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芻議英語(yǔ)板書(shū)設計
化教學(xué)中，黑板已經(jīng)不是傳統意義上的黑板了。掛圖、投影儀、多媒體等的加入，使得黑板的內涵更加豐富。特別是多媒體這一現代化的教學(xué)工具，她以鮮艷的色彩、活動(dòng)的圖像和有聲的對話(huà)，給人一種賞心悅目的感覺(jué)，創(chuàng )造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習氛圍。不過(guò)在這些先進(jìn)的教學(xué)儀器未普及之前，我們只能大作黑板這篇文章，但在實(shí)際教學(xué)中黑板的重要性卻常常被忽視，板書(shū)設計單調乏味，導致學(xué)生厭學(xué)情緒滋生，學(xué)習積極性大大降低。那么怎樣才能在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教師的主導作用，提高學(xué)生學(xué)習的積極性?怎樣才能有效地在有限時(shí)間里讓學(xué)生傳授新知識呢?說(shuō)起來(lái)這就是一個(gè)關(guān)于提高教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。
在我們的印象中，板書(shū)除非就是“黑板白字”，形式單一，枯燥乏味。而提倡設計板書(shū)就是要一改這一傳統模式，在原有的基礎上加上一些圖片資料，使之圖文并茂，豐富板書(shū)的內容；形式上適當使用彩色粉筆，充實(shí)板書(shū)的色彩。備課時(shí)，在認真鉆研課文資料的基礎上，精心設計課堂中的板書(shū)，對每一個(gè)單詞、每一張圖片、每一幅掛圖，甚至于相應的每句話(huà)都要事先安排心中有數。在具體的設計中，特別要注意充分發(fā)揮各要素的作用，如：
掛圖。掛圖可以說(shuō)是板書(shū)的“前奏”，其內容往往又是課文的重點(diǎn)。每篇課文中都會(huì )有配套的掛圖，它們都是現成的，我們可以把它作為板書(shū)的一部分來(lái)利用，在課前即可掛好掛圖，并在旁邊注一些小問(wèn)題。這樣可以先讓好奇的學(xué)生去注意掛圖的內容，考慮你提出的問(wèn)題，一下子就引起他們的興趣，為一堂課的開(kāi)始開(kāi)個(gè)好頭。以初中第二冊(下)第七十七課為例，可以設計這樣幾個(gè)問(wèn)題：(1)What are they doing?(他們在干什么?)； (2)Why are theycooking7(他們?yōu)槭裁礋?)； (3)What are they going to cook?(他們打算燒什么?)
簡(jiǎn)筆畫(huà)。簡(jiǎn)筆畫(huà)是最適合于在黑板上表達，她可以在教學(xué)中充當“催化劑”的角色。有許多很難進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)在他的加入下，能有效地發(fā)揮作用，并可以取得很好地效果。如在學(xué)習“l(fā)augh’(笑)這個(gè)單詞時(shí)，可能用形體語(yǔ)言來(lái)表達并不那么容易，因為老師在課堂中哈哈大笑起來(lái)會(huì )讓學(xué)生感到莫名其妙，而且老師自己也比較尷尬，如果改用畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)并向他們演示這個(gè)動(dòng)作，同時(shí)導入“He is laughing，(他在笑。)”，那不就簡(jiǎn)單明了了。學(xué)生也肯定會(huì )哈哈大笑，教師邊寫(xiě)“l(fā)augh”邊說(shuō)： “You’re alllaughing”這樣增強了教學(xué)趣味性，改善了課堂氣氛。這可是板書(shū)設計中的重要因素，能決定你板書(shū)設計的總體水平來(lái)。
色彩。如果說(shuō)簡(jiǎn)筆畫(huà)是“催化劑”的話(huà)，那么色彩就是“興奮藥品”。許多學(xué)生厭倦了色彩單調的板書(shū)，特別是英語(yǔ)中這些彎彎冊曲曲的，用學(xué)生的話(huà)說(shuō)，就象是看“天書(shū)”，沒(méi)意思，不想看，看不懂。如此下去就形成了惡性循環(huán)。這時(shí)色彩就會(huì )發(fā)揮大作用了，那鮮艷的色彩就象一個(gè)個(gè)興奮點(diǎn)，圖文并茂的內容能形象的表達單詞或課文的內容，學(xué)生也會(huì )精神振奮，思維活躍起來(lái)。我想他們鐘情于“多媒體”的道理也在于些吧!那么我們又何嘗不可吸收一些“多媒體”的優(yōu)點(diǎn)來(lái)呢?在課堂中讓學(xué)生做些小游戲，開(kāi)展一些情形對話(huà)等活動(dòng)。一來(lái)可以豐富我們的課堂，二來(lái)可以彌補板書(shū)中沒(méi)有聲音沒(méi)有動(dòng)作的不足，與你設計的板書(shū)相輔相成，其同構筑美好的四十五分鐘。這樣不也成了“土制多媒體”教學(xué)了嗎?
實(shí)踐才能出真知。接下來(lái)讓我們付諸行動(dòng)，還是以初中第二冊(下)第七十七課為例，在課堂中展示本人設計的板書(shū)，具體如下： 第一步：先呈現一個(gè)莊園背景。教師邊用簡(jiǎn)筆畫(huà)快速勾勒出小山、小樹(shù)、小鳥(niǎo)、草地、小屋，邊介紹“This is a farm，(這是一個(gè)農場(chǎng)。)，接著(zhù)進(jìn)行師生對話(huà)：“what’s this?”�！癐t’s……”。這是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以問(wèn)基礎較差的學(xué)生，讓他們感覺(jué)到自己的存在，增加其自信心，并可調動(dòng)全體學(xué)生的積極性。這樣就非常順利地拉開(kāi)了教學(xué)的帷幕。 第二步：引入新事物。教師用彩筆畫(huà)一只小胖豬的簡(jiǎn)筆畫(huà)。學(xué)生對此很感興趣，不斷地問(wèn)： “What’this?’。教師可抓住時(shí)機導入新單詞�！癟he meat of it is pork”。寫(xiě)出“pork”單詞在旁邊。然后進(jìn)行正常教學(xué)這個(gè)單詞。接著(zhù)邊在黑板上畫(huà)“cabbage(卷心菜)”、“carrot(胡蘿卜)”、“tomato(西紅柿)”等蔬菜，邊跟學(xué)生說(shuō)：“Itlikes eating vegetables，”此時(shí)還可以把準備好的小圖片或實(shí)物都拿出給學(xué)生們看，讓學(xué)生熟悉單詞，并能讓他們跟實(shí)物對上號，日常生活中如果他們再看到此物就會(huì )又聯(lián)想起這單詞來(lái)，這樣學(xué)生才會(huì )輕松掌握。
第三步：回歸重點(diǎn)。在第二步中導入“presentation”已基本完成，但是板書(shū)還沒(méi)有與掛圖聯(lián)系起來(lái)，沒(méi)有形成一個(gè)整體。這時(shí)就可以充分調動(dòng)學(xué)生的參與意識，請學(xué)生自己結合所學(xué)知識，利用掛圖內容，進(jìn)行一些“情形對話(huà)”，也可以請學(xué)生擔當課文中“蔬菜”的各個(gè)角色做些小游戲。在此間教師適時(shí)的插入來(lái)解決課前提出的問(wèn)題。接下去就可以讓學(xué)生自己解決這些問(wèn)題。這樣整堂課的任務(wù)出色的完成了。
整堂課下來(lái)，學(xué)生由掛圖和問(wèn)題引路，隨著(zhù)黑板內容的不斷充實(shí)，學(xué)習的熱情也不斷高漲，提出問(wèn)題，設置懸念，解答問(wèn)題，增強信心，內容多彩，激發(fā)興趣。板書(shū)設計的集整體性、性和趣味性于一體，情境結合，大大改善了課堂氣氛，提高了學(xué)習效率。
總之，板書(shū)的設計也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，設計的好壞直接影響你的教學(xué)質(zhì)量。教書(shū)本來(lái)就是一門(mén)藝術(shù)，好的教學(xué)方法就是要我們不斷去實(shí)踐，去。通過(guò)這種方法來(lái)提高教與學(xué)的質(zhì)量，值得我們嘗試。更重要的一點(diǎn)板書(shū)設計還是將來(lái)化教學(xué)的基礎，打好這個(gè)基礎，以后不管是投影儀還是多媒體你一樣可以設計出高質(zhì)量的教學(xué)課件來(lái)。
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