提高課堂教學(xué)質(zhì)量工作總結（精選10篇）
在我們無(wú)暇顧及時(shí)間時(shí)，時(shí)間早已匆匆流逝，回顧這段時(shí)間的教學(xué)，一定收獲了許多吧，請務(wù)必好好寫(xiě)一份教學(xué)總結，記錄好這段經(jīng)歷。但是你知道怎樣才能寫(xiě)的好嗎？以下是小編幫大家整理的提高課堂教學(xué)質(zhì)量工作總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
提高課堂教學(xué)質(zhì)量工作總結 1
課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教學(xué)工作的生命線(xiàn)，我校依據區教育局“提高課堂質(zhì)量三年工程”工作方案，本著(zhù)求真、務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，以《國家基礎教育課程改革指導綱要》為依據，以科研為先導，以校本研究為依托，緊緊圍繞“如何以課堂為主渠道，轉變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式變革”這一研究主題（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“教學(xué)與學(xué)習方式的轉變”），在教學(xué)探討研究中，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，不斷更新教育觀(guān)念，形成新的教育理念；不斷改變傳統教學(xué)方式，形成師生交往互動(dòng)，學(xué)生樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)的新的學(xué)習方式。通過(guò)此次質(zhì)量工程實(shí)施，對實(shí)現我校教師教學(xué)素質(zhì)、學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的提高、全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，起到極大的促進(jìn)作用。
一、營(yíng)造學(xué)習型團隊的氛圍，引領(lǐng)教師樹(shù)立新的教育理念
學(xué)習是教師發(fā)展之根本，我們倡導“讓讀書(shū)成為習慣”、“學(xué)習是教師一生的精神財富”的理念，讓教師成為專(zhuān)業(yè)化學(xué)習者。我校一直致力于學(xué)習型學(xué)校建設的探索，激發(fā)教師個(gè)人的學(xué)習力，形成新小這一團隊的學(xué)習力。我們引領(lǐng)教師從《基礎教育課程改革》讀起，每位教師每學(xué)期都在自薦和指定的雙向結合中扎扎實(shí)實(shí)地讀一本教改理論專(zhuān)著(zhù)，與教科研同生，與新課程共進(jìn)。學(xué)校自20xx年起每學(xué)期撥出千元專(zhuān)款用于組內自購學(xué)習資料。學(xué)校還組織教師成立讀書(shū)班，將集中與分散學(xué)習，自由與組織學(xué)習相接合，教師學(xué)習成為了習慣。
通過(guò)營(yíng)造學(xué)習型團隊的氛圍，吸引教師們主動(dòng)學(xué)習，使大家轉變了教育觀(guān)念，深刻領(lǐng)悟到課堂教學(xué)是師生交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程；學(xué)習方式是學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中，使學(xué)習的興趣、動(dòng)機、情感、意志等個(gè)性?xún)A向外顯為穩定的學(xué)習行為系統，學(xué)習方式表現為學(xué)生知識的獲取方法、思維的發(fā)展途徑。而學(xué)生學(xué)習方式的改變有賴(lài)于教師教學(xué)方式的調整，研究課堂教學(xué)與學(xué)習方式，就是研究師生在交往過(guò)程中，如何把激發(fā)和保護學(xué)生的學(xué)習興趣與熱情，拓展學(xué)習的能力放在首位；如何注意培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，注重學(xué)生學(xué)習方法與學(xué)習能力的培養，形成較為穩定的學(xué)習行為系統，使教學(xué)主體和學(xué)習主體的發(fā)展質(zhì)量得到保證。
二、以校本教研為依托，打造專(zhuān)業(yè)化教師團隊，提高教學(xué)質(zhì)量
學(xué)校大面積的課堂教學(xué)優(yōu)化、質(zhì)量的提高，最重要的標志是使每個(gè)教師的課堂教學(xué)，與自身相比，與優(yōu)秀課的標準相比，不斷地有所進(jìn)步，有所提高。因此，要做到這一點(diǎn)，不僅應轉變教師教學(xué)觀(guān)念，還必須提高教師課堂教學(xué)技能，以此作為重要的保障條件，認真落實(shí)和做好。教師的教學(xué)技能，一方面是通過(guò)教師參與教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗積累轉化而來(lái)的，另一方面則是通過(guò)有目的研究和培訓才能獲得的。對于我校教師教師來(lái)說(shuō)，要使他們不斷突破“自己”，不斷提高，尤其重要。因此，我們主要是結合校本教研和校本培訓，提高教師專(zhuān)業(yè)化素養，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
1。建立高水平的教學(xué)研究集體
為了保證校本研究有序地開(kāi)展，我們加強學(xué)科組、集備組的建設，堅持“每周一研制”和“每日一備制”，完善相關(guān)的管理制度，堅持選用優(yōu)秀教師承擔教研組、集備組組長(cháng)之職。各教研組、集備組制訂了詳實(shí)的活動(dòng)計劃，每一項計劃都做到人員、內容、組織保障、檢查督促四落實(shí)，所有的管理者都深入教研組、集備組參與活動(dòng)。各研究組根據各門(mén)課程的性質(zhì)、任務(wù)、特點(diǎn)及要求開(kāi)展學(xué)習方式的研究。由此，促使教學(xué)研究活動(dòng)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由自發(fā)走向自覺(jué)，由無(wú)序走向有序。
2。搭建多層交流的平臺
在校本研究中，我們注重教師的自覺(jué)參與，以此提高教研的實(shí)效性。校本教研為我們開(kāi)創(chuàng )了新的教研培訓方式———教師論壇，這種形式的交流受到了大家的歡迎。我們每學(xué)期都要有這樣的活動(dòng)，如：《走進(jìn)新課程》課改教師論壇，參加的教師全部為課改年級教師，他們從探究學(xué)生學(xué)習方式的變革，體驗學(xué)習的樂(lè )趣；拓寬學(xué)習領(lǐng)域，開(kāi)展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習空間；立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展的過(guò)程評價(jià)等方面暢談自己在課改實(shí)踐中的體會(huì )遇收獲，臺上臺下互動(dòng)，氣氛熱烈，大家在交流中得到提高。如何對六年級學(xué)生實(shí)施評價(jià)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，這是六年級教師在研究活動(dòng)中提出的困惑，針對這一問(wèn)題，我們開(kāi)展了《多一把尺子，多一批好學(xué)生》的“課改大家談”欄目，大家通過(guò)自己的學(xué)習與實(shí)踐，探討了如何更充分的發(fā)揮評價(jià)的激勵與改進(jìn)功能，建立多元主體，共同參與的評價(jià)機制，通過(guò)研討，大家獲益匪淺，對如何更好的操作對學(xué)生的評價(jià)具有指導作用�！段艺f(shuō)我的故事》也是我們在校本研究中經(jīng)常采用的交流方式，大家講自己教學(xué)實(shí)踐中一個(gè)個(gè)鮮活的事例，以講故事的形式展示給大家，同時(shí)將自己的成功體驗或失敗的教訓、教學(xué)中的困惑等等也一起展示給大家，通過(guò)大家一起溝通，研討，解決問(wèn)題，提高認識，共同商討優(yōu)化課堂教學(xué)的策略，活動(dòng)有實(shí)效，受到教研室的肯定，并參加了我區校本教研研討展示活動(dòng)。以上這些研究活動(dòng)，同時(shí)也作為校本培訓的一種資源，改變了過(guò)去傳統的培訓方式，將教研與培訓有機的結合，運用情感體驗、互動(dòng)式研討、反思總結等多種研究方式，吸引每位教師參與到培訓活動(dòng)中來(lái)。
3。在互學(xué)互動(dòng)中共同成長(cháng)
為了營(yíng)造一支教學(xué)技能過(guò)硬的教師隊伍，我們挖掘優(yōu)秀教師的潛力，采取以點(diǎn)帶面的措施，抓實(shí)骨干教師的培養，發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用。組織他們參加相關(guān)的理論學(xué)習，熱情鼓勵他們參加在職進(jìn)修，每學(xué)期都會(huì )安排學(xué)科帶頭人的教學(xué)引路課，幫助他們客觀(guān)的認識自己，追求不斷的提高，鼓勵他們深入研究先進(jìn)的教學(xué)藝術(shù)，幫助他們總結和提升自身的教學(xué)經(jīng)驗，形成個(gè)人的教學(xué)特色和風(fēng)格。同時(shí)，通過(guò)其以身示范、典型引路，引導教師先模仿，后創(chuàng )新，鼓勵教師人人成為新小的“惟一”，積極進(jìn)行優(yōu)化課堂教學(xué)策略的研究。因此發(fā)揮骨干的輻射作用，能夠帶動(dòng)其他教師積極努力的提高自身的'教學(xué)技能。
每學(xué)期內每位教師都要在組內上一節以“教學(xué)與學(xué)習方式的轉變”為主題的研究課。課后各組進(jìn)行認真說(shuō)課與評課，大家通過(guò)交流與溝通，不斷的反思自己的教學(xué)，積累經(jīng)驗，彌補不足，重新完善自己的教學(xué)行為并付諸于實(shí)踐。在每位教師上好課的基礎上，每個(gè)教研組還要推薦教師代表本組參加校內研究課交流。各組所推薦校內研究課都是在大家共同研究探討的基礎上，反復試講，不斷更新，努力使課堂教學(xué)更加完善，更加突出體現學(xué)習方式改變，優(yōu)化課堂教學(xué)結構的示范課。我們還曾組織了這樣的個(gè)案研究，請課改年級的教師作展示課，有意識把這幾節典型的有代表性課展示在大家面前，教師們聽(tīng)后然在備課組或教研組研討，解剖“麻雀”，先由上課教師介紹設計思路，然后，針對上課教師的理論設計和實(shí)際上課過(guò)程中學(xué)生反應進(jìn)行比較，發(fā)現其閃光之處，作為今后教學(xué)的范例；找出其中不足，引起為戒。教師參與面廣、所討論問(wèn)題比較廣泛、深入，這是其他研討形式無(wú)法望其項背的。從而提高教師的整體教學(xué)素質(zhì)。
學(xué)習方式的研究是課改實(shí)踐的重要內容，如何形成學(xué)生較為穩定的學(xué)習行為系統，使教學(xué)主體和學(xué)習主體的發(fā)展質(zhì)量得到保證，我們十分重視這一問(wèn)題。我們不僅在校內開(kāi)展教研活動(dòng)，還組織教師參加教學(xué)協(xié)作片的研討活動(dòng)及區內的各學(xué)科的研討活動(dòng)。我們認為，只有在不斷引進(jìn)、相互啟迪、相互借鑒、相互交流中來(lái)吸取營(yíng)養，反思不足，才能真正提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，樹(shù)立新的教育觀(guān)念。我們選出來(lái)參加片、區的研討課多節，這些課都是在教研組教師反復研討試講過(guò)程中產(chǎn)生的。在設計課案時(shí)，教師們深刻理解教材內容，認真思考：如何將每一個(gè)知識點(diǎn)的落實(shí)與學(xué)生學(xué)習方式更好呈現有機結合；如何采用先進(jìn)教學(xué)手段、多媒體創(chuàng )設恰如其分情景，引發(fā)學(xué)生求知欲；如何讓全體學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，真正讓學(xué)生在民主和諧的學(xué)習氛圍中充分自主探究，廣泛交流合作，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維與求知欲望。因此所上的課分別得到片與區里好評，其中李靖老師、沈麗梅、萬(wàn)年華老師的課被評為區第十屆青年教師創(chuàng )優(yōu)課一等獎、二等獎和三等獎。
4。充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)作用。
在校本教研過(guò)程中，教研員起著(zhù)十分重要的作用。我們營(yíng)造了教師與教研員平等對話(huà)的氛圍，引導教師自我反思，自我選擇，自我改進(jìn)，在教學(xué)實(shí)踐中探討改進(jìn)教學(xué)行為。去年末我校進(jìn)行了課改實(shí)施階段總結展示，借此機會(huì )我們邀請教研員王長(cháng)義參加校本研究活動(dòng)，加強教研員與教師之間的彼此溝通，通過(guò)聽(tīng)數學(xué)教師試講及評課，征求他對教學(xué)過(guò)程設計的建議，使教研員了解執教者的已有基礎和教學(xué)困惑，協(xié)助教師做教學(xué)行為的自我分析、自我矯正，促使教師學(xué)會(huì )從自身教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題。同時(shí)讓更多教師有機會(huì )參加聽(tīng)課與評課，并領(lǐng)略教研員在評課中新的教學(xué)思路與方法，大家受益匪淺。因此更多的教師改變了原來(lái)課堂教學(xué)中的不足，把“思”轉為“行”，努力將新的教學(xué)方式在課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)嘗試，再創(chuàng )充滿(mǎn)活力的課堂教學(xué)環(huán)境。例如沈麗梅老師在區里上的一節小班英語(yǔ)研討課，得到區教研員多次指點(diǎn)，同組教師也積極參與活動(dòng)的全過(guò)程并再來(lái)上一次同類(lèi)型的課，學(xué)生實(shí)踐聽(tīng)、說(shuō)的機會(huì )更多、面更大、效果更好。通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，有力地促進(jìn)教師整體教學(xué)水平的提高。
學(xué)校管理者的引領(lǐng)在在教師的成長(cháng)過(guò)程中也是至關(guān)重要的。通過(guò)管理這與教師直接、面對面的溝通、交流對話(huà)、專(zhuān)題研討、教學(xué)觀(guān)摩、說(shuō)課、評課、教學(xué)反思、案例分析，在觀(guān)念的碰撞和交流中達成共識，在實(shí)踐摸索中找到問(wèn)題的途徑。
創(chuàng )設利于專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的平臺。每天上午第一節課固定時(shí)間，教師可以上網(wǎng)閱覽，參加各類(lèi)網(wǎng)站的教研，學(xué)習各地的教學(xué)經(jīng)驗，加以借鑒，提高自身。
5。強調自我反思，自我成長(cháng)
我們要求教師反思應貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中，就課堂教學(xué)而言，既有教學(xué)設計過(guò)程中的“行動(dòng)前反思”，又有教學(xué)過(guò)程中的“行動(dòng)中反思”，還要有教學(xué)后的“行動(dòng)后反思”；反思的主要內容為：教學(xué)設計是還切合實(shí)際，行之有效；教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念；教學(xué)方法是否解決現實(shí)問(wèn)題；教學(xué)效果是否達到預期目標等；反思的目的在于不斷更新教學(xué)觀(guān)念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)養成教師對自己教學(xué)現象、教學(xué)問(wèn)題的獨立思考和創(chuàng )新性見(jiàn)解，真正成為教學(xué)和教研的主人。反思的形式是寫(xiě)教學(xué)反思。為了督促教學(xué)反思的寫(xiě)作，我們把教學(xué)反思的檢查作為常規教學(xué)檢查的重要內容之一，對其中優(yōu)秀者予以表?yè)P，通過(guò)各種途徑推廣示范；在教學(xué)反思的基礎上，鼓勵教師對此進(jìn)行理論升華，寫(xiě)成教學(xué)論文，同時(shí)．我們也鼓勵教師用記錄自己教學(xué)中故事和案例分析等的形式來(lái)反思自己教學(xué)行為。
三、完善教學(xué)的常規管理，確保學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量
進(jìn)一步強化責任人制度，校長(cháng)是教學(xué)工作的第一責任人，主管校長(cháng)是教學(xué)工作的直接責任人，教學(xué)主任是組織實(shí)施“提高課堂教學(xué)質(zhì)量三年工程”的具體負責人，各任課教師是提高質(zhì)量的直接實(shí)施者。理順三級管理網(wǎng)絡(luò )（學(xué)�！虒帯昙壗M），學(xué)校與任課教師簽訂了教學(xué)質(zhì)量承諾書(shū)。實(shí)行年級組質(zhì)量把關(guān)，年級組內每位教師要努力提高課堂教學(xué)效益，加強教學(xué)實(shí)踐的研究，保證每節課的質(zhì)量，教導處將加大平時(shí)質(zhì)量監控的力度，作好平時(shí)情況的指導與記載，學(xué)校將教師提高課堂教學(xué)效益實(shí)施情況作為對教師業(yè)務(wù)能力評價(jià)的重要內容，穩步提高平時(shí)的教學(xué)質(zhì)量，
為了進(jìn)一步強化教師質(zhì)量效益的意識，結合我校實(shí)際，在學(xué)期初制定個(gè)人教學(xué)工作計劃時(shí)，開(kāi)展了“教學(xué)與學(xué)習方式的轉變”現狀調查，引領(lǐng)任課教師通過(guò)對課堂教學(xué)的自我剖析、對學(xué)生的課上學(xué)習需求的調查，班級學(xué)生學(xué)情的掌握等，從而了解分析課堂教學(xué)現狀，找出差距，結合班級學(xué)生實(shí)際，提出了個(gè)人服務(wù)承諾，并制定了詳實(shí)的措施，保證落實(shí)。為優(yōu)化課堂教學(xué)，全面提高課堂教學(xué)效益奠定基礎。
本著(zhù)從嚴、從細、抓實(shí)、抓小的原則，我們強化教學(xué)常規管理的各項要求與落實(shí)。加大對課堂教學(xué)的監控力度，實(shí)行推門(mén)聽(tīng)課制、跟蹤聽(tīng)課制，每學(xué)期對每位教師至少有兩次行政參加的隨堂聽(tīng)課，實(shí)行聽(tīng)完就評，評完就改，改完再查，對聽(tīng)課不合格者量黃牌，實(shí)行專(zhuān)人幫帶，跟蹤聽(tīng)課，不斷提高每位教師的課堂教學(xué)效益。
堅持科研帶動(dòng)教研，促進(jìn)教與學(xué)行為的轉變。在課改進(jìn)程中，科研帶動(dòng)教研，有力地提升了我校廣大教師科研意識，提高了他們教學(xué)水平和執行新課程能力，也為教與學(xué)方式的轉變奠定了堅實(shí)基礎。我們了實(shí)行“全體動(dòng)員，全員參與，骨干帶動(dòng)，重點(diǎn)突破”的策略。如小班化教育實(shí)驗研究是我校伴隨著(zhù)課改一同實(shí)踐的。小班化教育改革的核心思想和最終歸宿應落實(shí)到課堂教學(xué)改革。因此，我們注重于“小組學(xué)習的研究”、“分層教學(xué)研究”、“學(xué)法開(kāi)放性研究”、“學(xué)科綜合教學(xué)研究”和“考試改革的嘗試”。幾年來(lái)，我校小班化教育對提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)、個(gè)性發(fā)展等起到明顯的效果。對教師改變教育觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方式、優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效益等有著(zhù)新的突破。小班的優(yōu)越性大大的加快了學(xué)校教育教學(xué)改革的步履，小班得到了廣大家長(cháng)和社會(huì )的認可。
如今，我校課改實(shí)踐活動(dòng)蓬勃展開(kāi)，在提高質(zhì)量同時(shí)注重活動(dòng)的成效，主要體現在以下方面：
一是為了深化課改實(shí)踐，我們還認真辦好“教學(xué)與學(xué)習方式的轉變”為主題的展報，展板形式與內容在如何突出我校提高質(zhì)量工程的成效上下功夫。一方面反映教師教學(xué)思路的更新、教學(xué)方式的改變，另一方面也反映學(xué)生由于學(xué)習方式的改變而引起的教學(xué)評價(jià)與學(xué)習評價(jià)及課堂面貌的改變。根據我校師生在質(zhì)量工程活動(dòng)中涌現出來(lái)的新的教學(xué)思想與方式和學(xué)生在學(xué)習實(shí)踐中的優(yōu)秀成果辦了多塊展板，更多體現了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，如何讓自己領(lǐng)略發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的樂(lè )趣。還有課改學(xué)校大事記、小班實(shí)驗成果展……這些各具特色的板報，深受教師、學(xué)生及家長(cháng)的贊揚。
二是活動(dòng)主題與對教師教學(xué)評價(jià)和對學(xué)生學(xué)習評價(jià)相結合。我們對參加校、片、區的研究課采取組織教師講課、說(shuō)課、自評，聽(tīng)課教師討論評議，以及請教研員、教研組長(cháng)點(diǎn)評等方式對教師教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。主要是對教師教學(xué)思路，教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方式與學(xué)習方式，學(xué)生課堂活動(dòng)的內容、形式及效果進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)我們還組織學(xué)生開(kāi)座談會(huì )，寫(xiě)文章，邀請家長(cháng)聽(tīng)課，參與課改實(shí)踐，向家長(cháng)發(fā)放問(wèn)卷等形式，了解學(xué)生所喜歡上的課以及對具體教學(xué)環(huán)節和課堂活動(dòng)喜歡的程度進(jìn)行評價(jià)，從而促使教師通過(guò)教學(xué)反思來(lái)提高教師教學(xué)設計與組織教學(xué)活動(dòng)的能力。同時(shí)我們還對這些課中學(xué)生課堂學(xué)習的表現，學(xué)生活動(dòng)的密度與提出問(wèn)題、回答問(wèn)題的廣度與深度，學(xué)習效果與教學(xué)效果進(jìn)行測評，為教師有效的提高課堂教學(xué)效益提供指導和建議。
回首三年來(lái)所走過(guò)的歷程，我們備感欣慰：通過(guò)“三年課堂教學(xué)質(zhì)量提高工程”活動(dòng)，我校教師在“教學(xué)與學(xué)習方式的轉變”這一課改研究中，能夠不斷更新觀(guān)念，積極探索、勇于創(chuàng )新，課堂教學(xué)不斷優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量得以提升。展望未來(lái)，我們更是信心倍增：我們將一如既往發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極投身課改實(shí)驗，讓每一位教師都體驗成功，讓每一位學(xué)生都獲得成功，從而促使我校整體教學(xué)質(zhì)量更上新水平。
提高課堂教學(xué)質(zhì)量工作總結 2
有人說(shuō)：“教育是一件樸素而浪漫的事，樸素是因為它從生活中來(lái)的，都蘊含在我們生活世界的方方面面。說(shuō)它浪漫是因為它充滿(mǎn)了夢(mèng)想，永無(wú)止境�！逼鋵�(shí)，教育不僅是樸素和浪漫，更是神圣的，它的神圣就在于：教學(xué)質(zhì)量是生命之本。
一、質(zhì)量立校是學(xué)校旺盛生命力的根本
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校質(zhì)量體系中的核心構成。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道。構筑強有力的教學(xué)質(zhì)量保障，在課堂教學(xué)中，要著(zhù)眼于不斷引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )閱讀、學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )表達與交流；著(zhù)眼于培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，讓學(xué)生享有學(xué)習的主動(dòng)權；著(zhù)眼于促進(jìn)課堂上的合作，培養學(xué)生團隊精神，引導和鼓勵學(xué)生有質(zhì)量的合作，讓學(xué)生在互幫互助，取長(cháng)補短中成長(cháng)進(jìn)步；著(zhù)眼于踐行“先學(xué)后教，以學(xué)定教，當堂訓練”的策略，努力做到當講有用之講，及時(shí)反饋，真正實(shí)現高效學(xué)習。在引導學(xué)生自主學(xué)習的基礎上，把教學(xué)建立在每個(gè)學(xué)生現有的經(jīng)驗基礎上，引導學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習，樹(shù)信心，激興趣，促進(jìn)學(xué)習良性循環(huán)。
質(zhì)量是立校之本，發(fā)展之源。只有以值得信賴(lài)的質(zhì)量求得長(cháng)遠發(fā)展，贏(yíng)得學(xué)生，家長(cháng)，社會(huì )認可，學(xué)校才能充滿(mǎn)生機和活力。
二、構建高效課堂是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的法寶
1、堅持解放思想，實(shí)事求是；堅持改革創(chuàng )新，注重實(shí)效；堅持勤于學(xué)習，深入思考；堅持深入分析，勇于實(shí)踐。遵循教育規律，循序漸進(jìn)推進(jìn)高效課堂建設，提高教學(xué)質(zhì)量。打造高效課堂，積極倡導分學(xué)科，有特點(diǎn)，恰當地推進(jìn)“先學(xué)后教，當堂訓練”策略，提升學(xué)生自主學(xué)習的能力，形成教學(xué)運行與管理的協(xié)同，達到課前、課中、課后，統籌協(xié)調。首先要加強教師培訓，特別是高效課堂理念培訓，用高效課堂的理念在教師頭腦中留下烙印，引領(lǐng)行動(dòng)。進(jìn)一步明確打造高效課堂是教師的成長(cháng)之路，課堂的提質(zhì)之路，學(xué)生的成功之路。要堅持以強帶弱，典型引路，分層推進(jìn)，鼓勵實(shí)踐；其次，深入開(kāi)展課堂教學(xué)現狀的分析研究，明確揚棄，優(yōu)化課堂教學(xué)。按照“先學(xué)后教，當堂訓練”的策略，一節課一節課研究討論，一個(gè)環(huán)節一個(gè)環(huán)節優(yōu)化。堅決改變：學(xué)生在長(cháng)期被動(dòng)課堂學(xué)習狀態(tài)下形成的不良學(xué)習習慣，學(xué)習的自主性差，被動(dòng)接受的學(xué)習心態(tài)；兩極分化嚴重，學(xué)困生扎堆，后30﹪學(xué)生學(xué)習心態(tài)不良，自信心差的狀況；當堂訓練不充分，教師占用時(shí)間超量，學(xué)生在課堂上沒(méi)時(shí)間寫(xiě)作業(yè)，沒(méi)時(shí)間提問(wèn)，不會(huì )做題，課下抄襲作業(yè)的問(wèn)題；課堂學(xué)習不能展現學(xué)生真實(shí)學(xué)習狀態(tài)，被動(dòng)聽(tīng)講，指名回答，優(yōu)生板演，掩蓋著(zhù)面向全體掌握的真實(shí)性；再次，在于教師素質(zhì)的提升和優(yōu)化，一定要走實(shí)教師研修課標，研修教材之路，夯基固本，提升教師智慧地分析處理教材的能力，同時(shí)加強教師對課堂教學(xué)實(shí)踐的反思，通過(guò)交流、論壇，自悟，在追問(wèn)中明晰理念，在實(shí)踐中促進(jìn)教師主動(dòng)改變，提升思考，強化行動(dòng)。把以學(xué)生為主體，教師為主導落到實(shí)處，堅持“先學(xué)后教，以學(xué)定教，當堂訓練”的課堂教學(xué)理念，對傳統教學(xué)方法改革創(chuàng )新，克服“滿(mǎn)堂灌，不讓練”的低效學(xué)習。做好學(xué)情分析，充分了解學(xué)生，提升教師對學(xué)生的信任，發(fā)揮教師主導，實(shí)現方法引領(lǐng)，注重實(shí)踐，提升學(xué)生的學(xué)習能力。積極構建和諧師生關(guān)系，激活學(xué)生的問(wèn)題意識，發(fā)展學(xué)生的思考力。深入扎實(shí)地推進(jìn)研修教材活動(dòng)，教研組通過(guò)開(kāi)展集體備課，開(kāi)展課堂會(huì )診，同課異構，評優(yōu)競賽，提升課堂效率，從而展現更多高效、富有個(gè)性的課堂教學(xué)典型；最后，高效課堂的受益者和主體是學(xué)生，打造高效課堂，必須注重學(xué)生良好學(xué)習習慣培養。葉圣陶老先生說(shuō)的好，教育就是培養習慣。打造高效課堂應突出抓好預習習慣，提問(wèn)習慣，有質(zhì)量的閱讀教材的習慣，批劃、記錄的習慣，主動(dòng)學(xué)習的習慣，善于總結的習慣。狠抓五項學(xué)習基礎：一是知識基礎，二是學(xué)習風(fēng)氣基礎，三是學(xué)習心態(tài)基礎，四是學(xué)習動(dòng)力基礎，五是學(xué)習能力基礎。強化自主學(xué)習，善于反思的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生感受學(xué)習的樂(lè )趣，讓學(xué)生有尊嚴的學(xué)習。
2、創(chuàng )造性把握六個(gè)構建要素打造高效課堂，豐富高效課堂內涵。
一是學(xué)-突出學(xué)生預習和課堂自學(xué)。預習要有目標要求，自學(xué)要有提示，講方法，有明確的`問(wèn)題和練習設計；二是問(wèn)-培養學(xué)生的問(wèn)題意識。在預習中質(zhì)疑，解惑，在小組合作討論后，列出存在問(wèn)題清單，教師還應該抓核心問(wèn)題設疑，拋向學(xué)生引發(fā)思考，討論，舉一反三；三是議-交流共享，明辨正誤。課堂學(xué)習要體現效率必須有學(xué)生積極的思維活動(dòng)，學(xué)生充分的參與，交流討論，學(xué)后知惑而再議；四是導-教師充分發(fā)揮主導作用。教師主導，學(xué)生主體，并不是放任學(xué)生，是在學(xué)生自學(xué)，質(zhì)疑，討論后，教師借助典型題例，有效指導，破疑，解難，引導學(xué)生掌握學(xué)習方法，及時(shí)幫助總結規律；五是練-是學(xué)生親歷親為，體驗運用，形成學(xué)習能力。練習由淺入深，由普通題，到典型題，由單項到綜合，逐步拓展，變式訓練。課堂及課后練習，教師竭力面批；六是思-引導學(xué)生尋找規律，提升思考力。整體入手小結，教師總結，優(yōu)化思維品質(zhì)，促進(jìn)語(yǔ)言訓練，形成系統知識。
3、打造高效課堂，加強研究，務(wù)求實(shí)效，落實(shí)三個(gè)真：
一是研修教材真備課，夯基礎。課前充分研究教材，選擇方法，巧設問(wèn)題。課前研究教材是教師上好課，提高課堂效率的基礎和保證。如同上路之人先要熟悉路，才能確保不走錯路，減少事故，高速行駛。著(zhù)名教育家陶行知先生說(shuō)：“教員最重要的精神，是事業(yè)能力的長(cháng)進(jìn)，要把我們的教材教法一天長(cháng)進(jìn)一步。否則年年賣(mài)舊貨，還有什么意味呢？”通過(guò)精心設計練習和作業(yè)，減緩學(xué)習難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。高效課堂強調為學(xué)生創(chuàng )設自主學(xué)習的空間，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，提高效率，減輕學(xué)生負擔。教師必須充分、恰當的發(fā)揮主導作用，精心備課，設計教學(xué)環(huán)節，充分準備，優(yōu)化練習設計。當堂必須有充分的學(xué)生自主練習時(shí)間。堅決防止，打造高效課堂，教師輕松了，不用設計教學(xué)，不用研究教材，放開(kāi)學(xué)生自由去學(xué)，任由學(xué)生自由發(fā)揮的錯誤認識。高效課堂恰恰對老師的要求更高了，功夫要下在課前，課中，課后。
二是高效課堂真實(shí)踐，常態(tài)化。必須持之以恒地按高效課堂的要求勇于實(shí)踐。堅決克服上公開(kāi)課，搞教研活動(dòng)時(shí)打造高效課堂，而常態(tài)課則“抱住講，滿(mǎn)堂灌”，到最后，芝麻西瓜都丟了，學(xué)生還給弄糊涂了，不知怎樣學(xué)。要正確看待起步階段出現問(wèn)題，不破不立，先破后立。老師首先要學(xué)習，思考，實(shí)踐，反思，主動(dòng)改進(jìn)。出現問(wèn)題，不氣餒，不抱怨，而是多分析，多改進(jìn)，多實(shí)踐，多交流。注重實(shí)效，方法、策略的靈活運用，不能拘泥于模式，循規蹈矩。年青教師更要加強學(xué)習，做高效課堂構建的排頭兵，他們先前經(jīng)驗少，干擾少，便于接受新理念，容易上路，見(jiàn)效會(huì )快。教師要在繼承中創(chuàng )新，汲取嘗試教學(xué)法，目標教學(xué)法，成功教育的方法和觀(guān)念，有效借鑒，優(yōu)化組合，改革創(chuàng )新，不要格式化，模式化，在借鑒中總結規律，積累方法，形成特色。
三是對待學(xué)生真關(guān)心，促進(jìn)步。要相信學(xué)生，解放老師。教師要從包辦代替的辛勞中解脫。有舍有得，要忍痛割“愛(ài)”，割去愛(ài)多講，愛(ài)多說(shuō)，愛(ài)包辦，好為師，不放手的“嗜好”，培養學(xué)生自覺(jué)。培養良好預習習慣要明確要求，行成規范導學(xué)方案，讓學(xué)生知道預習什么，怎樣預習，達到怎樣目標，既要有量的安排，又要有質(zhì)的提示，還要有做的要求，反復抓，經(jīng)常抓，變成學(xué)生行為自覺(jué)。各學(xué)科培養學(xué)生良好讀書(shū)習慣：會(huì )讀書(shū)是自主學(xué)習的基本能力，文理科都要重視閱讀能力培養，要教方法，講要求，讓學(xué)生會(huì )讀，會(huì )抓重點(diǎn)，看懂書(shū)。教師在課堂上要學(xué)會(huì )等待，教學(xué)是慢的藝術(shù)，學(xué)生看書(shū)，做題，思考回味，需要時(shí)間，我們給予了嗎？學(xué)生是有差異的，面向全體就要等一下，拉一把。正如一位教育名家所言：“每個(gè)孩子都是一朵花，都有屬于他開(kāi)放的季節，不是每一朵花都在春天里開(kāi)放�！标P(guān)注學(xué)生，留給學(xué)生暴露問(wèn)題的空間，不要怕學(xué)生犯錯，這是教師及時(shí)把握學(xué)情，反饋信息的重要途徑，千萬(wàn)不要走過(guò)場(chǎng)，自欺欺人。不斷優(yōu)化考試策略，考試是真實(shí)了解學(xué)情，及時(shí)反饋信息的有效檢測手段。學(xué)校要高度重視各種考試工作，形成有效的考試制度和理念支撐。不同考試，目的要明確，把考試變成每個(gè)學(xué)生的學(xué)情檢查站，激發(fā)能量的加油站，調整狀態(tài)的心理輔導站，激發(fā)興趣，培養信心，奮力追趕的沖刺預警站�？荚囈⒅鼗A，尤其校內每一次考試，要面向全體，把學(xué)生考高興，考興奮，考自信，而不是考糟，考自卑，考得不敢見(jiàn)人。我以為，平時(shí)訓練應由易到難，由單項到綜合，多練，多思，開(kāi)闊視野�？荚囃怀龌A，激活方法，尋求質(zhì)量提升的突破口，落實(shí)周清月結。做好四個(gè)延伸和拓展，由全體向后30﹪再延伸，關(guān)注弱勢，跟進(jìn)輔導；由練習向測試延伸；由課堂及時(shí)反饋向周清、月結測試達標延伸；由平時(shí)考試，考基礎，讓學(xué)生人人過(guò)關(guān)，向考試中激發(fā)學(xué)生自信，引領(lǐng)天天向上，激勵人人進(jìn)步延伸。
三、愛(ài)與和諧的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生高效學(xué)習的動(dòng)力
教育的意義在于喚醒并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和生命成長(cháng)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，讓學(xué)生帶著(zhù)積極健康的情感體驗參與到積極主動(dòng)的學(xué)習中，帶著(zhù)濃厚的興趣投入學(xué)習，學(xué)習才會(huì )高效，有活力，師生才能相互交融，相互理解，相互信任，相互支持，達到“事半功倍”之效。
“春風(fēng)化雨勤潤物，桃李芬芳香滿(mǎn)園”，“愛(ài)心是和諧師生關(guān)系的基礎，教學(xué)民主是和諧師生關(guān)系的活力所在。和諧融洽的師生關(guān)系在教學(xué)過(guò)程中總會(huì )發(fā)揮特殊奇妙的作用�！�
打造高效課堂是一項綜合系統工程，需要展現教師的精神，情感，智慧，愛(ài)和美。新課程更加關(guān)注學(xué)生的情感，態(tài)度，價(jià)值觀(guān)。在課堂教學(xué)中充分調動(dòng)學(xué)生多種感官參與，激活學(xué)生非智力因素，展現教師駕于課堂的藝術(shù)之美，才能實(shí)現課堂提效的全面實(shí)現。正如著(zhù)名的數學(xué)特級教師李庾南所言：“教育的藝術(shù)之美還表現在你的課堂是美的，你的教學(xué)語(yǔ)言是美的，你的教學(xué)結構、節奏是美的，你的教學(xué)儀表是美的，你的教學(xué)態(tài)度是美的，你的教學(xué)作風(fēng)是美的。一個(gè)好教師在課堂上會(huì )注意自己的一言一行，一舉一動(dòng)；會(huì )講究課堂講授、討論、練習的時(shí)段分配，疏密結合；會(huì )推敲導入的藝術(shù)，啟發(fā)的火候；會(huì )讓學(xué)生在有質(zhì)量的思維中品到知識，習得美好心情�！�
“親其師，信其道”，因此教師必須注重修煉內功，點(diǎn)燃智慧，提升教師的吸引力。讓教師的教育智慧在學(xué)習，實(shí)踐，思考中與愛(ài)相隨，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習，活潑成長(cháng)。學(xué)生是學(xué)習的主人，充分尊重學(xué)生的主體地位，教師應捧著(zhù)一顆愛(ài)心，奉行學(xué)生至上。尤其對學(xué)習有困難的學(xué)生，心理有障礙的學(xué)生，更要有慈母一般無(wú)微不至的呵護之心。在老師心中，關(guān)注學(xué)習好的學(xué)生容易，關(guān)注學(xué)困生不易，教師要經(jīng)常喚醒自己的博愛(ài)之心，不能忽視班級后百分之三十學(xué)生，欣賞和善待他們�！靶蕾p猶如一盞高懸的智慧明燈，照亮求學(xué)者，也照亮為師者�！苯處熞邪l(fā)現者的慧眼，善于尋找他們的長(cháng)處，提供平臺進(jìn)行展示。讓他們體面、有尊嚴的在課堂上展現別樣精彩，提升生命質(zhì)量。讓他們的心靈每一天都充滿(mǎn)陽(yáng)光，健康快樂(lè )，熱情奔放，愛(ài)別人、愛(ài)自己，珍惜每一天的校園生活。
打造高效課堂是一條求索之路，需要腳踏實(shí)地，需要不斷思考、需要不斷實(shí)踐，更需要我們堅持和創(chuàng )新。沒(méi)有最好，只有更好，提高教學(xué)質(zhì)量，召喚我們攜手走上高效課堂構建之路。一分耕耘，一分收獲，成功的那日定會(huì )收獲“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑”的喜悅。
提高課堂教學(xué)質(zhì)量工作總結 3
一、思“雙減”之意，改教育之觀(guān)念
“雙減”減什么？減輕義務(wù)教育階段負擔；減輕校外培訓負擔，讓教育包括課后服務(wù)等全部回歸學(xué)校。作為一名在職教師，我認為“雙減”政策堅持學(xué)生為本，遵循教育規律，著(zhù)眼學(xué)生身心健康成長(cháng)，保障學(xué)生休息權利，讓學(xué)生的學(xué)習回歸學(xué)校，整體提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，減輕家長(cháng)負擔，緩解家長(cháng)焦慮情緒，回應社會(huì )關(guān)切，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(cháng)，是利好政策。
教師應該怎么做？作為一名人民教師，我認為要堅決貫徹黨中央決策部署，按照上級工作要求，時(shí)時(shí)刻刻把學(xué)生身心健康發(fā)展放在心上，承擔起立德樹(shù)人、鑄魂育人的使命任務(wù)。
二、行“雙減”之策，務(wù)教育之實(shí)
“雙減”讓教育回歸校內教育，就是回歸教育本心。要想有效實(shí)現“雙減”，需要充分發(fā)揮學(xué)校的主陣地作用，讓學(xué)生在學(xué)校內學(xué)足學(xué)好，這樣才能夠緩解家長(cháng)焦慮。為此，根據教研室及學(xué)校要求，一是積極實(shí)施作業(yè)革命，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負擔，為學(xué)生的成長(cháng)保駕護航。嚴格控制每天書(shū)面作業(yè)時(shí)間；積極探索每周“無(wú)作業(yè)日”；不在微信群、QQ群等布置家庭作業(yè)；合理安排不同類(lèi)型作業(yè)，注重作業(yè)的多樣性、個(gè)性化；法定節假日、寒暑假控制書(shū)面作業(yè)總量，布置綜合性、探究性的作業(yè)，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識與社會(huì )實(shí)踐相結合。自開(kāi)學(xué)初實(shí)施作業(yè)分層分級、作業(yè)自主選擇、個(gè)性化評價(jià)、心愿存折、獎品獎勵等做法以來(lái)，學(xué)生不再對作業(yè)發(fā)愁，寫(xiě)作業(yè)更加高效。二是守好課后延時(shí)陣地，促進(jìn)個(gè)性化成長(cháng)。利用課后延時(shí)對學(xué)習基礎薄弱的學(xué)生進(jìn)行一對一輔導：或指導其對作業(yè)錯題進(jìn)行改正，或指導其填寫(xiě)優(yōu)化設計；或對其進(jìn)行作文面批……針對學(xué)有所余的學(xué)生，鼓勵他們進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習：或自主閱讀，或發(fā)展興趣，或探索創(chuàng )新型的作業(yè)�？傊�，“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，在校老師的教學(xué)中心是需要擺在校內的。教師要把好思想觀(guān)、課堂關(guān)、作業(yè)關(guān)、創(chuàng )新關(guān)，真正讓雙減政策落地生花。
三、乘“雙減”之風(fēng)，逐教育之夢(mèng)
“雙減”政策的出臺，讓作為教師的'我看到了國家對教育改革的決心和力度。政策的出臺，將減輕家長(cháng)的負擔，讓“還孩子一個(gè)快樂(lè )的童年”有了希望。作為一名教育者，要想更多辦法去努力提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量；加大力度將政策落地、落實(shí)，使得作業(yè)革命切實(shí)取得實(shí)效；讓每一個(gè)兒童都能在學(xué)校真正快樂(lè )學(xué)習，健康成長(cháng)！
提高課堂教學(xué)質(zhì)量工作總結 4
“雙減”政策落地，教育部對“雙減”政策的出臺背景和過(guò)程、總體思路、總體目標以及具體的落實(shí)政策進(jìn)行了詳細解答。其中值得關(guān)注的是，“一年內使學(xué)生過(guò)重作業(yè)負擔和校外培訓負擔、家庭教育支出和家長(cháng)相應精力負擔有效減輕，三年內使各項負擔顯著(zhù)減輕”這兩個(gè)帶有時(shí)間節點(diǎn)的目標，明確闡述了“雙減”對于整個(gè)教育工作的意義�！半p減”要減少學(xué)生的學(xué)習負擔，其中課外補習必須要控制。從課堂上獲取知識，從課堂教學(xué)中錘煉思維與智慧，才是最為正確的選擇，課余大量占用休息時(shí)間，不利于學(xué)生全面發(fā)展。
那么，“雙減”政策下學(xué)校如何提高教學(xué)質(zhì)量呢？可采取以下幾項措施進(jìn)行探索。
一、深化教學(xué)教研改，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
學(xué)校要深化教學(xué)教研改，探索構建基于“減負”與“提質(zhì)”并舉的教學(xué)教研機制，建立健全教學(xué)管理規程，強化教學(xué)管理，優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)水平，進(jìn)而提高學(xué)生在校的學(xué)習效率。學(xué)校開(kāi)齊開(kāi)足開(kāi)好規定的課程，嚴格按照課程標準零起點(diǎn)教學(xué)，做到應教盡教。要積極推進(jìn)教學(xué)創(chuàng )新，構建新型的教學(xué)模式，改進(jìn)和創(chuàng )新教學(xué)策略，充分利用信息技術(shù)手段和人工智能工具，促進(jìn)課堂教學(xué)融合創(chuàng )新，靈活運用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，組織學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習和深度學(xué)習，摒棄灌輸式、機械式教學(xué)模式，注重啟發(fā)式、體驗式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、不斷更新教育觀(guān)念，牢固樹(shù)立質(zhì)量意識
結合教育實(shí)際，要深入開(kāi)展教育思想、教育觀(guān)念的大討論，使教育思想、教育觀(guān)念的改真正成為我們改與發(fā)展的先導。通過(guò)討論，要重新審視教育思想和教育觀(guān)念是否有所改、適應形勢；通過(guò)討論，要在全體教職工心中進(jìn)一步樹(shù)立“教學(xué)為中心”、“質(zhì)量是生命”的觀(guān)念，并進(jìn)一步確立教育“面向全體學(xué)生”的教育觀(guān)，使學(xué)生“德、智、體、美、勞”全面和諧發(fā)展的.質(zhì)量觀(guān),“打好基礎，因材施教、自主發(fā)展、各展其長(cháng)，人人可以成長(cháng)”的人才觀(guān)。充分認識教育面臨的新形勢和新任務(wù)，形成新的人才觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，推動(dòng)辦學(xué)質(zhì)量和效益的全面提高。
三、轉變傳統教學(xué)觀(guān)念，強化教師職責擔當
教師轉變教學(xué)觀(guān)念，端正功利心態(tài)，強化職責擔當，堅持在課內布置作業(yè)，指導學(xué)生在校內基本完成書(shū)面作業(yè)；并認真分析學(xué)情和批改作業(yè)，及時(shí)做好反饋，加強面批講解，做好答疑輔導。教師要指導學(xué)生完成好基礎性作業(yè)，強化實(shí)踐性作業(yè)，靈活布置彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)。學(xué)校要定期組織開(kāi)展優(yōu)秀作業(yè)評選與展示交流活動(dòng)，加強優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源共建共享。
四、健全作業(yè)管理制度，提高作業(yè)設計質(zhì)量
學(xué)校要建立健全作業(yè)管理機制，充分發(fā)揮教導處的組織管理作用，制定作業(yè)管理細則，實(shí)行作業(yè)總量審核監管和質(zhì)量定期評價(jià)制度，合理調控作業(yè)結構，確保難度不超標，堅決克服機械無(wú)效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)。同時(shí)，要提高作業(yè)設計質(zhì)量。要將作業(yè)設計納入教研體系，加強對作業(yè)設計與實(shí)施的研究，對教師的作業(yè)設計與實(shí)施給予指導。要加強日常作業(yè)、學(xué)期作業(yè)、單元作業(yè)的整體設計研究，倡導教師設計拓展式、體驗式、項目式的作業(yè)，激發(fā)與培養學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養。
五、優(yōu)化校內課后服務(wù)，滿(mǎn)足學(xué)生多樣需求
學(xué)校要因地制宜推行課后服務(wù)，認真做到“一校一案”，提高課后服務(wù)質(zhì)量，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化需要。學(xué)校應提供基本托管，實(shí)行彈性離校。在課后服務(wù)中，要優(yōu)先安排作業(yè)指導，使學(xué)生基本在校內完成書(shū)面作業(yè)。要為學(xué)困生進(jìn)行輔導與答疑，為優(yōu)秀生拓展學(xué)習空間。此外，要統籌協(xié)調各類(lèi)資源，開(kāi)展豐富多彩的科技、文體、藝術(shù)、勞動(dòng)、閱讀、興趣小組及社團活動(dòng)。
六、加強學(xué)風(fēng)建設，優(yōu)化育人環(huán)境。
通過(guò)思想建設、組織建設、制度建設和環(huán)境建設，要促進(jìn)學(xué)校具有特色的良好學(xué)風(fēng)的養成。開(kāi)展生動(dòng)活潑的學(xué)風(fēng)建設活動(dòng)，開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)。形成各條線(xiàn)齊抓共管，教師以身作則,學(xué)生努力進(jìn)取的良好的教學(xué)環(huán)境。努力形成在教育思想、教育管理、教師隊伍、教材建設和教育環(huán)境等方面達到“五優(yōu)”的教學(xué)工作優(yōu)秀學(xué)校。
總之，“雙減”政策下，學(xué)校要堅持全面貫徹教育方針,落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，服從大局，努力為培養德智體美勞全面發(fā)展的事業(yè)建設者XX貢獻一份力量。
提高課堂教學(xué)質(zhì)量工作總結 5
為全面提高教學(xué)質(zhì)量，努力做好本科教學(xué)評建工作，經(jīng)濟學(xué)院認真貫徹落實(shí)《山東理工大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量月活動(dòng)的實(shí)施意見(jiàn)》，將課堂教學(xué)質(zhì)量活動(dòng)月的各項工作落到了實(shí)處，取得了實(shí)效�，F將我院課堂教學(xué)質(zhì)量月活動(dòng)的開(kāi)展情況總結如下：
一、領(lǐng)導重視、加強宣傳、認真組織，確保課堂教學(xué)質(zhì)量月活動(dòng)按計劃、分階段的扎實(shí)、有序實(shí)施
�。ㄒ唬┏闪⒔�(jīng)濟學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量月活動(dòng)領(lǐng)導小組
組長(cháng)：
成員：
�。ǘ┘訌娦麄�、廣泛動(dòng)員全院師生積極參與，成效顯著(zhù)
1、以加強學(xué)風(fēng)建設為導向，學(xué)生科適時(shí)將學(xué)校和學(xué)院關(guān)于課堂教學(xué)質(zhì)量月活動(dòng)的相關(guān)安排和本科教學(xué)評建工作動(dòng)態(tài)傳達到全院學(xué)生，增強了學(xué)生對教學(xué)評估重要性的認識，提高了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和自覺(jué)性。
2、以強化服務(wù)意識為中心，教學(xué)科對校、院兩級各種教學(xué)文件進(jìn)行歸檔、整理、補充和完善，并在學(xué)院網(wǎng)站上公布，以制度化、規范化的方式鼓勵全院教職員積極投身到學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量月活動(dòng)及本科教學(xué)評建工作中。
3、以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和完善教學(xué)基礎材料為重點(diǎn)，在對學(xué)院前一階段的教育、教學(xué)和評建工作進(jìn)行總結的基礎上，鼓勵教師結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，努力提高課堂教學(xué)水平，形成了教學(xué)系（專(zhuān)業(yè)）、課程組的教學(xué)特色和亮點(diǎn)。
二、加強制度建設、充分發(fā)揮教學(xué)科的主體作用，重視有針對性地開(kāi)展活動(dòng)，強化督促、檢查工作，努力將各項措施落到實(shí)處
我院在課堂教學(xué)質(zhì)量活動(dòng)月期間，遵循“以評促建、重在建設”的評建工作思路，全體教師在院黨、政領(lǐng)導的帶領(lǐng)下，通過(guò)對學(xué)院整體教學(xué)工作開(kāi)展情況的回顧和總結，與校教務(wù)處和評估辦共同舉辦評建工作情況溝通會(huì )、派出兩位教師參加由清華大學(xué)教育研究所主辦的第七屆“建立高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系與教學(xué)評估”研討會(huì )，啟動(dòng)教學(xué)科與教學(xué)系主任聯(lián)席會(huì )議機制，完善教學(xué)文件的歸檔整理和網(wǎng)絡(luò )辦公系統，聘請具有多年教學(xué)管理工作的老教授擔任院級教學(xué)管理工作督導員，舉辦北大博士面對面、考研動(dòng)員報告會(huì )、青年教師課堂教學(xué)競賽、課堂教學(xué)文件及作業(yè)展評，召開(kāi)院級“學(xué)生教學(xué)信息員”工作會(huì )議、“教學(xué)評建”情況學(xué)生通報會(huì )、教師和學(xué)生代表座談會(huì )，開(kāi)展教學(xué)名師示范教學(xué)講座、青年教師教學(xué)方法培訓、院領(lǐng)導接待日和院系領(lǐng)導聽(tīng)課等活動(dòng)，動(dòng)員全院師生廣泛參與，真正實(shí)現了學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量和本科教學(xué)評建工作的新突破。
�。ㄒ唬蕚潆A段（9月26日——10月9日）
1、召開(kāi)全院教職工大會(huì )，傳達《山東理工大學(xué)關(guān)于開(kāi)展課堂教學(xué)質(zhì)量月活動(dòng)的實(shí)施意見(jiàn)》。
2、向全院師生做好山東理工大學(xué)關(guān)于教師課堂教學(xué)各種規章制度的宣傳解釋工作，嚴格按照評估標準規范教師課堂教學(xué)活動(dòng)。
3、建立院級教學(xué)管理工作督導員制度，完善課堂教學(xué)質(zhì)量監控體系。
4、制定《經(jīng)濟學(xué)院關(guān)于開(kāi)展課堂教學(xué)質(zhì)量月活動(dòng)計劃》，并認真組織實(shí)施。
�。ǘ⿲�(shí)施階段（10月10日——11月11日）
1、加強制度建設，院長(cháng)辦公會(huì )議就影響經(jīng)濟學(xué)院教學(xué)評建活動(dòng)的若干重大問(wèn)題進(jìn)行充分討論，達成了共識，在思想上、組織上形成了全院支持教學(xué)工作的良好氛圍。
2、以教學(xué)系（專(zhuān)業(yè)）為單位，開(kāi)展教師之間的聽(tīng)課、評課活動(dòng)。
3、組織經(jīng)濟學(xué)院青年教師授課技能培訓和課堂教學(xué)競賽，做好學(xué)校第三屆青年教師課堂教學(xué)競賽參賽人員的`推薦工作。一名教師獲得學(xué)校第三屆青年教師課堂教學(xué)競賽二等獎。
4、院、系領(lǐng)導、教學(xué)科長(cháng)、兩級督導員按照分工對全院教師進(jìn)行了逐個(gè)聽(tīng)課，聽(tīng)課率達到100%。同時(shí)完成了對教師使用的多媒體課件的考查工作并提出具體改進(jìn)意見(jiàn)。
5、按照評估要求，學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量月活動(dòng)領(lǐng)導小組認真做好青年教師導師制的檢查工作。
6、制定經(jīng)濟學(xué)院教師輔導答疑要求和檢查辦法，對相關(guān)教師布置和批改作業(yè)情況進(jìn)行了檢查。
7、舉辦經(jīng)濟學(xué)院教師教案、授課計劃、教學(xué)大綱、作業(yè)和優(yōu)秀課件展示活動(dòng)，為課堂教學(xué)文件質(zhì)量的進(jìn)一步規范、提高奠定了基礎。
8、建立健全院級學(xué)生教學(xué)信息員制度，及時(shí)了解學(xué)生對課堂教學(xué)、學(xué)生導師制的意見(jiàn)和要求，加強對學(xué)生的教育、管理和疏導，形成了和諧的師生關(guān)系與良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。
提高課堂教學(xué)質(zhì)量工作總結 6
一、基本情況
繼續采用各學(xué)院組織本科學(xué)生，面對本學(xué)期承擔必修、選修課程理論教學(xué)任務(wù)的任課教師，進(jìn)行網(wǎng)上課堂教學(xué)質(zhì)量評估的方法進(jìn)行。學(xué)生網(wǎng)上評估時(shí)間為：20xx年1月6日至2月17日，歷時(shí)6周（包括寒假4周）。
評估標準：一級指標6項：教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內容、教材、教學(xué)方法、語(yǔ)言板書(shū)、教書(shū)育人；二級指標19項，另加總體評價(jià)一項。同時(shí)學(xué)生也可提出主觀(guān)評價(jià)意見(jiàn)或建議。
20xx年2月20日-3月16日，以網(wǎng)上和書(shū)面兩種形式，向各教學(xué)單位反饋評估信息。
二、評價(jià)結果及分析
�。ㄒ唬﹨⒃u率
全校應參評276480人次，實(shí)際參評242407人次，參評率87.68%。
各學(xué)院參評率最高是護理學(xué)院（96.21%），最低是體育學(xué)院（60.7%）。高于學(xué)校參評率的18個(gè)學(xué)院依序為：護理、生命、物理、管理、歷史、外語(yǔ)、口腔、法學(xué)、數學(xué)、能動(dòng)、環(huán)境、軟件、文學(xué)、藝術(shù)、土建、信息、經(jīng)濟、機械學(xué)院，詳見(jiàn)附表1。
影響參評率的主要原因有：學(xué)院對課堂教學(xué)質(zhì)量評估工作的重視程度和組織工作；學(xué)生的主動(dòng)參與意識等。另外，少數課程在網(wǎng)上查詢(xún)成績(jì)環(huán)節或評估任務(wù)未完成之前，已向學(xué)生公布了考試成績(jì)，因此造成“不參加課評不能查詢(xún)考試成績(jì)”的制約機制無(wú)效，從而影響了參評率。
�。ǘ┤�、各院（部）評估結果及分析
全校31個(gè)教學(xué)單位共開(kāi)設課程1663門(mén)，應評教師2936人次。
全校教師評估結果最高得分100分（滿(mǎn)分），最低81.75分，全距18.25，均數±標準差97.37±2.15。各學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量評估結果見(jiàn)表2。
按照七項一級指標統計，全校與各學(xué)院評估結果比較，18個(gè)學(xué)院與全校平均成績(jì)有顯著(zhù)性差異，其中高于全校平均成績(jì)的9個(gè)學(xué)院依序是：口腔、藥學(xué)、公衛、環(huán)境、生命、電氣、醫學(xué)、控制、化學(xué)院；低于全校平均成績(jì)的9個(gè)學(xué)院是：體育、能源、數學(xué)、文學(xué)、法學(xué)、計算機、哲社、政治、護理學(xué)院。詳見(jiàn)附表3。
�。ㄈ┤�、各學(xué)科門(mén)類(lèi)評估結果及分析
全校與文、理、醫、工四個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)（不含藝術(shù)學(xué)院、體育學(xué)院）評估結果比較，理、工學(xué)科與全校平均值不存在顯著(zhù)性差異；醫科與文科與全校平均值存在顯著(zhù)性差異，其中醫科高于全校平均值，文科低于全校平均值。詳見(jiàn)附表4。
�。ㄋ模┓猪椩u價(jià)結果
附表5是按照19項二級指標分項統計的評估結果。學(xué)生反映意見(jiàn)比較集中的二級指標項目是：教學(xué)態(tài)度中“教學(xué)責任心強”和“備課充分，講課熟練”；教學(xué)內容中5個(gè)二級指標之一“觀(guān)點(diǎn)正確、概念清晰”；教材中“選用省部級及以上獎，且近三年出版的教材”和“雙語(yǔ)課程的原版教材”；教學(xué)方法5個(gè)二級指標中的“運用現代化教學(xué)方法”、“教案上網(wǎng)，預習、復習方便”兩項；語(yǔ)言板書(shū)中的“語(yǔ)言精煉，生動(dòng)清晰”一項；教書(shū)育人中的“治學(xué)嚴謹，為人師表”和“批改作業(yè)負責，有評語(yǔ)”兩項。
匯集學(xué)生的具體評估意見(jiàn)，大多涉及教師的人格魅力、治學(xué)態(tài)度、知識素養、教學(xué)風(fēng)范、課堂氣氛、講授風(fēng)格等方面，許多教師獲得了學(xué)生“榮幸”、“精彩”、“欣賞”、“難得”、“受益匪淺”的贊揚；而對于少數教師照本宣科、聯(lián)系實(shí)際差、課堂氣氛沉悶、缺乏互動(dòng)、方言嚴重、教材陳舊的課堂教學(xué)，學(xué)生也提出尖銳批評，特別集中在教學(xué)責任心和治學(xué)嚴謹、教學(xué)方法等方面。
三、存在問(wèn)題及整改建議
�。ㄒ唬├^續提高對質(zhì)量監控工作的認識
教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線(xiàn)，關(guān)注教學(xué)的質(zhì)量是學(xué)校、學(xué)院、教師、學(xué)生共同的責任。目前質(zhì)量監控的意識在學(xué)校、學(xué)院、教師、學(xué)生中還未形成統一共識，質(zhì)量監控工作指導教學(xué)的作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮；學(xué)生的自覺(jué)參與意識不夠高；評價(jià)分數分布不夠合理，個(gè)別學(xué)生打高分應付，甚至20項指標全打滿(mǎn)分，這些現象都說(shuō)明了對質(zhì)量監控工作的認識不夠、重視程度不高。
課堂教學(xué)質(zhì)量評估作為學(xué)校教學(xué)和質(zhì)量監控工作中一個(gè)不可缺少的環(huán)節，要長(cháng)期堅持和改革提高。學(xué)院、教學(xué)部應積極組織開(kāi)展教學(xué)研究，加強教學(xué)建設，改革教學(xué)內容，基于學(xué)生對于教師在教學(xué)方法方面的較高要求，教學(xué)方法的探討也要作為當前重要的工作。學(xué)生應認識到評估最終的受益者是自己受教育者本人，不應只把自己作為課堂教學(xué)上的盲目接受者，應重視運用自己作為課堂教學(xué)質(zhì)量評估者的權利。
�。ǘ┘訌娊M織管理，完善評估信息的反饋應用機制
從課堂教學(xué)質(zhì)量的參評率看出，學(xué)生的參評率還應提高，這是課堂教學(xué)質(zhì)量評估工作正常開(kāi)展的保證。學(xué)校和各教學(xué)單位都應加強對于課堂教學(xué)質(zhì)量評估的`宣傳引導和組織管理工作，教育學(xué)生重視行使自己的權利，作為責任和義務(wù)去參評。還要通過(guò)適當督和促的工作，促使學(xué)生養成習慣，作為常規步驟考完試即上網(wǎng)評估，完成評估任務(wù)后，在網(wǎng)上查詢(xún)考試成績(jì)。
目前，教師對課堂評估的關(guān)注程度有很大提高，對講課水平和授課質(zhì)量的重視程度也有很大提高。課堂評估在教學(xué)工作中所起的作用是顯而易見(jiàn)的，促進(jìn)了教師責任心的加強和質(zhì)量意識的提高。因此，評估的結果應該得到有效應用，才能激發(fā)教師的教學(xué)積極性，鼓勵開(kāi)發(fā)教師在教學(xué)工作中的潛能，使評估結果好的教師在教學(xué)工作中再上新臺階，促進(jìn)評估結果差的教師有的放矢地改進(jìn)。教學(xué)評估的作用發(fā)揮好了，也就促進(jìn)了評估的組織管理工作進(jìn)一步開(kāi)展。
�。ㄈ┩晟圃u估指標體系，科學(xué)、全面評價(jià)教學(xué)質(zhì)量
我們目前的課堂教學(xué)質(zhì)量評估只局限于學(xué)生評，不能全面、綜合、真實(shí)地反映教學(xué)水平，需要增加專(zhuān)家、同行教師、教學(xué)管理者共同參與評價(jià)，與學(xué)生評價(jià)一起按不同權重綜合評分。
評估中反映出，目前的指標體系存在著(zhù)指標繁多，有的指標不適宜學(xué)生評價(jià)，個(gè)別指標內容不具普遍意義和分數賦值欠合理、缺少針對實(shí)驗課的評估內容等問(wèn)題。
這些不足，影響了評價(jià)的客觀(guān)性、準確性和有效性，降低了實(shí)際操作的可行性，需要進(jìn)行適當的改進(jìn)，提高評估的科學(xué)性與可行性，使其能客觀(guān)反映教學(xué)水平，充分發(fā)揮評估在教學(xué)工作中的診斷、導向和激勵作用。同時(shí)還應啟動(dòng)針對實(shí)驗課教學(xué)質(zhì)量評估的工作。
�。ㄋ模⿲⒄n堂教學(xué)質(zhì)量評估工作納入專(zhuān)業(yè)建設的大平臺中
專(zhuān)業(yè)建設的主要內容是課程建設，課堂教學(xué)質(zhì)量評估是課程建設中不可缺少的環(huán)節之一，因此應將課堂教學(xué)質(zhì)量的評估納入專(zhuān)業(yè)和課程建設的大平臺中，作為重要的組成部分。課堂教學(xué)質(zhì)量評估可為專(zhuān)業(yè)建設的方案內容、師資水平、教學(xué)質(zhì)量等方面提供直接的信息，吸收其在精品課程評選、教學(xué)名師能手評選、新專(zhuān)業(yè)申辦、專(zhuān)業(yè)合格、優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)建設的各個(gè)階段作為重要的指標條件，將會(huì )有力的促進(jìn)各項工作進(jìn)展，為專(zhuān)業(yè)建設提供重要的依據和支撐。
提高課堂教學(xué)質(zhì)量工作總結 7
為了及時(shí)了解我校學(xué)生對本科課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，配合教師提高教學(xué)水平和教學(xué)效果，我們組織了20xx-20xx學(xué)年第一學(xué)期本科課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作。在全校師生的共同努力下，工作順利完成。
一、評價(jià)工作中，為全面了解教學(xué)質(zhì)量，我們對所有在該學(xué)期有本科教學(xué)工作的教師進(jìn)行評價(jià)。
每位教師參評1個(gè)課堂，若教師在該學(xué)期任教的課堂數大于1，我們選用上課學(xué)生數最多的課堂進(jìn)行評價(jià)。本次評價(jià)中，全校參評教師共計807人，回收有效評價(jià)卡25512張。
二、評價(jià)工作中，為確保評價(jià)的質(zhì)量，我們所做的工作主要有：
1、評價(jià)卡的填寫(xiě)在期末考試前進(jìn)行，評價(jià)結果于教師登記學(xué)生成績(jì)之后公布。
2、由班長(cháng)（學(xué)習委員）在課堂上發(fā)放評價(jià)卡，填好的評價(jià)卡現場(chǎng)封裝，由任課教師在封口處簽名，課后由班長(cháng)（或學(xué)習委員）交給本學(xué)院教務(wù)秘書(shū)，最后由教務(wù)秘書(shū)將本學(xué)院的評價(jià)專(zhuān)用袋統一交到教務(wù)處。
三、評價(jià)結果處理方面，所做的工作主要有：
1、印制評價(jià)結果，并且給各學(xué)院分發(fā)。本次評價(jià)中印刷《中國人民大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評估總冊》300冊，發(fā)給各學(xué)院領(lǐng)導、學(xué)生、教秘和資料室；印刷各學(xué)院的分冊發(fā)給教研室，每個(gè)學(xué)院發(fā)10本至15本。
2、向各學(xué)院發(fā)放《20xx—20xx學(xué)年第一學(xué)期本科課堂教學(xué)質(zhì)量考核匯總表》。各學(xué)院按照課堂教學(xué)質(zhì)量考核辦法確定的教師學(xué)院評價(jià)分（滿(mǎn)分95分）以30%計入匯總表中的綜合評價(jià)分，學(xué)生評價(jià)分以70%計入綜合分。
3、積極反饋學(xué)生在評價(jià)中所提的意見(jiàn)。將學(xué)生在評價(jià)卡背面填寫(xiě)的意見(jiàn)反饋給教師所在學(xué)院的'負責人。本學(xué)期的意見(jiàn)中有59條肯定性意見(jiàn)，占意見(jiàn)總數的24。89%。其余的意見(jiàn)和建議涉及到：教材（60條）、教學(xué)方法（41條）、教學(xué)內容（19條）、課程設（13條）、分班教學(xué)（9條）、表達能力（6條）和教學(xué)紀律（3條）等。和上學(xué)年一樣，學(xué)生反映最多的仍然是教材問(wèn)題。
4、督促各學(xué)院做好學(xué)生意見(jiàn)的處理工作。要求各學(xué)院填寫(xiě)《本科課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)學(xué)生意見(jiàn)處理情況反饋表》和《本科課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)學(xué)生意見(jiàn)處理情況總體說(shuō)明表》。本學(xué)期學(xué)生意見(jiàn)反饋工作做得好的單位是：法學(xué)院、清史所、馬克思主義學(xué)院、統計學(xué)院、新聞學(xué)院、信息學(xué)院、徐悲鴻藝術(shù)學(xué)院、哲學(xué)院和理學(xué)院。在各學(xué)院負責人和教秘的積極配合下，學(xué)生、教師和主管負責人之間進(jìn)行了較好的溝通，反饋工作取得了一定的效果。反饋情況摘錄如下：
�。�1）“得到學(xué)生的反饋意見(jiàn)之后，xx學(xué)院非常重視，主管負責人與學(xué)院院長(cháng)及相關(guān)人員進(jìn)行了溝通。我們非常感謝學(xué)生給我們提出的批評意見(jiàn)，它給我們敲響了警鐘�！虒W(xué)中的教材建設是極為重要的，它不僅關(guān)系到學(xué)生的培養，也關(guān)系到學(xué)院的聲譽(yù)�！�
�。�2）“根據學(xué)院對該教師課堂的追蹤調查，該教師在利用多媒體教學(xué)方面已經(jīng)有了很大程度的改善，學(xué)生反映基本滿(mǎn)意�！�
�。�3）“教材的修訂將配合新的課程調整進(jìn)行，學(xué)生反映的問(wèn)題將隨著(zhù)教材的修訂將得到一定程度的緩解�！�
�。�4）“同學(xué)們提的問(wèn)題很重要，說(shuō)明同學(xué)們的求知欲很強，今后我會(huì )找出適本學(xué)期需要進(jìn)行學(xué)生意見(jiàn)反饋工作的學(xué)院有：財金學(xué)院、對外語(yǔ)言學(xué)院、公共管理學(xué)院、國際關(guān)系學(xué)院、環(huán)境學(xué)院、經(jīng)濟學(xué)院、勞動(dòng)人事學(xué)院、商學(xué)院、社會(huì )學(xué)院、外國語(yǔ)學(xué)院、法學(xué)院、清史所、馬克思主義學(xué)院、統計學(xué)院、新聞學(xué)院、信息學(xué)院、徐悲鴻藝術(shù)學(xué)院、哲學(xué)院和理學(xué)院。引用的內容選自各學(xué)院的《20xx—20xx學(xué)年第二學(xué)期本科課堂評價(jià)學(xué)生意見(jiàn)處理情況反饋表》。找到適合的辦法，努力在課堂上解決這一問(wèn)題�！�
�。�5）“這學(xué)期因為課堂人數少，已經(jīng)在開(kāi)學(xué)第一周的時(shí)候，讓學(xué)生以每個(gè)人寫(xiě)出他們對本課堂要求的紙條形式，了解學(xué)生的要求，并在講課中，注意把學(xué)生的要求糅合到教學(xué)內容中。實(shí)際效果：效果比較好�！�
提高課堂教學(xué)質(zhì)量工作總結 8
“高效”的反義詞是“低效”，“高效課堂”就是針對傳統教學(xué)方式的低效性而提出的。在新課改的背景下，全力實(shí)施素質(zhì)教育，課時(shí)大幅度減少，但是內容并沒(méi)有減少。那么，我們該怎么做，才能既不占用學(xué)生的休息時(shí)間，又能在有限的時(shí)間里，完成一定的教學(xué)任務(wù)呢？如何提高課堂教學(xué)效率就顯得非常重要了，如何構建高效課堂是我們學(xué)校要研究的課題，那么我們該采取哪些舉措去構建高效的課堂呢？
一、立足學(xué)校實(shí)際，提高管理水平
(一)加強領(lǐng)導，健全組織
加強領(lǐng)導，是保證高效課堂的構建順利開(kāi)展的重要條件。我們學(xué)校成立了由校長(cháng)、副校長(cháng)、教導主任、教研組長(cháng)組成的工作領(lǐng)導小組，制定了相關(guān)的規章制度，明確任務(wù)分工，加強過(guò)程的指導與監管。
(二)嚴格要求，落實(shí)制度
1、教師要充分研讀教材
要求全體教師理解教材、吃透教材、用活教材。教師對照課程標準，通讀所任學(xué)科教材內容，從整體上把握教材知識體系、脈絡(luò )結構和各部分之間的聯(lián)系，把握課程整體目標和階段目標。做法是：各教研組學(xué)期初組織教師學(xué)習課程標準，制定學(xué)期教學(xué)計劃，研究備課方法和學(xué)生作業(yè)的布置，因人施教，因材施教。
2、教師要優(yōu)化教學(xué)設計
要求教師規范備課、有效備課。教師在掌握課標、吃透教材、把握學(xué)情的基礎上，高質(zhì)量落實(shí)備課標、備教材、備學(xué)生、備方法、備程序、備作業(yè)的常規要求。通過(guò)研究學(xué)習，老師們心中有了標準，集體備課有了方向，尤其是在“一人三課，三人一課”的活動(dòng)中，充分體現了這一點(diǎn)。
3、學(xué)生要規范學(xué)習習慣
通過(guò)課前預習、課堂學(xué)習、課后鞏固等學(xué)習過(guò)程的管理，使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。上課時(shí)做到“聲聲入耳、字字入目、動(dòng)手動(dòng)腦、用心學(xué)習”。
二、掌握教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)水平
為進(jìn)一步深化落實(shí)新課程理念，全面提高課堂教學(xué)效益，尋求高效、簡(jiǎn)約的課堂教學(xué)模式，促使教師業(yè)務(wù)能力的提高和學(xué)生綜合能力的發(fā)展，推進(jìn)常態(tài)課堂質(zhì)量的提升，要求教師掌握一定的教學(xué)策略是十分必要的，例如我們學(xué)校的`“三人一課，一人三課”教學(xué)模式就相當不錯，學(xué)校向教師們推薦并要求實(shí)施，組織教師進(jìn)行講課比賽，目的就是促進(jìn)高效課堂的構建，促使教師對課堂教學(xué)模式有一個(gè)更新的認識，促進(jìn)了教師對課堂教學(xué)的研究，掌握教學(xué)模式，構建有自己特色、高效的課堂教學(xué)，引領(lǐng)教師追求高超的、藝術(shù)性的教學(xué)境界。
三、強化教師教研與培訓，以活動(dòng)為載體構建高效課堂
(一)舉行教育教學(xué)教研交流。
開(kāi)展各個(gè)層面的學(xué)習交流。
1、各教研組認真組織集體備課，學(xué)校規定集體備課時(shí)間，由教研組長(cháng)負責，主要是針對教學(xué)策略的實(shí)施和教學(xué)方法進(jìn)行研討。
2、教研組的課改活動(dòng)形式，針對集體備課與課堂出現的問(wèn)題進(jìn)行討論、會(huì )診，提出解決切實(shí)可行的解決方案。
3、針對學(xué)校的實(shí)際情況，請教研室領(lǐng)導來(lái)學(xué)校與老師共同探討課堂教學(xué)，提高教師駕馭課堂的能力。
開(kāi)展各種層次的課堂交流。學(xué)校每學(xué)期都選擇教學(xué)能力強的教師定期上研究課、公開(kāi)課及示范課，讓每位教師都體驗集體備課→上課→聽(tīng)課→說(shuō)課→評課→小結六個(gè)步驟，給予廣大教師學(xué)習的機會(huì )，使全體教師共同進(jìn)步。
(二)積極開(kāi)展高效課堂教學(xué)研究，學(xué)校派出很多教師外出參加市教體局等上級教育部門(mén)舉辦的教學(xué)研討會(huì )、優(yōu)質(zhì)課觀(guān)摩等活動(dòng)。圍繞“新課程背景下應該有什么樣的課堂、怎樣讓我們的課堂充滿(mǎn)生機與活力、如何開(kāi)展高效的課堂交流”等內容開(kāi)展活動(dòng)，教師學(xué)習回來(lái)以后，要出匯報課，要把外出學(xué)習的新理念，新思想用講座的形式，交流的方法與其他老師共享。使全體老師在高效課堂教學(xué)方面共同提高。
(三)舉行聽(tīng)評課活動(dòng)，共同診斷課堂教學(xué)中發(fā)現的問(wèn)題
學(xué)期初制定計劃，進(jìn)行聽(tīng)評課活動(dòng)。每周安排同學(xué)科不同年級一節課，要求同學(xué)科教師全員參與，聽(tīng)課教師在聽(tīng)課后根據授課人的授課情況進(jìn)行評價(jià)。然后進(jìn)行評課，評課中明確要求教師要對課不對人，要針對這堂課的得失，本著(zhù)客觀(guān)公正的心態(tài)談看法，提建議，在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)重點(diǎn)結合自身提出一些合理性的建議和改進(jìn)意見(jiàn)。
(四)開(kāi)展教師教學(xué)技能大比武。
學(xué)�？砷_(kāi)展教學(xué)技能大比武。以教研組為單位對“三字一畫(huà)一話(huà)一制作”、教學(xué)設計、說(shuō)課等項目進(jìn)行教學(xué)技能比武，依據各項成績(jì)，評出一、二、三等獎，適當給予獎勵。教學(xué)技能的比賽，提高了教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。
四、加強課題研究，提升教學(xué)品味
要使課堂高效，離開(kāi)了教學(xué)研究是萬(wàn)萬(wàn)不行的，一所學(xué)校如果不進(jìn)行課題研究，那便是一潭死水。我們倡導“問(wèn)題就是課題”的科研理念，按照學(xué)習研究——實(shí)踐體悟——反思重建的路徑，引領(lǐng)教師認真發(fā)現、提煉教學(xué)中遇到的棘手問(wèn)題，構建各學(xué)科的科研課題體系，以專(zhuān)題性教學(xué)研討來(lái)引領(lǐng)，以降低教學(xué)管理重心，增強教研實(shí)效以及變革校本教研方式來(lái)保證日�；七M(jìn)，找準提高教育教學(xué)質(zhì)量的突破口。學(xué)校要引導教師扎實(shí)開(kāi)展課堂教學(xué)案例研究活動(dòng)，使教師以一名“反思的實(shí)踐者”和“反思的研究者”的身份進(jìn)入教育教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使自己能教有所思，教有所得。
五、教學(xué)相長(cháng)，課改成效顯著(zhù)
(一)學(xué)生個(gè)性張揚，學(xué)習方式發(fā)生了巨大變化
構建高效課堂使我校學(xué)生在課堂上有了很大的變化。課堂上學(xué)生思維相互碰撞，激發(fā)了學(xué)生的思維火花，上課打瞌睡的現象已不復存在，實(shí)現了由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉變，開(kāi)始向“我會(huì )學(xué)”、“我樂(lè )學(xué)”的方向發(fā)展。語(yǔ)文課上，學(xué)生閱讀名著(zhù)，自主讀書(shū)，圈點(diǎn)勾畫(huà)，指點(diǎn)江山，激揚文字；數學(xué)課上，開(kāi)展研究性學(xué)習，聯(lián)系生活實(shí)際，走進(jìn)數學(xué)世界，學(xué)以致用，思維在理性中飛揚；英語(yǔ)課上，學(xué)生爭做小翻譯；科學(xué)課上，學(xué)生親自動(dòng)手操作、觀(guān)察和記錄，通過(guò)實(shí)驗得出結論……課堂上，不再是老師唯我獨尊，學(xué)生更不是知識的容器，而是變成了探索者、實(shí)踐者。
(二)師生融洽，教師教學(xué)技能顯著(zhù)提高
不論課前還是課內，一改原來(lái)的“重教學(xué)內容輕教育對象”為“教育對象與教學(xué)內容并重”。原來(lái)存在的“課上任務(wù)課后補”的后遺癥得到了明顯緩解。教師人人在努力尋求學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”的最佳結合點(diǎn)，整合、優(yōu)化了傳統的教學(xué)過(guò)程。課堂教學(xué)改革，使教師逐漸擺脫了“拼時(shí)間、耗體力”的疲勞戰術(shù)；而是把時(shí)間用在集體備課上、用在研究教材上。課堂上教師不再為學(xué)生的厭學(xué)而煩惱，常常投入到同學(xué)生的交流和碰撞中，時(shí)時(shí)沉浸在教學(xué)相長(cháng)的幸福里。教師在教學(xué)過(guò)程中不斷增長(cháng)自己的教育智慧，體會(huì )到了“學(xué)習提升”與“教學(xué)實(shí)踐”融為一體的樂(lè )趣。
總之，自開(kāi)展高效課堂以來(lái)，我校師生的面貌都發(fā)生了很大的變化，推動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化水平的提高，提升了辦學(xué)品位。然而我校的課堂教學(xué)改革還處在探索階段，離新課程理念的要求還有一定的距離。今后，我們將進(jìn)一步規范辦學(xué)行為，大力實(shí)施素質(zhì)教育；增強課堂教學(xué)改革的使命感，注重培養學(xué)生學(xué)習興趣，提高效率，提升質(zhì)量，使課堂真正成為培養學(xué)生能力、啟迪學(xué)生智慧的場(chǎng)所；使每一個(gè)教師以課堂為陣地，勇于實(shí)踐，主動(dòng)學(xué)習，積極反思，勤于動(dòng)筆；追求課堂上師生間的多維互動(dòng)、
智慧交鋒、教學(xué)相長(cháng)、共同發(fā)展，使課堂真正成為師生幸福的家園。
提高課堂教學(xué)質(zhì)量工作總結 9
當前，我國的教育正處于新的發(fā)展時(shí)期，新課改的提出改變了教學(xué)觀(guān)念。擴大教育規模，加強基礎設施建設，重抓質(zhì)量和管理建設，都成為改的內涵。在新課改環(huán)境下，如何提高農村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，成為教務(wù)工作者需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。針對農村學(xué)校課堂教學(xué)現狀，深刻分析了在新課改背景下提高農村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的措施。
為深入了解農村學(xué)校教育的教學(xué)現狀，教務(wù)工作者對農村學(xué)校進(jìn)行了一系列調查研究。初中學(xué)校使用的是人教版教材，農村整體教育水平得到提高。其中，對重點(diǎn)學(xué)校和寄宿學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量做了走訪(fǎng)調查，同時(shí)召開(kāi)了校務(wù)座談會(huì )，深入了解學(xué)校的教學(xué)管理狀況，積極做出總結與探索，找出了諸多問(wèn)題。各學(xué)校存在的問(wèn)題是客觀(guān)存在的，集中反映了目前農村教育教學(xué)狀況。當務(wù)之急是實(shí)行行之有效的措施，提高農村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。
一、農村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量現狀
農村學(xué)校與城市學(xué)校在教學(xué)硬件設施、教學(xué)課程標準和師資建設等方面都有著(zhù)很大的差距，這是制約我國教育質(zhì)量提升的具體問(wèn)題。農村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和效率的提升是改變農村教育落后格局和面貌的突破口。九年義務(wù)教育教學(xué)應優(yōu)先把農村學(xué)校教育教學(xué)擺在重要位置。從整體上來(lái)看，城鄉經(jīng)濟差距懸殊是造成農村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量難以提升的核心原因。一所學(xué)校的不同年級的教學(xué)質(zhì)量差距都很大，初中比高中的學(xué)習成績(jì)提升要慢，到了畢業(yè)年級有了穩步提高，這說(shuō)明低年級階段教師比較輕視，到了高年級就注重突出要點(diǎn)。尤其是在小學(xué)過(guò)渡初中階段，教學(xué)質(zhì)量較差，過(guò)分強調升學(xué)命運論，對學(xué)生初期人格健全和興趣培養的教學(xué)意識比較淡薄，不注重學(xué)生的全面發(fā)展。不同的學(xué)科之間也存在教學(xué)質(zhì)量不均衡的問(wèn)題。由于農村學(xué)校教育教學(xué)基礎設施建設和地理因素等多種因素的影響,教學(xué)比較偏重于語(yǔ)文、數學(xué)等常識應用型學(xué)科，而對于英語(yǔ)、政治及物理等綜合性較強的學(xué)科，特別是英語(yǔ)的教學(xué)都只是停留在教材內容上，情境教學(xué)和興趣培養都還是空白。綜上所述,確定辦學(xué)的方向，推行農村學(xué)校的教學(xué)改，是農村教學(xué)必須面對的課題。
二、造成農村學(xué)校教學(xué)教育質(zhì)量現狀的原因
�。ㄒ唬┺r村學(xué)校管理不當
農村學(xué)校缺乏宏觀(guān)管理意識，在制度管理上認識不足，對學(xué)風(fēng)、考紀等都置若罔聞；面對問(wèn)題時(shí)拿不出對策，說(shuō)不出依據，聽(tīng)天由命，缺乏主觀(guān)改意識；在質(zhì)量監控和事后監督機制上，設置不嚴謹、不科學(xué)。教師的師德建設沒(méi)有提上議程，未充分發(fā)揮教師的主觀(guān)能動(dòng)性。農村學(xué)校普遍沒(méi)有明確的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量目標和要求，尚未建立符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統。甚至學(xué)校對上級的教學(xué)政策和常規檢查的應對都極具形式化，備課都只是為了應對檢查，作業(yè)的布置都依賴(lài)于書(shū)本上的習題，閱卷比較懶散，缺乏創(chuàng )新。
�。ǘ⿴熧Y隊伍建設較落后
農村教師隊伍的年齡結構很不合理：年輕教師較少，中年教師較多，教師都在教課。教師老齡化的趨勢，創(chuàng )新觀(guān)念不強,直接對學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利影響，使得學(xué)生的興趣提升較為困難。例如，農村學(xué)校的英語(yǔ)教師較少，資源優(yōu)勢不明顯，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高，由非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師教授英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科，農村教師出現巨大缺口。近幾年來(lái)，農村學(xué)校教育農村學(xué)校缺乏宏觀(guān)管理意識，在制度管理上認識不足，對學(xué)風(fēng)、考紀等都置若罔聞；面對問(wèn)題時(shí)拿不出對策，說(shuō)不出依據，聽(tīng)天由命，缺乏主觀(guān)改意識；在質(zhì)量監控和事后監督機制上，設置不嚴謹、不科學(xué)。教師的師德建設沒(méi)有提上議程，未充分發(fā)揮教師的主觀(guān)能動(dòng)性。農村學(xué)校普遍沒(méi)有明確的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量目標和要求，尚未建立符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統。甚至學(xué)校對上級的教學(xué)政策和常規檢查的應對都極具形式化，備課都只是為了應對檢查，作業(yè)的`布置都依賴(lài)于書(shū)本上的習題，閱卷比較懶散，缺乏創(chuàng )新。
�。ǘ⿴熧Y隊伍建設較落后
農村教師隊伍的年齡結構很不合理：年輕教師較少，中年教師較多，教師都在教課。教師老齡化的趨勢，創(chuàng )新觀(guān)念不強,直接對學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利影響，使得學(xué)生的興趣提升較為困難。例如，農村學(xué)校的英語(yǔ)教師較少，資源優(yōu)勢不明顯，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高，由非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師教授英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科，農村教師出現巨大缺口。近幾年來(lái)，農村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升依賴(lài)于支教師范生的義務(wù)支教。由于師范生支教過(guò)程中享受不到教師的基本待遇，導致人員流失嚴重。教師普遍采用傳統教學(xué)方式，對學(xué)科客觀(guān)規律性和創(chuàng )新型教學(xué)模式缺乏了解，專(zhuān)業(yè)技能較差，在思想和政策方面得不到支持，師資力量薄弱，將嚴重制約農村學(xué)校教育教學(xué)的穩定發(fā)展，影響教學(xué)質(zhì)量的提升。
�。ㄈ┺r村教師教書(shū)育人的積極性受挫
農村教師的薪資待遇和福利保障的不合理會(huì )嚴重挫傷教師教學(xué)的積極性。教師的津貼補貼發(fā)放制度分配不合理，會(huì )嚴重影響教學(xué)質(zhì)量。農村學(xué)校缺乏資金投入，的政策向農村學(xué)校傾斜的程度不夠，學(xué)校對經(jīng)費管理不靈活，沒(méi)有給予教師足夠的物質(zhì)獎勵和精神支持。農村教師在自身權益得不到有效維護和保障的前提下，心理逐漸失去平衡，會(huì )影響教學(xué)的積極性。
�。ㄋ模┺r村學(xué)校管理缺乏大局意識
農村學(xué)校的規劃管理缺乏區域協(xié)調意識，布局規劃不合理。以監利縣為例，農村初中較多，一個(gè)教學(xué)點(diǎn)卻只有十幾名學(xué)生,最少的有三名學(xué)生，也稱(chēng)之為一所學(xué)校。這樣的管理格局，自發(fā)性強，教育系統難以監控到學(xué)校的日常管理建設，監督管理較難。
�。ㄎ澹┝羰貎和佣�
由于城鄉差距和收入懸殊等因素的影響，外出務(wù)工人員越來(lái)越多，留守兒童也隨之增加。而農村學(xué)校不能與家長(cháng)加強聯(lián)系，共同教育學(xué)生，導致學(xué)生心理上出現厭學(xué)和叛逆的情形，對教育教學(xué)產(chǎn)生強烈的沖擊。學(xué)生長(cháng)期得不到家人的關(guān)注與支持，在學(xué)業(yè)上產(chǎn)生畏難情緒，而農村學(xué)校難以進(jìn)行有效的心理疏導和課業(yè)輔助。加上社會(huì )就業(yè)形勢嚴峻，不少大學(xué)生畢業(yè)后面臨找工作難等問(wèn)題，也給農村教學(xué)蒙上迷霧。地方教育不落實(shí)不抓緊，給學(xué)生的求學(xué)心態(tài)注入了消極的因素。
�。┬抡n改的舉措難以落實(shí)
新課改的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是教學(xué)目標的多元化和科學(xué)化。而在信息技術(shù)和交通建設不是很發(fā)達的農村地區，很難在技術(shù)上占領(lǐng)優(yōu)勢。教材是人教版，內容是豐富多彩的，硬件設施是陳舊的，當具體在課間實(shí)驗和課外探索一些具掠鑰奶虎褪保師就會(huì )自然跳過(guò)。學(xué)生缺乏直觀(guān)的認識，缺乏學(xué)習的體驗過(guò)程，沒(méi)有創(chuàng )新意識。制度建設是革新的，可在教學(xué)考核和評價(jià)方面卻形同虛設，教學(xué)觀(guān)念落后，教學(xué)方式難以適應現代教學(xué)的需要。學(xué)校沒(méi)有注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和個(gè)性化發(fā)展，只是停留在一個(gè)思想維度上，書(shū)本是唯一的教學(xué)內容，過(guò)分單一或僵化，難以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平的提升。農村教育教學(xué)要有足夠的創(chuàng )新意識。
三、提高農村學(xué)校教學(xué)教育質(zhì)量的措施
�。ㄒ唬┘訌娊M織領(lǐng)導和質(zhì)量建設
全面加強農村學(xué)校領(lǐng)導班子建設，對學(xué)校的領(lǐng)導機構進(jìn)行改，加強培訓和責任目標的強化，全面提高農村學(xué)校校長(cháng)的綜合素質(zhì)和管理能力，落實(shí)教學(xué)質(zhì)量制度建設改，實(shí)行科學(xué)的考核機制，激勵師生重視教學(xué)和學(xué)習。學(xué)校對各科教師的教學(xué)目標進(jìn)行考核定位，大力表彰教師的創(chuàng )新教學(xué)和人文精神品質(zhì)，積極舉辦師德建設活動(dòng)和優(yōu)秀教師表彰活動(dòng)，責令教學(xué)質(zhì)量差或屢教不改的學(xué)校領(lǐng)導整改，進(jìn)行深刻的自省和批評。
�。ǘ┘ぐl(fā)農村教師的教學(xué)積極性
完善教師的津貼發(fā)放制度，并對教師進(jìn)行必要的物質(zhì)獎勵。農村教育系統要制定適合教師工作范圍和保障系數較高的補助制度，全面實(shí)行獎勵和競爭制度，激發(fā)教師的教學(xué)熱情。物質(zhì)要求不斷滿(mǎn)足的同時(shí)，精神需求也是需要考量的。在校園內要搭建教師學(xué)習交流的平臺，推行評優(yōu)、晉升等機制，提高教師的教學(xué)業(yè)績(jì)，建立靈活多變的教學(xué)模式。農村學(xué)校要加強對教師的培訓，讓年輕教師融入教學(xué)環(huán)境，更好地教學(xué)。
�。ㄈ┘哟笮抡n改的推進(jìn)力度
新課改的核心隊伍是教師隊伍。教師要轉變思想念，接受全新的教學(xué)理論和教學(xué)方式，注重業(yè)務(wù)技能的培訓。教師要充分利用資源優(yōu)勢，解決教育教學(xué)中的突出問(wèn)題。通過(guò)培訓重點(diǎn),增強教師教學(xué)策略的實(shí)效性，提高課堂教學(xué)水平和能力，注重課堂教學(xué)效率。創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，制定科學(xué)教案，提高教學(xué)形式的多元化和靈活度，讓學(xué)生的思維自由化，培養學(xué)生探索學(xué)習和互助學(xué)習的習慣，提高學(xué)習效率。改中，應全面針對師生進(jìn)行考核評價(jià)機制的創(chuàng )新，去行政化，體現教學(xué)的公平性，營(yíng)造和諧的環(huán)境。努力對評價(jià)過(guò)程中出現的問(wèn)題進(jìn)行集中整治，具體問(wèn)題具體分析，調動(dòng)廣大師生參與新課程改的積極性和自覺(jué)性。
�。ㄋ模┘訌妼虒W(xué)質(zhì)量的監督管理
農村教育沒(méi)有了監管，難以維持和鞏固改的成果。教育管理部門(mén)要遵循客觀(guān)規律，實(shí)行科學(xué)合理的管理制度，要求各學(xué)校注重制度改，強化責任意識，細化管理目標，規范教學(xué)任務(wù)，逐步建立各年級、各學(xué)科、各學(xué)生、各家庭的質(zhì)量分層管理機制，保障教育教學(xué)質(zhì)量全面提升，并將其納入農村發(fā)展的工程建設，成為教育教學(xué)質(zhì)量的試金石。教育行政部門(mén)要尊重考核機制的實(shí)效性，積極對學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、危樓改變及辦學(xué)短缺等問(wèn)題給予高度重視，把影響教育教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題擺在核心地位，作為重點(diǎn)任務(wù)進(jìn)行系列改變。針對校園教育資源有限和環(huán)境條件差等因素，有關(guān)部門(mén)應該增強創(chuàng )新意識，站在戰略高度，積極利用地方優(yōu)勢和政策引向，努力吸引和創(chuàng )造投資,給予年輕教師深造學(xué)習的機會(huì )。切實(shí)加大地方經(jīng)濟建設和資金投入，引進(jìn)先進(jìn)的教育資源人才，以新課改的導向性刺激經(jīng)濟創(chuàng )新，完善農村的資金管理，加大對教育領(lǐng)域的投入，對教育資金進(jìn)行有效監管，使政策落到實(shí)處。
�。ㄎ澹├喂虡�(shù)立改的大局意識
進(jìn)一步加強農村學(xué)校布局的科學(xué)化管理，整合教學(xué)資源，積極改善學(xué)校的環(huán)境，在寄宿制學(xué)校管理上注重人文關(guān)懷，加強城鄉接合部學(xué)校教育教學(xué)與農村教育教學(xué)的交流，加快現代教學(xué)模式的更新速率，推行信息技術(shù)的應用，加強農村通信建設和遠程教育建設，樹(shù)立大局意識，注重資源的流動(dòng)與更替，推進(jìn)農村教育教學(xué)質(zhì)量的提升。
積極推進(jìn)新課改改，強化教學(xué)責任目標管理，尊重學(xué)生的主體地位，積極推進(jìn)新課改，加大資金投入和人才投入，有效鞏固教學(xué)成果。
提高課堂教學(xué)質(zhì)量工作總結 10
3月2日，在我校進(jìn)行了馮營(yíng)子中心校的課堂教學(xué)研討活動(dòng)，兩所中學(xué)的領(lǐng)導教師、小學(xué)的領(lǐng)導和部分教師及中心校領(lǐng)導參加了本次的教學(xué)研討活動(dòng)。本次活動(dòng)意在通過(guò)我校的三節公開(kāi)課，展示研討高效課堂和五步教學(xué)法的內容。三節公開(kāi)課依次是竇平的英語(yǔ)課，關(guān)文俠的物理課，張運枝的思品課。之所以選擇這三位教師上公開(kāi)課，是因為這三位教師在上學(xué)期的課堂教學(xué)中，基本建立了自己的課堂教學(xué)模式，并在常態(tài)課中得到了很好的應用，并取得了較好的效果，學(xué)生的學(xué)習興趣增強了，學(xué)習的主動(dòng)性增加了，學(xué)生的平均成績(jì)上升了，低差率降低了，學(xué)生整體得到了發(fā)展。
對于這三節課，只是我們課堂教學(xué)研究過(guò)程的一個(gè)成果展示，并非是最終結果的展示，這幾節課并非是課堂教學(xué)中的范本，只是展示了在課堂教學(xué)中一些方向性的要素，對于這些要素的詮釋?zhuān)齻兊恼n堂還都有很大的提升空間，但三位教師在課堂教學(xué)中走在了大家的前面�，F在就她們課堂中體現的值得學(xué)習和借鑒的因素總結如下，也可簡(jiǎn)稱(chēng)為“高效課堂的六個(gè)特點(diǎn)”。
一、情感的課堂。高效課堂注重課堂的“快樂(lè )指數”，實(shí)行“一票否決制”，對課堂學(xué)習氛圍不濃烈、學(xué)習參與度較低，沉悶壓抑的課堂一票否決。學(xué)生的生命是由無(wú)數個(gè)45分鐘組成的，課堂學(xué)習是學(xué)生成長(cháng)和生活的方式，教師有責任和義務(wù)讓學(xué)生體驗到課堂學(xué)習的快樂(lè )。在這三節課中，教師激情滿(mǎn)懷，學(xué)生信心滿(mǎn)滿(mǎn)。即使學(xué)生對問(wèn)題
回答不上來(lái)，展現在學(xué)生臉上的表情是一種羞澀、靦腆，而不是無(wú)所謂，教師給予的是理解、鼓勵、會(huì )心的微笑，學(xué)生感受著(zhù)教師的情懷，呈現著(zhù)一種健康的生命狀態(tài)。教師對學(xué)生生命狀態(tài)的關(guān)注才是對學(xué)生全方位的關(guān)心，讓學(xué)生感受到的才是融入心里的濃濃的真情，由此，學(xué)生回饋給我們的才是全身心的投入我們所希望他們做的事上，否則片面的關(guān)注只會(huì )讓其部分的投入。張運枝那省掉學(xué)生姓的“雪飛”，關(guān)文俠那一聲“孩子們”都是教師愛(ài)的情感的體現，如果課堂教學(xué)的技術(shù)因素是骨，那么課堂中的情感因素則是血肉，只有兩項有機結合，才會(huì )展現出靈動(dòng)的課堂。
為此，我們要求教師每人包45名學(xué)生，把這幾名學(xué)生當作自己的孩子，讓教師成為學(xué)生在學(xué)校的家長(cháng)，讓家長(cháng)成為在家庭的教師，全方位的進(jìn)行關(guān)心，平等的進(jìn)行交流，產(chǎn)生融洽的相互關(guān)心的師生關(guān)系。由此我們還要求教師每天做到“三個(gè)一”，即每天對學(xué)生有一次微笑，每天對學(xué)生說(shuō)一句鼓勵的話(huà)，每天找一名學(xué)生談話(huà)。要求教師盡量把微笑帶到課堂上，把鼓勵的話(huà)體現在和學(xué)生的每一次接觸中，每天找一名學(xué)生談話(huà)發(fā)生在自然而然的狀態(tài)中。
二、培養學(xué)生良好習慣的課堂。把日常對學(xué)生的要求變成學(xué)生的習慣，這是對學(xué)生教育的一種較高的境界。在三位教師的課堂中，隨時(shí)可以看到教師對學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、合作、展示、思考等習慣的培養以及對所形成良好習慣的展現。只有對各種習慣有意識的培養，學(xué)生才能形成各種不需要提醒的自覺(jué)，才能形成大容量、快節奏、高效率的課堂。各學(xué)校校長(cháng)都對這三節課的大容量、快節奏、高效率表示驚訝，實(shí)際展現在這個(gè)特點(diǎn)背后的是對學(xué)生良好習慣的.培養，課堂上如果離開(kāi)這種自動(dòng)化的習慣，展現出來(lái)的則是課堂的生澀、不流暢、容量低，問(wèn)題比比皆是。
三、有著(zhù)固定流程的課。一位成熟的教師的課堂必然有著(zhù)固定的流程。沒(méi)有固定流程的課堂永遠不會(huì )成為成熟的課堂，雖然固定流程不是成熟教師的最終標志，但他是教師要成熟所必須經(jīng)歷的一個(gè)過(guò)程。教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法就是對教師三種境界的經(jīng)典概括。三位教師的展示課，雖然因科目和課型的不同有著(zhù)不一樣的課堂教學(xué)流程，但是三位教師都體現了不同教學(xué)流程中核心的因素，即“自主、合作、展示、反饋”，教師的講授不超過(guò)10分鐘。他們的課都是從自學(xué)開(kāi)始，然后讓學(xué)生最大幅度地“暴露”學(xué)習過(guò)程、學(xué)習情感、學(xué)習結論。然后在不斷的反饋矯正過(guò)程中得到提升。
四、動(dòng)靜結合的課。真正的課堂要體現出生命的活力，散發(fā)著(zhù)人性的光芒，無(wú)疑應該是動(dòng)靜結合的，該動(dòng)時(shí)則動(dòng)，該靜時(shí)則靜，做到動(dòng)靜相宜。高效課堂要求，自學(xué)時(shí)要靜中有動(dòng)，反饋時(shí)要動(dòng)中有靜，至于展示，實(shí)在應該是動(dòng)起來(lái)。由于學(xué)生的動(dòng)，課堂由一位教師變成6位教師甚至是每位學(xué)生都成為了教師。通過(guò)自學(xué)解決了會(huì )的問(wèn)題，通過(guò)交流解決了不會(huì )的問(wèn)題。也由于動(dòng)，學(xué)生在同一時(shí)間解決了不同的幾個(gè)十幾個(gè)甚至是幾十個(gè)問(wèn)題。同時(shí)，通過(guò)動(dòng)靜結合，小組合作，解決了不同層次學(xué)生都得到不同層次發(fā)展的問(wèn)題。優(yōu)生得到鍛煉，學(xué)困生得到了發(fā)展。
五、問(wèn)題引導的課堂。如果用兩個(gè)字來(lái)概括一堂好課，那這兩個(gè)字就是“思維”，沒(méi)有思維含量的課絕對不能算成好課。而要讓學(xué)生啟動(dòng)思維，那則需要問(wèn)題的引導。引導學(xué)生自學(xué)的問(wèn)題，引導學(xué)生深入思考的問(wèn)題、引導學(xué)生思考方向的問(wèn)題、引導學(xué)生綜合分析的問(wèn)題、引導學(xué)生發(fā)散思維的問(wèn)題、引導學(xué)生問(wèn)題達成的問(wèn)題、引導課堂氛圍的問(wèn)題等等，沒(méi)有問(wèn)題的花，就不會(huì )結出思維的果。這個(gè)特點(diǎn)，在張運枝的思品課上體現的尤為充分，一節課的問(wèn)題數量達到了60個(gè)以上。我們把她的課命名為“問(wèn)題引導式課堂”。
六、關(guān)注差生的課堂�，F在的課堂教學(xué)理念要求我們對全體學(xué)生全面的進(jìn)行關(guān)注，要讓每一名學(xué)生都得到發(fā)展。大家都知道，要讓中上的學(xué)生得到發(fā)展是理所應當的事，但是要讓學(xué)困生得到發(fā)展卻是我們每一位教師都知道但不容易做到的事。有些教師認為轉變學(xué)困生是費力卻無(wú)效的事。但在竇平的英語(yǔ)課上，在第一輪的展示之時(shí)讓外校的教師都看不出哪名學(xué)生是差生，關(guān)文俠的物理課回答問(wèn)題最活躍的差生。張運枝的思品課對學(xué)生的提問(wèn)也從不挑挑揀揀。正因為這三位教師對學(xué)困生的關(guān)注，才使得她們的課堂更活躍了；正因為對學(xué)困生的關(guān)注，才使得她們的教學(xué)的平均成績(jì)上來(lái)了，低差率下來(lái)了；正因為對學(xué)困生的關(guān)注，才使得她們的師生關(guān)系更融洽了，課堂的發(fā)展更和諧了。
課堂是教育教學(xué)與管理的交匯之處；課堂是學(xué)習與生活的交匯之處。教師80%的作用體現在對學(xué)生學(xué)習的點(diǎn)燃、喚醒、激勵上，20%的作用體現在對課堂技術(shù)流程的掌握上。一言以蔽之，只要是圍繞“學(xué)”建構的課，一般都是好課，反之，無(wú)論你表演得多么精彩、講授得多么透徹，我們只能說(shuō)這是教師的課堂！
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