構建高效數學(xué)課堂 提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量
摘要：數學(xué)課堂教學(xué)的有效性，是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，以最少的時(shí)間和精力，獲得最佳的數學(xué)課堂教學(xué)效果。在數學(xué)課堂教學(xué)中要提高有效性，需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究：創(chuàng )設合理的教學(xué)情境，營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氣氛，充分了解學(xué)生，注重非智力因素，堅持變式訓練。關(guān)鍵詞：高效課堂；數學(xué)教學(xué)；提高；質(zhì)量
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“如果學(xué)生在掌握知識的道理上，沒(méi)有邁出哪怕是小小的一步，那對他來(lái)說(shuō)，這是一堂無(wú)益的課。無(wú)效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險�！蓖ㄋ椎卣f(shuō)，數學(xué)課堂教學(xué)的有效性，是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步，具體表現在學(xué)生的認識上，從不懂到懂、從不知到多知、從不會(huì )到會(huì )；在情感上從不喜歡到喜歡、從不熱愛(ài)到熱愛(ài)、從不感興趣到感興趣。如何以最少的時(shí)間和精力，獲得最佳的數學(xué)課堂教學(xué)效果？現結合筆者的教育實(shí)踐談以下幾點(diǎn)策略：
一、創(chuàng )設合理的教學(xué)情境
新的教育理念認為：在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應自始至終處于主體地位，教師是參與者、合作者和引導者，教師要相信學(xué)生是愿意學(xué)習的，也是能夠學(xué)好的。因此，教師要結合具體的教學(xué)內容采用“問(wèn)題情境——建立模型——解釋?xiě)门c拓展”的模式展開(kāi)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與應用過(guò)程，從而更好地理解數學(xué)知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，發(fā)展運用數學(xué)知識的意識與能力，增強學(xué)好數學(xué)的愿望和信心。
如在圓錐這一課中，先給學(xué)生剪一個(gè)圓，然后引導學(xué)生思考、討論：如何由圓剪出扇形？又怎樣由扇形做成一個(gè)圓錐？扇形中有哪些線(xiàn)？它們轉化為圓錐的哪些線(xiàn)？圓錐的側面與扇形有什么關(guān)系？圓錐的側面積怎樣求？圓錐的表面積又怎樣求？通過(guò)學(xué)生的操作、思考、表述、討論交流，學(xué)生既學(xué)到了知識，又提高了興趣。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得活潑，能較好地掌握所學(xué)知識，從而進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)效果。
二、營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氣氛
要使學(xué)生在課堂上敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，教師須精心組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生一起參與探討問(wèn)題、發(fā)表見(jiàn)解、相互交流，通過(guò)創(chuàng )設民主、平等、和諧的學(xué)習氛圍，締結朋友式的情感紐帶，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。教師溫和的語(yǔ)調、親切的微笑、鼓勵的眼神、信任的點(diǎn)頭，以及一個(gè)愛(ài)撫的動(dòng)作，一句贊美的短語(yǔ)，是構成和諧氛圍的因子，是溝通情感的橋梁。它能帶給學(xué)生歡愉和力量，其作用難以估量。課堂教學(xué)中，教師應該丟棄權威、放下架子，從高高的講臺上走下來(lái)，深入學(xué)生中去，對學(xué)生傾注愛(ài)心。學(xué)生如在學(xué)習過(guò)程中出現一些意想不到的無(wú)知，甚至是愚蠢的舉動(dòng)或現象時(shí)，教師千萬(wàn)不能怒不可遏，大發(fā)雷霆，而是耐心提示，逐步誘導，幫助他們解圍。這樣以慈愛(ài)寬容之心待學(xué)生，讓學(xué)生體驗到了教師的平易近人、和藹可親。建立了良好的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)輕松、愉快、和諧的學(xué)習情境，就會(huì )促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，課堂教學(xué)效率才會(huì )大大提高。
筆者在講授“生活中的圖形”一節時(shí)，用多媒體出示各種各樣的幾何圖形，有圓柱、圓錐、正方體、長(cháng)方體、棱柱、球，讓學(xué)生走上講臺，用自己的語(yǔ)言描述這些圖形的某些特征，從而使學(xué)生進(jìn)一步認識到點(diǎn)、線(xiàn)、面的有關(guān)知識，感受到圖形與現實(shí)生活的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生根據課本的內容，自己設計畫(huà)圖，師生共同評出優(yōu)秀作品，舉辦展覽，寓教于畫(huà)，“思”在其中。他們在課后還津津有味地去探討，效果很好。
三、充分了解學(xué)生
義務(wù)教育階段的數學(xué)課，不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，這樣使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，充分了解學(xué)生，對于提高數學(xué)課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。了解學(xué)生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，可以避免課堂教學(xué)中教與學(xué)脫節的現象；了解學(xué)生的興趣所在，可以引起學(xué)生與教學(xué)內容的共鳴；了解學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，可以真正體現學(xué)生的主體作用。
如《三角形中位線(xiàn)》一節，根據學(xué)生的情況，先要求學(xué)生帶著(zhù)以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行閱讀：(1)什么是三角形的中位線(xiàn)？一個(gè)三角形中位線(xiàn)有多少條？它與三角形中線(xiàn)有何區別？(2)三角形中位線(xiàn)有什么性質(zhì)？它的條件和結論各是什么？(3)如何證明三角形中位線(xiàn)的性質(zhì)？根據反饋，學(xué)生都能輕松地理解前兩個(gè)問(wèn)題，但對課本中這個(gè)性質(zhì)定理的證明思路和方法感到陌生，存在疑惑。
筆者不急于向學(xué)生講解，而是由學(xué)生提出問(wèn)題，教師針對學(xué)生主要疑惑的地方給予點(diǎn)撥，然后讓全班學(xué)生再思再議，通過(guò)發(fā)揮集體智慧，合作分析解決問(wèn)題，讓學(xué)生體驗了合作學(xué)習成功的樂(lè )趣。
四、注重非智力因素
一個(gè)班級中的學(xué)生程度各異，差別很大，如果在課堂教學(xué)中能因材施教，注重發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程的積極性就可以得到更大提高；對不同學(xué)生制訂不同的教學(xué)目的要求，讓每個(gè)學(xué)生有一個(gè)自己的“最近發(fā)展區”，通過(guò)他人的幫助和自己的努力，“跳一跳，摘到桃”，每個(gè)學(xué)生特別是學(xué)困生也能?chē)L到成功的喜悅，以成功來(lái)激勵自己，增強求知欲。 例如：有一道古代雞兔同籠的題目：一只籠子里混裝著(zhù)雞兔若干只，已知他們共有50個(gè)頭和140只腳，問(wèn)雞兔各有多少只？大部分同學(xué)都是這樣解的：設雞的只數為x，兔的只數為y,根據題意得：x+y=50，2x+4y=140，解之得x=30，y=20。
等學(xué)生解完之后，讓學(xué)生再看筆者的一種獨特的解法：假設每只雞僅用一條腿立地，而兔舉起兩條前腿，這時(shí)我們看到這樣一種現象：(1)雞兔的頭數沒(méi)有變化；(2)雞和兔這兩種動(dòng)物的總的腿數減少一半。若籠中有一只兔子，腿的總數就比兔的總數大1，現在腿的總數(70)與頭的總數(50)之差(20)即為兔子的只數，由此可知雞的只數為30只。
這時(shí)同學(xué)們都感到非常新奇。筆者不失時(shí)機地說(shuō)這是我們數學(xué)上的化歸思想方法，屬于變化條件的化歸，關(guān)于化歸這種問(wèn)題我們以后還會(huì )遇到，到時(shí)候我們再學(xué)。這樣給學(xué)生一個(gè)“盼”頭，使學(xué)生帶著(zhù)一種急于學(xué)會(huì )的心情聽(tīng)課，提高了學(xué)生們學(xué)習的興趣。
五、堅持變式訓練
同一內容的學(xué)習應在不同的時(shí)間、不同的情境下，針對知識的不同側面反復進(jìn)行，才能使學(xué)生對知識有一個(gè)深刻的、全面的理解，并與具體情境聯(lián)系起來(lái)，形成背景性經(jīng)驗，有利于知識的遷移。所以說(shuō)，變式訓練是指完善學(xué)生知識結構的有效手段。所謂變式訓練是指變換數學(xué)對象的呈現形式，而保持其本質(zhì)屬性，實(shí)際上就是在教學(xué)中不斷變換數學(xué)知識和數學(xué)問(wèn)題的呈現形式，使學(xué)生對各種形式的問(wèn)題都能掌握本質(zhì)。例如：
如果函數 是二次函數，則k的值一定是______。
如果函數 是二次函數，則k的值一定是______。
通過(guò)這樣的變式訓練，學(xué)生對二次函數定義中二次項系數不能為零的這個(gè)條件，進(jìn)一步加深了理解。
總之，提高課堂有效性的方法還很多，還有待我們在今后的教學(xué)中進(jìn)一步探索，尋找出更行之有效的方法。
參考文獻：
[1]時(shí)海燕.構建高效課堂，提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].現代教育教學(xué)探索，2011(7).
Abstract: The effectiveness of mathematics classroom teaching refers to acquire the best mathematics classroom teaching effect with the least time and energy in classroom teaching activities. We should make a research from the following aspects in order to improve the effectiveness of mathematics classroom teaching: creating adequate teaching situation; creating harmonious classroom teaching atmosphere; fully understanding students; stressing non-intelligence and keeping variant exercise.
Key words: efficient classroom; mathematics teaching; improvement; quality
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