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英語(yǔ)詞匯教學(xué)課反思
對不同單詞提出不同的掌握要求，先優(yōu)先學(xué)習、要求掌握,本文是小編精心編輯的英語(yǔ)詞匯教學(xué)課反思，希望能幫助到你!
英語(yǔ)詞匯教學(xué)課反思
詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，是語(yǔ)言的建筑材料，如何教學(xué)生掌握一定量的詞匯，以前是、現在是、將來(lái)也必將是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。
經(jīng)歷了近六年的高中英語(yǔ)教學(xué)，筆者在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中學(xué)遭遇了三次困惑，即以單獨背詞匯來(lái)代替常規的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習；對詞匯過(guò)于重視，用過(guò)多的時(shí)間反復講解詞匯，個(gè)別詞語(yǔ)講解過(guò)多過(guò)深；忽視詞匯教學(xué)，完全依賴(lài)學(xué)生自學(xué)等。每遇到困惑本人及時(shí)進(jìn)行探討，并嘗試了一些改進(jìn)的方法。本文是筆者對高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行一些反思和再思考，對自己遇到的問(wèn)題進(jìn)行一些探討，希望能對我校的英語(yǔ)詞匯教學(xué)做一些有益的指導。
首先，談一下筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現的詞匯教學(xué)方面遇到的三個(gè)困惑及解決的可行性途徑。第一，以單獨背詞匯書(shū)來(lái)代替常規的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習隨著(zhù)考研、托福、雅思等考試的方興未艾，社會(huì )上學(xué)習英語(yǔ)的浪潮一浪高過(guò)一浪，而這些考試衍生出來(lái)的突破詞匯難關(guān)即可所向披靡的所謂理論在一定程度上催生了“英語(yǔ)速成法”，即用最小的投入取得最大的效益，用最少的時(shí)間取得質(zhì)的飛躍。這些都是不足取的，也是早已為實(shí)踐證明為錯誤的。這是因為學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程就像是攀越一座高山，只有一步一個(gè)腳印的努力向上，一寸一寸的丈量腳下的巖石，假以時(shí)日，方能步步升高而不自知，正如我國一句彥語(yǔ)所講的：“學(xué)習如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(cháng)”。而任何一蹴而就的想法和做法都是不切實(shí)際的，都不會(huì )取得理想效果的。企圖在短時(shí)間內通過(guò)記憶單詞的捷徑取得英語(yǔ)學(xué)習質(zhì)的飛躍的做法也是不可取的，其原因有三：
�。�1）學(xué)習詞匯要注意單詞音形意的有機結合，單純脫離語(yǔ)境的記憶效果不佳。認識一個(gè)單詞，至少要它的形和義：詞的讀音和拼寫(xiě)形式是詞存在的基礎，是各個(gè)詞相互區別的第一要素。在詞匯教學(xué)中，要注意音和形的統一與結合，使學(xué)生把一定的音同可能對應的形聯(lián)系起來(lái)，并把一定的形同可能對應的一定的音聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)反復練習在大腦中建立起來(lái)一類(lèi)一類(lèi)詞的音、形模式聯(lián)系，如讓學(xué)生把長(cháng)元音[i:]和she,see,sea,piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來(lái)。
詞的意義是“人”賦予它的，詞匯的學(xué)習是斷不能離開(kāi)一定的語(yǔ)言環(huán)境的。從狹義來(lái)講，語(yǔ)境是一個(gè)詞所在的那句話(huà)、那段話(huà)或那一篇話(huà)，也就是人們平時(shí)所說(shuō)的“上下文”；從廣義來(lái)說(shuō)，語(yǔ)境還包括說(shuō)話(huà)的時(shí)間、地點(diǎn)、周?chē)挛镆约罢f(shuō)話(huà)人和聽(tīng)話(huà)人之間的交際方式等種種不言而喻的情況。狹義的語(yǔ)境叫“語(yǔ)言環(huán)境”，廣義的語(yǔ)境叫“語(yǔ)言外環(huán)境”。
在有些場(chǎng)合，較小的語(yǔ)言環(huán)境不能解決問(wèn)題，必須考慮較大的語(yǔ)言環(huán)境或非語(yǔ)言環(huán)境。非語(yǔ)言環(huán)境可以分為兩大類(lèi)，一類(lèi)是指與特定的交際情景有關(guān)的知識，包括參與者（角色、地位）、場(chǎng)合（時(shí)間、地點(diǎn)）、正是程度、媒介（書(shū)面、口頭）、主題、領(lǐng)域等等；另一類(lèi)是指特定的交際情景之外的一般的背景知識，包括屬于某一特定文化的特定的社會(huì )規范和習慣，與特定的文化相關(guān)的特定的繪畫(huà)規則和方式，以及有關(guān)客觀(guān)世界的一般知識。一位外國語(yǔ)言學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“可以把在不同上下文環(huán)境中的同一個(gè)詞看作是不同的生詞” 因此，單純的脫離語(yǔ)境的“啃”詞匯的方法是不敢恭維的。作為教師，應對此給學(xué)生以明確的指導。鼓勵學(xué)生在聽(tīng)中記，在讀中記，在練中記。
�。�2）容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯覺(jué)，以為學(xué)英語(yǔ)便是背單詞，或者單詞背多了英語(yǔ)自然就學(xué)好了有關(guān)語(yǔ)言專(zhuān)家和學(xué)者指出，一個(gè)人的詞匯量大致可以分成四個(gè)層次，掌握的數量依次遞減，即能說(shuō)的詞匯(speakingvocabulary)、能寫(xiě)的詞匯(writingvocabulary)、能讀的詞匯(readingvocabulary)、能猜的詞匯(guessvocabulary)。前兩個(gè)層次屬于能夠應用的積極詞匯(activevocabulary)，后兩個(gè)層次屬于不一定能夠應用的消極詞匯(passivevocabulary)。學(xué)生往往遇到這樣的情況：許多單詞看見(jiàn)時(shí)能知道意思或者猜出意思，到要講和寫(xiě)的時(shí)候卻想不起來(lái)了，就是因為這個(gè)道理。
筆者也遇到過(guò)不少學(xué)生，經(jīng)過(guò)幾年的英語(yǔ)學(xué)習，其詞匯量不可謂不大，但在做閱讀題時(shí)仍有許多問(wèn)題理解不通，寫(xiě)作時(shí)仍有表述不到位的情況。這也充分證明：較大的詞匯量只是一個(gè)基礎的基礎，而不是充分不必要條件。
�。�3）學(xué)生盲目記憶單詞時(shí)，可能會(huì )忽視記憶的基本規律，即前期遺忘較快，時(shí)間越長(cháng)則遺忘越慢，學(xué)生因為沒(méi)有做到必要的.重復和復習，記憶效果不佳，從而影響了進(jìn)一步學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。一些以記憶單詞做為英語(yǔ)學(xué)習突破口的學(xué)生，往往找不到記單詞的好方法，因而不斷受挫，從而造成了惡性循環(huán)。教師此時(shí)應該給學(xué)生以警醒。指導學(xué)生正確對待和處理單詞的學(xué)習。
第二、對詞匯過(guò)于重視，用過(guò)多的時(shí)間反復講解詞匯，個(gè)別詞語(yǔ)講解過(guò)多過(guò)深。
作為一名中學(xué)英語(yǔ)教師筆者深有這樣的體會(huì )。上課前唯恐備課不到
位；講解時(shí)，唯恐講之不到、講之不夠。在講授詞匯時(shí)，一味的擴展詞匯，求深求全便成了我們一個(gè)難以克服的問(wèn)題。要避免這個(gè)問(wèn)題，筆者認為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)加以避免。
�。�1）以高考核心詞匯為中心進(jìn)行輻射
我們知道，高考英語(yǔ)核心詞匯大約只有幾百個(gè)，而高中統編教材中出現的詞匯有幾千個(gè)，而要求學(xué)生掌握的詞匯大約在4500左右，加之高考試卷中允許3℅的生詞量，這就要求我們區別對待詞匯：既要把核心詞匯講得透，講到位，使學(xué)生達到四會(huì )的程度，又要對非核心詞匯進(jìn)行有效的輻射，以利于學(xué)生的可持續發(fā)展。
�。�2）用詞塊法幫學(xué)生延伸
詞塊（lexicalchunks）教學(xué)，又分幾種：詞的搭配，短語(yǔ)動(dòng)詞，成語(yǔ)、
標語(yǔ)、諺語(yǔ)，約定俗成的套語(yǔ)，句型等。
�。�3）利用常規的構詞法知識輔助學(xué)生記憶
A.利用同根詞：如教過(guò)use后，經(jīng)過(guò)構詞分析，學(xué)生就可以推測出useful,useless,user的詞義來(lái)。教師就可以說(shuō)：“useful”comesfrom“use.”Itmeans“ofuse”.“Useful”comesfrom“use”,too.
B.利用分析前綴的方法。如教retell,rewrite,學(xué)生已掌握了tell,write,要向他們解釋前綴re-的含義是“again”的意思。在此基礎上學(xué)生就能推測出retell,rewrite的意思來(lái)。教師就可以說(shuō)“Retell”comesfrom“tell”.“Retell”means“totellagain.”
C.利用分析后綴的方法。如在學(xué)生已學(xué)過(guò)China,Japan的基礎上，指出后綴-ese的含義，學(xué)生就很容易推測出Chinese,Japanese的意思來(lái)。
D.利用分析合成詞的方法。如在學(xué)生學(xué)過(guò)wait和room的基礎上，就很自然推測出waiting-room,reading-room的含義來(lái)。
�。�4）課文教學(xué)中，新學(xué)詞匯與已學(xué)詞匯的有機結合，互相印證
在課文教學(xué)中，很多詞匯都是先后交叉出現的，這就給學(xué)生提供了很好的重復記憶詞匯的機會(huì )。作為高中英語(yǔ)教師，如何去引導學(xué)生在紛繁復雜的詞匯海洋中找到橫渡的舟漿，在看似雜亂無(wú)章的詞匯庫中尋到照明的亮光儼然是一個(gè)重要而又緊迫的課題。
在筆者幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，深深感到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習負擔之重，尤其是單詞的記憶量之大是無(wú)法比擬的。因而，隨著(zhù)考試壓力的不斷增大，常有學(xué)生出現倦怠之情，困惑之感，進(jìn)而有知難而退之心。為減少此種現象的出現，在講授新詞匯時(shí)，筆者嘗試引導學(xué)生對最近已學(xué)詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)單復習，之后再對純粹的生詞進(jìn)行歸類(lèi)講解，一定程度上達到了詞匯學(xué)習的明晰化、重點(diǎn)化、核心化，效果還是比較明顯的。
第三、忽視詞匯教學(xué)，完全依賴(lài)學(xué)生自學(xué)。
筆者曾一度認為，既然高考英語(yǔ)重視閱讀理解，客觀(guān)試題在考試試題中占的比大，那么也許沒(méi)有必要在詞匯的學(xué)習上花費太多的時(shí)間。在教學(xué)實(shí)踐中，應把時(shí)間更多地花在培養閱讀能力和應試技巧上，于是在詞匯教學(xué)上花的時(shí)間越來(lái)越少，即使在教授詞匯過(guò)程中，也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗來(lái)指導詞匯教學(xué)和學(xué)生的詞匯學(xué)習。實(shí)際上，隨著(zhù)理解題和應用題在試題中越來(lái)越重要，應該說(shuō)詞匯在外語(yǔ)教學(xué)中的地位只能變得更重要，而不是不重要。端正對這個(gè)問(wèn)題的認識，無(wú)疑是搞好外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要課題。
我們說(shuō)學(xué)生自學(xué)詞匯，也容易走極端，即前邊我們提到的記得過(guò)多過(guò)深或過(guò)少過(guò)淺，從而事半功倍。自學(xué)詞匯對學(xué)習任務(wù)繁重、學(xué)習時(shí)間有限的高中生來(lái)講是不大現實(shí)的。
其次，談一下筆者對當前詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)建議
�。�1）不能搞一刀切，要依據學(xué)生的程度對學(xué)生進(jìn)行分層管理、分層指導、分層落實(shí)
高中生的英語(yǔ)詞匯差異很大，尤其是外語(yǔ)學(xué)校A班與B班的學(xué)生，有
的詞匯量在一萬(wàn)左右，而有的則只有兩三千。針對這種情況，統一的教學(xué)模式肯定是行不通的。筆者所帶的兩個(gè)A班，學(xué)生詞匯積累知識水平差別很大。為此，筆者采取了以下幾種方法：
首先，對于那小部分程度非常好的學(xué)生放手，給他們以充分的信任的
支持，鼓勵他們放開(kāi)手腳大膽去探索記憶和運用所學(xué)詞匯的更有效方法，和他們一起制定切實(shí)可行的促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各個(gè)方面提高的計劃方案。并定期邀請他們給全班同學(xué)做學(xué)習經(jīng)驗交流。既使這部分學(xué)生優(yōu)上加優(yōu)，又使得整個(gè)班級的學(xué)習氛圍和積極性得到了很大的改善和提高。在高三的保送生考試中，這部分學(xué)生發(fā)揮的非常好，保送上了理想的學(xué)府。其次，對詞匯量特別有限的那一部分學(xué)生，筆者鼓勵他們把每一節課所學(xué)所涉及到的詞匯都掌握好，達到會(huì )運用的目的。并適時(shí)的為其聽(tīng)寫(xiě)，幫其復習。此外，筆者還將這些學(xué)生分成兩人小組，互相聽(tīng)寫(xiě)。隨著(zhù)這種一點(diǎn)一滴的積累，學(xué)生的詞匯有了一定的擴大，這時(shí)鼓勵并敦促他們大量的背新概念上的課文，這不僅增強了學(xué)生的信心，還讓他們在學(xué)習詞匯的過(guò)程中嘗到了樂(lè )趣。最終也收到了很好的效果。
再次，對那些詞匯一般，又對英語(yǔ)詞匯學(xué)習不是十分感興趣的蹙額生，筆者通過(guò)敦促他們每天記日記、多寫(xiě)作文的形式“逼”他們自己去找詞記。當他們感到逐漸充實(shí)起來(lái)后，當老師的盡可以“在叢中笑了”
�。�2）積極指導學(xué)生的課外閱讀，增強學(xué)生對富有時(shí)代氣息的新鮮詞匯的理解掌握，增強學(xué)生對語(yǔ)言的敏感性和感悟力。
英語(yǔ)閱讀與英語(yǔ)學(xué)習發(fā)展關(guān)系密切。英語(yǔ)閱讀量的大小、閱讀成效的高低，往往決定一個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習發(fā)展的進(jìn)度和趨勢。而英語(yǔ)閱讀量的大小也直接決定著(zhù)學(xué)生詞匯量的大小及有效詞匯的多少。
為此，筆者十分重視學(xué)生的課內閱讀和課外閱讀，重視對學(xué)生閱讀習慣的培養及對學(xué)生“習得”語(yǔ)言能力的培養。每周一布置閱讀內容和范圍，比如二十一世紀報的閱讀版、英語(yǔ)周報上的閱讀文章、英語(yǔ)雜志上的精品等等，到周末時(shí)通過(guò)話(huà)題討論等方式檢查學(xué)生閱讀情況，并挑出一部分重要詞匯與學(xué)生一起鞏固。此外，在講授新課時(shí)，尤其是展望未來(lái)的學(xué)習，我十分注意對背景知識的介紹和擴充，必要時(shí)還將重要內容打印張貼出來(lái)，以供學(xué)生記誦。這種在讀中學(xué)，一讀養學(xué)的方法效果良好，學(xué)生不僅“兩耳聞窗外事”，而且考試這本“圣賢書(shū)”也讀得越來(lái)越好。學(xué)生們真正體會(huì )到了“一日不讀書(shū)便覺(jué)面目可憎”。
�。�3）時(shí)刻關(guān)注詞匯發(fā)展的新動(dòng)向、新趨勢，將原汁原味的語(yǔ)言中最新鮮的
內容介紹給學(xué)生
詞義的演變方式可以從不同的方面來(lái)歸類(lèi)。英美語(yǔ)言學(xué)家對于詞義演變分類(lèi)的方式很多，很難有統一的標準。羅姆（AdrianRoom）在≤詞義變化詞典≥（ADictionaryofChangesinMeaning）中把詞義變化的方式分為十一大類(lèi)：詞義的功能轉換，詞義縮小，詞義貶降，詞義擴大，詞義關(guān)聯(lián)轉換，詞義抽象化，詞義揚升，詞義弱化，詞義科學(xué)調整，詞義人為歪曲，詞義強化。這幾種情況中，筆者認為與我們高中生息息相關(guān)的主要有以下三種,即詞義的擴大，詞義的縮小和詞義格的升降。
給學(xué)生講一些這方面的知識不僅有助于他們記憶詞匯，開(kāi)闊視野，還可在很大程度上增加英語(yǔ)學(xué)習的趣味性，真正使“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。下面分別舉幾個(gè)筆者上課時(shí)的幾則例子。
A詞義的擴大
一個(gè)詞的詞義可能朝著(zhù)兩個(gè)方向發(fā)展，其中一個(gè)便是其外延的擴大。凡是詞義從特定的意義擴大為普遍的意義，或者從指“種”的概念擴大為指“類(lèi)”的概念，結果新義大于舊義，這種演變叫做詞義的擴大。例如place一詞，原意特指“廣場(chǎng)”，現在不僅泛指一切“地方”，而且從具體的“地方”擴大為抽象的“地位”、“處境”等意思。如：Iwon’tchangemyplacewithhis.（我可不愿意跟他交換處境）高中英語(yǔ)核心詞匯中這樣的詞義擴大的詞還有很多。指導學(xué)生正確理解這類(lèi)詞在不同的語(yǔ)境中的詞義，是詞匯教學(xué)中一個(gè)很重要的環(huán)節。
B詞義的縮小
顧名思義，凡是詞義從普遍的意義縮小為特定的意義，結果新義從“類(lèi)”的概念縮小為“種”的概念，這稱(chēng)之為詞義的縮小。這類(lèi)詞盡管沒(méi)有詞義擴大的詞匯多，但也有許多常見(jiàn)的例子。比如，這個(gè)詞過(guò)去的意義是“野生動(dòng)物”，可以指從鹿到老鼠的各種動(dòng)物。莎士比亞在≤李爾王≥一劇中寫(xiě)道：Ratsandmiceandsuchsmalldeer
HavebeenTom’sfoodforsevenlongdays.
現在這個(gè)詞的詞義已經(jīng)縮小到只能指一種動(dòng)物—鹿，而原來(lái)的意義則分別由animal和beast所取替了。
C詞義的升降
詞義朝褒義和貶義兩個(gè)方向發(fā)展，于是出現了升格和降格兩種情況。究其原因有二：一種是詞義的所指事物不同了，即原來(lái)指甲類(lèi)人或事的，現在指乙類(lèi)人或事了；另一種是所指的人或事物不變，但是說(shuō)話(huà)人對該人或該事物的感情不同了。
詞義朝褒義的方向發(fā)展的過(guò)程叫詞義的升格。一個(gè)典型的例子是inn，它的原意是“小客�！�，尤指設備簡(jiǎn)陋的農村或公路旁的小旅館，可是現在的一些大旅館也用inn作為名稱(chēng)，大家熟悉的連鎖旅館HolidayInn就是一個(gè)例子，inn的詞義顯然是升格了。
詞義朝貶義方向演變的過(guò)程叫做詞義的降格。目前，詞義降格的例子超過(guò)詞義升格的例子，這大約是因為不愉快的聯(lián)想在人們腦海里留下的印象比愉快的或平淡的理想更為根深蒂固吧。比如這個(gè)詞，它在古英語(yǔ)里的意思是“幸福的”，甚至“神圣的”，到中古英語(yǔ)時(shí)發(fā)展為“天真的，無(wú)害的”，是用來(lái)形容智力不發(fā)達的人的委婉語(yǔ)；以后逐漸發(fā)展到現代英語(yǔ)的意義即“愚蠢的，傻的”。
總之，詞匯是語(yǔ)言的最小意義單位，就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣。人類(lèi)思維活動(dòng)和思想交流首先是依靠詞匯進(jìn)行的。不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語(yǔ)言。一個(gè)人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語(yǔ)言表達能力，影響他思想表達的豐富與準確程度。同時(shí)，英語(yǔ)是一種歷史悠久、語(yǔ)匯豐富、詞義紛繁、語(yǔ)法簡(jiǎn)練、使用靈活且搭配能力極強、為世人所樂(lè )于學(xué)習和使用的語(yǔ)言。要學(xué)好英語(yǔ)，就不能逃避在英語(yǔ)詞匯的浩翰大海中游泳，而且要熟練掌握這種游泳的本領(lǐng)，也不是一朝一夕的事。但只要我們中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中嘗試更先進(jìn)的教學(xué)理論，探索更有效的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行更為切合實(shí)際的指導和督促，我相信，我們中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的春天必將更加百花齊放，更加繁花似錦！
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