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改善批閱流程的反饋設計提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的論文
[摘要]“改作文難，作文難改”是高中英語(yǔ)教師面臨的主要難題。傳統的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，無(wú)法使教學(xué)效果得到有效反饋，不利于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。如何激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，提高寫(xiě)作教學(xué)的效果，首先應該引導學(xué)生參與知識建構的過(guò)程，提高對寫(xiě)作的興趣，喚醒自主學(xué)習的意識，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習；其次是教師應該想方設法加強與學(xué)生的情感溝通，內化作文反饋效果，增強學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。
[關(guān)鍵詞]寫(xiě)作批閱寫(xiě)作反饋寫(xiě)作能力
英語(yǔ)寫(xiě)作是高考的重點(diǎn)考查項目，寫(xiě)作教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中占有相當重要的位置。筆者在調研活動(dòng)中發(fā)現，高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)流程是：教師給出題目，提出要求，讓學(xué)生在課內或課外規定的時(shí)間內完成習作，之后上交給教師，教師批閱學(xué)生作文中的語(yǔ)法和詞匯等細節性錯誤。這種傳統的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，往往無(wú)法使學(xué)生的寫(xiě)作情況及時(shí)、有效地得到反饋，無(wú)法真正地幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現、改正錯誤，使大部分學(xué)生缺乏寫(xiě)作的主動(dòng)性和熱情，形成了“學(xué)生聽(tīng)到寫(xiě)作心煩，教師見(jiàn)到習作頭痛”的現象，不利于寫(xiě)作水平的提高�！案淖魑碾y，作文難改”成了高中英語(yǔ)教師面臨的主要難題。
新的教育理論倡導以學(xué)生為中心，要求教師引導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，培養學(xué)生收集與處理信息、分析與解決問(wèn)題以及交流與合作的能力。如何激發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)寫(xiě)作的主動(dòng)性和積極性，是我們高中教師面臨的一大課題。為提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的效果，筆者認為可以通過(guò)改善批閱流程的反饋設計，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
一、建構評價(jià)流程，喚醒自主意識
學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程性評價(jià)，是在學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作過(guò)程中或是學(xué)習策略實(shí)施過(guò)程中從內部或外部進(jìn)行的多維評價(jià)。其目的是通過(guò)評價(jià)，使學(xué)生能及時(shí)了解學(xué)習過(guò)程的效果，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，不斷調整和改進(jìn)學(xué)習，逐步逼近理想目標，起到強化、調節、矯正和控制的作用；同時(shí)，在評價(jià)中培養學(xué)生的合作意識和自主探究的學(xué)習能力。
通常，大部分的高中英語(yǔ)教師批改作文的最后一個(gè)步驟就是給學(xué)生的作文打分或給出等第A(yíng)，B，C，D，E。筆者認為，這種評價(jià)框架太粗線(xiàn)條了，教師給學(xué)生的評分標準可以更加細化。以下是筆者關(guān)注的一位教師制定的作文分解評分表格（見(jiàn)下表），對學(xué)生每次作文的原稿和修改稿進(jìn)行評分并記錄，這樣一方面可以反映出學(xué)生對作文批改的反饋效果，另一方面可以跟蹤學(xué)生寫(xiě)作能力在一定時(shí)間內的變化，這是過(guò)程評價(jià)的體現。以該教師09學(xué)年度所任教的高三（7）班學(xué)生張超（英語(yǔ)水平屬班級中等略偏下）為例，來(lái)說(shuō)明學(xué)生經(jīng)過(guò)近一年的寫(xiě)作訓練，在教師適當的反饋指導下所取得的進(jìn)步。
表格中的五個(gè)“topic”是從整個(gè)09學(xué)年度學(xué)生所練習的作文主題中抽樣選取的。從表格中我們可以發(fā)現：這位學(xué)生經(jīng)過(guò)教師反饋指導過(guò)的作文修改稿每一項的得分明顯要比初稿高。全班學(xué)生經(jīng)過(guò)一年這樣的訓練后，習作質(zhì)量大有提高，基本都能做到文章內容切題，結構流暢，段落連貫，符合邏輯，整體一致。文章字數破120，甚至超過(guò)150，到了高考時(shí)就不怕詞句枯竭了。當然在語(yǔ)言運用的靈活性上，還需不斷改進(jìn)。
二、打破批閱常規，內化反饋效果
我們大多數教師，過(guò)去對于學(xué)生作文的有效反饋上存在著(zhù)不足，一般都用紅筆批閱，單純地挑出學(xué)生的不足之處，沒(méi)有重點(diǎn)地挑出問(wèn)題，批改過(guò)程中隨意性大，也很少對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性的正面評論。當學(xué)生翻開(kāi)作文本，看到鮮紅一片時(shí)，深受打擊，因為在師生的眼中，紅色越多，就意味著(zhù)錯誤越多。有的學(xué)生拿到自己的作文本后一塞了事，老師的反饋根本不起作用，這是時(shí)間和精力的巨大浪費。所以，筆者認為教師可以打破只用紅筆批閱的常規，改用彩色批閱來(lái)吸引學(xué)生的注意力。
所謂彩色批閱，就是用不同顏色的筆來(lái)分別表示好詞好句和錯誤。通常教師用紅筆批閱，只能使學(xué)生一目了然地發(fā)現自己的問(wèn)題所在，如果教師采用不同顏色來(lái)批閱的話(huà)，情況就不一樣了。教師可以用綠色的筆挑出學(xué)生的好詞好句，如正確的詞組搭配，句型結構的多樣性，將剛學(xué)的語(yǔ)言結構正確地應用于新的語(yǔ)境等等。當發(fā)現足夠多的正面鼓勵出現在本子上時(shí)，教師再拿起藍筆有選擇地挑出學(xué)生在文章中所犯的語(yǔ)病，教師再用紅筆對學(xué)生習作進(jìn)行整體性和細節性的評價(jià)。教師在批閱作文過(guò)程中刻意強調學(xué)生好的一面，會(huì )很好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，并樂(lè )意提高自己薄弱的一面。
當學(xué)生習慣于老師這樣的批閱方式時(shí)，他們拿到自己本子的那一刻，通常會(huì )急切地想看自己的杰作，學(xué)生的態(tài)度會(huì )從以前的本漠不關(guān)心改變到急于一睹為快，那樣就可以大大增強我們作文反饋的有效度。
三、巧用恰當評語(yǔ)，增強學(xué)習動(dòng)力
可以說(shuō)，評語(yǔ)是師生情感交流的一種方式，運用得當，能起到輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)的功效，有“曲徑通幽”之妙。評語(yǔ)絕不是千篇一律的，教師如果利用評語(yǔ)把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機地結合起來(lái)，對學(xué)生取得的進(jìn)步有發(fā)自?xún)刃牡丶右再澷p和鼓勵；對學(xué)生作業(yè)中的疏忽和錯誤，能實(shí)事求是地指出并耐心指導，學(xué)生就能從教師的評語(yǔ)中體會(huì )到教師對他們的責任心和真情實(shí)感，也就更樂(lè )意接受教師對其作文的反饋意見(jiàn)了。所以，教師對學(xué)生的習作既要有整體性評價(jià)，又要有細節性評價(jià)。如：
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這些有針對性的評語(yǔ)不僅涉及到語(yǔ)言方面的問(wèn)題，還涉及到文章的邏輯性、內容的充實(shí)性、結構的清晰等方面，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中可以起到事半功倍的效果。
經(jīng)過(guò)實(shí)踐、研究，筆者認為在高中英語(yǔ)作文教學(xué)中構建新的評價(jià)流程，讓學(xué)生參與自己的寫(xiě)作過(guò)程，清楚地看到自己的進(jìn)步，對寫(xiě)作有一個(gè)更好的反饋效果，使學(xué)生更加堅定信心。彩色筆批閱作文的方法以及評語(yǔ)的妙用，有針對性地指出學(xué)生作文中的重點(diǎn)錯誤，有利于幫助學(xué)生改正錯誤，更有效提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的寫(xiě)作訓練，筆者同行所任兩個(gè)班的英語(yǔ)作文水平有了很大程度的提升。但是，學(xué)生寫(xiě)作能力的提高是一個(gè)漫長(cháng)而復雜的過(guò)程，還需要教師不斷的探究。
[參考文獻]
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