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如何培養低年級學(xué)生的良好學(xué)習習慣
小學(xué)生良好的學(xué)習習慣，對他今后的發(fā)展將起著(zhù)重要作用。數學(xué)是一種思維訓練課，需要學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手去發(fā)現知識、掌握方法、鍛煉能力。在小學(xué)階段培養學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習習慣，是每一位數學(xué)教師的重要職責。低年級學(xué)生的學(xué)習習慣包括：專(zhuān)心聽(tīng)講的勻慣，主動(dòng)提問(wèn)的習慣，認真閱讀的習慣，嚴守紀律的習慣，獨立思考的習慣，按時(shí)完成作業(yè)的習慣，正確運用課堂語(yǔ)言的習慣等。學(xué)生有了良好的學(xué)習習慣，就可以成為學(xué)習的主人，就會(huì )主動(dòng)地去學(xué)，主動(dòng)地思考，主動(dòng)地去解決學(xué)習中的實(shí)際問(wèn)題，其綜合素質(zhì)也將得到全面提高。
怎樣培養低年級學(xué)生的良好學(xué)習習慣呢?我認為，作為教師必須了解低年級學(xué)生的行為特征，研究低年級學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和方法，要因材施教，善于引導啟發(fā)，通過(guò)反復訓練，才能幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。
正面引導，讓學(xué)生明白怎樣做才是好習慣。
低年級學(xué)生模仿性強，可塑性大，辨別是非能力差。我的做法是堅持從正面啟發(fā)誘導，教會(huì )學(xué)生應該怎樣—做，并使他們明白簡(jiǎn)單的道理，從而調動(dòng)他們積極主動(dòng)地、自覺(jué)地按照老師提出的要求去做，逐步形成良好的學(xué)習習慣。不要等學(xué)生出現了不良習慣時(shí)再費九牛二虎之力去糾正，因為對習慣來(lái)說(shuō)，培養正確習慣總比糾正不良習慣容易得多。我們在教學(xué)中就經(jīng)常根據低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的歌謠形式表達老師對他們的期望，對他們進(jìn)行認知指導，使他們自覺(jué)愉快地去朝著(zhù)我期望的方向去努力。
一年級老師，在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常要演示教具，或提一些要求，我就把看老師演示教具的要求編成：
定睛看，側耳聽(tīng)，
言語(yǔ)動(dòng)作記心中。
需要時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“現在，我要演示教具了，你們應該……”，學(xué)生就齊聲回答：“定睛看，側耳聽(tīng)，言語(yǔ)動(dòng)作記心中。”適時(shí)適度地運用，可以起到活躍課堂氣氛，集中學(xué)生注意力的目的。
《常規歌》的使用，一定要適時(shí)、適度。還要注意有節奏，最后一個(gè)字必須上揚，如果平平淡淡，無(wú)精打采地背誦就沒(méi)意義了。對學(xué)生的認知指導，也不能全用兒歌，“講故事說(shuō)道理”的方法也不錯。講解格言警句、名人名言也是對孩子進(jìn)行認知指導的好方法。我經(jīng)常對孩子說(shuō)的名人名言有：“學(xué)習如逆水行舟，不進(jìn)則退”;“學(xué)好三年，學(xué)壞三天”;“語(yǔ)言是心靈的鏡子，什么樣的人說(shuō)什么樣的話(huà)”。
創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生持之以恒練好習慣。
一種好的習慣不是一朝一夕就能養成的。提出學(xué)習要求，這僅是訓練的開(kāi)
始，還必須創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生反復訓練，一個(gè)一個(gè)去落實(shí)并持之以恒。學(xué)習習慣是練出來(lái)的，不是說(shuō)出來(lái)的。根據科學(xué)家的研究，一個(gè)好習慣的養成需要21天，當然這只是一個(gè)平均數。養成的習慣不一樣，每個(gè)人的認真程度不一樣，所用的時(shí)間也不一樣，因此，我們要培養一個(gè)習慣就要堅持一個(gè)月，決不能三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)，想起來(lái)就抓，想不起來(lái)就不抓。培養習慣堅持是非常重要的，正如著(zhù)名教育家恩曼所說(shuō)：“習慣仿佛像一根纜繩，我們每天給她纏上一股新索，要不了多久，她就會(huì )變得牢不可破。”
培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣是一個(gè)長(cháng)期、艱巨、細致的工作，不僅要有長(cháng)期計劃，短期目標，持之以恒的精神，更要有“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”的培養行為。應遵循從不自覺(jué)到自覺(jué)，從簡(jiǎn)單重復模仿到有意識訓練，進(jìn)而達到習慣成自然的規律。為此，可緊密結合教學(xué)過(guò)程隨時(shí)講評學(xué)生的常規遵守情況，使學(xué)生在不知不覺(jué)中自覺(jué)自愿地投入到訓練活動(dòng)中去。“你的站姿像電視節目主持人一樣美”、
“你的聲音像播音員一樣甜”、“你的口齒比宋士雄還流利”、“你的字寫(xiě)得多好呀，如果不涂不改的話(huà)，就能得三朵小紅花了”(正確、規范、美觀(guān))。并對難以形成的習慣進(jìn)行反復地行為演練。“嚴格要求，耐心疏導，反復訓練”是養成良好習慣的關(guān)鍵。
樹(shù)立榜樣，讓學(xué)生潛移默化接受好習慣。
低年級學(xué)生最肯以他所尊敬、佩服的人的一言一行為模仿榜樣，因而榜樣
對學(xué)生具有很強的說(shuō)服力和感染力，可以經(jīng)常向學(xué)生介紹一些科學(xué)家、藝術(shù)家、偉人和古人是怎樣學(xué)習的，以及他們有什么良好的學(xué)習習慣等。
在日常工作中，教師一方面要規范自己的一言一行、一舉一動(dòng)，作學(xué)生的表率。一方面要大量發(fā)現學(xué)生中的佼佼者，樹(shù)立榜樣�？梢杂迷O立“聲音洪亮小標兵”、“團結協(xié)作小獎杯”、“課堂交往小專(zhuān)家”、“作業(yè)迅速小標兵”、“書(shū)寫(xiě)規范小標兵”等措施，發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，具體細致地指出他們的長(cháng)處，促使這些同學(xué)更加努力，保持自己的優(yōu)勢。使其他同學(xué)察覺(jué)到自己和榜樣的相似性與差距，從而更用心地觀(guān)察學(xué)習。目前，我校教師用的最多的是小紅花。不管使用什么方法作為獎勵，激勵性的語(yǔ)言都要跟上，獎勵要有針對性，特別要注意到教學(xué)中的盲區。如：對于經(jīng)常違紀的學(xué)生，可以說(shuō)：“你改正缺點(diǎn)特別快，老師獎你一朵小紅花”;對于坐在教師后面，老師不容易照顧的學(xué)生，可以說(shuō)：“后面的同學(xué)，離老師最遠，但聽(tīng)講一點(diǎn)也不差，老師獎你們每人一朵小紅花”;對很少發(fā)言，但偶爾表現特別好的學(xué)生，可以說(shuō)：“你不但問(wèn)題回答的好，而且聲音洪亮，口齒清楚，老師獎你一個(gè)聲音洪亮小將杯”;對于經(jīng)過(guò)刻苦練習進(jìn)步較大的年齡較小的學(xué)生，可以說(shuō)：“你在咱班年齡最小，但操作學(xué)具又對又快，這個(gè)‘操作迅速’的小獎杯不歸你又歸誰(shuí)哪?”“團結協(xié)作小獎杯”用于激勵小組合作時(shí)配合最好的同學(xué)。
激發(fā)興趣，讓學(xué)生自覺(jué)養成好習慣。
學(xué)生良好習慣的形成，很重要一點(diǎn)是依靠學(xué)生自己長(cháng)期主觀(guān)努力，特別是
矯正學(xué)生的不良習慣，更需要學(xué)生自己頑強的意志，在教學(xué)中，要注意培養學(xué)生，學(xué)習的興趣，例如，充分利用幻燈片和制作色彩鮮艷、富有趣味的教具，并注意演示，經(jīng)常將所學(xué)的知識寓于游戲之中，因為只有這樣才能吸引學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生興趣，才能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性、他們才能按照教師提出的要求去行動(dòng)或克服不良習慣，逐步養成良好的習慣。
例如教學(xué)7的乘法口訣時(shí)，教師創(chuàng )設這樣的情境：7個(gè)葫蘆兄弟上山采香蕉，每人采7根香蕉，大家來(lái)替這些葫蘆兄弟數數看，它們一共采多少根香蕉，怎樣算得最快?教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)掌握6的乘法口訣的基礎上，讓學(xué)生自己歸納7的乘法口訣再進(jìn)行討論：“6和7的乘法口訣有什么相同和不同點(diǎn)?”“記住6的口訣，怎樣記7的口訣?”“說(shuō)說(shuō)你是怎么想的?”“你能像老師那樣提個(gè)問(wèn)題考考大家嗎?”這種教學(xué)方式使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，充分激發(fā)學(xué)生的情感。
因材施教，讓學(xué)生人人都有好習慣。
學(xué)生剛入學(xué)，好奇、好動(dòng)、貪玩、自尊心強，不習慣學(xué)校生活，特別是獨生子女，更是任性、散慢。針對學(xué)生的這些特點(diǎn)，可采用多表?yè)P少批評的辦法，來(lái)鼓勵他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，激發(fā)他們去重復曾經(jīng)受到表?yè)P的行為，鞏固發(fā)揚這些優(yōu)點(diǎn)。對一些差生，教師只能關(guān)懷、鼓勵，教育他們，不能疏遠、打擊、冷淡他們低年級段學(xué)生的成績(jì)差異，并不主要取決于他們智力水平的高低，而往往取決于他們的學(xué)習習慣的差異。因此，低年級教師要注意從小事中發(fā)現學(xué)生的細微變化和剛冒出來(lái)的不良習慣。一旦發(fā)現就竭盡全力將其消滅在萌芽狀態(tài)中，不給學(xué)生重復不良習慣的機會(huì )。小學(xué)生都有強烈的表現欲，想讓別人感到自己能力超群，出類(lèi)拔萃。所以當他們取得成績(jì)時(shí)，特別渴望得到老師的肯定，如果老師能及時(shí)發(fā)現，并予以表?yè)P鼓勵，學(xué)生要求進(jìn)步的動(dòng)機就會(huì )得到強化，并產(chǎn)生完美感、榮譽(yù)感。為了維護這種光輝形象，他們會(huì )堅持不懈地做出種種努力，不斷約束和規范自己的行為，從而產(chǎn)生積極的良性循環(huán)。所以，在日常工作中，教師要經(jīng)常用“肯定”激勵學(xué)生的自尊、自信，用“贊賞”激發(fā)學(xué)生的自律、自強，從而培養學(xué)生成功的習慣。
實(shí)踐證明，沒(méi)有克服不了的壞習慣，沒(méi)有教育不好的學(xué)生。學(xué)生良好習慣的養成不是一蹴而就的，而是一個(gè)復雜的、漸進(jìn)的過(guò)程。所以，不能試圖“畢其攻于一役”，而應遵循“嚴格要求，耐心疏導，循序漸進(jìn)，持之以恒”的原則進(jìn)行。任何不良習慣都不是固定不變的，只要教育得法，一切都會(huì )向好的方向發(fā)展去變化。
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