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創(chuàng )新培訓模式促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展論文
沒(méi)有教師的改革，就沒(méi)有課程的改革；沒(méi)有教師專(zhuān)業(yè)化，就沒(méi)有教育現代化。隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，學(xué)生的學(xué)習方式產(chǎn)生了深刻的變化，教師的培訓方式也在產(chǎn)生相應的變化，中小學(xué)教師的在職培訓逐漸形成了多層級培訓的格局。在學(xué)歷教育基本達標的情況下，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展越來(lái)越顯露出其重要性和緊迫性。為進(jìn)一步推動(dòng)教育現代化建設的步伐，我們必須盡快培養和造就一批現代化教師專(zhuān)業(yè)隊伍，在實(shí)施新課改過(guò)程中，我們必須轉變培訓觀(guān)念，創(chuàng )新培訓模式，講求培訓實(shí)效，加速教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
１ 教師專(zhuān)業(yè)化是現代教育發(fā)展的必然趨勢
2001年4月國家首次全面實(shí)施教師資格認定并進(jìn)入實(shí)際操作階段，“教師不單是一種職業(yè)，而且是一種專(zhuān)業(yè)”。如果說(shuō)過(guò)去教師的工作還只是一種職業(yè)，只要具備各門(mén)學(xué)科知識就可以的話(huà)，那么，今天僅僅具備學(xué)科知識是不夠的，還必須具有從事教育教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)知識能力及終身學(xué)習的能力，這樣才符合教師資格的要求。確認教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程，一直是國內外教育界關(guān)注和努力的目標，也是世界各先進(jìn)國家當前教育戰略的共同措施。由此可見(jiàn)，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展已成為現代教育改革與發(fā)展的方向和主題。
2001年我國開(kāi)始實(shí)施基礎教育課程改革，中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題提到了前所未有的高度，教師培訓、學(xué)習、提高顯得比以往任何時(shí)候都更加重要。人們越來(lái)越認識到，在經(jīng)濟全球化和科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，經(jīng)濟競爭的成敗關(guān)鍵在人才，而人才的培養靠教育，教育的發(fā)展靠教師。只有教師專(zhuān)業(yè)水平的不斷提高才能保證高質(zhì)量的教育水平，才能培養出高素質(zhì)的人才。
２ 轉變觀(guān)念，提高認識，樹(shù)立“教師專(zhuān)業(yè)化”新理念
要提高教師專(zhuān)業(yè)化水平，首先要提高對教師專(zhuān)業(yè)化的認識�？v觀(guān)世界教師教育的發(fā)展歷程，審視我國教師教育的發(fā)展現狀，不難看出，大力推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化可以提高我國教師質(zhì)量，在一定意義上說(shuō)，教師的質(zhì)量，就是教育的質(zhì)量，教育的差距歸根結底是教師的差距。因此我們每一位教育工作者，特別是教育管理者，首先要轉變觀(guān)念，提高認識，應從教育事業(yè)發(fā)展的大局去看待教師教育工作，要從能否保持可持續發(fā)展，能否長(cháng)久保持教育領(lǐng)先地位的高度去看待教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
教師是個(gè)專(zhuān)門(mén)職業(yè)，具有不可替代性，教師教育要在教師專(zhuān)業(yè)化理論指導下，依據教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同階段，通盤(pán)考慮、整體設計、轉變觀(guān)念、創(chuàng )新培訓模式，樹(shù)立教師專(zhuān)業(yè)化新理念，加速推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)程�？缛胄率兰o，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展在促進(jìn)中小學(xué)生成長(cháng)，保障基礎教育課程改革方面起著(zhù)至關(guān)重要的作用，人們對教育專(zhuān)業(yè)所期望的是能使教師工作專(zhuān)業(yè)化，使教師超越能干的教書(shū)匠而成為專(zhuān)業(yè)教育家。21世紀的教師教育是以教師專(zhuān)業(yè)化為改革取向的，按照教師專(zhuān)業(yè)的基本要求，我們作為教育者本人應樹(shù)立強烈的教師專(zhuān)業(yè)化理念，不僅要成為新型知識的傳授者，而且要使自己成為新課程改革的促進(jìn)者、研究者、改革者與決策者。
教師要樹(shù)立終生學(xué)習的意識，真正認識到“只有學(xué)習精彩，生命才會(huì )精彩”；“只有學(xué)習成功，事業(yè)才會(huì )成功”。
３ 講求實(shí)效，探索培訓新模式
3.1 “校本培訓”模式�！靶１九嘤枴笔侵冈诮逃龑�(zhuān)家指導下，由學(xué)校組織和規劃的，以提高教師教育教學(xué)和科研能力，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目標，通過(guò)教育教學(xué)和教育科研活動(dòng)方式來(lái)培訓教師的一種校內在職培訓。其基本含義是：以校為本，為了學(xué)校，在學(xué)校中，基于學(xué)校。校本培訓的目標是解決本校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中存在的問(wèn)題。學(xué)校中出現的問(wèn)題是培訓的起點(diǎn)，解決這些問(wèn)題是培訓的歸宿。
校本培訓應遵循“自修——交流——反思——實(shí)踐——評價(jià)”的模式。在集中式培訓的基礎上，把工作重點(diǎn)放在各學(xué)校，由各學(xué)校結合實(shí)際情況，開(kāi)展多層次、多渠道、全員性的校本培訓。既從本校教師的教育教學(xué)需要出發(fā)，解決課程改革教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題和專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題，又要考慮學(xué)校的發(fā)展目標和需求，把教師隊伍整體素質(zhì)的提高和學(xué)校的未來(lái)發(fā)展目標加以整合。加強校內自修、培養骨干、以點(diǎn)帶面；加強校際交流、分享成果、借鑒啟迪；研究課程、研究學(xué)生、研究自己、課后小結、教學(xué)札記、教育個(gè)案集體探討，組織現場(chǎng)培訓、實(shí)踐培訓；在學(xué)校環(huán)境中開(kāi)展教育科研，在培訓學(xué)習基礎上組織聽(tīng)課評課、教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)等等。真正做到培訓與教學(xué)同步，把教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與課程改革的需要統一起來(lái)。
3.2 “建構式培訓”模式。這是一種以“問(wèn)題為中心”的培訓，是為了弄清教師所面臨問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，用以改善教師的行動(dòng)，它的直接目的在于改善實(shí)踐，它的理論基礎是建構主義的學(xué)習觀(guān)。主張“先問(wèn)題，后學(xué)習”，即在培訓者指導下，學(xué)員從教育實(shí)踐中選擇教育問(wèn)題，并以“解決問(wèn)題”為中心展開(kāi)主動(dòng)探究式的綜合學(xué)習。
問(wèn)題是教師培訓的起點(diǎn)，也是確定培訓內容的依據。通過(guò)聽(tīng)課、走訪(fǎng)、調查問(wèn)卷等多種形式，發(fā)現教師在教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，參訓教師參與問(wèn)題的選擇和培訓內容的確定，根據自身在課程改革教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行綜合性的學(xué)習。問(wèn)題確定以后，培訓者通過(guò)一定的途徑把問(wèn)題呈現給學(xué)員，培訓者和學(xué)員同時(shí)面對不確定的問(wèn)題解決過(guò)程，每個(gè)人都有極大的思維和嘗試空間，共同進(jìn)步，雙方受益。與傳統培訓模式不同，在“以問(wèn)題為中心”的培訓模式中，培訓者沒(méi)有固定講課任務(wù)，做的是動(dòng)態(tài)的協(xié)調、督促、協(xié)助工作，這看似很超脫，實(shí)際上在培訓前必須進(jìn)行更深入地研究和精心地設計，對培訓者的創(chuàng )造性和探索性提出了更高的要求。
3.3 “研究型培訓”模式。按照“研究型培訓”模式的思路，在對中小學(xué)教師進(jìn)行教育教學(xué)能力的培訓中，為了最有效地讓教師參加到新課程實(shí)踐中，我們以課題為引導，倡導課題研究與課堂教學(xué)緊密結合，以此來(lái)提高教師教育科研能力。讓每個(gè)教師在參與調查的培訓過(guò)程中，根據本學(xué)校教育教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題制定研究主題。做到以課題為引導，提高教師研究能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。為解決這些問(wèn)題，教師們帶著(zhù)課題走進(jìn)課堂，落實(shí)有關(guān)研究任務(wù)，根據教學(xué)理念的要求，設計課堂教學(xué)�；顒�(dòng)形式有：課堂實(shí)踐、研究討論、網(wǎng)上發(fā)布、開(kāi)設科研講座等，引進(jìn)課題討論的思想方法。
“研究型培訓”模式按照“問(wèn)題的提出——問(wèn)題的解決——研討——實(shí)踐——反思”這一程序來(lái)實(shí)施。通過(guò)教科處主任、教研組長(cháng)和課題主持人的專(zhuān)題培訓，讓教師們逐步掌握科研的方法、樹(shù)立搞科研的信心。以課題為引導，落實(shí)教師的研究型培訓，使教師在研究中提高、在培訓中發(fā)展，確實(shí)是一種教師提高專(zhuān)業(yè)化的有效方法。
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