- 相關(guān)推薦
幼兒思維發(fā)展的途徑和新理念
兒童的思維是由其主動(dòng)地建構而形成與發(fā)展的。下面是小編整理的幼兒思維發(fā)展的途徑和新理念的相關(guān)介紹，大家一起來(lái)看看吧。
一、當代兒童思維能力培養與發(fā)展的新理念：
(一)、認知主義
(皮亞杰)早期幼兒的思維教育，認為兒童僅僅靠頭腦、靠語(yǔ)言，甚至完全依據思維來(lái)進(jìn)行操作，但現在的腦科學(xué)對兒童思維發(fā)展的研究發(fā)現，兒童是能夠建立一種思維的。思維的能力不是從表面到表面，不是經(jīng)別人口耳相傳的，而是要經(jīng)過(guò)動(dòng)作內化的。當代的很多理論，都對過(guò)去的教育觀(guān)念帶來(lái)沖擊。首先就是認知主義的皮亞杰，皮亞杰是非常重視兒童思維發(fā)展的。
1、兒童的思維是在活動(dòng)中、操作中形成與發(fā)展的。
皮亞杰舉例說(shuō)明通過(guò)操作可以建立一種概念——守恒問(wèn)題。兒童要如何建立和維持守恒的概念呢?其實(shí)真正的守恒不是幾個(gè)數的問(wèn)題，而是指兒童心理水平上的發(fā)展。換句話(huà)說(shuō)，不讓兒童數，當表面形式上發(fā)生了變化以后，兒童會(huì )不會(huì )認為本質(zhì)發(fā)生了變化呢?答案是一定會(huì )。皮亞杰認為兒童思維的建立不是一次性的飛躍，是要有量和質(zhì)的一個(gè)過(guò)程。兒童需要通過(guò)動(dòng)作、操作，通過(guò)個(gè)人的活動(dòng)去形成和發(fā)展。
2、兒童的思維是在與環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來(lái)的。皮亞杰認為兒童的物理經(jīng)驗是在對事物、對物體的操作中得來(lái)的，孩子需要反復的操作來(lái)得到認識和經(jīng)驗的。兒童要真正獲得思維的飛躍，需要給兒童提供更多環(huán)境與材料相互作用的機會(huì )。
3、所有學(xué)前兒童的學(xué)習活動(dòng)都必須建立在物體操作的主動(dòng)性經(jīng)驗的基礎上。如果兒童的學(xué)習活動(dòng)是被動(dòng)的，那么兒童真正思維的建立、學(xué)習活動(dòng)的有效性就不高，因此兒童的學(xué)習必須是建立在自己的操作、自己的體驗的基礎上。
4、言語(yǔ)和非言語(yǔ)特征(圖象)對具體的、生動(dòng)的經(jīng)驗能起到一種檢查和說(shuō)明的作用，但并不是用象征性模式來(lái)替代具體的經(jīng)驗。兒童的游戲根植于其思維的發(fā)展。(是同化順應的平衡過(guò)程中同化更占優(yōu)勢的一種表現)即兒童控制事物。
(二)、建構主義是當代心理學(xué)的一場(chǎng)革命
兒童的思維是由其主動(dòng)地建構而形成與發(fā)展的。即在被動(dòng)的情況下，兒童的思維是不活躍的。因此建構主義強調應讓兒童反復地、主動(dòng)地去建構、去探索玩具，讓兒童獲得主動(dòng)學(xué)習的機會(huì )。
探索在先，游戲在后(科妮.赫特的研究1966)若給孩子玩具以后打斷孩子的探索，要求兒童按照某一規定的方式去做，那么他很快就會(huì )失去信心，因為這個(gè)過(guò)程沒(méi)有體現到自己的東西。在孩子的游戲過(guò)程中，需要的是去引導孩子，給孩子探索的空間，引發(fā)孩子探索的興趣。
每一種經(jīng)驗都可以通過(guò)適合兒童不同發(fā)展水平的多種活動(dòng)來(lái)實(shí)現。有些經(jīng)驗可能在不同的情景下都會(huì )有獲得的機會(huì )。比如……
尊重兒童的探索(做中學(xué))即在探索過(guò)程中不能過(guò)分強調給孩子一個(gè)唯一性的標準答案。在幼兒園經(jīng)�？煽吹揭粋�(gè)玩具或者一個(gè)孩子的想法，老師經(jīng)常會(huì )‘無(wú)意的’要求必須跟我的答案一樣的，其實(shí)這樣實(shí)際上就等于限制了兒童的發(fā)展。
由關(guān)注教師的教，而轉向孩子是如何學(xué)
強調兒童的思維發(fā)展是必須由外化的轉為內化的，而轉化的關(guān)鍵則是兒童的主動(dòng)建構。兒童有沒(méi)有思維能力，會(huì )不會(huì )解決問(wèn)題、能不能提出問(wèn)題才是最重要的。我們要通過(guò)教育，通過(guò)玩具，把孩子培養成能夠主動(dòng)探究、主動(dòng)思考。
兒童的學(xué)習總是以自身的經(jīng)驗為基礎來(lái)建構探索新的經(jīng)驗(思維的活動(dòng)過(guò)程)。如，正規數學(xué)學(xué)習與非正規數學(xué)學(xué)習的關(guān)系。孩子在學(xué)習或者玩對于語(yǔ)言表達所獲得的經(jīng)驗是不夠的，他更多的需要自身體驗、自身的探索來(lái)進(jìn)行。不要認為形象思維是低極的，其實(shí)形象思維與抽象思維是相互作用的，中國人常常對抽象思維的問(wèn)題(比如算術(shù))就善于很形象的去理解。
兒童是以自己的方式建構對事物的理解(因而不同人看到的是不同的方面，不存在唯一的標準的理解)孩子拿著(zhù)相同的玩具，可能理解不同，建構就不一樣。如果我們了解了幼兒，那么在設計教學(xué)、計劃或在跟孩子互動(dòng)時(shí)，就會(huì )有所啟發(fā)，也能夠更好地促進(jìn)孩子的發(fā)展。
對教學(xué)的影響：重視探索活動(dòng)與隨機教學(xué)的意義。隨機教學(xué)的意義很大,有時(shí)布置設計好的一套方案,在實(shí)際當中,孩子的反映可能不一樣,主要進(jìn)行隨機,隨機不是脫離了教育目標,而是說(shuō)能夠從孩子的角度去引導。
(三) 親歷學(xué)習(班圖拉)
在兒童的學(xué)習中，親身經(jīng)驗無(wú)所不在地起著(zhù)指導作用。
雖然從經(jīng)驗、活動(dòng)中吸取教訓可能有時(shí)很費力,代價(jià)也很高,但某些思維與行為結構仍然主要是以這種方式來(lái)發(fā)展的，并通過(guò)這種方面來(lái)精煉與完善。(思維方式，推理活動(dòng)等，工具的掌握等)
思維和行為的結合是非常重要的。技能上的東西，思維的推理與指導作用也很重要。思維和動(dòng)作的結合是兒童很重要的一種方式。當然也包括我們成人。
在活動(dòng)中，成功的經(jīng)驗易于被選擇與保留，無(wú)效的則被摒棄。(玩電腦)幼兒若蓋瓶蓋只有一次蓋對了，這一次肯定記得特別清楚，也就是說(shuō)成功的經(jīng)驗特別容易保留，比如……所以說(shuō)在活動(dòng)中，兒童的操作對經(jīng)驗的保留特別重要，而無(wú)效的一些行為，無(wú)效的一些過(guò)程他自己就會(huì )摒棄。
二、在活動(dòng)中兒童思維與能力所獲得的發(fā)展
1.觀(guān)察 兒童對任何事物的觀(guān)察是通過(guò)操作的過(guò)程才能很好的去觀(guān)察。通常會(huì )認為眼睛盯著(zhù)看叫觀(guān)察，實(shí)際上是要深入地、細致地、伴著(zhù)思考去觀(guān)察。
2.分類(lèi) “類(lèi)”概念(或者分類(lèi)的動(dòng)作)的建立是兒童思維的基礎，因此在兒童的數學(xué)教育中，也有分類(lèi)，但分類(lèi)又不是數學(xué)教育的內容，不是數學(xué)本身的內容，而是數學(xué)學(xué)習的一種思維，這是一個(gè)很重要的基礎，也就是說(shuō)進(jìn)行數學(xué)學(xué)習、認識物體之間的關(guān)系，分類(lèi)是非常重要的一個(gè)基本思維能力。只要事物有特征，就是一個(gè)分類(lèi)的依據。所以說(shuō)玩具和玩具能組建成的模型，可以是一類(lèi)東西，所以說(shuō)在活動(dòng)中，通過(guò)玩具的玩能夠在思維上促進(jìn)孩子的發(fā)展。
3.序列化(put in order) 任何事物的結構就是一個(gè)序列，玩具有結構，先放后放的不一樣，這些都屬于序列的，是通過(guò)先后的操作體現‘序’而導致這個(gè)事物的變化。那怕是一個(gè)不規則的圓，肯定也有一個(gè)序，在它的結構上、建構上都有一個(gè)‘序’，這才是真正“序”的一種思維。
4.測量 “測量”是一種從心理來(lái)測量物體量的特征的一種思維能力。
5.預測 不在一起的兩個(gè)不同的物體，若能想到把他放到一起特別好玩，能有這個(gè)預測，這也是思維方面很重要的一點(diǎn)，在玩具活動(dòng)當中，這樣的思維能力更應該強調。
6.推理 即如果……可能……，前后有一個(gè)因果關(guān)系，有一個(gè)推理的過(guò)程。舉個(gè)例子：……其實(shí)數學(xué)不是數的問(wèn)題，更多的是一種思維能力的問(wèn)題。
7.做出一個(gè)思維上的模型(展示給他人，能舉一反三)“思維上的模型”就是說(shuō)孩子若內化了某種能力，有了某種思維能力，檢查孩子是不是掌握了那我們就看他能不能舉例，能不能舉一反三，遇到相同的情景，遇到相同的問(wèn)題能不能處理。
8.運用豐富的物質(zhì)材料與器材兒童能根據自己的思維支配自己的思維，去運用一些物的材料，甚至一些器械，當然包括玩具在內了。換句話(huà)說(shuō)，思維與能力都是相通的。
9.交流與分享
10.說(shuō)明能力
11.假設能力思維產(chǎn)生于問(wèn)題情景，必須要有問(wèn)題情景。
12.控制變化的能力條件變化以后怎么去控制。
13.探索和驗證的能力一定要是自己在做的過(guò)程當中體驗出事物的內在關(guān)系，體驗出思維的內在邏輯。也就是說(shuō)讓兒童驗證為什么會(huì )這樣的。故整套思維發(fā)展的意義，先是思維的，后是能力的。
三、在活動(dòng)中培養兒童思維能力原則
(一)基本原則：
獨立選擇材料進(jìn)行活動(dòng)
獨立嘗試做出自己的計劃“計劃”是孩子在玩玩具的過(guò)程中，孩子可能進(jìn)行猜想、推理的思維活動(dòng)。
尊重他人的活動(dòng)方式與想法
能夠告訴別人和傾聽(tīng)他人從思維教育的原則來(lái)說(shuō)，一定要鼓勵孩子將剛才玩的過(guò)程能夠跟別人交流，還應能聽(tīng)聽(tīng)別人是怎么玩的。
認真地整理一是整理玩具，一是整理思維。
(二)能力與學(xué)習品質(zhì)：
探索與實(shí)踐進(jìn)行活動(dòng)一定要給孩子探索的機會(huì )，讓孩子去嘗試。
理解關(guān)愛(ài)世界應通過(guò)玩讓孩子感覺(jué)到對事物的熱愛(ài)。
能意識到事物的功能與特征在玩時(shí)能體現出事物的功能特征，就表明你能發(fā)現事物的數理特征，通過(guò)這些特征、功能跟活動(dòng)建立關(guān)系，這也是皮亞杰所說(shuō)的。
理解計劃與組織的策略
認知動(dòng)機獲得有效的發(fā)展，學(xué)習興趣濃厚國際上心理學(xué)比較倡導讓認知動(dòng)機獲得有效的發(fā)展。認知動(dòng)機更重要的一點(diǎn)就是對所探索的事物，所操作的東西有無(wú)限的興趣，有很多的感受，對于孩子來(lái)說(shuō)，最重要的是培養其濃厚的學(xué)習興趣。
認識和運用到一些常規的技能形式通過(guò)思維活動(dòng)能讓孩子認識和運用到一些常規的技能和形式。比如通過(guò)玩玩具，處理事物的擰、開(kāi)、推、拉、按……很多這樣的一些技能，就跟兒童的思維活動(dòng)是有關(guān)聯(lián)的。
四、如何在活動(dòng)中培養兒童思維能力
了解兒童心理需要與發(fā)展水平同樣的一個(gè)玩具，不同水平的孩子有不同的玩法。
提供豐富的、可操作的環(huán)境
提供玩具與材料
重視問(wèn)題情境的創(chuàng )設(思維的起因) 思維的起因很重要的一點(diǎn)是問(wèn)題情景。我們看一下兒童不同水平的課件：同樣的積木，男孩和女孩玩的就不一樣。
教師的作用是幫助與支持
從孩子的思維發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗活動(dòng)入手
強調過(guò)程與態(tài)度
重視思維活動(dòng)的記錄
引導與鼓勵孩子的自主探索活動(dòng)
培養幼兒思維能力的方法
從孩子的幼兒園開(kāi)始，他們就算是開(kāi)始了自己一生的學(xué)習，孩子能不能學(xué)好，主要還是看孩子的思維如何，所以，對于上了幼兒園的小朋友們來(lái)講，家長(cháng)就該培養幼兒的思維能力。
一、學(xué)會(huì )比較事物的不同
孩子在認知和理解的基礎上，思維還需要下一步的延伸，那就是通過(guò)對比，發(fā)現不同事物之間的不同，通過(guò)對比，孩子們就會(huì )獲知一些事物其他不同的特點(diǎn)，這樣孩子們不僅可以將事物聯(lián)合起來(lái)認知，提高認知的準確性，同時(shí)，還能夠提高認知效率。
二、訓練幼兒理解事物的特點(diǎn)
想要讓孩子更好地去認知一個(gè)事物，就需要將孩子的思維，引導到對事物特點(diǎn)的認知上，比如，通過(guò)我們的語(yǔ)言、聲調、表情和手勢，去知道這個(gè)事物到底有什么特點(diǎn)，孩子們該對這個(gè)事物怎么做，通過(guò)這樣的理解，孩子們就可以很好地認知事物。
三、以語(yǔ)言和動(dòng)作為媒介讓孩子理解
幼兒時(shí)期的孩子們，思維認知和方式都是很簡(jiǎn)單的，所以，我們在給孩子們講述東西的時(shí)候，一定要注意采取孩子們善于理解的方式來(lái)進(jìn)行，比如，以語(yǔ)言和動(dòng)作為媒介的方式，讓孩子通過(guò)對語(yǔ)言的聽(tīng)，以及我們動(dòng)作的比劃，孩子自然就會(huì )理解我們表達的是什么了。
【幼兒思維發(fā)展的途徑和新理念】相關(guān)文章：
幼兒英語(yǔ)教育的途徑和方法08-15
提升領(lǐng)導力的方法和途徑06-24
象棋的變化和發(fā)展09-25
HACMP的歷史和發(fā)展08-19
秦腔的來(lái)源和發(fā)展08-10
產(chǎn)品設計的思維方式和內涵10-21