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英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)情景教學(xué)法
1情景教學(xué)法的特點(diǎn)
�。�1）情知融合，意義深遠
情景教學(xué)法區別于傳統枯燥的“填鴨式”教學(xué)，它把書(shū)本上的專(zhuān)業(yè)知識融入到實(shí)際的情景中去，讓學(xué)生參與其中，不僅使學(xué)生的學(xué)習興趣高漲，還有效調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性�！芭d趣是最好的老師”，當學(xué)生們帶著(zhù)濃厚的興趣和飽滿(mǎn)的熱情去學(xué)習，會(huì )對所學(xué)的知識內容感受更加深刻，也會(huì )很好地掌握并融匯貫通。同時(shí)，在理解了所學(xué)知識的情況下，情景式教學(xué)還為學(xué)生的想象力提供了廣闊的空間，在所創(chuàng )設的情境中靈活地運用所學(xué)過(guò)的知識�？梢哉f(shuō)情景教學(xué)法讓情感和知識達到了很好的融合，在很大程度上鍛煉了學(xué)生們的想象力，這對學(xué)生們能力的發(fā)展有著(zhù)深遠的意義。
�。�2）“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的最好體現
傳統式的課堂教學(xué)中，學(xué)生圍繞著(zhù)老師，老師是課堂的中心。情景教學(xué)法很好地體現了教育界所倡導的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生成為課堂的中心，在情景教學(xué)所創(chuàng )設的情境氛圍中，通過(guò)主體活動(dòng)和現實(shí)環(huán)境的交互作用，活躍思維，主動(dòng)獲取知識。而在學(xué)生的主動(dòng)參與過(guò)程中，他們得到不同的感受和情緒體驗，當困難和負面情緒出現時(shí)，教師能在課堂中及時(shí)地發(fā)現并給予指導和鼓勵，從而幫助學(xué)生走出困境，堅定信念，引導學(xué)生進(jìn)行積極的練習。
2情景景教學(xué)法在高職雙語(yǔ)幼教方向英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)中的教學(xué)設計
筆者選取咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)幼教方向的學(xué)生，在所執教的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中，進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期、為期16周的情景教學(xué)法教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)實(shí)踐之前，筆者查閱了大量的關(guān)于情景教學(xué)法在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂上應用的文獻資料，結合高職雙語(yǔ)幼教的職業(yè)特點(diǎn)，制定了詳細的教學(xué)計劃，在情景教學(xué)計劃的制定過(guò)程中，主要遵循以下步驟進(jìn)行設計和考量：一是根據情景教學(xué)法創(chuàng )設的理論依據和基本原則，設計出適合雙語(yǔ)幼教英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)特點(diǎn)的課堂任務(wù)；二是利用多媒體平臺、直觀(guān)教具、角色扮演、體態(tài)語(yǔ)及音樂(lè )渲染等情景教學(xué)方法及手段，有效調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性；三是結合學(xué)生的特點(diǎn)，預測學(xué)生在完成情景教學(xué)任務(wù)時(shí)會(huì )面臨的困難和可能會(huì )出現的問(wèn)題，列出相關(guān)注意事項。在學(xué)期末對學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷訪(fǎng)談?wù){查，對調查結果進(jìn)行整理分析，最終全面了解情景教學(xué)法在雙語(yǔ)幼教英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂上的實(shí)踐效果，并對所存在的問(wèn)題進(jìn)行反思。
3情景教學(xué)法應用中的注意事項
�。�1）情景創(chuàng )設內容兼顧不同層次的學(xué)生
教師在進(jìn)行情景創(chuàng )設時(shí)，務(wù)必要考慮到處在不同水平層次的學(xué)生在完成設定情景任務(wù)時(shí)可能會(huì )出現的不同情況，在完成相同的情景任務(wù)時(shí)，本著(zhù)讓學(xué)生大膽開(kāi)口、大膽走上講臺的目的，對于英語(yǔ)基礎較差的學(xué)生可以適當地降低難度，對于她們的表現要給予鼓勵，讓這些學(xué)生在一次次的嘗試中獲得信心，從而慢慢取得進(jìn)步。在這一過(guò)程中，教師不可過(guò)于心急，要耐心引導基礎差的學(xué)生慢慢成長(cháng)。
�。�2）情景教學(xué)的內容設置要規范
在整合書(shū)本及網(wǎng)絡(luò )上的教學(xué)資料進(jìn)行情景教學(xué)內容設置時(shí)，務(wù)必要使內容規范并相互聯(lián)系。書(shū)本的編寫(xiě)每一章都有其目的性，每一章節之間都有其密切的聯(lián)系，而網(wǎng)絡(luò )上的資料就顯雜亂無(wú)章，需要大量的查閱和分析才能添加到教學(xué)中去。因此，在針對幼教英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)所使用的材料進(jìn)行整合時(shí)，要考慮到情景內容創(chuàng )設的職業(yè)性特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓練，在16周中，每周的情景任務(wù)都有其目的性并相互關(guān)聯(lián)。
�。�3）定期接受學(xué)生反饋
在情景教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生對所設置教學(xué)形式的教學(xué)效果的反饋情況。教師可以通過(guò)學(xué)生的反饋意見(jiàn)掌握她們對不同形式情景教學(xué)的適應情況，從而調整達到優(yōu)化教學(xué)效果的目的，為探索多樣的情景教學(xué)形式做好準備。要掌握學(xué)生的反饋情況，可以在課后進(jìn)行調查，收集學(xué)生的意見(jiàn)和建議，也可以通過(guò)單獨訪(fǎng)談的方式，面對面地了解學(xué)生的想法。
�。�4）嘗試多元化的情景教學(xué)考核方式
雙語(yǔ)幼教方向也是近兩年在我院開(kāi)設，在以往的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)聽(tīng)說(shuō)課程考核中，多采用筆試的方式，考核結果往往具有片面性，不能完全體現學(xué)生知識技能的掌握程度。在以職業(yè)為導向的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程考核，應嘗試多元化的方式，通過(guò)對基本知識、基本技能、情感與素質(zhì)三個(gè)方面來(lái)對學(xué)生進(jìn)行綜合的考核評價(jià)。
4結論
本文通過(guò)一系列的理論研究和實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐證明：情景教學(xué)法以其形象生動(dòng)的特點(diǎn)，成為最適合雙語(yǔ)幼教英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)操練的一種教學(xué)模式。但在高職雙語(yǔ)幼教英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中情景教學(xué)還處在嘗試階段，因此在一些方面也存在著(zhù)不足。例如，因為教學(xué)實(shí)踐時(shí)間上的不足，使得教師在處理學(xué)生所提出來(lái)的相關(guān)建議時(shí)比較倉促，不能照顧到一些學(xué)生的想法；面對學(xué)生在完成情景創(chuàng )設任務(wù)時(shí)所出現的狀況，有時(shí)候沒(méi)有做到及時(shí)的解決，影響到了教學(xué)的效果；在對情景教學(xué)法進(jìn)行研究時(shí)，筆者并不能全面、透徹地了解其精髓所在。因此，在下一步的研究中，筆者將會(huì )進(jìn)一步結合雙語(yǔ)幼教英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的特點(diǎn)，通過(guò)不斷的鉆研情景教學(xué)法的理論知識，學(xué)習借鑒已有的研究成果，逐步探索出系統完善的適合高職雙語(yǔ)幼教英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的情景教學(xué)模式。同時(shí)，要讓學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習當中繼續帶著(zhù)飽滿(mǎn)的熱情，就要注意情景創(chuàng )設的多樣性，盡可能多地使用多種教學(xué)方式，在及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習動(dòng)態(tài)的情況下，設計出更加豐富的情景教學(xué)內容。
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