如何提高孩子的語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力

　　對于小學(xué)生而言，是語(yǔ)言學(xué)習的入門(mén)階段也是黃金階段，把握好入門(mén)階段注意好啟蒙教育，能讓孩子的語(yǔ)言學(xué)習之路更加順暢。那么少兒英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力要怎么培養呢?一起來(lái)看看!

　　1、激發(fā)興趣，調動(dòng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的積極性

　　小學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)設旨在培養孩子們對英語(yǔ)的興趣。使兒童有了興趣就是事情做成了一半 ( having made the children interested is a thing half done. ) 。作為教師，我們的責任就在于能激發(fā)并讓學(xué)生長(cháng)久地保持學(xué)習的興趣和熱情，并適時(shí)引導他們把這種興趣轉化為求知的欲望。作為聽(tīng)說(shuō)能力的培養，興趣同樣是第一位的。教師應在以下幾點(diǎn)上多加嘗試：

　　(1)活動(dòng)形式豐富多彩(聽(tīng)、做、玩、演、唱)。

　　(2)給學(xué)生提供參與的機會(huì )。

　　(3)讓學(xué)生有成就感。

　　(4)充分運用評價(jià)。

　　2、挖掘教材，創(chuàng )設并充分利用語(yǔ)境。

　　語(yǔ)言展示情景，情景又促進(jìn)對語(yǔ)言的理解。因此，要讓學(xué)生聽(tīng)懂、能說(shuō)，就要讓學(xué)生置身于體現“語(yǔ)用”的情景中。教師必須利用語(yǔ)言情境讓學(xué)生理解語(yǔ)言材料，才有可能使學(xué)生做出反應、生成思想，產(chǎn)生表達的欲望。 日常教學(xué)中， 教材是學(xué)生獲得新話(huà)語(yǔ)能力的主要依托，這里包括了詞匯、句型、慣用語(yǔ)和社會(huì )背景知識。挖掘教材、活化教材才能使教材內容生動(dòng)形象地展示在學(xué)生面前。結合教材內容，教師要充分利用實(shí)物創(chuàng )設情景，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗想象模擬情景，充分利用教材中的圖片作為情景支撐：

　　(1)關(guān)注情景創(chuàng )設的恰當性和真實(shí)性。

　　(2)情景不能單擺浮擱，要適當強化并讓學(xué)生融入其中。

　　教師借助圖片或 ppt 課件為學(xué)生營(yíng)造盡可能直觀(guān)的語(yǔ)境，但在操作時(shí)，很多教師只是隨著(zhù)語(yǔ)言將圖片給以呈現，缺少對這語(yǔ)境的強化，致使學(xué)生不能注意到語(yǔ)境或融入語(yǔ)境。

　　(3)適度考慮情景的完整性，要有始有終。

　　教師在教學(xué)中很重視導入環(huán)節的情景設置，而后面的教學(xué)活動(dòng)常與情景無(wú)關(guān)，經(jīng)常不再涉及到;還有一些教師只在教學(xué)最后的產(chǎn)出環(huán)節設計情景;也有教師各個(gè)環(huán)節都設計情景，但是又忽視了他們之間的銜接。

　　3、注重積累，培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)習慣。

　　良好的聽(tīng)說(shuō)習慣要靠早期培養，要在日常教學(xué)中培養，要靠長(cháng)期堅持。對于在日常教學(xué)中培養學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)習慣而言，以下幾點(diǎn)在教學(xué)中尤為重要。

　　(1)課前口語(yǔ)活動(dòng)多樣化

　　◆　free talk：教師立足單元，整體設計口語(yǔ)訓練內容; 加強預設，對主題交流內容針對不同學(xué)生分出層次;細化 free talk 的實(shí)施步驟，豐富師生語(yǔ)言互動(dòng)形式;將教師融入其中，充分利用教師個(gè)人信息來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的表達。

　　◆　role play：以小組為單位表演課本劇、故事或對話(huà)等。

　　◆　tell story：借助 story map 圖片、關(guān)鍵詞的提示繪聲繪色地講故事。

　　◆　duty report：結合日常生活，學(xué)生感興趣的內容。

　　◆　look and say：教師提供圖片(所學(xué)教材或其他版本教材的主題圖)。

　　◆　find someone who：學(xué)生對人物或事件進(jìn)行描述，其他同學(xué)猜測。

　　總之，口語(yǔ)活動(dòng)的設計與實(shí)施一定要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生感興趣，以學(xué)生所學(xué)內容為基礎，形式要多樣化，要利于學(xué)生參與，更要持之以恒地落實(shí)。教師要設計、指導并盡可能參與其中，對學(xué)生要鼓勵與欣賞。

　　(2)依托教材做好朗讀指導

　　好的英語(yǔ)是 “ 讀 ” 出來(lái)的， “ 讀 ” 出來(lái)的英語(yǔ)是地道的、自然的。

　　◆　依托教材主課文對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練;教師要讓學(xué)生模仿地道的語(yǔ)音語(yǔ)調來(lái)朗讀，并按照意群朗讀。通過(guò)朗讀更容易辨析相似因素間的差異，形成正確的語(yǔ)音語(yǔ)調，提高學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言的能力，增強學(xué)生的語(yǔ)感。在此過(guò)程中教師要幫助學(xué)生進(jìn)行句子重音、意群劃分的基礎訓練，提高辨音、停頓的準確性。

　　◆　把能表演故事，能朗讀對話(huà)作為評價(jià)內容。

　　◆　課文或對話(huà)教學(xué)中要落實(shí)跟讀、聽(tīng)錄音模仿、角色扮演等活動(dòng)。

　　◆　教師要通過(guò)范讀以及在 在語(yǔ)音、語(yǔ)調、停頓等方面的提示對學(xué)生進(jìn)行指導。

　　(3) 堅持理解性背誦或復述

　　只有多讀多背才能使學(xué)生在潛移默化中按照語(yǔ)言習得 規律 ，循序漸進(jìn)地形成自己的內部語(yǔ)言。但是，教學(xué)中一定杜絕 “ 小和尚念經(jīng) —— 有口無(wú)心 ” 的死記硬背現象。

　　在英語(yǔ)課文背誦時(shí)，要掌握好層次記憶。層次記憶是指句子記憶要建立在單詞和詞組記憶的基礎上，段落記憶要建立在句子記憶的基礎上，課文記憶要建立在段落記憶的基礎上。要讓學(xué)生根據課文的中心內容劃分層次，化整為零、化難為易、逐層背誦。

　　復述課文更要幫助學(xué)生搭設語(yǔ)言支架。

　　◆　有選擇性地背誦(語(yǔ)言、情節)

　　◆　填空式的復述(重點(diǎn)詞)

　　◆　圖片引導式(核心圖片，圖文結合)

　　◆　概念圖( minding map )

　　◆　文字啟發(fā)式(故事關(guān)鍵性詞匯，程序性強的)

　　◆　變更性復述(時(shí)態(tài)，人稱(chēng)，體裁等)

　　4、合理設計，聽(tīng)說(shuō)訓練要到位 。

　　目前，各個(gè)版本教材都圍繞單元或課時(shí)核心內容設計了各種聽(tīng)力練習，提供了一定的聽(tīng)力技能訓練活動(dòng)資源。起始階段側重于聽(tīng)懂詞義和句式的 listen and say, listen and do, listen and color, listen and draw ;高年級側重于 listen and write , listen and match 等。教師根據自己學(xué)生的特點(diǎn)分析和有效地使用好這些練習，對學(xué)生聽(tīng)力技能的形成是至關(guān)重要的。

　　◆　聽(tīng)力練習的設計與反饋

　　關(guān)注聽(tīng)前、聽(tīng)中、聽(tīng)后三個(gè)環(huán)節;引導學(xué)生聽(tīng)前預測，根據圖片、文字等信息的提示預測說(shuō)話(huà)對象、場(chǎng)景等;處理好聽(tīng)與看的關(guān)系，到了高年級，聽(tīng)前不必將所有的圖片或文字信息等內容都進(jìn)行確認，總是教師幫忙掃清聽(tīng)的障礙無(wú)助于學(xué)生聽(tīng)力的提高。

　　◆　利于語(yǔ)言?xún)然�的結構訓練

　　將核心句式編成韻文練習，或通過(guò)多種活動(dòng)練習，如 speaking chains:

　　I have a banana. i have a banana and a pear. i have a banana, a pear and an apple.

　　david gets up at 7:00. david gets up at 7:00 and has his breakfast at 7:30. david gets up at 7:00, has his breakfast at 7:30 and goes to school at 7:45. david gets up at 7:00, has his breakfast at 7:30, goes to school at 7:45 and has his english class at 8:00.

　　◆　給學(xué)生提問(wèn)的機會(huì )

　　在實(shí)際教學(xué)中，課堂經(jīng)常處于“師問(wèn)生答”的狀態(tài)，學(xué)生善于回答問(wèn)題，主動(dòng)問(wèn)、自主說(shuō)的意識和能力是欠缺的。因此，教師要努力嘗試并落實(shí)歸還學(xué)生的提問(wèn)權，鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)，用問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生對對話(huà)的理解。在對話(huà)的輸入環(huán)節教師可以給學(xué)生留出提問(wèn)的機會(huì )，這樣可以重視含有思維層面的學(xué)習任務(wù)的落實(shí)，通過(guò)學(xué)生自身提出問(wèn)題的引領(lǐng)來(lái)提高學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察、推測、判斷等能力。此種形式的推進(jìn)為學(xué)生能在課上進(jìn)一步地說(shuō)英語(yǔ)提供動(dòng)力。教師更可以設計一些活動(dòng)進(jìn)行訓練。

　　案例分析：對話(huà)學(xué)習環(huán)節，通過(guò)對主題圖片的描述和猜測將學(xué)生帶入 birthday 的主題。又通過(guò)營(yíng)造氛圍引導學(xué)生進(jìn)入 peter 的角色，促使他們主動(dòng)用特殊疑問(wèn)句發(fā)問(wèn)他們想知道的各種信息，如： where were you? when did you go there? what did you do? how were you?

　　◆　聽(tīng)說(shuō)結合，以說(shuō)帶聽(tīng)，以聽(tīng)促說(shuō)

　　聽(tīng)說(shuō)并舉的英語(yǔ)教學(xué)是提高學(xué)生說(shuō)的能力的有效做法。這樣做既能給學(xué)生設計“雙重”學(xué)習任務(wù)，為他們注入學(xué)習的“驅動(dòng)力”，也符合外語(yǔ)學(xué)習的基本規律，符合中學(xué)生的學(xué)習心理特征。而且，小學(xué)階段目前完全具備聽(tīng)說(shuō)結合的英語(yǔ)教學(xué)條件，小學(xué)教材中主要的學(xué)習材料及對話(huà)形式呈現為多。 對話(huà)的基礎之一是“聽(tīng)懂”，然后才是適當的反應——“說(shuō)出”，并形成“交談”。

　　那么要提高孩子的閱讀能力，到底要怎么辦呢?

　　閱讀——從不認字開(kāi)始

　　不認字如何閱讀?美式早教認為閱讀是認識世界的途徑而不僅僅是識字的途徑。孩子還不會(huì )說(shuō)話(huà)的時(shí)候，寶寶用手指觸摸，耳朵聆聽(tīng)以及眼睛觀(guān)察來(lái)感知和了解這個(gè)世界，在這個(gè)時(shí)候，他們可以通過(guò)觸摸類(lèi)的繪本，來(lái)獲取更多的信息。

　　而書(shū)本對于寶寶來(lái)說(shuō)，不再是為了答題，和完成任務(wù)，而是生活的一部分，和玩具一樣的有趣。

　　我們常說(shuō)“不讓孩子輸在起跑線(xiàn)”，其實(shí)美國也有這種說(shuō)法，并且有更深刻的認識，在《不讓一個(gè)孩子掉隊》的法案中，專(zhuān)門(mén)設有面向學(xué)前教育的“閱讀優(yōu)先”項目。2010年，一家來(lái)自美國弗吉尼亞州的早教品牌—“悅寶園”來(lái)到中國，同時(shí)也帶來(lái)了完善的幼兒英文繪本閱讀課程體系。這一體系讓孩子的閱讀不再局限于認字之后，而是通過(guò)畫(huà)面就可以完成。時(shí)至今日，悅寶園依舊是在早教行業(yè)唯一一家擁有幼兒英文閱讀課程的教育機構，并成為“十二五”教育科研計劃的子課題。

　　閱讀——是生活的一部分

　　閱讀的重要性，遠遠大于應付高考。那些喜歡讀書(shū)的人，表達和邏輯都更出眾。因為在進(jìn)行閱讀時(shí)大腦要把輸入的信息進(jìn)行整合、歸納，這一過(guò)程就直接鍛煉了思維能力。我們不希望孩子只在學(xué)校里才會(huì )讀書(shū)，我們希望他們一生都樂(lè )于閱讀，并不斷學(xué)習。但幼兒的心理和生理發(fā)育尚未成熟，在對孩子進(jìn)行早期閱讀啟蒙時(shí)不能盲目進(jìn)行，需要專(zhuān)業(yè)、悉心的指導。家長(cháng)們一不留神就希望考核一下寶寶是不是記住了什么，但這很可能就扼殺了孩子的閱讀興趣。

　　我們總是說(shuō)孩子不能輸在起跑線(xiàn)上，但他們是否能贏(yíng)得未來(lái)才是更重要的�？荚囍贫炔粩嘧兓�，未來(lái)的人才需求我們并不能精準預測，在人生的初期，培養寶寶學(xué)了多少知識并不重要，重要的是他們學(xué)會(huì )了學(xué)習的能力，以及樂(lè )于學(xué)習，那么不管未來(lái)如何多變，他們都能從容面對。

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