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領(lǐng)導力有哪些類(lèi)型
領(lǐng)導力在領(lǐng)導系統中是一個(gè)根本性、戰略性的范疇，是領(lǐng)導者憑借其個(gè)人素質(zhì)的綜合作用在一定條件下對特定個(gè)人或組織所產(chǎn)生的人格凝聚力和感召力，是保持組織卓越成長(cháng)和可持續發(fā)展的重要驅動(dòng)力。下面，小編為大家分享領(lǐng)導力的四大主要類(lèi)型，希望對大家有所幫助!
提升領(lǐng)導力的意義
領(lǐng)導力對于領(lǐng)導來(lái)說(shuō)是非常重要的，領(lǐng)導要提升自己的領(lǐng)導力，才能讓企業(yè)更好的發(fā)展。企業(yè)的領(lǐng)導力是企業(yè)的核心所在。也是考驗一個(gè)領(lǐng)導是否合格的標準，領(lǐng)導力決定了企業(yè)的高度，領(lǐng)導力也決定了領(lǐng)導的高度，領(lǐng)導力的重要性可見(jiàn)一斑。
企業(yè)要提升領(lǐng)導力，首先要進(jìn)行是排定組織性?xún)?yōu)先順序。保持員工積極性、建立客戶(hù)忠誠度、實(shí)現收入增長(cháng)等事項都被排在前列。因此，要求所有領(lǐng)導者提升領(lǐng)導力水平，要求關(guān)注兩項關(guān)鍵資產(chǎn)——員工和客戶(hù)。領(lǐng)導力基于一個(gè)領(lǐng)導力和教練模型——促進(jìn)領(lǐng)導者與員工之間的雙向對話(huà)，提升彼此間的關(guān)系。特別重點(diǎn)強調“建立伙伴關(guān)系，取得績(jì)效表現”，由此打開(kāi)經(jīng)理與其下屬間的溝通渠道，從而提高彼此對話(huà)的質(zhì)量和頻率。領(lǐng)導者采用這樣的領(lǐng)導力理念：領(lǐng)導力不是對員工做什么，而是和員工一起做什么。讓員工快樂(lè )，好好呵護員工，員工就會(huì )好好為客戶(hù)服務(wù)。由此才會(huì )給企業(yè)帶來(lái)盈利成果。
優(yōu)秀的企業(yè)關(guān)心三項最終衡量的指標，而不是僅一項。除了關(guān)注企業(yè)盈利水平的財務(wù)指標外，還以同等的重視度去關(guān)注客戶(hù)和員工的滿(mǎn)意度。在這些企業(yè)中，客戶(hù)忠誠度和員工投入度被認為與盈利指數同樣重要。
員工的工作意愿不強，工作能力不夠，就無(wú)法向客戶(hù)提供優(yōu)質(zhì)的客戶(hù)服務(wù)。如果企業(yè)不善待員工，怎能期望他們去善待客戶(hù)呢?善待員工的第一步是要為他們設定正確目標的業(yè)績(jì)計劃，讓他們知道實(shí)現目標的責任，良好的行為標準是怎樣的。然后，領(lǐng)導者就要給予員工恰當的指導和支持，來(lái)幫助他們實(shí)現目標。
高效領(lǐng)導者懂得領(lǐng)導力不能以自己為出發(fā)點(diǎn)，員工和自己同樣重要。這樣的領(lǐng)導者能時(shí)刻想著(zhù)怎樣為員工，而不是為自己。抱有如此正確理念的領(lǐng)導者會(huì )主動(dòng)走到等級金字塔的底層，成為下屬的拉拉隊長(cháng)、支持者和鼓勵者。
認識到自已并非一切的重心。消除過(guò)度的自我主義思想。在企業(yè)中謙卑意味著(zhù)領(lǐng)導者并不是一切工作的重心，真正的重心應該是那些所服務(wù)的人以及他們的需求。領(lǐng)導者的工作應該是為員工創(chuàng )造和維持一個(gè)充滿(mǎn)激勵的工作環(huán)境，從而提高他們的工作積極性，使他們更投入地為客戶(hù)服務(wù)。同時(shí)，讓自已成為學(xué)習者。第二個(gè)平衡自我思想的方法是成為一名持續的學(xué)習者。無(wú)論是領(lǐng)導干部，還是基層員工，都需要以開(kāi)放的心態(tài)向別人學(xué)習，聆聽(tīng)別人的想法。
領(lǐng)導力的類(lèi)型
變革型和交易型領(lǐng)導力
變革型領(lǐng)導力具有強適應性，高可塑性，強靈活性等特點(diǎn)，它能夠使團隊及企業(yè)在快速變化、具有高不確定性的經(jīng)濟環(huán)境中更高效地生存與發(fā)展。雖然變革型一交易型領(lǐng)導力的研究已經(jīng)開(kāi)展了20多年。但在概念，結構，研究方法，研究方向各方面都存在一定的局限性和有待發(fā)展的窄間。楊凱，馬劍虹對變革型和交易型領(lǐng)導力研究進(jìn)行了歸納與評價(jià)。首先，楊凱，馬劍虹對變革型—交易型領(lǐng)導力的概念及定義進(jìn)行了闡述，楊凱，馬劍虹認為變革型—交易型領(lǐng)導力并不屬于領(lǐng)導行為理論，因為變革型領(lǐng)導力中最核心的一項—魅力領(lǐng)導，是很難用行為來(lái)描述的，很難通過(guò)培訓來(lái)進(jìn)行顯著(zhù)改善。變革型一交易型領(lǐng)導力是一種對于領(lǐng)導力的有效分類(lèi)，它通過(guò)對領(lǐng)導的風(fēng)格，上下級問(wèn)的互動(dòng)模式等方面的不同進(jìn)行了分類(lèi)，它其實(shí)包括了以上三種理論的全部，與特質(zhì)理論、行為理論或權變理論不在同一個(gè)維度上。
楊凱，馬劍虹從研究思路的角度總結以往領(lǐng)域的研究，認為變革型—交易型領(lǐng)導力研究可分為四類(lèi)：變革型—交易型領(lǐng)導力的有效性比較，“輸入—過(guò)程—輸出”范式研究，領(lǐng)導—員工—任務(wù)情景匹配研究，變革型—交易型領(lǐng)導力的預測因子研究。
變革型領(lǐng)導力的組成結構由Bass等人大量的定性分析(訪(fǎng)談)和定量分析(因素分析)而得出并制成“多因素領(lǐng)導力問(wèn)卷”(MLQ)。它包含了變革型領(lǐng)導力和交易型領(lǐng)導力各個(gè)維度的評定項目。其中變革型領(lǐng)導力包含了以下4個(gè)維度，即模范影響、鼓舞動(dòng)機、智力激發(fā)、個(gè)性化關(guān)懷。大量的研究結果表明，變革型領(lǐng)導力與團隊績(jì)效呈顯著(zhù)正相關(guān)(Howell 1993，Schaubroeck 2007，Dvir 2002)，交易型領(lǐng)導力同樣也被證明能夠積極預測團隊績(jì)效(Kahai 2003L9』，Sosik 1997)，甚至在一些苛刻的任務(wù)情景下也有相關(guān)研究證明了這些結果。
同時(shí)楊凱，馬劍虹通過(guò)研究得出變革型領(lǐng)導力與交易型領(lǐng)導力都能夠積極地預測團隊任務(wù)績(jì)效，消極領(lǐng)導力與任務(wù)績(jì)效呈負相關(guān)，雖然并沒(méi)有達到統計學(xué)顯著(zhù)水平，但研究結果的方向都支持了實(shí)驗假設。
愿景型領(lǐng)導力
Bemais和Nanus總結出變革型組織中領(lǐng)導者常用的四種策略，與Bass的理論相比較，該理論的重點(diǎn)不在領(lǐng)導者對追隨者的關(guān)懷與支持，而強調領(lǐng)導者本身如何在了解員工的前提下建立組織共同奮斗的愿景。因此被命名為愿景型領(lǐng)導理論。該理論闡釋了愿景型領(lǐng)導者的有效行為和重要特質(zhì)，還用大量篇幅描述他們所擔當的“組織設計師”角色，指出領(lǐng)導者行為不僅旨在激發(fā)追隨者動(dòng)機。還出于構建組織文化目的。
Sashkin的愿景型領(lǐng)導理論最初建立在Bennis和Nanus研究基礎之上，經(jīng)過(guò)多次修訂、擴展，其研究成果反映在不同版本的測評工具“預導者行為問(wèn)卷/ 愿景型領(lǐng)導者LBQ(Leadership Behavior Quesfiormair/The Visionary Leader)”和“領(lǐng)導概貌TLP(Vae Leadership Profite)”中。2003年版的愿景型領(lǐng)導理論詳細論述了4種行為方式(交流、建構信任、關(guān)懷追隨者和創(chuàng )造授權機會(huì ))、3種個(gè)性特征(自信，授權和有遠見(jiàn))和1個(gè)情境因素(組織文化)。
安全領(lǐng)導力
杜學(xué)勝等人對企業(yè)安全領(lǐng)導力研究進(jìn)行了總結。根據一般的領(lǐng)導概念，引申得到安全領(lǐng)導的概念，即安全領(lǐng)導(safety leadership)是某個(gè)人指引和影響其他個(gè)人或群體，在完成組織任務(wù)時(shí)，實(shí)現安全目標的活動(dòng)過(guò)程。對于企業(yè)安全生產(chǎn)來(lái)講，安全領(lǐng)導和安全管理是互為補充、不可缺少的。安全管理決定了企業(yè)安全管理系統的實(shí)施和運行，而安全領(lǐng)導則決定了企業(yè)安全文化的形成和發(fā)展。
吳聰智認為安全領(lǐng)導力有3個(gè)組成要素，即安全指導、安全關(guān)心和安全控制，安全指導和安全關(guān)懷屬于變革型領(lǐng)導力范疇，而安全控制則表現為交易型領(lǐng)導力的特征。安全指導是指領(lǐng)導者的模范帶頭作用，安全關(guān)懷是指領(lǐng)導者對下屬的尊重和信任，而安全控制是指領(lǐng)導者制定安全規則、糾正違章行為以及注重安全績(jì)效。
領(lǐng)導者出現在工作場(chǎng)所及領(lǐng)導典范的可見(jiàn)程度，包括工作任務(wù)的參與，貫徹執行規則及公司安全政策，以及扮演安全角色楷模。關(guān)系：通過(guò)與員工進(jìn)行有效的溝通，傾聽(tīng)員工的心聲，采納他們的建議，發(fā)展開(kāi)放、坦誠及信賴(lài)的關(guān)系，隨時(shí)保持門(mén)戶(hù)開(kāi)放的政策。員工參與：?jiǎn)T工參與到安全計劃和決策有利于提高員工的自主權和責任。主動(dòng)管理：包括在安全事務(wù)方面采取行動(dòng)，對意外事故采取適當的后續行動(dòng)，獲得員工及下屬的支持，建議有效的對策及獎勵系統，以及為事故報告建立開(kāi)放的氣氛。
無(wú)形領(lǐng)導力
在西方，“無(wú)形領(lǐng)導”一般包含共同的驅動(dòng)目標、個(gè)體成員對目標的崇高信仰和感情投人、匯聚集體力量的人力資源、超越個(gè)人利益的意愿等方面的含義。賀善侃從領(lǐng)導力的構成、本質(zhì)和實(shí)施途徑出發(fā)，在拓展“無(wú)形領(lǐng)導”含義的基礎上，從“無(wú)形領(lǐng)導力”這一角度對領(lǐng)導力作出一些新的闡釋。賀善侃認為無(wú)形領(lǐng)導力作為一種文化力，構成領(lǐng)導力的靈魂，決定著(zhù)決策力和執行力;作為一種影響力，體現領(lǐng)導力的實(shí)質(zhì);作為一種領(lǐng)導魅力，實(shí)施領(lǐng)導力的有效通道。
提高領(lǐng)導力的方法
領(lǐng)導力的引發(fā)無(wú)外是由下屬所賦予和其上司所支使。下必所賦予的領(lǐng)導力如心理契約、長(cháng)幼有序、依存心理、危機心理等是上司不可隨意支配的，故沒(méi)辦法從這方面著(zhù)手去增強;相反應該由上司所支使的以下五種力來(lái)去做工夫，以求加強。
1、 威嚇力：領(lǐng)導者可以借此力(如調職、降級、懲戒、解雇等手腕)令下屬順從他的旨意。
2、法定力：可以借此組織架構上的法定地位的權力發(fā)揮其影響力。
3、報償力：透過(guò)適當的報償手段(加薪、升職等)來(lái)影響下屬的行為。
4、專(zhuān)家力：上司籍其所擁有的豐富經(jīng)驗、靈通信息、技術(shù)或準確的分析判斷力而令下屬信服。下屬接受其提議或工作指引是因為對上司的能力具有信心而接受它。
5、吸引力(向心力)：上司令可以以他在部屬心中的魅力以支配部屬的行為，部屬因尊重及崇拜上司而主動(dòng)地向上司認同，并設法按上司旨意辦事。
校長(cháng)領(lǐng)導力的提升
1、加強學(xué)習，在學(xué)習中不斷提升校長(cháng)的領(lǐng)導力。
“這個(gè)時(shí)代唯一不變的就是變化，誰(shuí)對變化反應快，誰(shuí)就掌握先機。你唯一的優(yōu)勢就是比別人學(xué)習的更快，使自己的認識能力達到教育發(fā)展的前沿”所以說(shuō)，校長(cháng)要樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念，通過(guò)學(xué)習用先進(jìn)的教育教學(xué)理論武裝自己的頭腦，不斷更新自己的管理觀(guān)念，并以此引領(lǐng)廣大教干教師教育觀(guān)念的更新。學(xué)習要有縱向的學(xué)，認真學(xué)習中外教育史，將優(yōu)秀的傳統教育思想繼承下來(lái)。要有橫向學(xué)，學(xué)習當代國內外先進(jìn)的教育思想，結合自己的實(shí)際，吸收其精華。學(xué)習型的校長(cháng)才具有廣博的學(xué)識魅力、思想魅力和人格魅力，才能用廣博的學(xué)識開(kāi)啟員工心靈的窗戶(hù)，才能以深邃的思想引領(lǐng)教師見(jiàn)人之所未見(jiàn)，科學(xué)規劃學(xué)校的前景，促進(jìn)學(xué)校的快速發(fā)展。校長(cháng)還要通過(guò)“同讀一本書(shū)”等活動(dòng)，用自己的學(xué)習帶動(dòng)教師的學(xué)習，用教師的學(xué)習帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習，形成濃濃的讀書(shū)氛圍，打造自己的書(shū)香校園，提升全員的文化素養。
2、在引領(lǐng)科研教學(xué)的過(guò)程中，提升校長(cháng)的領(lǐng)導力。
“為官一任，造福一方”校長(cháng)要務(wù)實(shí)，要集中精力抓科研，抓教學(xué)。教學(xué)是學(xué)校管理的重點(diǎn)，課堂是學(xué)校管理的魂。一個(gè)好校長(cháng)不僅是一個(gè)思想者，能謀劃、引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，還應是一個(gè)好教師，能診斷并駕馭課堂，能指導落實(shí)課程目標，在研究解決問(wèn)題中提高課堂領(lǐng)導力，要把根牢牢扎在學(xué)校，把氣息留在教師中，把神放在課堂上。所以，校長(cháng)要帶頭開(kāi)展教育科研，帶頭參與聽(tīng)評課活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中有效的把自己的辦學(xué)思想、辦學(xué)理念傳遞到教師的思想中，落實(shí)到具體工作中，實(shí)現教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的有機結合，提高課堂教學(xué)實(shí)效性，最終實(shí)現促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。
3、在規范管理秩序中，提升校長(cháng)的領(lǐng)導力。
規范有序的運行機制才是高效的。在學(xué)校管理中，校長(cháng)要抓大放小，不能事事都管，要謀大局、抓大事，抓辦學(xué)方向，抓黨的教育方針、國家教育法規的落實(shí)，抓黨的建設，抓教育改革，抓隊伍建設。如果一個(gè)校長(cháng)見(jiàn)到教師遲到就訓斥，看到職工工作不主動(dòng)就批評，表面上看是很負責任，而實(shí)際上卻違背了“無(wú)論對哪一項工作來(lái)說(shuō)，一個(gè)員工應該聽(tīng)從一個(gè)領(lǐng)導命令”的指揮原則，犯了越權指揮的錯誤。校長(cháng)如果經(jīng)常這樣管理，就會(huì )打破正常的管理秩序，使管理處于紊亂狀態(tài)，影響學(xué)校的管理效益。管理應具有層次性，校長(cháng)的管理應體現出這種層次性，避免“越俎代庖”現象發(fā)生。有責任心的人都喜歡獨立思考主動(dòng)辦事，如果校長(cháng)從學(xué)校的發(fā)展規劃，到每項工作的指揮安排，甚至桌凳的維修都去管，恰恰適應了某些工作拖沓、不負責任的人的心理，他們不愿動(dòng)腦，不去主動(dòng)想辦法，出了問(wèn)題也不用承擔責任，有的教職工會(huì )出現不聽(tīng)從分管人員的安排，他們的理由是“還不知道校長(cháng)是怎么安排？”他們不是為學(xué)校的事業(yè)而工作，而成了為某個(gè)人而工作，降低了學(xué)校工作的效能。
4、在提升教師隊伍整體素質(zhì)的過(guò)程中，提升自己的領(lǐng)導力。
高素質(zhì)的教師隊伍才能更好的貫徹國家的教育方針，才能更好的理解貫徹校長(cháng)的管理思想，所以，不斷提升教師隊伍的整體素質(zhì)是關(guān)鍵。學(xué)校領(lǐng)導者最重要的責任就是促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、和諧發(fā)展，建設高素質(zhì)的教師隊伍。教師是學(xué)校最大的財富，教育的成敗關(guān)鍵在教師，沒(méi)有教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就沒(méi)有高素質(zhì)的教育。所以，校長(cháng)要關(guān)注和研究教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，要引導教師首先這愛(ài)教育事業(yè)，對自己從事的專(zhuān)業(yè)感興趣，自覺(jué)遵守教師的職業(yè)規范，培養教師的人格魅力和學(xué)識魅力，增強教師的責任感和使命感。
校長(cháng)不僅要關(guān)心教師的學(xué)習、成長(cháng)，還要關(guān)心教師的健康，關(guān)心教師的生活，著(zhù)力解決他們自己解決不了的生活困難，讓他們感到校長(cháng)的真情，感受到學(xué)校的溫暖。感情深了、心氣順利，身心就能健康。教師才能身心健康，只有教師身心健康了，才有學(xué)生的身心健康，教育才能和諧發(fā)展。
5、在不斷反思中，提升校長(cháng)的領(lǐng)導力。
反思是校長(cháng)成長(cháng)的必備素質(zhì)和必由之路。校長(cháng)要保持自己對教育理想的美好追求，形成自己有特色的管理文化，在教育改革中，開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng )新發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)。要養成反思的習慣，把反思列入自己的重要工作內容，每日、每周、每月、每年，都進(jìn)行反思，查找工作中的問(wèn)題，分析問(wèn)題出現的原因，尋求解決問(wèn)題的辦法，制定整改方案，扎扎實(shí)實(shí)整改，步步為營(yíng)。所以說(shuō)，校長(cháng)領(lǐng)導力又表現為敏銳地發(fā)現問(wèn)題、診斷問(wèn)題并及時(shí)把一些不利因素和苗頭消滅在萌芽狀態(tài)之中的能力。
總之，影響校長(cháng)領(lǐng)導力的因素很多，但只要校長(cháng)在尊重、信任、關(guān)愛(ài)學(xué)校成員的基礎上，善于溝通、協(xié)調、增強每個(gè)人的歸屬感，把每個(gè)人融入到學(xué)校這個(gè)家庭中，就能讓大家心情舒暢地學(xué)習、工作、生活，就能凝聚力量。在注重自身學(xué)習、修身的基礎上，關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，關(guān)注教師的師德修養，就能促進(jìn)學(xué)校的和諧發(fā)展。在抓大放小，規范管理的過(guò)程中，敢于創(chuàng )新，就能形成自己的特色。
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