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德國中小學(xué)教育的啟示
德國各級教育與教師教育在人的培養方面引發(fā)了我們對國內教師培訓的一系列深度思考。下面我們一起來(lái)看看。
一、德國各級教育的培養目標
德國教育界將學(xué)生應具備的“關(guān)鍵能力”劃分為個(gè)人能力、社會(huì )能力、專(zhuān)業(yè)能力以及方法能力四個(gè)方面。
在德國的參觀(guān)考察中，我們發(fā)現無(wú)論是在中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校，還是教師培訓機構，德國教育面對不同教育對象有著(zhù)一致的培養目標，即圍繞“關(guān)鍵能力”組織教育教學(xué)活動(dòng)。
從小學(xué)生行為表現看其培養目標巴登- 符騰堡州的安娜弗蘭克小學(xué)分設四個(gè)年級，共12 個(gè)教學(xué)班，其中有3 個(gè)班是混齡組班，即將1～3 年級的學(xué)生混合組班。我們在觀(guān)察中發(fā)現孩子們從其他孩子，特別是比自己年齡大的孩子那里獲取知識;而大孩子在照顧小孩子的同時(shí)，也發(fā)展了自己的社會(huì )交往能力;教師并不是唯一的知識傳遞渠道。
在聽(tīng)課過(guò)程中，我們發(fā)現學(xué)生的學(xué)習方式十分多元化。在四年級的課堂上，學(xué)生分小組利用海報向全班匯報關(guān)于冬季動(dòng)物的一個(gè)小型探究項目，教師引導其他學(xué)生傾聽(tīng)、提問(wèn)并與匯報者交流。匯報結束后，學(xué)生按照任務(wù)清單上的要求自主選擇練習作業(yè)，在學(xué)校走廊里的任意區域獨立完成，教師在旁邊提供指導。小學(xué)生還不能適應長(cháng)時(shí)間的集中學(xué)習，必須通過(guò)多樣化的學(xué)習方式幫助孩子們適應小學(xué)階段的學(xué)習。
進(jìn)入三樓的教學(xué)區域，我們驚訝地發(fā)現除了教室以外，包括樓道等區域都被布置成了十分舒適、溫馨的學(xué)習區。這樣學(xué)習便可以隨時(shí)隨地發(fā)生。課堂上，孩子們三三兩兩，或站或坐，在這些區域進(jìn)行討論和學(xué)習。氣氛熱烈但又互不打擾，營(yíng)造出一種濃厚的學(xué)習氛圍。
安娜弗蘭克小學(xué)的校園并不大，除了一座教學(xué)樓外，還有一個(gè)游戲場(chǎng)，里面有秋千架、攀爬架以及游戲屋等，都是由木料和沙土鋪建的。游戲場(chǎng)旁邊還有一個(gè)小農場(chǎng)，里面養著(zhù)綿羊。到了秋天，學(xué)生還要幫助綿羊修剪羊毛，體驗牧民的生活。學(xué)校有意通過(guò)這些場(chǎng)所來(lái)模擬自然環(huán)境，為孩子創(chuàng )造親近大自然的機會(huì )和體驗。
從這所小學(xué)我們可以看到孩子們的表現與學(xué)校培養目標的一致性，即在認真學(xué)習必要的科學(xué)文化知識的同時(shí)，發(fā)展個(gè)人獨立能力和社會(huì )交往能力。
從中學(xué)生行為表現看其培養目標
德國的中學(xué)主要包括文理中學(xué)、實(shí)科中學(xué)和職業(yè)學(xué)校三種類(lèi)型。各類(lèi)中學(xué)的培養目標雖各有側重，但總體上都包含各項“關(guān)鍵能力”的培養。
開(kāi)普勒中學(xué)是弗羅伊登市最大的全日制文理中學(xué)，以理科見(jiàn)長(cháng)，不僅注重傳授知識，還注重培養學(xué)生的完整人格及全面的社會(huì )能力。
我們分別觀(guān)摩了十年級的英語(yǔ)課、數學(xué)課，十一年級的德語(yǔ)課、音樂(lè )課、體育課和十二年級的英語(yǔ)課。文理中學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)間為90 分鐘，教學(xué)內容與國內相比偏難，如十年級( 高一) 數學(xué)已經(jīng)涉及“函數在某點(diǎn)的左右極限值”的知識。
以十年級英語(yǔ)會(huì )話(huà)課為例，課堂分為主題會(huì )話(huà)練習與語(yǔ)音強化訓練兩部分。學(xué)生先根據教師提供的主題積極進(jìn)行個(gè)人準備、小組交流和全班交流;接下來(lái)，學(xué)生分組強化練習字母組合的發(fā)音，遇到問(wèn)題查字典解決;最后，全班集中，各組分別展示練習效果，教師輔導糾正。整堂課活潑而有序，學(xué)生與教師積極互動(dòng)，共同解決問(wèn)題。
除了上課之外，學(xué)校還安排了項目日、項目周等活動(dòng)。項目日活動(dòng)注重培養學(xué)生自我意識、小組合作及獨立處理問(wèn)題的能力。項目周活動(dòng)一般安排在戶(hù)外，讓學(xué)生在與大自然的接觸中完成各項任務(wù)，培養勇氣，發(fā)展能力，為將來(lái)的生活做好準備。
鷹隼實(shí)科中學(xué)是一所實(shí)科中學(xué)，學(xué)生從七年級開(kāi)始，可以依據個(gè)性特點(diǎn)分別選修“人文或環(huán)境科”與“技術(shù)科”兩類(lèi)“實(shí)科”。
“人文或環(huán)境科”主要學(xué)習縫紉和烹飪，縫紉課上主要學(xué)習不同服裝面料對環(huán)境的影響，手工制作玩具和衣物等;烹飪課上主要學(xué)習營(yíng)養學(xué)、健康學(xué)、材料學(xué)和衛生學(xué)等方面知識。
“技術(shù)科”分為木材加工、金屬加工和電氣工程三類(lèi)。我們在參觀(guān)時(shí)看到一組學(xué)生在教師的指導下學(xué)習電路，通過(guò)不同開(kāi)關(guān)控制燈光，其中有物理知識的學(xué)習，有操作技能的訓練，也滲透著(zhù)學(xué)生間的溝通與合作。這里的學(xué)生都非常好學(xué)，也很懂禮貌。我們走在校園里，經(jīng)常會(huì )遇到學(xué)生主動(dòng)與我們打招呼。
我們還參觀(guān)了施瓦本機械公司(SW)實(shí)訓中心和那格爾德職業(yè)培訓中心，學(xué)生在這里學(xué)習機械制造、汽車(chē)修理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、家政服務(wù)、醫藥實(shí)驗等專(zhuān)業(yè)，大部分時(shí)間在做實(shí)操練習。
他們或在機床上操作，或在檢查汽車(chē)的發(fā)動(dòng)機，或在討論什么，或在為“新生兒”洗澡，神情都很專(zhuān)注，一絲不茍。我們的到來(lái)完全沒(méi)有影響到他們，沒(méi)有人停下手中的活兒，沒(méi)有人注目觀(guān)望，大家都專(zhuān)心致志地忙著(zhù)手里的工作。我們特意向培訓學(xué)校的校長(cháng)詢(xún)問(wèn)，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)是否只關(guān)注職業(yè)技能的培養?校長(cháng)解釋說(shuō)，職業(yè)學(xué)校的學(xué)習分兩部分，一是在學(xué)校的基礎知識學(xué)習，二是在企業(yè)或培訓中心的技能實(shí)操學(xué)習，其中的知識技能學(xué)習與個(gè)人獨立能力、社會(huì )交往能力的發(fā)展是融合在一起的。
二、德國教師教育與基礎教育培養目標的一致性
德國中小學(xué)教師應具備的職業(yè)行動(dòng)能力卡爾斯魯厄教師培訓學(xué)院的德波教授向我們解讀了德國教師應具備的能力：培養學(xué)生的學(xué)習能力;實(shí)現以行動(dòng)為導向的教學(xué)目標;具備職業(yè)行動(dòng)能力，具體包括專(zhuān)業(yè)能力、個(gè)人能力、社會(huì )能力。
德國各州普遍重視對教師的職前培養。在德國，成為一名教師是一件很不容易的事情。作為一名學(xué)生，必須在大學(xué)本科階段學(xué)習2～3 個(gè)專(zhuān)業(yè)的系統知識及專(zhuān)業(yè)的教學(xué)法、教育法。學(xué)校還安排了3 個(gè)月的見(jiàn)習期以及各種講座，這些講座主要幫助學(xué)生了解教師需面對的人事和社交問(wèn)題。學(xué)生在結束了4～6 年的大學(xué)學(xué)習后，還須接受為期18 個(gè)月的見(jiàn)習培訓，并盡可能地完成實(shí)習任務(wù)以及通過(guò)見(jiàn)習期的各種考試。
見(jiàn)習期一般分為兩個(gè)階段。第一個(gè)階段為期6 個(gè)月，主要做三件事情：第一，在指導教師的帶領(lǐng)下聽(tīng)課并撰寫(xiě)課堂觀(guān)察筆記。第二，在指導教師的陪同和指導下，執教2～3 節課。每節課都要準備完整的教案和學(xué)情分析等。第三，課后與指導教師共同討論授課情況。指導教師將提供書(shū)面意見(jiàn)，建議見(jiàn)習教師繼續聽(tīng)課、試教，或者參加相關(guān)內容的培訓。
6 個(gè)月的見(jiàn)習期結束后，指導教師或所在學(xué)校校長(cháng)決定見(jiàn)習教師是否通過(guò)。據統計，一般會(huì )有5% ～10%的見(jiàn)習教師不能通過(guò)考核，必須再進(jìn)行6 個(gè)月的見(jiàn)習;還有50% 的人無(wú)法通過(guò)第二次考核，被認為不具備教師資格，無(wú)法從事教師職業(yè)。
在第7 個(gè)月到第18 個(gè)月之間，見(jiàn)習教師每周要獨立授課12 節。同時(shí)要學(xué)完105課時(shí)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)法和105 課時(shí)的教育學(xué)課程，并參加各種不同的模塊培訓，自然科學(xué)學(xué)科還要單獨增加培訓模塊。在此期間，州政府教育委員會(huì )的專(zhuān)家每3 個(gè)月會(huì )到見(jiàn)習教師的學(xué)校聽(tīng)一次課。
見(jiàn)習期的考試包括畢業(yè)論文和四次口試(兩次專(zhuān)業(yè)教學(xué)法口試，一次教育學(xué)口試，一次學(xué)校法口試)，最后由見(jiàn)習學(xué)校書(shū)面鑒定該見(jiàn)習教師是否通過(guò)考核。通過(guò)考核的見(jiàn)習教師可以在國家層面申請教師崗位，也可以根據具體學(xué)校的要求和自己的考試成績(jì)獲得教師職位。
德國教師培訓師應具備的資質(zhì)
關(guān)于培訓師的資質(zhì)，指導大學(xué)生的企業(yè)培訓師需要獲取工程碩士學(xué)位，指導協(xié)會(huì )參訓人員的培訓師需要獲取行業(yè)協(xié)會(huì )頒發(fā)的師傅或工匠職業(yè)證書(shū)。
SW公司的培訓師一致認為，影響參訓人員考試成績(jì)的最主要因素是個(gè)人從事該行業(yè)的意愿。如此看來(lái)，雙元制教育中的企業(yè)培訓師非常重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與興趣愛(ài)好，這樣的教育觀(guān)已經(jīng)成為德國社會(huì )的共同認識。
像德波教授一樣，在職業(yè)學(xué)校當教師的培訓指導教師一般都具有非常豐富的工作經(jīng)歷。任何層級的教育體系之間，都有可以相互轉化和發(fā)展的空間。
要成為培訓師，需要具有相應學(xué)歷并在職業(yè)學(xué)校執教3 年(含)及以上。教育學(xué)院對應聘教師的簡(jiǎn)歷進(jìn)行篩選，簡(jiǎn)歷中除了個(gè)人情況以外，最重要的是任職所在學(xué)校的校長(cháng)的評價(jià)和推薦。
簡(jiǎn)歷篩選通過(guò)的應聘教師要進(jìn)行試講，由評委們進(jìn)行評價(jià);之后評委與應聘教師共同聽(tīng)一節課，應聘教師評課并提出教學(xué)建議，評委對應聘教師的評課表現進(jìn)行評價(jià);最后應聘教師進(jìn)行一小時(shí)左右的自由發(fā)言與演講，內容可以是自我介紹、自己的教育觀(guān)點(diǎn)以及教學(xué)經(jīng)驗等。
從職業(yè)學(xué)校的教師轉變?yōu)榕嘤枎�，職稱(chēng)和工資不會(huì )有所變化，更多的是一種榮譽(yù)的體現。成為培訓師的教師，每周仍然要在實(shí)習學(xué)校上4 節課，加上在教師教育學(xué)院的授課，合計每周25 節課。這樣的課時(shí)分配比例與前面介紹的培訓師師資選拔制度，都充分體現了德國人對教育教學(xué)實(shí)踐的高度重視。
三、對我國教師培養培訓的啟示
加強教師入職前的培養嚴把教師入口關(guān)，對有志從事教育工作的人員進(jìn)行嚴格的職前培養，理論與實(shí)踐結合，特別要注重教育教學(xué)能力的培養。改革現行的師范生培養制度，加大實(shí)踐環(huán)節的要求與培養。
對四年制的師范本科生，畢業(yè)前至少要參加6 個(gè)月有指導的教學(xué)實(shí)習;對于擁有綜合大學(xué)畢業(yè)證書(shū)并有志從事教育工作的人員，在學(xué)習并通過(guò)相關(guān)教育學(xué)和心理學(xué)理論考試后，也要參加6 個(gè)月有指導的教育教學(xué)實(shí)習，考試合格后方能取得教師資格證書(shū)。
加強干部教師培訓師制度建設
我們很難想象，沒(méi)有在中小學(xué)任教的經(jīng)歷就能做好教師培訓;沒(méi)有在中小學(xué)任校長(cháng)或中層領(lǐng)導的經(jīng)歷就能做好高端干部培訓�，F有的培訓師應定期采取適當的方式到中小學(xué)任教，真正站到課堂上，零距離了解學(xué)生的發(fā)展需求，調查研究一線(xiàn)教師面臨的實(shí)際問(wèn)題。對新入職的培訓師要嚴格把關(guān)，須有1 年以上的中小學(xué)任教經(jīng)歷才能從事教師培訓工作;從事干部培訓的培訓師要有相應崗位的任職經(jīng)歷或掛職鍛煉。新入職培訓師要經(jīng)過(guò)嚴格考核才能上崗。
為在職教師提供可選擇的培訓課程
在職教師的工作相對繁忙，工學(xué)矛盾較為突出，但他們也面臨一些棘手的問(wèn)題，也需要學(xué)習相關(guān)的解決辦法，進(jìn)行相關(guān)的專(zhuān)業(yè)提升。作為培訓機構，要全面系統梳理各學(xué)段各階段教師的需求，有針對性地設計便于教師理解和接受的課程;采用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習和面對面研討相結合的方式，根據問(wèn)題的大小決定研修的時(shí)長(cháng);開(kāi)發(fā)并公布供在職教師選擇的培訓課程，靈活安排培訓形式。
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