小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)
引導語(yǔ)：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵所在，四者相輔相成缺一不可，下面小編就來(lái)和大家分析一下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法吧。
一、學(xué)習英語(yǔ)是從“聽(tīng)”起步的。
“聽(tīng)”是“說(shuō)”的前提，沒(méi)有“聽(tīng)”，就無(wú)從模仿“說(shuō)”。只有聽(tīng)得清，聽(tīng)得懂，才能說(shuō)得準，說(shuō)得好。用心多聽(tīng)他人說(shuō)英語(yǔ)，有助于培養對英語(yǔ)的敏捷反應。因此，引導學(xué)生認真聽(tīng)教師或者錄音的示范發(fā)音，用心聽(tīng)他人說(shuō)英語(yǔ)是至關(guān)重要的。小學(xué)生愛(ài)模仿，模仿性強，但缺乏自控能力。老師說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)生就會(huì )開(kāi)口跟著(zhù)老師說(shuō)，但這會(huì )導致學(xué)生自身發(fā)音欠準還可能影響他人聽(tīng)音。因此，在英語(yǔ)起始教學(xué)階段，教師就要訓練學(xué)生靜心聽(tīng)，也可采用“手勢暗示法”，即教師隨著(zhù)示范發(fā)音打手勢“一、二”，這是學(xué)生邊聽(tīng)教師發(fā)音，邊看教師嘴形，注意觀(guān)察其大、小、圓、扁及變化情況，做到音明、聽(tīng)清，當手勢打“三”時(shí)，全全班齊聲模仿。這樣，也鍛煉了小學(xué)生的說(shuō)和讀。發(fā)音到位，模仿效果好。
英語(yǔ)課堂教學(xué)是小學(xué)生用英語(yǔ)交際的重要場(chǎng)合，期間，他們有很多聽(tīng)英語(yǔ)的機會(huì )。但小學(xué)生的有意注意較強，維持時(shí)間較短，特別是在聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)容易走神，所以，教師就要在教學(xué)上采用生動(dòng)、形象、活潑、多樣的教學(xué)方法與手段。
教師在課堂上應盡早盡多地利用英語(yǔ)組織教學(xué)。要盡可能多地給學(xué)生提供接觸英 語(yǔ)的機會(huì )。課上教師要有意識地堅持用簡(jiǎn)單易懂的、正確的英語(yǔ)組織教學(xué)。要充分利用小學(xué)英語(yǔ)第一冊教師教學(xué)用書(shū)前言后面所附的英語(yǔ)課堂用語(yǔ)，最好做到熟練運用。這些都是從眾多用語(yǔ)中選出的最簡(jiǎn)單、最基本的用語(yǔ)。教師在自己運用的同時(shí)，也把學(xué)生用語(yǔ)教給學(xué)生，并鼓勵學(xué)生在聽(tīng)懂教師用語(yǔ)的同時(shí)，也可用英語(yǔ)簡(jiǎn)單地回答教師的提問(wèn)或問(wèn)題及簡(jiǎn)單表述自己的意思。。多聽(tīng)會(huì )起到增加英語(yǔ)氣氛，培養語(yǔ)感的作用。有的話(huà)可以借助表情、姿勢、動(dòng)作、手勢幫助學(xué)生聽(tīng)懂，如Sit down, please. 請坐。用雙手，手心向下擺動(dòng)示意，表示讓坐下，或教師自己以起立、坐下的動(dòng)作表示，邊說(shuō)邊做便可清楚。用左手手心朝下，右手直立于左手心下，示意學(xué)生停止說(shuō)話(huà)，邊說(shuō)Stop talking, please. 或雙唇緊閉用右食指豎立雙唇前，也可示意"停止說(shuō)話(huà)或別說(shuō)話(huà)"。只要教師堅持每堂課都用，經(jīng)常說(shuō)，反復做，學(xué)生會(huì )慢慢習慣形成自然的反應。
小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)每課有三大部分：對話(huà) Learn to say, 詞匯或句式練習 Let's practise和娛樂(lè )部分Let's play等都是練習聽(tīng)和說(shuō)的。除了個(gè)別游戲之外，大部分內容都配有錄音。凡在該項目前配有錄音磁帶符號的，表示該項內容配有錄音。這類(lèi)內容多由英語(yǔ)國家人士錄的音�？勺寣W(xué)生先聽(tīng)后練。教學(xué)會(huì )話(huà)時(shí)，教師可讓學(xué)生先聽(tīng)一遍完整的對話(huà)，或教師借助手勢、動(dòng)作及表情，用會(huì )話(huà)的教學(xué)掛圖先介紹或表演對話(huà)內容。這種聽(tīng)法是讓學(xué)生站在完整的全文(整體對話(huà))的高度上通過(guò)聽(tīng)來(lái)觀(guān)察、理解和猜測整個(gè)對話(huà)或課文的內容，并從中發(fā)現新的語(yǔ)言現象及生詞等。
二、口語(yǔ)是有聲的語(yǔ)言，是言語(yǔ)的輸出或釋放過(guò)程。
說(shuō)是在聽(tīng)的基礎發(fā)展起來(lái)的，它們是口語(yǔ)交際中密切相關(guān)，形式卻截然不同的行為過(guò)程。英語(yǔ)說(shuō)的技能大致包括語(yǔ)音語(yǔ)調正確、詞匯運用合理貼切、語(yǔ)句結構符合表達習慣、言語(yǔ)反應和應變能力敏捷及語(yǔ)言表達簡(jiǎn)練等因素。
培養學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力必須從以下幾個(gè)方面入手：
1.以聽(tīng)帶說(shuō)，以說(shuō)促聽(tīng)，聽(tīng)說(shuō)結合是提高口語(yǔ)水平的關(guān)鍵環(huán)節;
2.改善英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，創(chuàng )造一個(gè)寬松、愉悅的課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生說(shuō)的愿望和自信，從而敢于開(kāi)口、樂(lè )于開(kāi)口。結合課文中學(xué)習的情景，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)的動(dòng)機，開(kāi)辟英語(yǔ)活動(dòng)周、英語(yǔ)角、英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)夏令營(yíng)等活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍;
3.緩解學(xué)生的焦慮，熱情鼓勵學(xué)生大膽開(kāi)口。教師要善于引導，一張和藹可親的面容，一個(gè)信任與期待的眼神，一次真誠的表?yè)P，都是降低焦慮感的妙藥;
4.講究糾錯的藝術(shù)。對學(xué)生的錯誤要有寬容性和科學(xué)性，教師一旦發(fā)現學(xué)生的錯誤不能立即打斷，進(jìn)行立即糾正，這樣會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生后怕心理。教師應捕捉學(xué)生表達的閃光點(diǎn)，并采用鼓勵、間接、禮貌、幽默等策略，盡量讓學(xué)生自行糾正錯誤，避免挫傷學(xué)生的熱情和欲望。會(huì )話(huà)時(shí)不必在意學(xué)生的語(yǔ)法及結構錯誤，重點(diǎn)應是交談的話(huà)題，提倡“重在參與”。
低年級學(xué)生注意力不夠持久，不穩定，理解能力較弱，缺少感性經(jīng)驗。所以教師應善于運用直觀(guān)形象的教具進(jìn)行教學(xué)。利用直觀(guān)的實(shí)物及周?chē)F有的素材在課堂中創(chuàng )設真實(shí)的情境，具體、直觀(guān)、形象，給學(xué)生提供一個(gè)活靈活現的展現自我的舞臺。如學(xué)生學(xué)了《food and drink》一課時(shí)，可以給學(xué)生布置一個(gè)小小快餐店的場(chǎng)景(如肯德基)，準備些milk,hamburger,fries,coke等包裝盒當實(shí)物，再做些money,讓學(xué)生扮演顧客來(lái)買(mǎi)東西學(xué)習新單詞和句型。這樣學(xué)生對所說(shuō)的話(huà)題感興趣了，才能滔滔不絕的開(kāi)口說(shuō)話(huà)，引起說(shuō)的欲望。
低年級學(xué)生好奇心強，注意力容易分散,對一些陌生或抽象的東西不容易理解。教師可利用豐富的肢體語(yǔ)言，如：說(shuō)一說(shuō)，做一做。鼓勵學(xué)生邊說(shuō)出句子邊做出相應的動(dòng)作，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣。一年級教材中有些歌謠難說(shuō)難懂，這樣能吸引學(xué)生的注意力，在不知不覺(jué)中培養學(xué)生的語(yǔ)言能力。
“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。”對于那些內容有趣、情節曲折、形象生動(dòng)的故事，學(xué)生往往表現出極大的興趣。如果讓學(xué)生充當故事中的主人公，創(chuàng )設故事情境，更能激發(fā)他們說(shuō)的欲望。如在學(xué)完課文后，讓學(xué)生分別扮演教材中的角色、敘述課文，這樣創(chuàng )設情境，可以抓住孩子們的好奇心，使他們融入到情境中去，提高了說(shuō)的興趣，也鍛煉了說(shuō)的能力。
三、 讀是辨認文字符號并將文字符號轉換為有意義的信息輸入的能力。
讀最忌古板、機械式的重復。好玩好動(dòng)是兒童的天性。因此，我們可以活化教材，給教材以動(dòng)感、節奏感、趣味性和誘惑力。
小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，讓他們在肢體語(yǔ)言中學(xué)習新內容效果更佳。新教材中許多教學(xué)內容都可以配上動(dòng)作，我們可以指導學(xué)生用形象的動(dòng)作來(lái)模擬。動(dòng)作形象鮮明，能成功的幫學(xué)生理解了單詞的意思，強化了對單詞的記憶，而且邊做邊讀，使學(xué)生讀的有趣，讀的高興，變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)。
小學(xué)生的天性是愛(ài)唱愛(ài)玩，他們喜歡節奏鮮明的聲音。因此，適當的整和教學(xué)內容并配上明快的韻律，簡(jiǎn)單的拍子，能使枯燥的字、詞、句變的瑯瑯上口，給學(xué)生留下深刻的印象，為學(xué)生所喜愛(ài)。
愛(ài)玩是孩子的天性，只有有趣味的東西才能吸引他們。游戲的形式無(wú)論是在新授中的讀還是在操練鞏固中的讀都是適用的。
1.傳卡式讀。教師先把單詞卡片的詞大聲讀幾遍，在從橫的、豎的、斜的等不同角度把卡片傳給學(xué)生，讓學(xué)生邊傳邊讀，使學(xué)生得到多次的新的語(yǔ)言輸入。
2.有所模仿讀。如學(xué)習單詞時(shí)，教師可以通過(guò)改變聲音大小、節奏快慢，讓學(xué)生模仿。教師還可以只張口不出聲，讓學(xué)生大聲說(shuō)出所猜的詞。這樣可以變機械讀為趣味讀，變重復讀為游戲讀，大大提高了教學(xué)效率。
有些教學(xué)內容在配上一定的節奏后便破壞了原有的語(yǔ)調，這是因為不是任何內容都適宜在動(dòng)態(tài)中讀。面對這種情況，我們可以給這種讀的訓練以誘惑力，以此來(lái)消除學(xué)生的厭煩心理，變“要我讀”為“我要讀”。如課上讀的好的可以發(fā)些小玩具、小貼片之類(lèi)的sticker作為獎勵，讓學(xué)生體驗成功的喜悅。
四、“寫(xiě)”對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要指書(shū)寫(xiě)。
英語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)包括字母、由字母組成的單詞、以及由標點(diǎn)和單詞組成的句子。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求小學(xué)生在四線(xiàn)三格本上能夠正確、熟練、清楚地書(shū)寫(xiě)，做到大小寫(xiě)、筆順、連筆、詞距、標點(diǎn)和格式正確，初步養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣。英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)也得循規蹈矩，如字母略向右傾斜度要一致、大寫(xiě)字母都不頂到四線(xiàn)三格的第一線(xiàn)等等。教師在新授每個(gè)規則時(shí)都要以書(shū)寫(xiě)體來(lái)規范學(xué)生，這種規范的做法要堅持始終，否則錯誤很容易先入為主，只有堅持規范性教學(xué)才能為以后的書(shū)寫(xiě)教學(xué)打下一個(gè)堅實(shí)基礎，學(xué)生才能逐步培養良好的書(shū)寫(xiě)習慣。需要補充說(shuō)明的是，書(shū)寫(xiě)規則也不一定完全是灌輸，很多規則可以通過(guò)教師引導學(xué)生觀(guān)察得出。如通過(guò)呈現“Helen, Mike”等英美人名并讓學(xué)生與一般單詞比較，就可讓學(xué)生很直觀(guān)地了解到英文中人名的首寫(xiě)字母應大寫(xiě)。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的另一重要目的在于培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣�？谡Z(yǔ)的練習是在創(chuàng )設的情景之下進(jìn)行的，具有交流性和趣味性，學(xué)生比較樂(lè )于接受，而書(shū)面的作業(yè)，諸如抄寫(xiě)、造句等則顯得枯燥了一些。為了避免打擊學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，老師在杜絕機械作業(yè)的同時(shí)，如果能開(kāi)動(dòng)腦筋設計形式新穎的書(shū)寫(xiě)練習(如搭配、改錯、替換等)，會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生很大的吸引力，就是最簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)字母也要變換一種方式，如按元音歸類(lèi)抄寫(xiě)、按大小寫(xiě)字母分類(lèi)抄寫(xiě)等。教師把“少而精”的練習奉獻給學(xué)生，學(xué)生自然不會(huì )產(chǎn)生畏懼的情緒和乏味的感覺(jué)了。 花樣繁多的練習形式在實(shí)際運用時(shí)還要遵循循序漸進(jìn)的原則，如：抄寫(xiě)“The monkey is under the umbrella.”并把這句話(huà)中的小寫(xiě)字母改成大寫(xiě)字母。這類(lèi)題就屬于綜合了字母書(shū)寫(xiě)、單詞書(shū)寫(xiě)和句子書(shū)寫(xiě)要求的題，這類(lèi)題應該放在字母教學(xué)之后，并且練習前面已講授過(guò)單詞和句子書(shū)寫(xiě)的要求。學(xué)生常把英語(yǔ)字母寫(xiě)成了拼音字母、把書(shū)寫(xiě)體和印刷體混淆在一起，就要運用比較排除干擾法。在對英語(yǔ)練習的評講過(guò)程中重視了對比，還為設計出高效的練習打好了基礎。
在小學(xué)英語(yǔ)中，學(xué)生需要學(xué)習一定的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識，而這些知識的掌握要求學(xué)生必須練就扎實(shí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本功。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須重視學(xué)生良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)習慣的培養。聽(tīng)和寫(xiě)是將大腦中儲存的信息進(jìn)行重復使用的表達能力，而這兩種能力的提高是相互制約、相互促進(jìn)的。理解能力是表達能力的前提和條件，而表達能力的優(yōu)劣又對理解能力的提高產(chǎn)生積極或消極的作用，所以在加強培養語(yǔ)感為目的的聽(tīng)讀訓練的同時(shí)，還必須突出提高表達能力的說(shuō)寫(xiě)訓練。課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟有限，學(xué)生要學(xué)好英語(yǔ)必須具備自學(xué)能力。正如蘇霍姆林斯基所強調的：教學(xué)不僅是使學(xué)生“學(xué)會(huì )”，還要使學(xué)生“會(huì )學(xué)”、“愛(ài)學(xué)”。
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