少年閏土教學(xué)實(shí)錄
《少年閏土》課文通過(guò)“我”對少年閏土的回憶，刻畫(huà)了一個(gè)機智勇敢、聰明能干、見(jiàn)識豐富、活潑可愛(ài)的農村少年形象，反映了“我”與他兒時(shí)短暫而真摯的友誼以及“我”對閏土的懷念之情。以下是小編整理的少年閏土教學(xué)實(shí)錄，希望大家認真閱讀!
【1】少年閏土教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)目標：
1、理解課文內容，了解少年閏土的特點(diǎn)，體會(huì )“我”與閏土之間深厚的友情。
2、有感情地朗讀課文。背誦第一自然段。
3、運用多種方式(聯(lián)系上下文、借助背景資料、抓住關(guān)鍵詞等)理解含義深刻的句子。
4、學(xué)習抓住人物特點(diǎn)(外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言)描寫(xiě)人物的方法。
5、初識魯迅，了解魯迅先生的文學(xué)成就。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過(guò)課文的語(yǔ)言文字，深入理解作品內涵及學(xué)習寫(xiě)作方法。
教學(xué)過(guò)程：
師：今天這節課，老師帶來(lái)了一位跟你們年齡相仿的新朋友，你們想認識嗎?
生：想。
(出示配樂(lè )畫(huà)面，教師畫(huà)外音)
師：深藍的天空中，掛著(zhù)一輪金黃的圓月。下面是海邊的沙地，都種著(zhù)一望無(wú)際的碧綠的西瓜，其間，有一位十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。
師：初次和這位朋友見(jiàn)面，你對他有什么印象?
生：我覺(jué)得他非常勇敢。
生：我覺(jué)得他非常機智。
師：這位機智勇敢的少年便是――閏土。
師：一起來(lái)和他打打招呼吧。(板書(shū)課題)
生：齊讀課題。
師：昨天，你們已經(jīng)預習了課文�，F在，你們讀一讀課文，看看課文先寫(xiě)了什么，接著(zhù)寫(xiě)了什么，然后寫(xiě)了什么，最后寫(xiě)了什么?
(學(xué)生自讀課文)
生：課文先寫(xiě)了看瓜刺猹的閏土。
師：也就是回憶。接著(zhù)寫(xiě)了什么?
生：接著(zhù)寫(xiě)了作者與閏土相識相處的過(guò)程。
師：那就是我和閏土的第一次見(jiàn)面。就叫初次相識。然后又寫(xiě)了什么?
生：然后寫(xiě)了閏土給我講雪地捕鳥(niǎo)，海邊拾貝，看瓜刺猹和看跳魚(yú)這幾件事。
師：也就是寫(xiě)了我和閏土相處的過(guò)程。最后又寫(xiě)了什么?
生：離別
師：課文正是按這四個(gè)部分寫(xiě)的。你覺(jué)得印象最深刻，最感興趣的是哪一部分?
生：我最感興趣的是寫(xiě)看瓜刺猹的那一部分。
師：為什么呢?
生：我覺(jué)得這里體現出閏土很勇敢。
師：女孩子也喜歡男孩子干的這種游戲呀!還有不同的嗎?
生：我最喜歡雪地捕鳥(niǎo)。
師：其他同學(xué)呢?你們的感受和他們一樣嗎?
生：我很喜歡看跳魚(yú)的事。因為我只知道魚(yú)在水里面游來(lái)游去，卻不知道魚(yú)還會(huì )跳。我覺(jué)得這件事非常的希奇，我非常感興趣。
師：因為奇怪，所以喜歡。還有沒(méi)有?
生：我喜歡拾貝這件事，因為這件事可以看出他見(jiàn)識多廣和生活的豐富。
師：要是你和他去撿貝殼，你會(huì )干嘛呢?
生：我覺(jué)得應該去多看一些漂亮的貝殼。
師：好的，這么幾件事，同學(xué)們都覺(jué)得非常有意思，非常好玩。這四個(gè)部分當中，哪個(gè)部分在文章中寫(xiě)得是最詳細的?
生：相處。
師：我們先來(lái)學(xué)這一部分。朋友之間呀，總有說(shuō)不完的話(huà)，同學(xué)們把閏土和我的對話(huà)找出來(lái)，注意讀準字音，讀順句子，看看你們從閏土的對話(huà)當中讀出哪些有意思的事。給你們三分鐘時(shí)間。
師：你們讀出了哪些有意思的事?
生：我先讀出了雪地捕鳥(niǎo)這件事。
師：你把這句話(huà)讀一讀。
生：這不能，需大雪下了才好，我們沙地上下了雪，我掃出一塊空地來(lái)，用短棒支起一個(gè)大竹匾，撒下秕谷，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥(niǎo)雀就罩在竹匾下了，什么都有，稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……
師：覺(jué)得怎么樣?我還要鼓勵一下這個(gè)女孩，五個(gè)生字她都讀準確了。但是每讀完一句話(huà)都一個(gè)尾音揚上去了，沒(méi)關(guān)系，等會(huì )兒通過(guò)我們的學(xué)習，一定會(huì )讀得更好。
生：我讀出了海邊拾貝這件事�，F在太冷，你們夏天到我們這里來(lái)，我們日里到海邊撿貝殼去，紅的綠的都有，鬼見(jiàn)怕也有，觀(guān)音手也有。
師：這是海邊拾貝的，還有哪些有意思的事，好，那個(gè)男同學(xué)。
生：我看見(jiàn)的是管西瓜的事�！巴砩�，我和爹管西瓜去，你也去�！薄肮苜\嗎?”“不是。走路的人口渴了摘一個(gè)瓜吃，我們這里是不算偷的。要管的是獾豬，刺猬，猹。月亮地下，你聽(tīng)，啦啦地響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去……”我那時(shí)并不知道這所謂的猹是怎么一件東西――便是現在也沒(méi)有知道――只是無(wú)端地覺(jué)得狀如小狗而很兇猛�！八灰藛�?”“有胡叉呢。走到了，看見(jiàn)猹了，你便刺。這畜生很伶俐，倒向你奔來(lái)，反從胯下竄了。它的皮毛是沒(méi)一般的滑……”
師：很不錯，這一段很不容易找出來(lái)。我還要表?yè)P這個(gè)同學(xué)，有一個(gè)字呀，在上課的時(shí)候很多同學(xué)總是會(huì )讀錯，他讀對了，知道是哪個(gè)字嗎?“倒向你――”。
生：奔來(lái)了。
師：原來(lái)咱們學(xué)過(guò)一個(gè)詞叫――嫦娥奔月。對朝一個(gè)方向跑過(guò)去就念bèn,再讀一下。
生：奔
師：還有嗎?
生：我要讀的是看跳魚(yú)。我們沙地里……
師：同學(xué)們剛才通過(guò)自己讀課文 把有意思的事找得都非常準確!這些有意思的事你們經(jīng)歷過(guò)嗎，聽(tīng)過(guò)嗎。像這樣沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的，沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的事就叫做――
生：希奇事。
師：這些希奇事，如果要你和閏土去干的話(huà)，你最想做什么事?
生：刺猹的事。
生：我想跟閏土去看跳魚(yú)。
師：為什么?
生：我覺(jué)得平時(shí)看到的魚(yú)是沒(méi)有腳的，可是閏土看跳魚(yú)的這件事非常的好玩，希奇，所以我想去看。
師：沒(méi)事，等會(huì )兒滿(mǎn)足你的好奇心。還有想去干什么的?
生：我想去海邊拾貝，因為海邊的貝殼特別多，我想撿幾個(gè)回去做紀念。
師：?jiǎn)�，沒(méi)想到男孩子也愛(ài)美呢。
生：我喜歡捕鳥(niǎo)這件事，因為捕鳥(niǎo)要有經(jīng)驗，有技巧，我想跟他學(xué)。
師：好，等會(huì )兒，我們會(huì )成功的。好，你們都說(shuō)了最想跟閏土去干哪些事，你們知道我最想跟閏土去干什么事嗎?
生：我覺(jué)得你最想和閏土去看瓜刺猹。
師：為什么呢?
生：因為你是男孩子，男孩子都喜歡干驚險刺激的事情。
師：我可稱(chēng)不上是男孩子，就稱(chēng)我男子漢好不好?咱們兩個(gè)男子漢真是心心相映，猜得真正確。你瞧，我把看瓜刺猹的對話(huà)都已經(jīng)把在了大屏幕上，在課文中過(guò)讀過(guò)畫(huà)，寫(xiě)上批注，好嗎?開(kāi)始吧。
(學(xué)生自讀課文后交流)
師：看瓜刺猹的對話(huà)中哪里最有意思呀?
生：我是從這里感覺(jué)到的。走路的人口渴了摘一個(gè)瓜吃，我們這里是不算偷的。讀完這句話(huà)，口水都快流出來(lái)了。我想，到了那里就可以大飽一頓了。
師：隨便吃瓜非常少見(jiàn)，非常希奇是嗎?你能讀讀這句話(huà)嗎?把這種希奇的感覺(jué)讀出來(lái)。
生：走路的人
師：這樣吧，我是少爺，你就是閏土，你回答我的問(wèn)題。管賊嗎?
生：不是，要管的是獾豬，刺猬，猹，月亮地下，你聽(tīng)啦啦地響了。
師：好，還有誰(shuí)讀出哪里非常有意思?
生：我覺(jué)得得看瓜刺猹這部分最有意思的地方是：月亮地下，你聽(tīng)啦啦地響了。猹在咬瓜了�！ ♀鞘裁磩�(dòng)物，我不知道，是不是有點(diǎn)像刺猬?有點(diǎn)像老鼠，我也不知道，可是我在想，這種動(dòng)物偷瓜的樣子一定很好玩。一定特別逗人。
師：猹是什么東西我真的不知道，魯迅先生說(shuō)，猹是他生造出來(lái)的。聽(tīng)你一講，還真有意思。還有沒(méi)有?
生：我從閏土具體捕猹很有意思。我讀到后面這一部分覺(jué)得猹好像和閏土玩捉迷藏一樣。
師：你們有這種感受嗎。那咱們就一塊來(lái)體會(huì )體會(huì )她剛才說(shuō)的這個(gè)捉迷藏的感覺(jué)。同學(xué)們，我們和閏土一起來(lái)到了西瓜地里，你們看哪，看見(jiàn)了什么?
生：我看到了，在深藍的天空中掛著(zhù)一輪金黃的圓月，好似一幅畫(huà)一樣，那么美麗，那么迷人。
師：多美的月夜呀，你們再看，又看見(jiàn)了什么?
生：我看見(jiàn)了一個(gè)英勇的少年手拿一柄鋼叉向一匹猹盡力地刺去。
師：還看見(jiàn)了什么呢?
生：我看到了沙地上鋪滿(mǎn)了碧綠的
師：這么美的月夜，一望無(wú)際的西瓜地里，一個(gè)少年正在刺猹，猹來(lái)了，他怎么辦?
生：項帶銀圈，手握鋼叉，盡力地刺去。
師：你時(shí)時(shí)還不忘閏土的外貌呢。盡力刺過(guò)去以后，猹呢?
生：猹很伶俐，從胯下竄了。
師：同學(xué)們看到了有意思的情景是多么得有意思呀!咱們一起來(lái)讀一讀吧，體會(huì )一下那份有意思的有意思。
生：我們去管西瓜去，
師：好奇呀!
生：管賊嗎?
師：十分好奇!
生：管賊嗎?我這里響了。
師：如果聲音這么大，猹可得給嚇跑了呀!猹是特別警覺(jué)的動(dòng)物�！霸铝恋叵篓D―”
生：月亮地下，你聽(tīng)啦啦地響了，它不咬人嗎?
師：擔心哪，孩子――
生：它不咬人嗎?
師：非常擔心――
生：它不咬人嗎?我
師：快刺啊，快刺啊
生：它卻轉了身……。
師：它向你怎么來(lái)?
生：奔
師：這個(gè)奔，說(shuō)明它非常的――
生：快。
師：對呀，我們再來(lái)一下。
生：這畜生很伶俐，倒向你奔來(lái)，反從胯下竄了。
師：閏土和我這兩個(gè)好朋友，在說(shuō)看瓜刺猹的時(shí)候又是怎么說(shuō)的呢?我們把兩個(gè)小伙伴請到現場(chǎng)。你們看誰(shuí)是閏土。
生：我覺(jué)得那個(gè)戴黑帽子的是閏土，戴紅帽子的是作者。
師：你是怎么看出來(lái)的.?
生：我覺(jué)得那個(gè)閏土一直在那兒指劃，在文中也是這樣說(shuō)的。
師：閏土是怎么樣的說(shuō)?作者又是怎么樣的聽(tīng)呢?
生：閏土滔滔不絕又有滋有味地說(shuō)，而作者魯迅先生是津津有味，津津樂(lè )道地聽(tīng)。
師：這里我要說(shuō)一下，這里的我呢，還不能說(shuō)是作者，他有魯迅的影子，但是，我們還把他看成我。還有嗎?
生：我認為閏土是滔滔不絕地說(shuō)，而我是坐在一旁，好像身臨其境一般地聽(tīng)。
師：?jiǎn)�，你這個(gè)身臨其境用得特別的好，但是把它放在后邊是不是更好呢?我聽(tīng)得入迷了，仿佛――
生：仿佛身臨其境。
師：對了，這樣說(shuō)話(huà)才是正確的。
生：我覺(jué)得閏土是繪聲繪色、聲情并茂地說(shuō)。我是全神貫注地聽(tīng)。
師：你從哪里看出來(lái)的呀?
生：我從他講看瓜刺猹、雪地捕鳥(niǎo)、看跳魚(yú)、海邊拾貝這四件事看出來(lái)的。
師：看了圖嗎。圖上他是怎么樣?
生：他是比劃著(zhù)，然后給作者講的。
師：有動(dòng)作有表情，你們就這樣練一練，把看瓜刺猹的對話(huà)練好。好像讓我們看到了那深藍的天空，一輪金黃的圓月，和那勇敢的少年。同桌開(kāi)始練吧。
師：我看你們剛才真的像閏土那樣繪聲繪色地說(shuō)，有的同學(xué)也像我一樣聚精會(huì )神地聽(tīng)。請你推薦一位同學(xué)讀。
生：我推薦張子奇。
師：你是作閏土還是做少爺?
生：我想做少爺。
師：我看你這身形模樣還真像個(gè)少爺，那你的同桌就是閏土。還別說(shuō)，還是一個(gè)女閏土呢!
可以看著(zhù)屏幕。閏土繪聲繪色地開(kāi)始說(shuō)了――
(學(xué)生分角色讀對話(huà)。)
師：好，還真像模像樣，咱們就像他們那樣，也來(lái)練練這段對話(huà)。
(學(xué)生分組分角色對話(huà))
師：多么迷人的月夜呀，多么勇敢的少年，聽(tīng)著(zhù)閏土的話(huà)，我的心呀，早已飛到那一望無(wú)際的西瓜地里，雖然我并沒(méi)有親眼所見(jiàn)，但閏土看瓜刺猹的形象深深地印在了我的腦海當中。
(配樂(lè )，學(xué)生讀。)
師：閏土的心中有著(zhù)無(wú)窮無(wú)盡的希奇事，那我們還等什么，一起去分享閏土講的那些希奇事給我們帶來(lái)的快樂(lè )吧。我們先去捕鳥(niǎo)，我們沙地上――讀
生：我們沙地上
師：我們再到海邊去撿貝殼，我們日里――讀
生：我們日里
師：我們再在潮訊來(lái)的時(shí)候看跳魚(yú)去，我們沙地里――讀
生：我們沙地里
師：孩子們，從這些事里，你又看見(jiàn)了一個(gè)什么樣的閏土呢，雪地捕鳥(niǎo)讓你覺(jué)得――
生：非常有趣。
師：海邊拾貝，看跳魚(yú)讓你覺(jué)得――
生：我覺(jué)得閏土的生活是豐富多彩的。
師：看瓜刺猹讓你覺(jué)得――
生：我覺(jué)得閏土是勇敢機智的。
師：多么精彩傳神的對話(huà)呀，一個(gè)聰明能干、機智勇敢、見(jiàn)多識廣的閏土的形象再現在我們面前。真是呼之欲出呀!我聽(tīng)了閏土的這些話(huà)又有什么樣的感受呢?同學(xué)們一起看看第十六自然段，看看你讀懂了什么?
生：我讀出了作者閏土的喜愛(ài)，以及閏土心中有無(wú)窮無(wú)盡的希奇事都印在了作者的心里。
生：我讀出了作者對閏土充滿(mǎn)了羨慕，他覺(jué)得他往常的朋友都像他一樣，只看到高墻上四角的天空，并不像閏土那樣生活那么豐富多彩。
師：你們讀出了這么多的感受，你們還有什么不懂的嗎?
生：他們都和我一樣只看見(jiàn)高墻上四角的天空。四角的天空是什么意思?
師：我們一起看哪，庭院深深，高墻聳立，這就是四角的天空，當閏土在干那些希奇事的時(shí)候，我又在什么地方干些什么呢?當閏土在雪地捕鳥(niǎo)的時(shí)候，我
生：我正坐在暖暖的火爐旁背著(zhù)一首首古詩(shī)。
師：當閏土在海邊拾貝的時(shí)候――
生：我正在墻角捉蟋蟀呢。
師：當閏土在看瓜刺猹的時(shí)候，我――
生：我在書(shū)桌旁認真地讀書(shū)。
師：當閏土去看跳魚(yú)的時(shí)候，我――
生：我正在看樹(shù)上高高的鳥(niǎo)兒飛著(zhù)。
師：難道一個(gè)少爺還不如一個(gè)農村的少年嗎?
生：我覺(jué)得作者就像井底的青蛙一樣，仰望著(zhù)天空，沒(méi)有身臨其境地感受大自然的美好。
生：我覺(jué)得文中的“我”確實(shí)是飽讀詩(shī)書(shū)，而且深深感受書(shū)中的精華，但是我的生活是狹窄的、單調的。而沒(méi)有閏土那么豐富，作者是想襯托出閏土的見(jiàn)多識廣。
師：孩子，你讀懂了我的心，也讀懂了作者的心哪。面對一個(gè)聰明能干的閏土，面對一個(gè)機智勇敢的閏土，面對一個(gè)見(jiàn)多識廣的閏土，我不禁發(fā)出這樣的感嘆――
生：四角的天空一段
師：閏土這個(gè)新朋友心中有著(zhù)――
生：有著(zhù)無(wú)窮無(wú)盡的希奇事。
師：這位與眾不同的朋友，和他講的那些希奇的事，深深地印在了我的腦海當中，久久揮之不去。(音樂(lè )起)深藍的天空中掛著(zhù)一輪金黃的圓月――
生讀
師：了不起，就讓這位不凡的朋友深深地印在我們每個(gè)人的腦海中。下課。
【2】少年閏土教學(xué)實(shí)錄
一、沉醉美好的想象，初識那閏土。
師:今天我們要來(lái)認識一位海邊少年，這少年離我們有些遙遠，是大作家魯迅先生兒時(shí)的玩伴，一起讀課題。
生:少年閏土。
師:課前老師布置了朗讀，大家都讀了吧?
生：紛紛點(diǎn)頭。
師：(出示)你能讀得正確、流利嗎?
�、倨溟g有一個(gè)十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。
�、谀菚r(shí)我的父親還在世，家景也好，我正是一個(gè)少爺。
�、勰且荒�，我家是一件大祭祀的值年。
�、芪乙埠芨吲d，因為我早聽(tīng)到閏土這名字，而且知道他和我仿佛年紀，閏月生的，五行缺土，所以他的父親叫他閏土。
�、葸@可見(jiàn)他的父親十分愛(ài)他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。
�、抻谑遣坏桨肴�，我們便熟識了。
�、呶夷菚r(shí)并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現在也沒(méi)有知道――只是無(wú)端地覺(jué)得狀如小狗而很兇猛。
�、辔宜夭恢捞煜掠羞@許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼;西瓜有這樣危險的經(jīng)歷，我先前單知道它在水果店里出賣(mài)罷了。
�、岚�!閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。
生：讀第一句。
師：真好!果然正確又流利。知道“其間”是什么意思嗎?
生：在這片西瓜地中間
師：“項帶銀圈”的“帶”我們現在不這么寫(xiě)。
生：應該是寫(xiě)戴帽子的“戴”!
師：大家一起端端正正寫(xiě)一遍。(生練寫(xiě))第二句誰(shuí)來(lái)讀?
生：讀。
師：什么是“家景”?
生：就是一個(gè)人的家境!
師：沒(méi)錯。就這樣用現代詞匯去代替理解。
(生讀第③句)
師：知道什么是“值年”嗎?(生迷惑不知)那么 “值日”知道吧?
生：在學(xué)校里輪到我打掃的那一天，就叫“值日”。
師：沒(méi)錯。輪到打掃的那一天叫“值日”，那么輪到我們家做祭祀的那一年就叫——
生：(恍然)值年!
(生讀第④句，五行(xíng)讀成五行(háng))
師：五行(xíng)不要念錯!再念一遍�！胺路稹本褪恰�
生：“差不多”。
師：現在我們說(shuō)的“仿佛”往往是什么意思?
生：好像。
(抽生朗讀第⑤⑥⑦⑧⑨句，師指導用找近義詞、借助工具書(shū)等方法理解“愿心”、“熟識”、“無(wú)端”、“素不知道”、“如許”，明確“�！爆F在寫(xiě)成“稀”。)
師：請大家再輕輕地讀讀這些句子。
(生自由朗讀)
師：要知道魯迅先生當時(shí)，正是文言文和現代白話(huà)文交替的時(shí)代。所以讀魯迅先生這一代作家們的文章，你會(huì )碰到很多這樣的詞匯。不過(guò)你們很了不起，不僅讀得正確、流利，而且還能運用很多方法像聯(lián)系上下文、用現代詞匯代替、找近義詞等等來(lái)讀懂它們。
(評：高段如何進(jìn)行非文本核心詞匯的生字詞教學(xué)，此處是一個(gè)很好的范例。一是詞語(yǔ)回歸句的語(yǔ)境，既有助于詞的理解，又很好地完成了課文初讀的檢測，可謂一箭雙雕;二是順勢而為，順詞語(yǔ)之性而為，或點(diǎn)擊詞義、或正音清本、或相似比較……如創(chuàng )作一幅水墨，筆觸輕點(diǎn)，看似隨意，卻氣韻相連、無(wú)不妥帖、自成氣象。)
師：書(shū)要讀得進(jìn)去，也要讀得出來(lái)。下面請你根據自己對課文的閱讀理解，琢磨琢磨文章的寫(xiě)作順序，完成作業(yè)紙的第一題。
1、仔細朗讀課文，請按照課文寫(xiě)作順序進(jìn)行排序。
相識 離別 回憶 相處
(生獨立排定文章寫(xiě)作順序)
師：根據你的閱讀理解，課文的寫(xiě)作順序是——
生：文章從“回憶”寫(xiě)到“相識”，接著(zhù)是“相處”，最后是“離別”。
(評：理清文章思路是本文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。分段，概括段意或加小標題等常見(jiàn)教學(xué)形式或也可幫助學(xué)生把握文本的敘述結構。但這樣的運作對于一篇經(jīng)典文學(xué)作品的教學(xué)來(lái)說(shuō)，卻難免散魂失魄，課脈盡斷。才軍如此設計，可謂纖巧，如凌波微步、踏雪無(wú)痕，既有效突破難點(diǎn)，又為接下去的課堂之旅贏(yíng)得騰挪的空間。)
師：了解了文章的寫(xiě)作順序，也就把握了文章的大意。說(shuō)起這段回憶啊，的確是烙印在作者心中最深刻最神奇的記憶。(出示)請你輕輕地讀一讀。
深藍的天空中掛著(zhù)一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著(zhù)一望無(wú)際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。
師：誰(shuí)來(lái)讀?
(生讀第一句)
師：讀著(zhù)這個(gè)句子，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫(huà)面、怎樣的景象?
生：我的眼前仿佛出現了金黃的明月灑在一望無(wú)際的沙灘上，西瓜地碧綠碧綠，圓圓的西瓜遍地都是。
生：我仿佛看到了海邊鄉村夜晚的美麗景象，它有各種各樣的色彩，深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜地。
師：朗讀，最重要的就是讀著(zhù)眼前的句子，腦海中同時(shí)就出現了句子所描繪的景象。來(lái)!就請你來(lái)讀，讀出那些亮麗的色彩!
(生把描寫(xiě)色彩的詞匯讀出重音,讀得很絢麗)
師：除了這些亮麗的色彩，誰(shuí)來(lái)讀出那些美麗的景物!
(生讀，讀得很有感覺(jué)。)
師：你不但讀了那些色彩和景物，而且把那種空間的靜謐遼遠也通過(guò)朗讀表現出來(lái)了，誰(shuí)再來(lái)讀?
(生讀。)
師：你讀出的，是另外一種海邊鄉村夜晚恬美寧靜的感覺(jué)!來(lái)!就帶著(zhù)這樣的靜謐遼遠、恬美寧靜，我們一起美美地讀!
(生齊讀第一句)
師：后邊兩句誰(shuí)來(lái)讀?
(一生讀，基本正確，但形象不鮮明)
師：這少年如果要你用一個(gè)詞來(lái)形容，你會(huì )用什么?
生：英勇。
生：機智勇敢。
師：會(huì )用四字短語(yǔ)來(lái)表達，真好!咱們就把自己的閱讀感受寫(xiě)在這個(gè)句子旁邊，老師也有自己的想法，我用這個(gè)詞來(lái)形容(板書(shū)：英武不凡)，你可以寫(xiě)老師的詞，也可以寫(xiě)剛才同學(xué)說(shuō)的或者自己的詞，就寫(xiě)在句子的旁邊。
(生自由選擇批注詞語(yǔ))
師：誰(shuí)能把少年這種英武不凡、機智勇敢通過(guò)朗讀表現出來(lái)?
(生讀，讀得很正確，但感覺(jué)不明顯)
師：猹“將身一扭”你讀得很生猛!(眾笑)但少年的機智勇敢還沒(méi)感覺(jué)。老師在讀這個(gè)句子的時(shí)候，馬上聯(lián)想起評書(shū)中的“開(kāi)臉”!你們聽(tīng)過(guò)評書(shū)嗎?評書(shū)中說(shuō)一個(gè)武將上來(lái)了，得先有一段話(huà)來(lái)描述他，就是那種感覺(jué)。其間——注意，要停頓，這樣就把人們的注意力引過(guò)來(lái)了。下面的話(huà)要讀得語(yǔ)速稍快點(diǎn)，鏗鏘有力一些!(師范讀，凸顯“十一二歲”、“項——帶銀圈”、“手——捏一柄鋼叉”)
(生自由練讀，抽生讀，齊讀，笑聲掌聲)
(評：此處引用“開(kāi)臉”是神來(lái)之筆，講述亦甚妙!)
師：下面，老師和大家配合著(zhù)來(lái)讀!請你們先讀第一句，老師來(lái)讀后兩句。待會(huì )咱們再換過(guò)來(lái)。如果說(shuō)剛才第一句描寫(xiě)的是景物，那么后兩句描寫(xiě)的是——
生：人物。
師：如果說(shuō)描寫(xiě)景物是靜的筆觸，那么這里寫(xiě)到少年和猹是——
生：動(dòng)的筆觸!
師：是的。讀靜的景物需要用舒緩的語(yǔ)調，那么讀動(dòng)的人物需要——
生：緊張的、激越的、快速的語(yǔ)調。
師：景物要讀出它豐富的'色彩，而人物要讀出他——
生：機智勇猛。
生：勇敢生猛。
師：動(dòng)靜相生，所以我們要讀出對比和變化來(lái)。
(師生合作讀，一靜一動(dòng)，舒緩激越，相輔相成)
(評：以聲繪色，以聲繪形，以聲繪人……朗讀指導鉤弦提要，層層鋪染，十分精彩!)
二、直面散淡的勾勒，再識那閏土。
師：一起來(lái)見(jiàn)見(jiàn)那真實(shí)的閏土，讓我們走進(jìn)他們相識的片段，你看到閏土嗎?
生：讀描寫(xiě)閏土的句子。(出示)
他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項圈……
師：眼前的閏土，如果要你用一個(gè)詞來(lái)形容他，你會(huì )用什么?
生：健康樸素。
生：天真可愛(ài)。
生：憨厚老實(shí)。
生：淳樸天真。
師：真好，都能用這樣的四字短語(yǔ)。請你選一個(gè)詞寫(xiě)在句子旁邊。老師也選一個(gè)寫(xiě)在黑板上(板書(shū)：淳樸天真)。
(生自由選擇批注詞語(yǔ))
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀，讀出那股子憨勁兒、天真勁兒來(lái)!
(生讀，把“圓臉、小氈帽、明晃晃”這些最能表現天真的詞匯凸顯了出來(lái)。)
師：從作者對閏土的觀(guān)察和描寫(xiě)上，你發(fā)現什么特點(diǎn)?(生若有所思)你可以回憶一下，通常我們要描寫(xiě)一個(gè)人的外貌，往往從什么寫(xiě)起?
生：眼睛或者頭發(fā)。
生：眼睛。眼睛是心靈的窗戶(hù)嘛!
師：沒(méi)錯。通常我們寫(xiě)人物外貌的時(shí)候都是從眼睛開(kāi)始的，但是魯迅先生不這樣寫(xiě)的。你發(fā)現了嗎?(生齊說(shuō)發(fā)現了，若有所悟)老師讀到這里的時(shí)候，想起了我們中國著(zhù)名的漫畫(huà)大師豐子愷，老師帶來(lái)兩幅他的畫(huà)作!請看大屏幕(出示)你會(huì )發(fā)現這兩位大師在描畫(huà)人物上有一個(gè)共同的特點(diǎn)。
生：(仔細觀(guān)察后)他們都沒(méi)有細致描繪五官。
師：你這個(gè)發(fā)現真了不起!你看，兩位大師都沒(méi)有對人物五官的細致刻畫(huà)。但是，我們讀著(zhù)這樣的描寫(xiě)，看著(zhù)這樣的畫(huà)作，小孩的天真感覺(jué)到?jīng)]有?老人的悠閑、婦女的時(shí)髦感覺(jué)到?jīng)]有?閏土的憨厚淳樸感覺(jué)到?jīng)]有?不僅特點(diǎn)鮮明，還非常傳神，你知道為什么嗎?
生：因為他們都是抓住了人物最大的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的。
師：沒(méi)錯。抓住人物最大的特點(diǎn)，哪怕只有寥寥幾筆，也能寫(xiě)得活靈活現。對于魯迅這個(gè)城里少爺來(lái)說(shuō)，與他仿佛年紀的閏土，最大的特點(diǎn)不在眼睛、頭發(fā)，而是他海邊農家少年獨有的“紫色的圓臉”、“頭戴小氈帽”和“明晃晃的銀項圈”。因為這是跟他以及他往常的朋友們截然不同的，所以你的啟發(fā)是?
生：描寫(xiě)人物一定要抓住最大的特點(diǎn)，不一定要從眼睛頭發(fā)開(kāi)始。
(評：此處拓展巧妙地運用了心理學(xué)中的相似性原理。引用豐子愷的兩幅漫畫(huà)，使得原本相對抽象的人物描寫(xiě)技巧，變得可觸可觀(guān)，引起學(xué)生強烈的學(xué)習體驗當在情理之中。)
三、感受相處的情味，烙印那閏土。
師：閏土在和我相處的過(guò)程中給我講述了許多新鮮有趣的事。請你快速地瀏覽課文，看看他都給我講了哪些事。
生：閏土給我講述了四件新鮮事。第一件是教我怎樣在雪地里捕鳥(niǎo)。
師：你能不能把它概括成四個(gè)字?
生：教我捕鳥(niǎo)。
生：雪地捕鳥(niǎo)。
師：這樣說(shuō)更準確。接下來(lái)老師請你們像這位同學(xué)一樣，用四個(gè)字的短語(yǔ)概括出另外三件事來(lái)，快速地完成作業(yè)紙的第二題。
2、課文中，閏土給我講了四件新鮮事，請你用四字短語(yǔ)概括。
(雪地捕鳥(niǎo))—( )—( )—( )
(生進(jìn)行概括，師巡回指導)
生：閏土給我講的第二件新鮮事可以概括為“海邊撿貝”。
生：第三件是“月夜刺猹”。
生：我覺(jué)得可以說(shuō)成“瓜地刺猹”。
師：都行。能把這段文字概括成這樣的四個(gè)字，真了不起!第四件事作者一筆帶過(guò)，你們概括成什么了?
生：我覺(jué)得是“沙地跳魚(yú)”。
生：“看跳魚(yú)兒”。
師：大家都概括得非常好，就是寫(xiě)了這樣的四件事(出示)。老師有些和大家一樣，有些不一樣，你可以自己選擇。
雪地捕鳥(niǎo)——海邊拾貝——看瓜刺猹——看跳魚(yú)兒
師：對我來(lái)說(shuō)，這其中無(wú)論哪一樁，哪一件，都讓我覺(jué)得是——
生：新鮮的事。
生：稀奇的事。
師：這些事一而再，再而三，三而四地撩撥著(zhù)我的心。而且你發(fā)現沒(méi)有，在閏土每一次講述的最后，總會(huì )出現一個(gè)標點(diǎn)符號。
生：(馬上發(fā)現)是省略號。
師：找一找有幾處這樣的省略號。
(生讀一處，師出示一處，并請生說(shuō)說(shuō)省略的是什么)
什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……
你便捏了胡叉，輕輕地走去……
它的皮毛是油一般的滑……
就有許多跳魚(yú)兒只是跳，都有青蛙似的兩個(gè)腳……
師：你看，這些省略號也是這樣一而再，再而三，三而四地撩撥著(zhù)我的心哪。聽(tīng)著(zhù)閏土娓娓道來(lái)、滔滔不絕的講述，此時(shí)在我的心里，閏土簡(jiǎn)直可以用一個(gè)詞來(lái)形容!
生：神通廣大。
生：見(jiàn)多識廣。
生：知識豐富。
生：聰明能干。
師：真會(huì )用詞，請你選一個(gè)寫(xiě)在課文紙旁邊!老師也選一個(gè)(板書(shū)：見(jiàn)多識廣)。就是這樣的見(jiàn)多識廣，知識豐富，聰明能干。比如第二日我要他捕鳥(niǎo)的時(shí)候，他說(shuō)——
生：這不能。須大雪下了才好。我們沙地上……
師：不愧是聰明能干的閏土。你可以想象，閏土在講述這些事的時(shí)候，那會(huì )是一種什么樣的神情?
生：很自豪，很驕傲，好像什么都知道的樣子。
師：是啊!你得表現出這種神氣和自豪來(lái)!
(生再讀，很有感覺(jué))
師：我于是又很盼望下雪。閏土又對我說(shuō)——
生：你夏天到我們這里來(lái)。我們日里到海邊撿貝殼去……月亮地下，你聽(tīng)……輕輕地走去……”
師：輕著(zhù)點(diǎn)，你這樣會(huì )把猹給嚇跑的!它不咬人么?
生：有胡叉呢。走到了，看見(jiàn)猹了，你便刺。這畜生很伶俐……
師：不愧是見(jiàn)多識廣的閏土。更妙的是，我們沙地里——
生：我們沙地里，潮汛要來(lái)的時(shí)候……
師：聽(tīng)著(zhù)閏土滔滔不絕的講述,我不由自主地羨慕(出示)
生：(齊讀)我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼;西瓜有這樣危險的經(jīng)歷，我先前單知道它在水果店里出賣(mài)罷了。
師：我又情不自禁地感嘆——
生：(齊讀)啊!閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空。
師：我不由自主地羨慕又感嘆，感嘆又羨慕——
生：(齊讀)我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼……出賣(mài)罷了。啊!閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事……院子里高墻上的四角的天空。
(評：以引讀重組文本內容，更能推動(dòng)學(xué)生整體把握閏土的見(jiàn)多識廣，從課堂節奏上看，此處是蓄勢待發(fā)。)
師：“只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空”讓你想到一個(gè)成語(yǔ)故事——
生：坐井觀(guān)天。
生：井底之蛙。
師：面對這個(gè)侃侃而談，滔滔不絕的閏土，我覺(jué)得自己就是那只——
生：(齊說(shuō))井底之蛙!
師：因為閏土講述的無(wú)論哪一樁、哪一件，對于我，喚起的一再是這樣的感覺(jué)(出示)
我那時(shí)并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現在也沒(méi)有知道……
我素不知道天下有這許多新鮮事……
啊!閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……
師：什么感覺(jué)?
生：一直一直的“不知道”。
師：是啊，(指大屏幕)我不知道，我不知道，我不知道!我并不知道、我也沒(méi)有知道、我素不知道、我所不知道!這一連串“不知道”的背后，是一種不滿(mǎn)的宣泄、一種遺憾的慨嘆、一種真切的向往啊!你覺(jué)得作者不滿(mǎn)什么?
(評：此處教師語(yǔ)言具有極強的教學(xué)張力，助推學(xué)生走向高峰體驗。但從另一個(gè)角度看，后半部分的語(yǔ)言顯得教師控制欲過(guò)強，缺乏了讓學(xué)生自由思維的彈性。)
生：作者不滿(mǎn)自己那種城里少爺的枯燥乏味的生活。
師：你說(shuō)到作者心里去了。那么作者遺憾的又是什么?
生：作者遺憾自己眼界狹窄，像個(gè)井底之蛙，沒(méi)能像閏土一樣擁有廣闊豐富的世界。
師：這就叫心有靈犀啊!那么作者向往的又是什么?
生：作者很向往閏土那種豐富多彩、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、歡樂(lè )刺激的鄉村生活。
師：你們不僅讀懂了文字，還讀懂了文字背后的人。讓我們就帶著(zhù)這種不滿(mǎn)，這種深深的遺憾和滿(mǎn)懷的向往一起來(lái)讀!
生：(齊讀)啊!閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事……他們都和我一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空。
四、復沓纏綿的離別，長(cháng)憶那閏土。
師：可惜正月過(guò)去了，來(lái)!捧起課文一起讀最后的離別!
生：(齊讀)可惜正月過(guò)去了，閏土須回家里去。我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著(zhù)不肯出門(mén)……
師：從此沒(méi)有再見(jiàn)面，然而在那一年的夏天，當我收到閏土托父親帶給我的一包貝殼和幾支很好看的鳥(niǎo)毛時(shí)，我知道閏土并沒(méi)有忘記我，我的腦中自然就浮現出了那美麗的鄉村畫(huà)面(出示)——女生一起讀!
女生：(齊讀)深藍的天空中掛著(zhù)一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著(zhù)一望無(wú)際的碧綠的西瓜。
師：而當我有了城里孩子的新鮮玩意，想著(zhù)我見(jiàn)多識廣的農村朋友閏土可能沒(méi)有，于是托人送去的時(shí)候，我的腦中又閃現了那個(gè)英武不凡的少年(出示)——男孩子一起來(lái)!
男生：(齊讀)其間有一個(gè)十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。
師：后來(lái)很長(cháng)的時(shí)間里，我遭遇家道中落、父親病故，少年時(shí)又輾轉求學(xué)、顛沛流離。孤獨的時(shí)候，我總會(huì )想起兒時(shí)故鄉這個(gè)親切的伙伴——閏土，想起他，我就腦中自然就浮現了這樣絕美的景象，一起來(lái)!
生：(齊讀)深藍的天空中掛著(zhù)一輪金黃的圓月……反從他的胯下逃走了。
師：三十多年過(guò)去了，我又重新踏上了故鄉這片熟悉的土地，當母親說(shuō)起閏土就要來(lái)看我時(shí)，我的腦中又閃出了這幅神異的畫(huà)面!咱們能背的背，不能背的你就捧著(zhù)書(shū)朗誦!(隱去全文)
生：(集體激情背誦)。
師：三十年，烙印在我心中的就是這樣一幅神異美麗的畫(huà)面，這樣一個(gè)英武不凡、淳樸天真、見(jiàn)多識廣的少年，這樣一段真誠質(zhì)樸的友誼。
(評：課之終回扣那記憶中的閏土，宛如復沓渺遠的歌謠。同是此人此景，因經(jīng)歷了課堂的輪回，學(xué)生的體驗已然不同。言意兩得，課終情未散，正是此處之妙!)
板書(shū)設計： 少年閏土
英武不凡
淳樸天真
見(jiàn)多識廣
總評：
十年前，我在本地執教《少年閏土》，贏(yíng)得一些薄名，課堂實(shí)錄經(jīng)人整理在幾家雜志發(fā)表，還引起過(guò)一些反響。十年后，我閱讀才軍的這堂《少年閏土》，才覺(jué)這才是屬于語(yǔ)文的《少年閏土》的教學(xué)。
通觀(guān)整堂課，我覺(jué)得羅才軍版的《少年閏土》最大突破在于自覺(jué)擯棄了“內容分析式”的教學(xué)，努力地向“教語(yǔ)文”靠近。整堂課把文本內容分析壓縮到似乎已不可再壓縮的地步。這在以往該課的公開(kāi)教學(xué)中是絕難見(jiàn)到的。打個(gè)不甚恰當的比方，對于進(jìn)入語(yǔ)文教材的作品來(lái)說(shuō)，文本內容如舟，而語(yǔ)文價(jià)值則是舟載之物。語(yǔ)文教學(xué)就是要尋找這舟載之物，享用這這舟載之物。語(yǔ)文價(jià)值依附于文本內容，但有主次之分。才軍深諳此理。
這篇課文的語(yǔ)文價(jià)值在哪里?這篇課文教學(xué)的語(yǔ)文核心價(jià)值——即語(yǔ)文能力的培育價(jià)值在哪里?其實(shí)這篇課文的出處——人教版第五單元的導語(yǔ)中已經(jīng)有所交代。本單元導語(yǔ)就語(yǔ)文能力領(lǐng)域提出了三條目標：一是理清文章思路，二是體會(huì )含義深刻的句子，三是繼續學(xué)習描寫(xiě)人物的一些基本方法。話(huà)雖籠統，但是已經(jīng)基本給我們指定了《少年閏土》這篇課文的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值邊界。毫無(wú)疑問(wèn)，才軍真正地讀懂了教材，讀懂了編者的意圖，他的許多基于文本的個(gè)性化教學(xué)創(chuàng )造都在圍繞著(zhù)這三條語(yǔ)文能力的核心目標努力。
我不是教材至上論者，但教學(xué)應當有邊界。尤其是公開(kāi)教學(xué)，不應該成為天馬行空的精神野餐，不應該成為揮灑教師深度解讀和個(gè)人才華的自由舞臺。如何讀懂教材，如何讀懂編者意圖，如何確定文本的語(yǔ)文價(jià)值，從而構建合宜的語(yǔ)文學(xué)習內容，對于當前奠基孩子的語(yǔ)文素養，指導廣大一線(xiàn)教師日常教學(xué)著(zhù)不可替代的意義。才軍的《少年閏土》，為我們做出了榜樣，也值得聽(tīng)課教師的尊重。
一場(chǎng)盛宴，光有好的原料是遠不夠的。好課的誕生也是如此。細讀這堂課，我們可以看到才軍對六年級的學(xué)情有著(zhù)十分精細乃至精確的預設，這在很大程度上保證了課堂的高效生成。這體現的是名師課堂的專(zhuān)業(yè)技術(shù)含量。我一直認為課堂教學(xué)是需要技術(shù)的，只有技術(shù)至圓融之境方可稱(chēng)之為藝術(shù)。相較于《臨死前的嚴監生》和《伯牙絕弦》，才軍對于課堂教學(xué)技術(shù)的運用無(wú)疑已經(jīng)更為純熟、更為無(wú)痕、更為智慧。無(wú)論是情境推動(dòng)、還是引讀復沓;無(wú)論是拓展引用、還是節奏控制，才軍正在逐步走向屬于他的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)之峰。
最后，我想說(shuō)的是生長(cháng)生活于紹興這塊土地上的語(yǔ)文教師，對于魯迅，對于《少年閏土》，自當有一份特殊的溫情和敬意。我是，才軍也是。才軍這堂課，如果能在教學(xué)行進(jìn)中多些許鄉土認同感，或許會(huì )更具特色。當然這已是吹毛求疵了。
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