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最適合中國孩子的英語(yǔ)學(xué)習方法
導語(yǔ)：要想讓孩子學(xué)好英語(yǔ)，正確的方法非常重要。英語(yǔ)母語(yǔ)孩子有他們自己的語(yǔ)言學(xué)習方法，而將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的孩子，也得找對適合的方法——ESL教學(xué)法。只有這樣，才能事半功倍，達到最佳學(xué)習效果。
浸入式環(huán)境
家長(cháng)常常會(huì )擔心，孩子在全英文的語(yǔ)境，會(huì )因為聽(tīng)不懂，而失去興趣。
但是
從語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看，十歲之前，是孩子語(yǔ)言習得的關(guān)鍵期。這個(gè)階段的孩子對語(yǔ)言非常敏感，他們能夠從所處的環(huán)境中自然習得任何語(yǔ)言，無(wú)需刻意教授。
如果我們依賴(lài)漢語(yǔ)思維，通過(guò)翻譯讓孩子開(kāi)始語(yǔ)言啟蒙，那就形成了“合成性雙語(yǔ)系統”——孩子容易先想到中文表達，再翻成英語(yǔ)，不僅不符合語(yǔ)言學(xué)習的規律，還會(huì )影響他英語(yǔ)表達的流利程度。
所以
讓孩子學(xué)習語(yǔ)言的最佳途徑就是直接浸入在語(yǔ)言環(huán)境中，也就是給孩子提供“浸入式”的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境(immersive language learning environment)，無(wú)需在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行中文翻譯。
如果是浸泡在英語(yǔ)環(huán)境中習得第二語(yǔ)言，即“并列性雙語(yǔ)系統”——孩子的頭腦中雖同時(shí)存在兩個(gè)語(yǔ)言體系，但可以在不同場(chǎng)合輕松使用任何一種。就好像同時(shí)說(shuō)普通話(huà)和方言的孩子，在家和學(xué)�？梢宰匀绲剞D化。
正確的方法：
在英語(yǔ)啟蒙期，更好的方式是提供給孩子充分的“浸入式”語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境。
什么是浸入式語(yǔ)言環(huán)境?英孚提供的浸入式環(huán)境，會(huì )讓孩子在全英文的課堂中，通過(guò)足夠多的'語(yǔ)音韻律、老師的肢體動(dòng)作以及在對應情景中，來(lái)主動(dòng)理解和習得英語(yǔ)。
在小學(xué)階段，則需要配合更多的試聽(tīng)和閱讀材料，來(lái)保證足夠多的語(yǔ)言輸入量。
除了全英文課堂，也應該有每日例行的“浸入式”家庭英文環(huán)境。比如，在英孚，學(xué)員們能夠通過(guò)課后在線(xiàn)練習中有趣的游戲和在線(xiàn)活動(dòng)，復習課堂所學(xué)，在家輕松營(yíng)造英語(yǔ)環(huán)境。
互動(dòng)式交流
那么，浸入式語(yǔ)言環(huán)境是不是就是指，幫孩子找個(gè)老外就一些日常實(shí)用話(huà)題進(jìn)行一對一會(huì )話(huà)和交流，讓孩子自然而然地提高英語(yǔ)水平呢?
其實(shí)不然：
因為
中國和歐洲國家的孩子在英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境上，存在著(zhù)很大的差別，對中國孩子來(lái)說(shuō)，接觸與使用英語(yǔ)的時(shí)間，遠小于歐洲國家的孩子。
所以
中國孩子的英語(yǔ)“浸入”環(huán)境更需要講究系統性，而不能只是碎片化的信息交換。如果只是單純偏重于口頭交流，可能一開(kāi)始會(huì )容易看到孩子的一些簡(jiǎn)單對話(huà)性輸出，可是一旦進(jìn)入到復雜一些的句型結構和有深度的內容，孩子就不知道怎么組織自己的語(yǔ)言了。
語(yǔ)言習得最終的效果建立在有意義的語(yǔ)言交流基礎上(meaningful interaction in the target language)，而要能讓這種交流效果最大化，需要立體化和系統化的語(yǔ)言學(xué)習材料編排。
——語(yǔ)言學(xué)家Krashen
正確的`方法：
如同英孚的課程體系，所有教材的詞匯、視聽(tīng)和閱讀材料必須圍繞著(zhù)內容主題逐步展開(kāi) (theme-based content)，而其中蘊含的語(yǔ)言點(diǎn)(learning objectives)則必須嚴格按照類(lèi)似CEFR(歐洲語(yǔ)言共同參考框架)這樣的權威語(yǔ)言能力標準來(lái)循序漸進(jìn)，逐步進(jìn)階。
這樣，孩子才能得到足夠多的語(yǔ)言輸入量以及自如表述所需的主題內容，言之有物。
鼓勵“開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)”，應該是在重視基本功，即大量聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練習的前提下進(jìn)行，只有在大量的視聽(tīng)和閱讀結合的基礎上，英語(yǔ)口頭和書(shū)面表達才能全面提高。
可理解輸入
英語(yǔ)母語(yǔ)國家孩子的原版教材確實(shí)內容豐富，但并不適合大多數中國孩子。
通常，美國孩子在進(jìn)入小學(xué)時(shí)，就已經(jīng)具備了5000+的聽(tīng)力詞匯量，但中國孩子的語(yǔ)言水平往往還沒(méi)達到這樣的高度，直接拿原版教材，對中國孩子來(lái)說(shuō)，太難。
如果拿美國一、二年級的材料給中國三、四年級的孩子用呢?語(yǔ)言難度匹配了，但是認知又會(huì )出現問(wèn)題，明明他的中文已經(jīng)是能閱讀世界名著(zhù)的水平了，但英文卻只能讀簡(jiǎn)單的卡通故事，孩子自然也沒(méi)興趣了。
語(yǔ)言的可理解輸入(comprehensible input)，要讓語(yǔ)言學(xué)習的效果最大化，除了全英文的環(huán)境和系統化聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)兼具的進(jìn)階材料外，一定要保證材料的難度只是比孩子現有水平稍高一些，而不能太高。
——語(yǔ)言學(xué)家Krashen
這樣，孩子們通過(guò)情景理解和老師的幫助，基本理解大意，才是有效的'主動(dòng)性語(yǔ)言學(xué)習，而不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言灌輸。
正確的方法：
適合中國孩子的英語(yǔ)學(xué)習材料，不應該是直接使用它們的原版材料或者簡(jiǎn)單改編一下，而應該汲取國外教材中的精髓，針對英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習者的能力水平，編排進(jìn)度和難度都合理的英語(yǔ)教材。
比如英孚教育歷時(shí)4年，獨立研發(fā)的全新High Flyers教材，課程參照CEFR，在培養孩子英語(yǔ)綜合能力的同時(shí)，提升問(wèn)題解決能力、團隊協(xié)作能力及創(chuàng )造力，開(kāi)拓國際化視野。
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