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提高泰語(yǔ)寫(xiě)作能力的建議
在目前的高校泰語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作是泰語(yǔ)教學(xué)中教薄弱的環(huán)節這一問(wèn)題普遍存在。下面是小編幫大家整理的提高泰語(yǔ)寫(xiě)作能力的建議，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
首先，傳統教學(xué)的指導思想和教學(xué)方式上的教師主導的傾向是制約學(xué)生寫(xiě)作能力提高的一大障礙。其次，泰語(yǔ)的思維表達方式和詞序搭配與中文表達習慣不同，影響學(xué)生的泰語(yǔ)表達。本文通過(guò)泰語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，從學(xué)生習作中詞匯、語(yǔ)法、句型及思維方式方面存在的問(wèn)題入手，分析寫(xiě)作中存在的普遍問(wèn)題，針對問(wèn)題設置對應的教學(xué)方式，并根據教學(xué)活動(dòng)需求運用于實(shí)際教學(xué)，最終總結出一套行之有效的提高泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力水平的方法用于教學(xué)。
寫(xiě)作是泰語(yǔ)語(yǔ)言交流的一種重要形式，泰語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養和訓練是發(fā)展學(xué)生思維能力和表達能力的有效途徑，也是衡量學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的一個(gè)重要手段，亦是衡量泰語(yǔ)教學(xué)效果的標準之一。但是長(cháng)期以來(lái)，由于各種主客觀(guān)因素的制約，泰語(yǔ)寫(xiě)作未能受到應有的重視，教師在教學(xué)中往往偏重于以語(yǔ)音、詞匯、翻譯、語(yǔ)法講解的教學(xué)。筆者在從事泰語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)對教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施與跟蹤調查為基礎，通過(guò)對教師的寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節和學(xué)生的學(xué)習情況的分析以及泰語(yǔ)寫(xiě)作測試成績(jì)的對比，探求提高學(xué)生泰語(yǔ)寫(xiě)作能力的實(shí)現路徑，進(jìn)而總結出科學(xué)有效的教學(xué)方法。
一、學(xué)生泰語(yǔ)寫(xiě)作中存在的普遍問(wèn)題及原因分析
1、泰語(yǔ)寫(xiě)作存在的普遍問(wèn)題
�。�1）詞匯方面：主要表現為詞匯儲備量不足，對詞的掌握僅停留在單一的音、形、義方面。而泰語(yǔ)詞匯意義在漢語(yǔ)中的對應程度不盡相同。首先，少部分罕見(jiàn)的專(zhuān)有名詞所表達的意義在漢語(yǔ)里是找不到對應詞的。其次，泰語(yǔ)中有許多詞一詞多義，其所表示的各個(gè)意思，分別與漢語(yǔ)中的幾個(gè)不同的詞或詞組對應。此外，泰語(yǔ)詞匯的另一個(gè)重要特點(diǎn)就是多詞一義，但表達的感情各有不同，分場(chǎng)合分情況使用。學(xué)生在遣詞造句的運用中，較難掌握。
�。�2）詞序搭配方面：泰語(yǔ)和漢語(yǔ)同屬漢藏語(yǔ)系，缺乏詞形的變化，都取“主謂賓”的詞序，在大的語(yǔ)法框架上是極為相似的。泰漢語(yǔ)句中主要成分主語(yǔ)、謂語(yǔ)動(dòng)詞、賓語(yǔ)或表語(yǔ)的詞序基本上是一致的，而定語(yǔ)和狀語(yǔ)的位置在泰漢語(yǔ)中則有同有異。如：漢語(yǔ)里定語(yǔ)和中心語(yǔ)的位置是定語(yǔ)在前，中心語(yǔ)在后；泰語(yǔ)則恰恰相反：中心語(yǔ)在前，定語(yǔ)在后。
漢語(yǔ)：我們在教室里讀書(shū)。
泰語(yǔ)：（我們讀書(shū)在教室里）
漢語(yǔ)中狀語(yǔ)“在教室里”要放在謂語(yǔ)動(dòng)詞“讀書(shū)”前面；而在泰語(yǔ)中狀語(yǔ)就得放在謂語(yǔ)動(dòng)詞“讀書(shū)”的后面。這是學(xué)生運用泰語(yǔ)寫(xiě)作出錯率較高的問(wèn)題之一。
�。�3）句法：主要表現為定語(yǔ)關(guān)聯(lián)詞 引導的定語(yǔ)從句的表達。
根據《泰語(yǔ)語(yǔ)法新編》， 三個(gè)詞的區別大體上可以這樣劃分：
“用于引導表示事物性質(zhì)，以區別于其他類(lèi)別的定語(yǔ)成分（詞、短語(yǔ)、主謂結構）。中心詞多為具體事物。如：
“用于引導對事物作解釋或補敘性說(shuō)明的定語(yǔ)成分（短語(yǔ)或主謂結構）。中心語(yǔ)可以是具體事物，也可以是抽象事物。如：
“一般用于引導表示事物性質(zhì)的定語(yǔ)（形容詞及其短語(yǔ)），中心語(yǔ)多為抽象事物，有時(shí)也可以是具體事物。如：
三詞既有各自的獨特性，又存在一定的交叉性，學(xué)生雖掌握了其基本規律，卻缺乏實(shí)例分析和寫(xiě)作訓練，運用起來(lái)不能得心應手。
�。�4）謀篇布局：
�、僦黝}不明確。沒(méi)有寫(xiě)作重心，內容雜亂無(wú)章，中心思想不突出。
�、谧魑乃悸藩M窄，文章結構松散，缺乏邏輯性，內容膚淺空乏。
�、鄯墙Y構連接使用不當。缺乏必要的連接詞和過(guò)渡詞，造成語(yǔ)句不通順、寓意不連貫的錯誤。
�、芫涫絾握{。主要表現在簡(jiǎn)單句堆砌和句式缺乏變化。
2、造成學(xué)生寫(xiě)作障礙的主要原因
�。�1）學(xué)生對寫(xiě)作及創(chuàng )作缺乏興趣。
�。�2）學(xué)生在寫(xiě)作之前不能規劃自己的寫(xiě)作，70%的學(xué)生承認自己在寫(xiě)作過(guò)程中不列提綱、不修改，通常一稿成稿。
�。�3）泰語(yǔ)基本功不夠扎實(shí)，詞匯儲備量不足，詞序搭配及句型語(yǔ)法使用不當，使得學(xué)生思路狹窄，內容空乏。
�。�4）傳統的寫(xiě)作教學(xué)方法在很大程度上縱容了學(xué)生的依賴(lài)心理。教師命題—學(xué)生寫(xiě)作—教師批改，在這種模式下，學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作是處于一個(gè)孤立的環(huán)境，主要以閱讀別人的習作然后模仿為主，寫(xiě)作內容和過(guò)程往往被忽視。
二、泰語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養方法
1、加強基礎泰語(yǔ)知識學(xué)習與基本功訓練
首先，閱讀是寫(xiě)作的基礎和源泉，閱讀可以了解和掌握詞語(yǔ)、句型和篇章結構等知識。通過(guò)大量閱讀從真材實(shí)料中理解和掌握泰語(yǔ)知識，幫助學(xué)生糾正不符合泰語(yǔ)表達方式的壞習慣。其次，改進(jìn)語(yǔ)言點(diǎn)的講解方法，重視中泰句式對比。詞匯、語(yǔ)法、句法等應貫穿整個(gè)泰語(yǔ)教學(xué)過(guò)程。最后，加強語(yǔ)篇的分析，在授課過(guò)程中引入泰語(yǔ)思維方式的內容，并與漢語(yǔ)思維方式進(jìn)行比較，有利于學(xué)生理解兩種思維方式對寫(xiě)作的影響，并在實(shí)際運用中更好地把握文章的立意與角度。
此外，進(jìn)行實(shí)踐寫(xiě)作訓練，安排學(xué)生進(jìn)行句型仿寫(xiě)，關(guān)聯(lián)詞、常用句型練習以及各種類(lèi)型作文的訓練，逐步提高語(yǔ)言材料的難度以及對寫(xiě)作技巧等方面的要求。通過(guò)訓練拓寬寫(xiě)作思路，提高寫(xiě)作水平。
2、注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結合
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力是相互影響、相互促進(jìn)的。要提高聽(tīng)說(shuō)能力關(guān)鍵在于創(chuàng )設一個(gè)良好的泰語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。多開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的聽(tīng)說(shuō)訓練，同時(shí)開(kāi)展豐富多彩的課外泰語(yǔ)活動(dòng)，如，泰語(yǔ)角、泰語(yǔ)演講比賽等。通過(guò)去領(lǐng)略、去體會(huì )、去運用泰語(yǔ)，久而久之自然能使用正確的、地道的泰語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交談與寫(xiě)作。
同時(shí)，還要堅持聽(tīng)說(shuō)讀訓練和寫(xiě)訓練相結合。根據語(yǔ)言習得理論，學(xué)習者在學(xué)習時(shí)常先通過(guò)聽(tīng)和讀吸取語(yǔ)言知識，從而了解別人的思想，再通過(guò)說(shuō)和寫(xiě)來(lái)表達自己的思想，讓別人了解自己。大量的聽(tīng)說(shuō)訓練能促進(jìn)讀寫(xiě)能力的提高。因此，寫(xiě)與聽(tīng)說(shuō)讀緊密結合，進(jìn)行多元化的能力訓練，可使學(xué)生的各項能力互相影響、互相滲透、互相促進(jìn)。
3、改變傳統的教學(xué)模式
寫(xiě)作的教學(xué)模式大致可分為三類(lèi)：重結果的教學(xué)模式、重內容的教學(xué)模式和重過(guò)程的教學(xué)模式。重結果的寫(xiě)作教學(xué)是一種比較傳統的教學(xué)模式，該教學(xué)模式強調語(yǔ)法、句法、詞匯等句子層面上的教學(xué)。重內容的寫(xiě)作教學(xué)比較注重寫(xiě)作素材的收集。該教學(xué)模式對學(xué)習者的現有語(yǔ)言能力要求較高，不適合低中級外語(yǔ)學(xué)習者。由于寫(xiě)作本身的過(guò)程性和學(xué)生的現有水平，重過(guò)程的教學(xué)模式不失為一種比較科學(xué)的教學(xué)模式。與傳統的泰語(yǔ)教學(xué)法相比，“過(guò)程教學(xué)法”有兩大明顯的改革：通過(guò)分組討論而實(shí)現學(xué)生的積極參與；通過(guò)教師對學(xué)生作文批改而實(shí)現師生相互交流。
此外，教師可以參與寫(xiě)作，既可以帶動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，寫(xiě)作內容又可以作為范文進(jìn)行教學(xué)講解。實(shí)踐證明，“過(guò)程教學(xué)法”是改進(jìn)泰語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)、提高學(xué)生寫(xiě)作水平的有效途徑。
4、改革泰語(yǔ)作文批改方式，提高作文批改效率
教師在批改作文的過(guò)程中，不僅是一個(gè)評判者，而且還是一個(gè)讀者。對學(xué)生應該要多鼓勵，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。針對學(xué)生的習作內容，改變傳統的、單一的由教師批閱的模式，進(jìn)行分組或分班交叉批閱，培養學(xué)生的讀者意識及發(fā)散思維。學(xué)生交叉批閱后，針對文章中的錯誤進(jìn)行修改后再重新寫(xiě)一篇上交。經(jīng)過(guò)反復修改的文章，教師批改起來(lái)要省力許多，同時(shí)，注意力就可以專(zhuān)注于分析、歸類(lèi)學(xué)生之間沒(méi)有發(fā)現的寫(xiě)作錯誤，進(jìn)而開(kāi)展對應的寫(xiě)作教學(xué)。
三、結語(yǔ)
綜上所述，大學(xué)泰語(yǔ)寫(xiě)作應結合相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)理論及典型范文，并采用先進(jìn)的教學(xué)方法組織教學(xué)，在加強泰語(yǔ)基本知識學(xué)習及寫(xiě)作訓練的基礎上，通過(guò)大量泰語(yǔ)資料閱讀和學(xué)習，靈活運用“過(guò)程教學(xué)法”，嘗試各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和創(chuàng )作欲望，逐步培養學(xué)生的泰語(yǔ)寫(xiě)作能力，切實(shí)提高泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的整體寫(xiě)作水平。
相關(guān)知識
提高泰語(yǔ)寫(xiě)作能力是一個(gè)長(cháng)期且需要不斷練習的過(guò)程。以下是一些建議，幫助你提升泰語(yǔ)寫(xiě)作能力：
擴大詞匯量：詞匯是寫(xiě)作的基礎。積累并熟練掌握泰語(yǔ)中的常用詞匯和短語(yǔ)，特別是一些高級詞匯和表達，可以讓你的文章更加豐富多彩。
閱讀泰語(yǔ)文學(xué)作品：通過(guò)閱讀泰語(yǔ)文學(xué)作品，你可以學(xué)習到不同的寫(xiě)作風(fēng)格、表達方式和句型結構。這不僅可以提高你的語(yǔ)言感知能力，還能激發(fā)你的創(chuàng )作靈感。
練習寫(xiě)作：多寫(xiě)多練是提高寫(xiě)作能力的關(guān)鍵�？梢詮暮�(jiǎn)單的句子開(kāi)始，逐漸嘗試寫(xiě)段落和短文。寫(xiě)作過(guò)程中要注意語(yǔ)法、拼寫(xiě)和標點(diǎn)符號的正確使用。
尋求反饋：將你的作品分享給他人，并請他們給予反饋。這可以幫助你發(fā)現寫(xiě)作中的不足，如表達不清、邏輯混亂等問(wèn)題，并針對性地進(jìn)行改進(jìn)。
學(xué)習寫(xiě)作技巧：了解并掌握一些基本的寫(xiě)作技巧，如如何開(kāi)頭、如何結尾、如何組織段落等。這些技巧可以讓你的文章更加清晰、有條理。
了解泰國文化：語(yǔ)言和文化是密不可分的。了解泰國的歷史、文化和社會(huì )背景，有助于你更好地理解泰語(yǔ)中的詞匯和表達方式，從而更準確地運用語(yǔ)言進(jìn)行寫(xiě)作。
參加寫(xiě)作課程或工作坊：參加專(zhuān)業(yè)的泰語(yǔ)寫(xiě)作課程或工作坊，可以得到專(zhuān)業(yè)的指導和幫助。與其他學(xué)習者一起交流和學(xué)習，也可以激發(fā)你的學(xué)習熱情和動(dòng)力。
總之，提高泰語(yǔ)寫(xiě)作能力需要長(cháng)期的努力和堅持。通過(guò)不斷擴大詞匯量、閱讀文學(xué)作品、練習寫(xiě)作、尋求反饋、學(xué)習寫(xiě)作技巧以及了解泰國文化等方式，你可以逐步提升自己的泰語(yǔ)寫(xiě)作能力。
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