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爬山虎的腳教學(xué)設計

時(shí)間:2024-10-10 05:55:19 小學(xué)知識 我要投稿
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爬山虎的腳教學(xué)設計

  教學(xué)設計是運用系統方法分析研究教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各部分的問(wèn)題和需求。以下是關(guān)于爬山虎的腳教學(xué)設計,希望大家認真閱讀!

爬山虎的腳教學(xué)設計

  【1】爬山虎的腳教學(xué)設計

  【學(xué)習目標】

  1 學(xué)會(huì )本課五個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“引人注意、均勻、重疊、空隙”等詞語(yǔ)。

  2 正確流利有感情地朗讀課文,背誦全文。

  3 了解爬山虎的特點(diǎn),理清課文的敘述順序。

  4 自覺(jué)運用抓重點(diǎn)詞句、聯(lián)系生活實(shí)際等閱讀方法讀懂課文。

  5 學(xué)習作者細心觀(guān)察、連續觀(guān)察的方法,激發(fā)留心周?chē)挛锏呐d趣。

  【重點(diǎn)難點(diǎn)】 ’

  1 爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的?(難點(diǎn))

  2 領(lǐng)悟作者細心觀(guān)察、連續觀(guān)察的方法。 (重點(diǎn))

  3 把觀(guān)察到的事物具體地、有順序地寫(xiě)下來(lái)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  第一課時(shí)

  一、課前游戲,激疑激趣

  1.同學(xué)們喜歡猜謎語(yǔ)嗎?今天,老師就給大家猜兩條謎語(yǔ),看誰(shuí)猜得又對又快。

  第一條:上搭架,下搭架,串串珍珠藤上掛。打一種植物,是什么?(葡萄)

  第二條,上搭架,下搭架,開(kāi)黃花,條條青龍藤上掛。也打一種植物。(絲瓜)

  2.如果種葡萄和絲瓜啊,還要做一項特殊的工作,什么工作?(要給他們搭架子。)

  不搭架子行不行?(不行,不搭架子,他們就沒(méi)法兒往上爬了)

  二、揭示課題,感知文題

  過(guò)渡:剛才我們都知道了,葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援的植物。而爬山虎呢,也是一種攀援植物,可它不用搭架子也能往高處爬,這是為什么呢?今天,我們就來(lái)學(xué)習第6課。(板書(shū)課題)

  誰(shuí)知道老師為什么把“腳”這個(gè)字寫(xiě)得這么大嗎?那按照他這個(gè)意思,這題目該怎么讀呢?指名讀。

  老師把腳這個(gè)字寫(xiě)這么大,還有沒(méi)有別的原因呢?相信學(xué)習了這篇課文,你會(huì )有新的理解。

  三、交流預習,理清脈絡(luò )

  (一)交流對爬山虎腳的初步了解

  1.學(xué)生交流:課前,通過(guò)預習,你們對爬山虎的腳有了哪些了解?你是怎么知道的?(學(xué)生介紹)

  2.教師參與:課前,老師也了解了爬山虎的腳,我還從這本書(shū)(出示《十萬(wàn)個(gè)為什么》)中了解到,爬山虎的腳其實(shí)是它的另一種根,因為它生長(cháng)在空氣中,所以叫氣生根。你看,老師這是怎么了解的?觀(guān)察、讀課外書(shū)、查找資料都是預習的一些好的方法啊。我們運用這些方法都對爬山虎的腳有了一些了解。那么,葉圣陶爺爺他是怎樣寫(xiě)爬山虎的腳的呢?請同學(xué)們看第6課。

  (二)初讀感知,讀準詞語(yǔ)

  1.檢查字詞。出示課后生字,指名讀。

  2.出示: 嫩 莖 一順兒 漾起波紋

  觸著(zhù)墻 痕 跡 蛟 龍

  強調多音字及兒化音的讀法。

  3.快速讀讀課文,看一看課文哪幾個(gè)自然段講的是爬山虎的腳呢?

  (1)誰(shuí)知道課文哪幾個(gè)自然段講的是爬山虎的腳?(3.4.5)

  (2)課文除了講爬山虎的腳,還講了什么?(葉子)

  四、以讀代講第二自然段

  1.自讀一讀第二自然段。注意:在這一段中有一句話(huà)非常重要,從這句話(huà)中我們就能知道這一段重點(diǎn)講的是什么?請同學(xué)們一邊讀一邊把這句話(huà)畫(huà)下來(lái)。

  2.出示:“爬山虎的嫩葉不大引人注意,引人注意的是長(cháng)大了的葉子。”

  (1)你能從這句話(huà)里讀出這一段重點(diǎn)講的什么嗎?(長(cháng)大了的葉子)

  (2)你從哪兒看出來(lái)的?(引人注意)

  3.再讀讀這段話(huà),看哪幾句話(huà)具體講的是長(cháng)大了的葉子?(3.4.5句)

  4.那誰(shuí)能通過(guò)朗讀把這些引人注意的地方表現出來(lái)呢?(學(xué)生練讀)

  (1)指名讀。(學(xué)生評議)

  (2)欣賞爬山虎葉子畫(huà)面,聽(tīng)老師讀。

  (3)指名讀。老師給你配上一段優(yōu)美的音樂(lè )。讓你來(lái)美美地讀一讀,其他同學(xué)一起來(lái)美美的感受一下那些引人注意的長(cháng)大了葉子。

  (這位同學(xué)讀的時(shí)候,聲音和感情都非常豐富,這可以用一個(gè)四字的詞來(lái)形容。哪個(gè)詞?聲情并茂。讀書(shū)就應該這樣去讀。 )

  過(guò)渡:剛才我們一起欣賞了爬山虎長(cháng)大了的葉子。那么爬山虎的腳又是什么樣呢?

  四、讀文畫(huà)圖,自主學(xué)習“爬山虎的腳”

  (一)讀文畫(huà)句

  默讀第三自然段,畫(huà)出寫(xiě)腳的有關(guān)句子。學(xué)生讀句子后,課件出示:

  爬山虎的腳長(cháng)在莖上。莖上長(cháng)葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細絲,每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣,也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。

  (二)讀文畫(huà)“腳”

  1.教師板畫(huà),提出要求。

  教師在黑板上畫(huà)出爬山虎的一根莖和兩三片嫩葉。

  提出要求:請同學(xué)們認真默讀寫(xiě)“腳”的句子,注意

  要讀懂每一句話(huà)的意思。讀完之后,請同學(xué)們根據這一

  部分內容在黑板上畫(huà)出爬山虎的“腳”。

  2. 學(xué)生讀書(shū)思考。

  3.指名到黑板上畫(huà)“腳”。

 、龠x顏色:老師這兒有紅、黃、綠三支粉筆,請一位同學(xué)選擇一種顏色來(lái)畫(huà)。

  方案一:學(xué)生選擇的是紅色

  說(shuō)明這位學(xué)生認真讀書(shū)了,而且讀懂了書(shū)上寫(xiě)顏色的句子。教師可請學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么選擇紅色。(說(shuō)課文依據)

  方案二:學(xué)生選的.不是紅色

  教師不能簡(jiǎn)單地否定,而是把學(xué)生出現的這一偏差點(diǎn)作為有利的訓練點(diǎn)在學(xué)生評議時(shí)進(jìn)行強化訓練,從中培養學(xué)生的讀書(shū)能力和閱讀習慣。

 、诋(huà)“腳”。學(xué)生在老師畫(huà)的莖、葉上畫(huà)出爬山虎的腳。

 、廴嘣u議。學(xué)生再讀書(shū),以課文為依據,對照同學(xué)畫(huà)的“腳”進(jìn)行評議,糾正錯誤。重點(diǎn)理解以下幾點(diǎn):

  位置:莖上長(cháng)葉柄的地方,反面······

  形狀:枝狀的六七根細絲,每根細絲像蝸牛的觸角。

  顏色:細絲跟新葉子一樣,也是嫩紅的。

  方案一:學(xué)生畫(huà)得不對

  請學(xué)生評議,主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題并在黑板上改正畫(huà)錯的部分,結合課文內容說(shuō)一說(shuō)為什么這樣畫(huà)。

  方案二:腳的位置畫(huà)錯了

  腳的“位置”是理解的難點(diǎn),學(xué)生如果發(fā)現把腳的“位置”畫(huà)錯了,但又不知道畫(huà)哪兒更準確,教師可引導學(xué)生再讀一讀寫(xiě)“腳的位置的句子”,對照圖文評議、理解、感悟。

  小結:是啊!只有認真讀書(shū),才能讀懂每一句話(huà)的意思。

  4.組合朗讀。咱們這樣來(lái)讀:

  第一組讀黃色部分,這部分寫(xiě)的是——

  第二組讀藍色部分,這一部分是——

  第三組讀紅色部分,這部分寫(xiě)的是——

  最后一句大家一齊讀。

  過(guò)渡:你們看,葉圣陶爺爺寫(xiě)得多清楚啊!這一段,通過(guò)同學(xué)們認真讀書(shū),自己就讀懂了爬山虎腳的位置、形狀、顏色。那第四自然段呢?也請同學(xué)們這樣認真去讀,看看這一段,你們能知道什么?

  五、品詞析句,探究體驗,理解“爬山虎是怎樣爬的”

  (一)了解爬山虎是怎樣爬的

  1.讀第四自然段,看你知道了什么?(爬山虎是怎樣爬的)

  2. 爬山虎是怎樣爬的,讀有關(guān)句子。

  課件出示:爬山虎的腳觸著(zhù)墻的時(shí)候,六七根細絲的頭上就變成小圓片巴住墻。細絲原先是直的,現在彎曲了,把爬山虎的嫩莖拉一把,使它緊貼在墻上。爬山虎就這樣一腳一腳地往上爬。

  3.爬山虎究竟是怎樣爬的呢?老師通過(guò)讀“爬山虎的腳觸著(zhù)墻的時(shí)候”這一部分,抓住了關(guān)于爬山虎爬的一個(gè)重點(diǎn)詞“觸”。請同學(xué)們像老師這樣再讀讀后面的句子,想一想,還應畫(huà)出哪些重點(diǎn)詞,就能看出爬山虎是怎樣爬的了。

  課件出示:(觸) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

  4.學(xué)生評議。

  方案一:說(shuō)得不對

  請學(xué)生再讀文并調整詞序。

  變 彎

  觸 巴 拉 貼

  方案二:學(xué)生漏掉“變”和“彎”

  教師引導學(xué)生分別討論去掉“變”、“彎”行不行,為什么?

  小結:這些動(dòng)作前后之間的聯(lián)系都是非常緊密的,而且是有序的。

  5.體會(huì )朗讀。注意:只要讀好這些詞,就能突出爬山虎是怎樣爬的了?教師指導重點(diǎn)詞的讀法。

  (二)看畫(huà)面配解說(shuō)

  那爬山虎是不是這樣爬的呢?

  (1)放動(dòng)畫(huà)。你們注意了嗎?這個(gè)畫(huà)面和電視上的畫(huà)面比起來(lái),是不是少點(diǎn)什么?

  (2)給畫(huà)面配解說(shuō)詞。不過(guò),解說(shuō)要講究方法的,就是屏幕上演什么,我們就說(shuō)什么。解說(shuō)一定要與畫(huà)面同步進(jìn)行。(試說(shuō)后指名說(shuō))

  (三)質(zhì)疑問(wèn)難

  學(xué)到這兒,還有沒(méi)有不懂的問(wèn)題?

  (學(xué)生質(zhì)疑:①為什么用“一腳一腳”而不用“一步一步”?換成“一步一步”行不行? ②爬山虎是怎樣“一腳一腳”往上爬的?)

  (四)解決問(wèn)題

  1. 為什么用“一腳一腳”而不用“一步一步”?換成“一步一步”行不行?

  方案一:可以用“一步一步”

  學(xué)生認為:可以用“一步一步”,“一腳一腳”就是“一步一步”的意思。此時(shí)教師不動(dòng)聲色,請其他學(xué)生發(fā)表自己不同的見(jiàn)解。

  方案二:理解“一腳一腳”和“一步一步”

  學(xué)生認為:“一步一步”是用腳交替著(zhù)爬。而“一腳一腳”的爬是指長(cháng)一只腳就巴住墻,再爬,必須再長(cháng)出一只新腳再巴住墻。教師請學(xué)生動(dòng)作演示,進(jìn)一步理解爬山虎“一腳一腳”是怎樣爬的。

  2. 教師板畫(huà)描述啟發(fā):爬山虎并不像動(dòng)物那樣用腳交替著(zhù)往上爬,而是長(cháng)一只腳就巴住墻。爬山虎要想往高處爬,就要不斷地長(cháng)出新腳。

  3.在這兒,葉圣陶老爺爺不用“一步一步”而用“一腳一腳”,你能體會(huì )出什么?

  (葉圣陶老爺爺連續觀(guān)察、細致觀(guān)察、用詞非常恰當。)

  小結:體會(huì )葉圣陶老爺爺作了連續觀(guān)察,觀(guān)察細致,用詞準確。

  六、交流爬山虎腳的變化

  (一)自由讀第五自然段,思考:這一自然段主要講的什么?

  (板書(shū):萎了 牢固)

  (二)教師小結:第五自然段主要講爬山虎的腳觸著(zhù)墻和沒(méi)觸著(zhù)墻的變化。

  七、回歸整體,領(lǐng)悟方法

  這篇課文圍繞爬山虎的腳,先講爬山虎腳的位置形狀顏色;又講了爬山虎是怎樣爬的;最后講了爬山虎的腳沒(méi)觸著(zhù)墻就“萎了”和觸著(zhù)墻的巴在墻上相當“牢固”。

  1.回歸課題。學(xué)到這里,我們再來(lái)看看課題,老師為什么把腳這個(gè)字寫(xiě)得這么大,現在你有沒(méi)有新的理解和認識?(這腳在爬山虎身上可起著(zhù)重要作用,如果沒(méi)有腳爬山虎就沒(méi)法往上爬了!)

  2.如果我們也像葉圣陶爺爺一樣去了解爬山虎的腳,觀(guān)察一次行嗎?觀(guān)察一天行嗎?

  3.小結:是啊!葉圣陶老爺爺對爬山虎的腳不光進(jìn)行了細致觀(guān)察,而且經(jīng)過(guò)了長(cháng)期的觀(guān)察,否則不可能寫(xiě)得這么清楚。這正是我們所要努力學(xué)習的。

  附:板書(shū)

  莖上 枝狀細絲 嫩紅

  變 彎

  6 爬山虎的腳 觸 巴 拉 貼

  萎了 牢固

  【2】爬山虎的腳教學(xué)設計

  一、教材分析

  《爬山虎的腳》是魯教版三年級下冊第二組課文的一篇講讀課文。這篇課文主要介紹了爬山虎的特點(diǎn),著(zhù)重介紹了它的“腳”。寫(xiě)了“腳”的生長(cháng)部位、形狀和作用以及它是怎樣用“腳”爬墻的。其目的是在讀懂,理解字、詞、句、段的基礎上了解課文的敘述順序;繼續學(xué)習和進(jìn)一步鞏固怎樣抓住課文的主要內容的知識點(diǎn)、學(xué)習作者觀(guān)察事物的方法,培養學(xué)生們觀(guān)察事物的能力。

  二、學(xué)情分析

  對三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō),對爬山虎不甚了解。但了解植物的特點(diǎn),感受植物的無(wú)窮魅力,熱愛(ài)大自然這些都是學(xué)生于生俱來(lái)的興趣,課前可讓學(xué)生實(shí)地觀(guān)察,不失為了解爬山虎的好辦法。同時(shí)課上運用多媒體輔助教學(xué),讓學(xué)生更進(jìn)一步了解爬山虎的腳的特點(diǎn)。并通過(guò)圖文結合,引導學(xué)生在反復朗讀中感悟作者的觀(guān)察方法,觀(guān)察習慣,習作方法,并能遷移運用讓學(xué)生會(huì )觀(guān)察自己身邊熟悉的植物,并寫(xiě)出特點(diǎn),是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。

  三、教學(xué)策略

  1、課前布置學(xué)生實(shí)地觀(guān)察爬山虎,獲得直觀(guān)感受。

  2、根據學(xué)生的實(shí)際,先理清作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)爬山虎的。然后再從課題入手,直奔重點(diǎn)段落,研讀爬山虎的腳是怎樣的,它是怎樣一步一步爬上墻的,然后再學(xué)習其他段落,弄明白爬山虎的葉子與爬山虎一腳一腳往上爬的關(guān)系。

  3、課文的重點(diǎn)段落,即描寫(xiě)爬山虎腳的部分,特別是爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的,這部分內容學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。在教學(xué)時(shí)要采用多種方式引導學(xué)生讀懂,并充分交流讀書(shū)的收獲。為了突破這一理解上的難點(diǎn),要借助多媒體展示爬山虎緊貼著(zhù)墻往上爬的課件,一邊演示一邊讀文,圖文結合,引導學(xué)生自主發(fā)現爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。而課文的最后一部分,主要運用對比的方法引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。通過(guò)對比,了解爬山虎的腳觸著(zhù)墻與沒(méi)觸著(zhù)墻的不同結果,以及爬山虎的腳與墻的依賴(lài)關(guān)系。

  4、在學(xué)習的過(guò)程中,教師應抓住重點(diǎn)與舉相機引導學(xué)生了解作者是怎樣抓住特點(diǎn)觀(guān)察事物的。借以學(xué)習作者的觀(guān)察方法,培養良好的觀(guān)察習慣。

  5、利用資料袋,引導學(xué)生開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng),如,觀(guān)察自己感興趣的植物,并做記錄;或是做個(gè)小實(shí)驗,連續觀(guān)察實(shí)驗中的變化,使學(xué)生體會(huì )到觀(guān)察特別是連續觀(guān)察是一種好習慣,并能有意識地運用于自己的生活實(shí)踐,也能留心觀(guān)察、寫(xiě)觀(guān)察日記。

  四、教學(xué)目標

  1.認識5個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“引人注意、均勻、重疊、空隙、葉柄、觸角、痕跡、逐漸、休想”等詞語(yǔ)。

  2.正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文。

  3.讀懂課文,了解爬山虎的特點(diǎn),理清課文的敘述順序,能抓住主要課文內容。

  4.了解作者是怎樣圍繞爬山虎的腳寫(xiě)具體的,學(xué)習作者細心觀(guān)察的方法,培養學(xué)生留心和細致觀(guān)察事物的習慣。

  五、重點(diǎn)難點(diǎn)

  通過(guò)學(xué)文、觀(guān)圖和實(shí)際觀(guān)察的方法了解爬山虎的特點(diǎn),學(xué)習作者抓住事物的特點(diǎn),把事物寫(xiě)具體的方法。是教學(xué)的重點(diǎn);爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的,是理解的難點(diǎn)。

  六、教學(xué)準備

  課前準備爬山虎的教學(xué)掛圖,制作演示課件。布置學(xué)生課余觀(guān)察爬山虎,對照課文內容,了解爬山虎腳的樣子。

  七:教學(xué)過(guò)程

  一、談話(huà)導入,激發(fā)興趣

  師:1、今天,老師和大家一起認識一種植物,請看(出示圖片:滿(mǎn)墻的爬山虎),大家知道這是什么嗎?(生齊:爬山虎)

  2、哪些同學(xué)看見(jiàn)過(guò)真的爬山虎呢?

  其實(shí),你們平時(shí)看見(jiàn)的都是爬山虎的什么?(生:葉子)

  那你們仔細觀(guān)察過(guò)爬山虎的腳嗎?(生——)

  爬山虎的腳究竟是什么樣子呢?很少會(huì )有人注意。但葉圣陶爺爺卻是一個(gè)善于觀(guān)察、善于思考的人。今天我們就來(lái)學(xué)習他寫(xiě)的文章——《爬山虎的腳》。

  3、板書(shū)課題(師邊板書(shū)邊指導:“虎”是本課的生字,我們來(lái)一起寫(xiě)一下。)

  4、齊讀課題

  (1)大家想一想,如果你是作者,你會(huì )從哪些方面去寫(xiě)?

  (指生:葉子、腳的位置、形狀、顏色、怎么爬、腳的變化)

  (2)那葉圣陶爺爺都寫(xiě)了爬山虎的哪些方面呢?讓我們走進(jìn)課文。

  二、整體感知,理清脈絡(luò )

  1、這篇課文大家已經(jīng)進(jìn)行了充分的預習,下面請大家再大聲朗讀課文,讀的時(shí)候,注意讀準字音。讀通句子,遇到難讀的句子可多讀幾遍。開(kāi)始吧!

  2、誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)?(采用自愿選擇段落的方式,指5名學(xué)生分別讀5個(gè)自然段)注意:其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考:哪些段寫(xiě)了爬山虎的葉子,哪些段寫(xiě)的是爬山虎的腳?

  (1)學(xué)生讀課文時(shí),如果出現讀得不準確的字音,等這一段課文讀完后,老師要立刻糾錯,并讓全班學(xué)生齊讀兩遍,加以鞏固。

  (2)(學(xué)生讀完第2段時(shí))

  師:同學(xué)們,這段課文中的(課件出示:均勻、空隙)“均勻”是兩個(gè)生字組成的,讓我們再一起讀一讀——“均勻”;“空隙”的“空”是一個(gè)多音字,在這讀——空隙;它還有另外一個(gè)讀音,比如“天空”。

  師:讓我們再放回句子中讀一讀(出示句子,齊讀):

  葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒(méi)有重疊起來(lái)的,也不留一點(diǎn)兒空隙。

  (3)(當學(xué)生讀完第3段時(shí))

  師:這段課文中的“莖和柄”是生字(出示圖片),大家認一認,哪是爬山虎的莖?哪是葉子的柄?(教師指圖,讓學(xué)生說(shuō))

  (4)課件出示句子,齊讀

  爬山虎的腳長(cháng)在莖上。莖上長(cháng)葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細絲,每根細絲像蝸牛的觸角。

  2、理清層次

  (1)師:剛才大家讀得認真,聽(tīng)得仔細,那課文哪些段寫(xiě)的是爬山虎的葉子?哪些段寫(xiě)的`是它的腳呢?(生:第2自然段寫(xiě)的是葉子,3、4、5自然段寫(xiě)的是腳)

  (2)教師板書(shū):葉子、腳

  (3)師:課文共5個(gè)自然段,葉圣陶爺爺用了3個(gè)自然段寫(xiě)“腳”,為什么?(生:因為文章題目是“爬山虎的腳”,所以,要重點(diǎn)寫(xiě)“腳”)

  (4)師:對,寫(xiě)文章要詳略得當,重點(diǎn)內容要寫(xiě)具體。今天,咱們就重點(diǎn)學(xué)習三四五段。

  三、品讀重點(diǎn),感悟寫(xiě)法。

  (一)學(xué)習第3自然段,交流“腳的位置、形狀、顏色”。

  1、現在請同學(xué)們默讀第三段,邊讀邊體會(huì ):這一段都寫(xiě)了“腳”的什么?可在課文旁邊做批注。(生默讀,師巡視看學(xué)生讀書(shū)、批注的情況)

  2、(出示課文)交流:

  以前,我只知道這種植物叫爬山虎,可不知道它怎么能爬。今年,我注意了,原來(lái)爬山虎是有腳的。爬山虎的腳長(cháng)在莖上。莖上長(cháng)葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細絲,每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣,也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。

  (1)師:誰(shuí)來(lái)談?wù)劊和ㄟ^(guò)讀你知道,這段都寫(xiě)了什么?

  生:我讀懂了,“這段寫(xiě)了爬山虎的腳長(cháng)的位置、形狀和顏色”。

  (師板書(shū):位置、形狀和顏色)

  (2)師:腳的位置在哪呢?誰(shuí)來(lái)讀讀有關(guān)句子。

  (生讀:爬山虎的腳長(cháng)在莖上。莖上長(cháng)葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細絲。)

  師:出示圖片指著(zhù):大家看,這就是莖上長(cháng)葉柄的地方。那它的腳長(cháng)在哪里?(生指說(shuō):它的反面),對,葉柄的反面就是腳生長(cháng)的位置。

  (3)師:那腳的形狀又是怎樣的呢?誰(shuí)來(lái)讀讀有關(guān)句子

  (生讀:反面伸出枝狀的六七根細絲,每根細絲像蝸牛的觸角。)

  師:作者把腳的樣子比作什么?(生:把腳比作蝸牛的觸角)

  師:可是當它巴住墻的時(shí)候變成了什么樣子呢?誰(shuí)能聯(lián)系下文說(shuō)說(shuō)(生說(shuō):像蛟龍的爪子)

  (4)師出示“蝸牛的觸角”“蛟龍的爪子”和“爬山虎的腳”的對比圖”:大家看,這就是蝸牛的觸角和“蛟龍的爪子”,它們和爬山虎的腳相似嗎?

  可見(jiàn)葉圣陶爺爺觀(guān)察多么仔細,描寫(xiě)多么逼真!

  (5)師:那腳的顏色又是什么樣的呢?誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)?(指生讀:細絲跟新葉子一樣,也是嫩紅的。)原來(lái),腳的顏色是嫩紅的!

  (6)下面咱們分角色讀課文(課件出示)

  (請女生讀描寫(xiě)位置和形狀的句子,男生讀描寫(xiě)顏色的句子,老師讀最后一句)

  爬山虎的腳長(cháng)在莖上。莖上長(cháng)葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細絲,每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣,也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。

  (7)師總結引導:爬山虎的腳位置長(cháng)得這么隱蔽,形狀像蝸牛的觸角那么細,都被葉圣陶爺爺發(fā)現了。大家猜猜,他是怎么發(fā)現的?

  (生:可能天天都來(lái)觀(guān)察;

  可能從剛剛長(cháng)出來(lái)就開(kāi)始觀(guān)察,一直到枯萎;

  可能觀(guān)察的時(shí)候離得很近,看得很仔細

  可能看的時(shí)候還扒開(kāi)了葉子,有時(shí)候還拉拉它的莖。……)

  (8)師總結:是啊!葉圣陶爺爺因為經(jīng)過(guò)長(cháng)期仔細的觀(guān)察,才能抓住爬山虎腳的特點(diǎn),才能寫(xiě)得這么細致。

  (9)讓我們再齊讀這段課文,進(jìn)一步感悟它的寫(xiě)法吧!

  (圖片出示本段課文:齊讀)

  以前,我只知道這種植物叫爬山虎,可不知道它怎么能爬。今年,我注意了,原來(lái)爬山虎是有腳的。爬山虎的腳長(cháng)在莖上。莖上長(cháng)葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細絲,每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣,也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。

  (二)學(xué)習課文第4段,交流“怎么爬的”。

  師過(guò)渡:那它是怎么往上爬的呢?

  1、請大家默讀第4段,邊讀邊把寫(xiě)爬山虎怎么爬的動(dòng)詞圈起來(lái)。開(kāi)始吧!

  (生默讀課文,邊讀邊圈畫(huà);師巡視看學(xué)生圈畫(huà)的情況)

  2、課件出示

  爬山虎的腳( )著(zhù)墻的時(shí)候,六七根細絲的頭上就( )成小圓片,( )住墻。細絲原先是直的,現在彎曲了,把爬山虎的嫩莖( )一把,使它緊( )在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。如果你仔細看那些細小的腳,你會(huì )想起圖畫(huà)上蛟龍的爪子。

  (1)剛才大家讀書(shū)都很投入。那爬山虎是怎樣爬的呢?咱們一起試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)。(一起讀課文填空)

  (2)出示課文

  爬山虎的腳(觸)著(zhù)墻的時(shí)候,六七根細絲的頭上就(變)成小圓片,(巴)住墻。細絲原先是直的,現在彎曲了,把爬山虎的嫩莖(拉)一把,使它緊(貼)在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。如果你仔細看那些細小的腳,你會(huì )想起圖畫(huà)上蛟龍的爪子。

  A誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),在這一自然段中,作者都用了哪些十分貼切的動(dòng)詞寫(xiě)出了爬山虎爬的過(guò)程呢?(指生說(shuō):觸、變、巴、拉、貼;師板書(shū))

  b大家再讀一讀這段話(huà),想想這幾個(gè)動(dòng)詞的位置能調換嗎?為什么?

  (請大家邊讀課文,邊在桌子當墻壁,在上面演示一下爬山虎爬的動(dòng)作)

  跟同桌交流一下自己的看法;

  誰(shuí)來(lái)談?wù)勛约旱目捶?(指名交流)

  c師講解總結:這些詞是有先后順序的,不能互換,它們之間也存在著(zhù)因果關(guān)系,比如,正是細絲由直變彎曲,縮短了莖與墻的距離,產(chǎn)生了拉力,才使他在墻上貼得緊,F在同學(xué)們知道為什么細絲由直變彎曲,就緊貼在了墻上,對莖才產(chǎn)生了拉力。葉圣陶爺爺正是準確運用了這些動(dòng)詞,才把爬山虎的腳是怎么爬的過(guò)程寫(xiě)得很具體,寫(xiě)得這么有序。這種準確表達的方法,也是我們應該學(xué)習的。

  3、引讀課文

  爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬,漸漸爬滿(mǎn)了山坡,爬滿(mǎn)了墻壁,爬滿(mǎn)房頂。假如你就是那棵爬山虎,告訴大家你是這樣爬的——(指名讀課文)

  不管烈日炎炎,還是狂風(fēng)暴雨,它總是一腳一腳往上爬,假如你就是那棵爬山虎,告訴大家你就是這樣爬的——(指名讀課文)

  你們讀著(zhù)讀著(zhù),我仿佛看到了那棵爬山虎正一腳一腳往上爬,請大家齊讀第四段。

  4、這里的“一腳一腳往上爬”能換成“一步一步往上爬”嗎?為什么?

  5、教師小結:原來(lái)爬山虎可不像動(dòng)物那樣幾只腳交替著(zhù)爬,而是長(cháng)一只腳巴住墻,再爬就必須再長(cháng)一只腳,再巴住墻。一直往上長(cháng),必須不斷長(cháng)出新腳。所以,葉圣陶爺爺說(shuō)爬山虎是“一腳一腳”往上爬。

  6、想親眼看看它到底是怎么爬的嗎?(課件演示爬山虎爬的過(guò)程,一邊演示,老師一邊誦讀課文內容)

  6、看著(zhù)演示圖,能把它爬的過(guò)程背下來(lái)嗎?

  (1)先自己練習背誦一下。

  (2)指名背誦(誰(shuí)愿意背給大家聽(tīng)?)

  (3)咱們一齊看圖背誦一遍。

  (三)學(xué)習第5段,交流:爬山虎的腳有什么變化。

  1、師小結過(guò)渡:剛才我們學(xué)習了爬山虎觸著(zhù)墻的腳是怎么爬的。大家知道嗎?葉圣陶爺爺還發(fā)現了爬山虎腳的秘密。請大家自由讀讀第5段,看看是什么秘密。(生自由讀)

  2、(出示課文)

  爬山虎的腳要是沒(méi)觸著(zhù)墻,不幾天就萎了,后來(lái)連痕跡也沒(méi)有了。觸著(zhù)墻的,細絲和小圓片逐漸變成灰色。不要瞧不起那些灰色的腳,那些腳巴在墻上相當牢固,要是你的手指不費一點(diǎn)兒勁,休想拉下爬山虎的一根莖。

  (1)誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)是什么秘密?(沒(méi)有觸著(zhù)墻的,枯萎了,觸著(zhù)墻的,腳變成灰色,牢固地巴在墻上。)(板書(shū):變化、萎了 牢固)

  (2)那爬山虎的腳與墻的關(guān)系怎樣?

  (3)“要是你的手指不費一點(diǎn)兒勁,休想拉下爬山虎的一根莖。”說(shuō)明了什么?

  (4)師:可見(jiàn)爬山虎的腳巴住墻是多么牢固啊!

  風(fēng)能掀下它,不讓它繼續往上爬嗎?(不能!)

  雨能阻擋它,不讓它向上攀登嗎?(不能!)

  可見(jiàn)爬山虎的腳具有多么不屈不撓的攀登精神啊!

  現在,你對爬山虎的腳產(chǎn)生了什么新的感受?(敬佩、喜愛(ài)……)

  (5)請帶著(zhù)這種感受再讀最后一自然段(齊讀)。

  (四)、引導發(fā)現,總結寫(xiě)法

  1、師指板書(shū)點(diǎn)撥:作者圍繞爬山虎“腳”的特點(diǎn),按照觀(guān)察爬山虎“腳”的順序,給我們講了三個(gè)方面的內容:一個(gè)是腳的位置、形狀和顏色;一個(gè)是怎樣一腳一腳往上爬的,還介紹了觸著(zhù)墻和沒(méi)觸著(zhù)墻的的變化。那葉圣陶爺爺的觀(guān)察是一時(shí)的嗎?(不是)是的,葉圣陶爺爺懂得連續的觀(guān)察,才為我們展示了這么可愛(ài)的爬山虎。

  2、你從作者觀(guān)察爬山虎中受到那些啟發(fā)?

  (1)觀(guān)察要細致,要連續觀(guān)察。

  (2)要抓住特點(diǎn)觀(guān)察。

  (3)要注意事物的細微變化。

  3、以前我們只注意到爬山虎的葉子,而葉圣陶爺爺卻對不引人注目的“腳”作了十分具體的介紹,真是了不起!那本文的課題是《爬山虎的腳》,作者為什么還寫(xiě)了爬山虎的葉子呢?它和腳有什么關(guān)系呢?咱們下節課再探究。

  四、拓展文本,課堂延伸

  作業(yè)設計:

  同學(xué)們,世間萬(wàn)物豐富多彩、美不勝收,而且有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。如果我們細心觀(guān)察,就能發(fā)現許多大自然的奧秘。想知道嗎?那就趕快行動(dòng)吧。課下,請同學(xué)們仿照《爬山虎的腳》一文的觀(guān)察方法,仔細觀(guān)察一種植物。觀(guān)察得時(shí)候,可先從遠處整體看,再從近處一部分一部分仔細看,特別要細心觀(guān)察它的莖、葉、花,看看有什么特點(diǎn),甚至有什么變化,做好觀(guān)察記錄,最后再具體方面寫(xiě)下來(lái)。

  板書(shū)設計:

  葉

  5 爬山虎的腳

  腳 位置、形狀、顏色

  爬:觸--→巴--→拉--→貼

  變化:萎了 牢固

  自我評析:

  1、把學(xué)習的主動(dòng)權始終還給學(xué)生

  為了培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣,激發(fā)他們的興趣,我以親切談話(huà)、課題探究的形式激發(fā)他們學(xué)習的欲望。檢查讀課文的情況時(shí),我讓他們選擇自己喜歡的自然段。在體會(huì )課文內容時(shí),給他們充分讀、思考的時(shí)間,都體現了“以人為本”的教學(xué)思想,突出了學(xué)生的主體地位,讓他們成為課堂學(xué)習的主人。

  2、還語(yǔ)文課堂以朗朗的讀書(shū)聲

  閱讀教學(xué)要以讀文本,要讓書(shū)聲成為課堂的主旋律。課始,學(xué)生初讀,掃除生字障礙,理清了課文脈絡(luò )。接著(zhù)讓學(xué)生選擇最感興趣的段落去讀去思考和感悟。 在讀中培養了語(yǔ)感,在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后,讓學(xué)生再讀,學(xué)生就會(huì )感受文字富于生命氣息,獲得了情感的體驗。

  3、讓信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有機結合

  本教學(xué)比較好地實(shí)現了信息技術(shù)和理解內容的結合。如果課件出示過(guò)早,那些直觀(guān)形象的畫(huà)面容易代替學(xué)生的思維,代替學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟。我在教學(xué)適宜時(shí)機運用多媒體,提高了教學(xué)效率。

  (1)呈現美景,激發(fā)情感。在課始,為了激發(fā)學(xué)生情感,我請學(xué)生欣賞了爬山虎爬滿(mǎn)山坡、墻頭、巖石的情景,使形象與情感融合,獲得美的熏陶。

  (2)再現過(guò)程,突破難點(diǎn)。爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的?這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。我在學(xué)生自己讀、畫(huà)、議的基礎上,再適時(shí)機地出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子和它向上爬的過(guò)程,這些形象直觀(guān)的畫(huà)面,學(xué)生很容易地理解了難點(diǎn),達到了水到渠成的效果。

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