- 相關(guān)推薦
淺談生物課堂板書(shū)的功能與設計
隨著(zhù)現代教育技術(shù)的日益發(fā)展，多媒體教學(xué)越來(lái)越受到老師們特別是青年教師的青睞，誠然，它有著(zhù)將抽象變直觀(guān)、靜態(tài)變動(dòng)態(tài)等諸多優(yōu)勢，但好的板書(shū)卻有著(zhù)多媒體教學(xué)不可替代的教學(xué)功能和強大的生命力，下面筆者主要從板書(shū)的功能和設計兩個(gè)方面談一下淺薄之見(jiàn)。
1 板書(shū)的功能
1．1 學(xué)生認知的腳手架
板書(shū)最重要的一個(gè)功能就是為學(xué)習者提供了學(xué)習的要點(diǎn)和結構，是課堂教學(xué)內容的一個(gè)“腳手架”，是所學(xué)內容的核心和實(shí)質(zhì)所在。實(shí)驗也證明，視覺(jué)信息相對聽(tīng)覺(jué)信息來(lái)說(shuō)容易被人們接受和理解，留下的印象也較為深刻，據統計，教師一節課會(huì )講20min―30min,如果說(shuō)話(huà)每分鐘按200個(gè)字計算的話(huà)，教師一節課會(huì )說(shuō)4000―6000個(gè)字，這些字中有的是無(wú)足輕重的，有的則是一節課的重點(diǎn)、精髓。如何凸顯重點(diǎn)、精髓？純粹地靠語(yǔ)言的重復顯得蒼白無(wú)力，換用現代多媒體課件的話(huà)，信息量會(huì )更大，很多內容會(huì )“一閃而過(guò)”，對于反應較慢、不善于及時(shí)歸納、上課容易開(kāi)小差的學(xué)生往往會(huì )覺(jué)得知識發(fā)生發(fā)展的過(guò)程與思維過(guò)程相脫節，不利于發(fā)展學(xué)生的思維和對知識的理解和掌握，而好的板書(shū)能直觀(guān)地顯現教學(xué)內容的脈絡(luò )、清晰地表達知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，能將教學(xué)內容系統化、條理化，有助于學(xué)生對重點(diǎn)知識的注意，學(xué)生一看黑板便對本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)一目了然，學(xué)生看得明白、記得扼要，學(xué)得精當。
例如在區分基因突變和染色體結構變異的“缺失”、“重復”時(shí)，學(xué)生容易混淆，教師可以在黑板上寫(xiě)下“堿基對（微觀(guān)）”，“片段（宏觀(guān)）”這些關(guān)鍵詞，這樣可以加強學(xué)生對此概念的理解和比較，并且能加深印象和學(xué)習方法的掌握，再如在講抵抗力穩定性和恢復力穩定性的概念時(shí)，教師可以在黑板板書(shū)標注關(guān)鍵詞“抵抗干擾，保持原狀”、“受到破壞，恢復原狀”。
1．2 教師教學(xué)的導游圖
從某種意義上來(lái)說(shuō)，板書(shū)所反映的知識內容結構就是教師自身頭腦中的認知結構，是對課本內容濃縮、整合而成的“集成塊”，而不是簡(jiǎn)單的機械性重復，能起到指點(diǎn)引路的作用，因此也直接影響學(xué)生對所學(xué)知識的建構，教給學(xué)生良好的學(xué)習方法。研究也發(fā)現“聽(tīng)一遍不如看一遍，看一遍不如寫(xiě)一遍”，有了教師的導游圖，學(xué)生就會(huì )跟隨教師寫(xiě)下知識的重難點(diǎn)，記下知識框架，雖然說(shuō)在寫(xiě)的過(guò)程中要花費相對于說(shuō)話(huà)更長(cháng)的時(shí)間，但學(xué)生有了充分的思考和體會(huì )，可以對知識進(jìn)行再加工，有時(shí)還會(huì )由此而產(chǎn)生新的問(wèn)題，充分發(fā)揮自己的主體性作用。
1．3 師生互動(dòng)的卷軸
好的板書(shū)就像是北京奧運開(kāi)幕的卷軸，教師與學(xué)生正是卷軸上的舞者。以往的教學(xué)中，完全是教師在講臺上唱獨角戲，一節課下來(lái)黑板上留下的也只有教師的足跡，其實(shí)黑板是學(xué)生展示自我的最好舞臺，學(xué)生將自己的思路通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言呈現在黑板上，分享給同伴，教師也能夠捕捉其閃光點(diǎn)、指出其中的問(wèn)題，與同學(xué)們共同交流，進(jìn)而完善自己的教學(xué)。例如對遺傳過(guò)程圖的書(shū)寫(xiě)，遺傳概率、基因頻率、生態(tài)系統能量傳遞效率的計算等等。
2 板書(shū)的設計
2．1 提綱式板書(shū)
提綱式板書(shū)是根據教學(xué)內容，對一節課的內容，經(jīng)過(guò)分析和綜合，按順序歸納出幾個(gè)要點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)地反映在板書(shū)里，特點(diǎn)是條理清楚、層次分明，給人以清晰完整的印象，便于學(xué)生對教材內容和知識體系的理解和記憶。
如“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一課的提綱式板書(shū)：
一、證明DNA是遺傳物質(zhì)的兩大經(jīng)典實(shí)驗
1．肺炎雙球菌的轉化實(shí)驗
�、俑窭锓扑嫁D化實(shí)驗
�、诎ダ镛D化實(shí)驗
2．T4噬菌體侵染大腸桿菌實(shí)驗
3．兩大實(shí)驗的聯(lián)系
二、DNA是主要的遺傳物質(zhì)
1．煙草花葉病毒感染煙草的實(shí)驗
2．為什么DNA是主要遺傳物質(zhì)
三、T4噬菌體侵染大腸桿菌實(shí)驗與煙草花葉病毒感染煙草的實(shí)驗對比
2．2線(xiàn)索式板書(shū)
線(xiàn)索式板書(shū)是圍繞某一教學(xué)主線(xiàn)，以連線(xiàn)、箭頭和適當的文字形式遞進(jìn)式地呈現事件的發(fā)展過(guò)程。例如在“植物生長(cháng)素的發(fā)現”一節教學(xué)中，教材中特意指出“人類(lèi)的許多發(fā)現，就是象這樣經(jīng)過(guò)一代又一代人的探索，才一步一步地接近事實(shí)的真相。每一位科學(xué)家所取得的進(jìn)展可能只是一小步，眾多的一小步終將匯合成科學(xué)前進(jìn)的一大步�！蔽覅R總的板書(shū)如右圖。
這樣學(xué)生不僅能夠抓住時(shí)間這條主線(xiàn)，更能深刻領(lǐng)悟嚴謹科學(xué)的研究方法―“假說(shuō)―演繹法”這條暗線(xiàn)，切實(shí)提升了學(xué)生的科學(xué)素養。
2．3 概念圖式板書(shū)
概念圖式板書(shū)主要是選擇關(guān)鍵性的概念，以線(xiàn)條、連接詞等連接起來(lái)所構成的一副流程圖，可以強化學(xué)生對概念的辨析、理解，其優(yōu)點(diǎn)是能簡(jiǎn)明扼要地使學(xué)生理解各部分之間的包含關(guān)系。如“遺傳信息的攜帶者──核酸”一課的概念圖式板書(shū)：
2．4表格式板書(shū)
當課本內容比較復雜或對于一些重要概念需要進(jìn)行深入剖析、對比區分和拓展，使用表格式板書(shū)可以節約大量的文字書(shū)寫(xiě)，并且簡(jiǎn)潔明了，便于學(xué)生對比、分析和記憶，如“光合作用和呼吸作用的區別”的表格式板書(shū)：
光合作用
呼吸作用
生物（場(chǎng)所）
綠色植物（葉綠體）
絕大多數生物（線(xiàn)粒體）
條件
光、色素、酶
氧氣、酶
物質(zhì)變化
把無(wú)機物（CO2和H2O）轉變成有機物（C6H12O6）
分解有機物產(chǎn)生CO2和H2O，同時(shí)形成ATP
能量變化
把光能轉變成化學(xué)能儲存在有機物中
把有機物中化學(xué)能釋放出來(lái)，一部分轉移到ATP中，其余的以熱能形式散失
實(shí)質(zhì)
合成有機物，儲存能量
分解有機物，釋放能量
2．5 圖解留白式板書(shū)
板畫(huà)生物學(xué)圖形不僅是表達生物學(xué)內容的重要手段，也是集中學(xué)生注意力、啟發(fā)學(xué)生思維的有效措施，還是體現教師才能的極佳途徑。生物學(xué)教師應該練就過(guò)硬的板畫(huà)技能，即便是已有掛圖或電子圖的，很多還是要能夠畫(huà)出簡(jiǎn)圖。這是因為，課堂教學(xué)中有不可預見(jiàn)性，或者在備課時(shí)有疏忽沒(méi)有準備。另外，在課外輔導中經(jīng)常要臨時(shí)繪圖。如在利用生長(cháng)素獲得無(wú)子番茄的這一應用，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，無(wú)法理解什么條件能產(chǎn)生種子，種子、果實(shí)究竟是由什么發(fā)育而來(lái)的？同樣是遭受一場(chǎng)大雨致使花粉滑落地表的青椒和大豆，為什么在雌蕊柱頭涂抹生長(cháng)素只有青椒不會(huì )減產(chǎn)？等等一系列問(wèn)題。若在課堂教師能夠把這方面的內容通過(guò)板畫(huà)呈現給學(xué)生，并且適當留白（以未知序號代替），不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣還可以喚醒學(xué)生對初中所學(xué)知識的記憶。
3 板書(shū)設計的注意事項
3．1 教學(xué)內容是板書(shū)設計的依據
生物課堂板書(shū)的設計應“內容重于形式”。形式是為內容服務(wù)的，教師不能為了追求某些形式，而使內容失真、遺漏，或者表達不準確，應保證知識的系統性和完整性。在此前提下再考慮適當的形式，否則會(huì )弄巧成拙，使板書(shū)成為教學(xué)中的干擾性因素，那就事與愿違了。
3．2 板書(shū)的布局
黑板要分段使用，主板書(shū)通常放在中間位置，書(shū)寫(xiě)順序一般是先左后右、自上而下，如果安排方式不合理，可能就會(huì )導致主次不分，甚至會(huì )破壞板書(shū)內容的連續性和系統性。書(shū)寫(xiě)要工整，筆畫(huà)要清晰，大小要適宜，圖文要相符，前后照應體現全部教學(xué)過(guò)程，并且要一直保留到下課，這樣既給學(xué)生一個(gè)完整的印象，又便于學(xué)生記錄和教師課內小結。副板書(shū)通常占黑板兩側的適當位置，可隨寫(xiě)隨擦。因此教師在備課時(shí)一定要有周詳的計劃。既要考慮到必要的板書(shū)內容，也要考慮到次要的臨時(shí)性的內容；既要考慮到那些是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的，也要考慮到黑板板面的容量和使用。
3．3 板書(shū)的美化
課堂教學(xué)的藝術(shù)離不開(kāi)具體生動(dòng)、富有表達力的語(yǔ)言，離不開(kāi)基于扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識又經(jīng)不斷錘煉出來(lái)的教學(xué)組織能力，也離不開(kāi)直觀(guān)、形象的優(yōu)秀板書(shū)。
李如密在《教學(xué)藝術(shù)論》中說(shuō)：“教學(xué)板書(shū)具有很強的示范性特點(diǎn)，好的板書(shū)對學(xué)生是一種藝術(shù)熏陶，起到潛移默化的作用。教師在板書(shū)時(shí)的字形字跡、書(shū)寫(xiě)筆順、演算步驟、解題方法、制圖技巧、板書(shū)態(tài)度與作風(fēng)、習慣動(dòng)作與語(yǔ)言等，往往成為學(xué)生模仿的對象，留下深刻入微的印象�！蔽覀兊陌鍟�(shū)直接影響到學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，學(xué)生的模仿能力很強，如果我們示范的不到位的話(huà)，學(xué)生們學(xué)的也可能不到位。特別是小學(xué)生，他們正處于識字、認字的階段，板書(shū)更應具有示范和引導作用，同時(shí)給學(xué)生以美的享受。精心設計的板書(shū)，能使學(xué)生賞心悅目，興趣盎然，活化知識，對知識加深理解，加深記憶，是提高學(xué)生非智力因素的重要手段。
板書(shū)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是完成課堂教學(xué)的有效手段，是教師語(yǔ)言藝術(shù)的書(shū)寫(xiě)形式。好的板書(shū)能提煉出一堂課的精華，可以配合教學(xué)突出重點(diǎn)，加深印象，增強效果。一副獨具匠心的板書(shū)，就是教師在教學(xué)活動(dòng)中的一件精美的藝術(shù)品，更是學(xué)生認知的“腳手架”、教師教學(xué)的“導游圖”、師生互動(dòng)的卷軸。新課程理念下的生物課堂，我們很有必要去繼承和發(fā)揚那些具有無(wú)限生命力的傳統教學(xué)方法。
【淺談生物課堂板書(shū)的功能與設計】相關(guān)文章：
試論課堂口語(yǔ)板書(shū)字體的魅力-淺談中職學(xué)校語(yǔ)文教師課堂口語(yǔ)和07-06
芻議英語(yǔ)板書(shū)設計09-24
電子板書(shū)系統的設計研究10-14
我的英語(yǔ)板書(shū)設計論文08-07
淺談數學(xué)的高效課堂09-30