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美國小孩最有效的英語(yǔ)學(xué)習方法
導語(yǔ)：美國的學(xué)習方法一向比較先進(jìn)，十分值得我們學(xué)習，下面YJBYS小編分享美國小孩最有效的英語(yǔ)學(xué)習方法，歡迎學(xué)習!
1.多重教學(xué)手段，課堂氛圍輕松愉快
在美國，孩子們的英語(yǔ)課堂氛圍是十分輕松與愉快的。
老師通常會(huì )在課堂上與孩子們分享有趣的，或者是與課堂內容相關(guān)的兒歌、視頻等，從輕松的話(huà)題與氛圍入手，讓孩子們在愉悅的'狀態(tài)下進(jìn)入到學(xué)習過(guò)程中。
教學(xué)過(guò)程中，老師也會(huì )展示多種多樣與課堂內容主題相關(guān)的環(huán)節與教具等。
比如在學(xué)習phonic(自然拼讀)過(guò)程中，老師會(huì )引入手工環(huán)節讓孩子們記住字母的發(fā)音。
在一個(gè)主題的教學(xué)環(huán)節中，老師會(huì )引入相關(guān)的繪本與孩子們分享這一主題的擴展知識等。
2.重視phonics教學(xué)，打下良好的閱讀基礎
英文不同于中文，作為拼音文字，英文中所有的詞匯都是由26個(gè)字母拼出來(lái)的。
而在成千上萬(wàn)的不同拼法中，基本發(fā)音因素卻只有39-47個(gè)，這說(shuō)明26個(gè)字母與基本音素間是有著(zhù)一定的關(guān)聯(lián)的。
所以，在美國的英語(yǔ)教育中，phonic也就是我們常說(shuō)的自然拼讀，是非常非常重要的內容。
通常，孩子們從3歲開(kāi)始接觸最基礎的phonic教育。
從最基礎的認識26個(gè)字母開(kāi)始，通過(guò)老師、家長(cháng)大量的閱讀，孩子們在長(cháng)達1-2年的過(guò)程中，形成音素意識。
到了5歲左右，孩子們開(kāi)始進(jìn)入小學(xué)入學(xué)前的學(xué)前教育，這時(shí)的'自然拼讀開(kāi)始進(jìn)入到了系統化的學(xué)習過(guò)程中，老師會(huì )詳細的講解每個(gè)字母的發(fā)音，通過(guò)大量的拼讀訓練，給孩子們打下堅實(shí)的基礎。
而這時(shí)，孩子們也開(kāi)始接觸大量的分級讀物，來(lái)進(jìn)行拼讀訓練。
在美國使用范圍較廣的分級讀物如牛津閱讀樹(shù)、蘭登Step into Reading、Reading A-Z，Heinemann(海尼曼)、I can read 等。
這些分級讀物從易到難，從幾個(gè)單詞到大段文字，貫穿了孩子們學(xué)前到小學(xué)以后的學(xué)習生活中。
同時(shí)，分級讀物的涉及范圍也很廣泛，有孩子們喜歡的兒童故事，也有天文、地理、物理、社會(huì )、歷史等拓展視野及知識面的內容，涵蓋內容多而全。
3.重視閱讀能力的培養
在美國，培養孩子們的閱讀興趣與能力是學(xué)校與家庭教育中十分重視的一項內容。
課堂中的英文教學(xué)通常也是分精讀和泛讀的。
所謂的精讀課和我們國內的語(yǔ)文課類(lèi)似，各個(gè)州會(huì )有統一的教材，教材里會(huì )有各種類(lèi)型的文章，從易到難，從繪本故事到人文歷史、自然科學(xué)等。
課堂上老師除了對字詞、語(yǔ)法的講解外，更多的是引導學(xué)生對文章的理解、分析與思考。
而泛讀課往往沒(méi)有指定的教材，學(xué)生有很大的'自由空間，通常是在考試提供的書(shū)單中自選書(shū)籍閱讀。
同時(shí)，在一年級開(kāi)始，老師就會(huì )每天布置閱讀作業(yè)，通過(guò)時(shí)間的累積夯實(shí)孩子們的閱讀基礎。
4.課文及閱讀涉獵知識面廣闊
不同于國內的語(yǔ)文教材，美國的語(yǔ)文教材涉及到的知識面是非常廣泛的'。
從孩子們耳熟能詳的繪本故事，到天文、地理等，教材中涉獵的范圍之廣讓人驚嘆。
比如目前國內大家比較熟悉的美國加州教材中，在一二年級低年級階段就涉及到了廢物的回收問(wèn)題。
從嚴謹的科學(xué)討論文章到廢物回收制作的機器人故事等，單獨的一個(gè)回收話(huà)題中就設置了不同類(lèi)型的文章風(fēng)格，讓孩子們在輕松閱讀的時(shí)候，也能拓展視野及知識面。
同樣，在孩子們訓練閱讀的分級讀物以及老師布置的閱讀文章中，文章內容、題材等都涉獵廣泛。
僅僅上面提到的Reading a-z一套分級讀物就涉及到了常識、天文、地理、歷史、人文、動(dòng)植物、童話(huà)等多個(gè)方面。
孩子們在閱讀及學(xué)習的同時(shí)拓展了眼界，豐富了自己的知識面。
5.十分注重思維與能力的培養
學(xué)生是課堂的主人
美國的英語(yǔ)課堂中，能力的培養、思維的訓練等是老師的授課重點(diǎn)，而在這一培養過(guò)程中，教師是身份是引路人，學(xué)生本身才是課堂的主人。
課堂上，老師往往會(huì )根據所學(xué)內容布置一些有趣且具有挑戰性的內容。
比如上面提到的.加州語(yǔ)文里的回收一課，教師往往會(huì )鼓勵學(xué)生收集各種廢棄物品做成手工作品或科技小制作，帶到課堂上來(lái)與同學(xué)們分享，分享過(guò)程中會(huì )涉及到在哪里如何搜集的這些廢棄物品，如何利用他們完成最后的成品。
同時(shí)，也會(huì )開(kāi)展相關(guān)的討論。
如：如何有效的利用廢棄物品?如何環(huán)保的處理廢棄物?大量的廢棄物給人類(lèi)生活帶來(lái)的困擾?人類(lèi)如何解決越來(lái)越多的廢棄物品等等。
在這一過(guò)程中，所有的答案都需要學(xué)生通過(guò)查閱資料、詢(xún)問(wèn)他人、積極動(dòng)腦思考形成自己的觀(guān)點(diǎn)，在課堂展示中，其他同學(xué)可以隨時(shí)提出問(wèn)題并討論，課堂氣氛非�；钴S。
而整個(gè)過(guò)程中，主體就是學(xué)生本身，這對孩子的能力培養是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節。
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