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人教版六年級下冊語(yǔ)文課文《桃花心木》教案設計
人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊課文《桃花心木》是臺灣著(zhù)名作家林清玄撰寫(xiě)的一篇中心突出、內容含蓄、寓意深刻的散文。下面是小編整理的人教版六年級下冊語(yǔ)文課文《桃花心木》教案設計，大家一起來(lái)看看吧。
教材分析：
人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊課文《桃花心木》是臺灣著(zhù)名作家林清玄撰寫(xiě)的一篇中心突出、內容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫(xiě)"我"于平凡的生活中發(fā)現了一個(gè)奇怪的現象，即高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木苗時(shí)顯得不按規律，漫不經(jīng)心，于是心中生出許多疑團。后來(lái)通過(guò)與種樹(shù)人的交流才明白原來(lái)種樹(shù)人貌似不懂規律、缺乏愛(ài)心的種種舉動(dòng)恰恰是為了讓樹(shù)木自己學(xué)會(huì )適應不確定的環(huán)境，以便更茁壯、更堅強地成長(cháng)。種樹(shù)人的言行使"我"深受感動(dòng)，并從中感悟到人的成長(cháng)其實(shí)也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能在生活中練就獨立自主的心，才能更頑強、更燦爛地生活與成長(cháng)。全文借種樹(shù)喻育人，清新平淡之中飽含深遠的意味。
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課的9個(gè)生字及出現的新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
3、以教材為憑借，引導學(xué)生關(guān)注生活現象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨特體驗，發(fā)表獨到見(jiàn)解。
4、在對種樹(shù)現象及緣由的學(xué)習探討過(guò)程中，領(lǐng)會(huì )種樹(shù)人語(yǔ)重心長(cháng)的話(huà)語(yǔ)，受到生活與成長(cháng)的啟迪，豐富和提升學(xué)生的精神世界。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解課文內容，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì )。
設計理念：
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨立性和選擇性。閱讀教學(xué)是在教師指導下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。教師是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中，應力求做到知識與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的和諧統一，要堅持以"讀"為主線(xiàn)，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感;珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
教學(xué)過(guò)程：
一、初讀探疑，導入新課。
師：請同學(xué)們讀一讀課題。你們想知道什么?
生1：桃花心木是一種樹(shù)嗎?如果是一種樹(shù)，它有什么特點(diǎn)，生長(cháng)在什么地方?
生2：《白楊》也是以樹(shù)木的名稱(chēng)為課題，作者借物喻人，《桃花心木》這篇文章也是借物喻人嗎?
生3：作者寫(xiě)這篇文章要告訴我們什么?
師：請同學(xué)們認真讀書(shū)，讀懂了課文，這些疑問(wèn)就會(huì )迎刃而解。
【設計意圖】：設疑激趣，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的閱讀心向。
二、再讀質(zhì)疑，讀中感知
師：讀了課文之后，剛才提出的疑問(wèn)有了答案了嗎?
生1：現在我知道了桃花心木是一種特別的樹(shù)，樹(shù)形優(yōu)美，高大筆直。
生2：同《白楊》一樣，這篇文章也是一篇借物喻人的文章。
生3：作者借種樹(shù)告訴了我們做人的道理。
師：非常好，自己不僅能提出問(wèn)題，還能解決問(wèn)題。請同學(xué)們再讀課文，看看還能發(fā)現什么問(wèn)題。(生興致盎然地再讀課文。)
師：又發(fā)現了什么問(wèn)題?
生1："我"問(wèn)種樹(shù)人問(wèn)題的時(shí)候，他為什么會(huì )笑?
生2："語(yǔ)重心長(cháng)"是什么意思?
生3：他的一番話(huà)，為什么使"我"非常感動(dòng)?
生4：最后種樹(shù)的人為什么不再來(lái)了，而且桃花心木也不枯萎了。
生5："在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì )把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長(cháng)。"這句話(huà)的意思讀不懂。
生6：為什么說(shuō)種樹(shù)是百年基業(yè)?
師：很好，你們提的問(wèn)題很有分量，說(shuō)明你們很會(huì )讀書(shū)，很會(huì )動(dòng)腦筋。這幾個(gè)問(wèn)題自己還能解決嗎?
生：能!(信心十足)
師：好，下面請同學(xué)們繼續讀書(shū)，要注意文章前后的聯(lián)系。
【設計意圖】：由好奇而讀文，因讀文而發(fā)現，因發(fā)現而生疑。以上三步，讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文，讀懂字面意思，進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問(wèn)的過(guò)程，正是在這種讀、思、議的過(guò)程中，學(xué)生漸漸走進(jìn)課文，與文中人物、事件開(kāi)始初步對話(huà)。
三、三讀解疑，適度存疑
師：剛才提出的問(wèn)題解決了幾個(gè)?
生1："我"一連問(wèn)了他四個(gè)問(wèn)題，種樹(shù)人發(fā)現"我"對他的做法感到非常奇怪，甚至多少有點(diǎn)責備的意思，他的笑是寬厚的笑。
生2：他笑"我"不知道他的用意。他笑"我"不懂怎樣種樹(shù)。
生3：他笑"我"只看到幾棵樹(shù)苗枯萎，不知道只有這樣才能培育出長(cháng)成百年的大樹(shù)。
師：理解得好。練習讀一讀種樹(shù)人的話(huà)，體會(huì )體會(huì )，怎樣讀才能讀出種樹(shù)人當時(shí)的心情。(生練習讀。)
師："語(yǔ)重心長(cháng)"的意思明白了嗎?
生：我查了字典，字典上解釋的是：言辭誠懇，情意深長(cháng)。
師：那么怎樣讀才能讀出種樹(shù)人的"語(yǔ)重心長(cháng)"呢?
(師指名讀，師范讀后讓學(xué)生再練習讀，讀出"語(yǔ)重心長(cháng)"的含義。)
生：我明白了他的一番話(huà)為什么使"我"非常感動(dòng)。
生：種樹(shù)人講的是種樹(shù)的道理，我很受啟發(fā)，聯(lián)想到了在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心。
師："在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心。"你們身邊有這樣的人嗎?
生1：咱們班的陳晶晶就是，中午她媽媽有時(shí)不能回來(lái)給她做午飯，她就自己做飯吃;有時(shí)她媽媽上夜班，她就自己睡覺(jué)。
生2：她還自己洗衣服。她不用家長(cháng)幫助檢查作業(yè)。
生3：她真能干。每一學(xué)期她都被評為三好學(xué)生。
師：讓我們?yōu)殛惥Ь瑢W(xué)的獨立自主鼓掌。
師：從種樹(shù)人的話(huà)你聯(lián)想到什么?
生1：要鍛煉獨立的生活能力。要做一個(gè)獨立自主的人，不能什么事都依靠爸爸媽媽。
生2：自己要主動(dòng)地學(xué)習，不能總是等著(zhù)老師教。要學(xué)會(huì )自己主動(dòng)學(xué)習，不需要家長(cháng)和老師的督促。
師：老師讀了種樹(shù)人的話(huà)也頗受啟發(fā)，老師應該注重培養同學(xué)們的自學(xué)能力。
生1：種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不枯萎了，這是因為桃花心木自己學(xué)會(huì )了在土里找水源。
生2：種樹(shù)是百年的基業(yè)，是說(shuō)要讓今天的樹(shù)苗經(jīng)過(guò)幾十年、上百年的成長(cháng)，長(cháng)成參天大樹(shù)。
生3："在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì )把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長(cháng)。"這句話(huà)的意思還是讀不大懂。
師：今天讀不懂沒(méi)關(guān)系，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)和知識的豐富，以后你們慢慢會(huì )明白的，會(huì )理解的。
【設計意圖】：聯(lián)系已有經(jīng)驗、生活實(shí)際與文字的內蘊進(jìn)行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪。引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著(zhù)自身"心靈深處"跑去。
四、熟讀記憶，用中積累
師：假如現在我就是本文的作者了，你們是種樹(shù)人，我有幾個(gè)問(wèn)題要問(wèn)你們，你們能給我以滿(mǎn)意的答復嗎?
師：回答我的問(wèn)題可不許看書(shū)，老師建議你們再讀一讀種樹(shù)人的話(huà)，最好能記住。(生讀種樹(shù)人的話(huà)。)
師：走到一位女同學(xué)身邊，問(wèn)：我請問(wèn)你這個(gè)種樹(shù)人，既不按時(shí) 給樹(shù)苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹(shù)苗都枯萎了，后悔吧?
女生：不后悔。我之所以按時(shí)給樹(shù)苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學(xué)會(huì )在土里找水源，自己會(huì )找水源的，才能長(cháng)成百年的大樹(shù)，自己不會(huì )找水源的，枯萎了也沒(méi)什么可后悔的。
師：又走到一位男同學(xué)身旁：種樹(shù)人，我有個(gè)問(wèn)題要向你請教：如果按時(shí)給樹(shù)苗澆水，澆一定量的水，結果會(huì )怎么樣?
男生：樹(shù)苗就會(huì )養成依賴(lài)的心，根就會(huì )浮在地表上，無(wú)法深入地底，一旦停止澆水，樹(shù)苗會(huì )枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風(fēng)暴雨，也是一吹就倒了。
師：噢，我明白了，開(kāi)始我還以為你很懶呢，原來(lái)不是啊!
師：同學(xué)們學(xué)得很好。是的，自己會(huì )找水源的樹(shù)苗，將來(lái)能長(cháng)成參天大樹(shù);從小能夠獨立自主的孩子，將來(lái)必成棟梁之材。希望我們每一位同學(xué)都能成為一名自立自強、獨立自主的好孩子。
【設計意圖】：語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際或補充典型事例來(lái)與文本再度展開(kāi)對話(huà)，使原來(lái)遠離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動(dòng)，真實(shí)可及。
五、回歸課文，深化感受
師：種樹(shù)人的一番話(huà)，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初的小樹(shù)苗，如今怎樣了呢?
生讀句子："現在，窗前的桃花心木已經(jīng)長(cháng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機。"
師：假如你就是如今長(cháng)成大樹(shù)的桃花心木中的一棵，你想說(shuō)些什么?
師：引導學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對種樹(shù)人說(shuō)……;對已枯萎的同伴說(shuō)……;對一起成長(cháng)的伙伴說(shuō)……;對前來(lái)散步的人們說(shuō)……
師總結：同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗，屋檐下的小鳥(niǎo)飛不上廣闊的藍天。在逆境中自強不息，是成才的一條通路。
【設計意圖】：關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨特體驗，引導學(xué)生從不同角度談出對文本的感悟，不僅充實(shí)、升華了文章主旨，也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個(gè)性風(fēng)采，閃現著(zhù)靈動(dòng)的智慧之光。
板書(shū)設計
種樹(shù)人---- 桃花心木
無(wú)規律 不確定
(樹(shù)苗)----(人)種樹(shù)
會(huì )找水源 生活考驗 喻
拼命扎根 鍛煉自主 育人
長(cháng)成大樹(shù) 努力成長(cháng)
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