益智課程案例分析玩轉紙牌

　　益智游戲通常以游戲的形式鍛煉了游戲者的腦、眼、手等，使人們獲得身心健康，增強自身的邏輯分析能力，和思維敏捷性。下面是小編整理的益智課程案例分析玩轉紙牌，大家不妨來(lái)看看。

　　一、觀(guān)察記錄：

　　自從開(kāi)展了數學(xué)活動(dòng)《做紙牌》后，我就把紙牌投入益智區給幼兒玩。這不，童童和欣欣在玩“抽烏龜”“接龍”“比大小”，玩得不亦樂(lè )乎。而那邊嘉嘉和豪豪則玩了一會(huì )兒后就跑過(guò)來(lái)看著(zhù)童童和欣欣玩。我問(wèn)他們?yōu)槭裁床蛔约和�，回答說(shuō)：“忘了怎么玩了。”于是我給他們重新安排了一下，讓童童和嘉嘉玩，欣欣和豪豪一起玩。我想：這次一個(gè)會(huì )玩的帶著(zhù)一個(gè)不會(huì )玩的，肯定都會(huì )玩了吧�？墒墙Y果卻出乎我意料之外，不一會(huì )兒，童童嚷道：“哎，你怎么還學(xué)不會(huì )呀，跟你一起玩一點(diǎn)都不好玩。”欣欣也用求助的眼神看著(zhù)我：“我也不想和豪豪玩了，我還是和童童一起玩好嗎?”

　　二、情況分析：

　　根據孩子的反應我做了以下的原因分析：當幼兒對某樣事物有著(zhù)濃厚的興趣時(shí)，才能在活動(dòng)中保持愉快的情緒，處于積極主動(dòng)的探求狀態(tài)，興趣是幼兒學(xué)習的原動(dòng)力，而幼兒的能力與水平又是制約其發(fā)展的影響因素，當嘉嘉和豪豪覺(jué)得不會(huì )玩紙牌游戲時(shí)，他們就失去活動(dòng)的興趣，也就不愿意再玩了。而讓他們交換游戲后，由于一個(gè)會(huì )玩一個(gè)不會(huì )玩，游戲能力不在同一層面上，所以游戲也進(jìn)行不下去。在區域活動(dòng)中，更要體現出教師是幼兒發(fā)展的支持者，合作者，引導者。要以觀(guān)察為基礎，了解孩子的興趣需要，情感態(tài)度，認知水平，個(gè)別差異，在此基礎上才能更合理地讓幼兒進(jìn)行游戲。

　　三、對策與思考

　　在觀(guān)察指導的時(shí)候，要給幼兒一定的空間去發(fā)揮，給他們寬松的環(huán)境去講述他們的需求、困難等等。要仔細的傾聽(tīng)幼兒的“秘密”，要站在孩子的視角去想、看問(wèn)題，這樣才能更有效的推進(jìn)幼兒游戲。針對這種情況，我又進(jìn)行了游戲調整：繼續讓童童和欣欣玩紙牌，嘉嘉和豪豪一起玩，但我在旁邊參與指導，問(wèn)他們哪里不會(huì )玩，及時(shí)地幫他們解決問(wèn)題，不一會(huì )兒，他們倆也能很熟練地玩紙牌了。由此我想教師對孩子的影響，在于激發(fā)興趣，引導孩子能大膽去嘗試，其實(shí)，這也是教師在不同階段里，對不同層次孩子的引導作用，鼓勵方法。在活動(dòng)的前期，主要是要引導孩子產(chǎn)生對活動(dòng)的興趣，特別是對一些不太愿意嘗試的孩子，我們的目的是讓他敢去試。第二個(gè)層次是，已經(jīng)有了一定的活動(dòng)體驗，又進(jìn)一步活動(dòng)的時(shí)候，也許會(huì )出現新的問(wèn)題，或者出現一些困難的時(shí)候，要求孩子能支持，能進(jìn)一步去思考，進(jìn)一步去深入活動(dòng)。第三個(gè)層次，在于進(jìn)一步肯定和鼓勵幼兒，體驗成功和快樂(lè )，讓孩子在活動(dòng)中，樹(shù)立自信。

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