創(chuàng )新杯講課活動(dòng)總結
總結是對過(guò)去一定時(shí)期的工作、學(xué)習或思想情況進(jìn)行回顧、分析，并做出客觀(guān)評價(jià)的書(shū)面材料，它可以提升我們發(fā)現問(wèn)題的能力，因此我們需要回頭歸納，寫(xiě)一份總結了。你想知道總結怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家整理的創(chuàng )新杯講課活動(dòng)總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一年一度的第二實(shí)驗小學(xué)授課能力等級評價(jià)暨“創(chuàng )新杯”授課大賽（數學(xué)組）自10月30日至11月14日歷時(shí)12天圓滿(mǎn)結束。本次活動(dòng)老師們高度重視，精心準備，憑借自己深厚的專(zhuān)業(yè)功底、巧妙的教學(xué)設計、嫻熟的教學(xué)技藝、亮麗的教師形象展示了自己的獨特風(fēng)采。評委老師們在做好本職工作的同時(shí)，堅持聽(tīng)課，認真評價(jià)。對于好課，大家的感受是一樣的，我們看的已經(jīng)不單是教師講多講少、課堂是否熱鬧的問(wèn)題，我們更加關(guān)注的是，無(wú)論是教學(xué)設計，還是課堂本身，能不能體現出是“學(xué)生的課”，能不能體現出充分相信學(xué)生、解放學(xué)生。教師的作用和基本價(jià)值是不是體現在放手學(xué)、策動(dòng)學(xué)、組織學(xué)、點(diǎn)撥學(xué)、反饋學(xué)上。簡(jiǎn)而言之，就是學(xué)生學(xué)會(huì )了沒(méi)有，是不是“學(xué)”會(huì )的。
一、細細盤(pán)點(diǎn)，收獲感動(dòng)
本次比賽老師們精心準備，有的組齊心協(xié)力多次研討和試課；有的老師為了讓課件更能符合學(xué)情，用心學(xué)習觸發(fā)器的制作；有的講課教師備課到天黑才回家。正是有了老師們的付出，才讓我們欣賞了一節又一節的精品課。xx老師的激勵評價(jià)、親切和諧的師生關(guān)系如沐春風(fēng)； 林xx老師激情洋溢，快節奏大容量的教學(xué)令人難忘；閆xx、文xx老師生活問(wèn)題數學(xué)化、數學(xué)問(wèn)題生活化的自主設計清新自然；亞xx老師基于學(xué)生自主學(xué)習、關(guān)注思維能力培養的教學(xué)讓人回味無(wú)窮；xx老師幽默風(fēng)趣的教學(xué)使人眼前一亮……亮點(diǎn)多多，不勝枚舉。
1、目標意識有增強
大多數老師的課教學(xué)目標全面、具體、明確，符合課標、教材和學(xué)生的.實(shí)際。教師目標達成意識強，教學(xué)目標能貫穿教學(xué)過(guò)程始終，明確地體現在每一教學(xué)環(huán)節中，教學(xué)手段緊密地圍繞目標，為實(shí)現目標服務(wù)。
2、主體能意識落實(shí)
教學(xué)的藝術(shù)不在于灌輸，而在于給學(xué)生創(chuàng )設發(fā)展的情境，提供創(chuàng )造的機會(huì )，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習過(guò)程中來(lái)，通過(guò)自己的主動(dòng)參與獲得的知識才是屬于自己的。老師要盡量為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展創(chuàng )造機會(huì )，學(xué)生的學(xué)習方式多樣化，自學(xué)——交流——反饋，猜想——驗證——應用等模式非常明顯。又如韓亞倫老師講一年級的《立體圖形》，大膽放手讓學(xué)生觀(guān)察、操作、分類(lèi)，讓學(xué)生看一看、摸一摸、推一推、分一分，讓他們主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)展。令人高興的是，更多的教師能關(guān)注學(xué)生的錯誤，關(guān)注學(xué)生的困難，并合理利用學(xué)生的錯誤資源，放大共享。學(xué)生在做數學(xué)中會(huì )出現這樣那樣的錯誤，學(xué)生出錯是必然的，也是正常的。
3、訓練意識和反饋意識
精講精練，變式練習是我們教學(xué)的寶貴經(jīng)驗，通過(guò)變換數學(xué)問(wèn)題的非本質(zhì)方面，從而突出數學(xué)概念和性質(zhì)的本質(zhì)屬性。 老師都非常重視習題的精選與組裝，圍繞目標練。課堂反饋的意識也有所增強。教師不僅能認真傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言及時(shí)做出恰當評價(jià)，而且能夠引導學(xué)生積極參與傾聽(tīng)與評價(jià)，學(xué)生的參與面與參與度都有提升。
二、反思不足，明確方向
1、目標制定不準，表述不清。
部分課目標意識不強，反映出問(wèn)題是，教師對教材沒(méi)吃透，教學(xué)目標不明確，大而空，照抄參考資料。有的學(xué)習目標表述過(guò)于籠統，一些能力目標和情感目標是需要在教學(xué)過(guò)程中逐步培養和滲透的，沒(méi)有必要出示給學(xué)生。
2、學(xué)生主體地位需進(jìn)一步落實(shí)。
最好的學(xué)是做，最壞的教是說(shuō)。老師們一定要控制自己的講，給學(xué)生創(chuàng )造學(xué)與做的機會(huì )。任何教學(xué)活動(dòng)，如果沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就不可能精彩。有些課堂，根本不給學(xué)生出錯的機會(huì )：只提問(wèn)優(yōu)秀的學(xué)生怎么會(huì )出錯?只提問(wèn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題怎么會(huì )出錯?老師一講到底不讓學(xué)生表現怎么會(huì )出錯?允許錯，容忍錯，喜歡錯，才是教師上課的正確的態(tài)度。即使“破綻百出”也是真實(shí)的反映，因為只有充分暴露出錯誤才能徹底改正錯誤。那么怎樣讓學(xué)生在課堂上多出錯呢?那就是老師少講或者不講，讓學(xué)生自主嘗試、盡情展示。
3、每節課訓練的質(zhì)量和時(shí)間不能保證。
好記性不如爛筆頭。眼過(guò)百遍不如手寫(xiě)一遍。寫(xiě)，既是思維外化的過(guò)程，也是思維格式化的成果。教師的寫(xiě)（板書(shū)），比之課件的一閃而過(guò)，有著(zhù)無(wú)法替代的示范作用，更能顯示數學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程和思維的演變程序。而學(xué)生的寫(xiě)（作業(yè)），更是別人無(wú)法代替的。課堂教學(xué)中老師一定要壓縮講的時(shí)間，用更多的時(shí)間讓學(xué)生去練，而且必須是學(xué)生獨立的紙筆練習。只有學(xué)生在不受干擾的情況下獨立解題，才能充分地暴露出他們的相異構想，只有這些錯誤在課堂上得以真實(shí)地反饋，學(xué)生才能真正學(xué)會(huì )，否則就會(huì )出現聽(tīng)懂了卻不會(huì )做的現象�？傊�，獨立作業(yè)是根本，練習指導是關(guān)鍵。
4、關(guān)注學(xué)生不夠，反饋不及時(shí)。
有些老師在課堂教學(xué)中，只想著(zhù)自己的教學(xué)設計，按步就搬地走教案，不關(guān)注學(xué)生的情況，對學(xué)生的發(fā)言不能用心傾聽(tīng)，不能正確評價(jià)和引導，更不能發(fā)現和利用學(xué)生的錯誤資源。實(shí)驗研究表明：有無(wú)反饋信息，學(xué)習結果大不相同。課堂上學(xué)生說(shuō)的每一句話(huà)做的每一道題都需要我們作出評價(jià)、反饋，否則他們會(huì )失去判斷力。學(xué)生需要反饋，一方面反饋信息將直接調整學(xué)習活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習策略，另一方面間接影響學(xué)習和行為動(dòng)機，讓學(xué)生保持健康、積極向上的心態(tài)。及時(shí)反饋矯正是教學(xué)中的一條重要原則，只有反饋及時(shí)，矯正奏效，才能防止知識的負積累，從源頭杜絕差生的產(chǎn)生。
5、教師提問(wèn)缺少思維的含金量。
體現在問(wèn)題設計中難度、坡度不合適，缺乏針對性、啟發(fā)性。上課時(shí)提問(wèn)隨意化、無(wú)序化，要么問(wèn)題的范圍太窄，思維的能力差，要么問(wèn)題空間太大，詞不達意，造成學(xué)生不知要回答什么。有的老師問(wèn)題提出后往往缺少等待，很快就會(huì )以暗示性的語(yǔ)言迅速把學(xué)生的思路、解決問(wèn)題的方法引到設計好的標準答案上，一個(gè)教學(xué)過(guò)程就這樣完成。長(cháng)此以往，就會(huì )剝奪了學(xué)生思維能力發(fā)展的空間。錢(qián)學(xué)森認為：教育最終的機理在于思維過(guò)程的訓練。一個(gè)留美學(xué)生說(shuō)，中國和美國教師最大的差別是，美國教師給他很好的思維訓練，中國教師給的是知識。人們常說(shuō)知識就是力量，但不是唯一的力量，思維更是力量。
三、幾點(diǎn)期許，共同提升
1、抓住數學(xué)本質(zhì)，追求課堂實(shí)效，把主體知識弄透。
知識分為顯性知識和隱性知識兩類(lèi)。顯性知識是可以轉移的，是可教的。而隱性知識只可意會(huì )，不可言傳，人的智慧可以教會(huì )嗎？只能靠“悟”，從活動(dòng)中體驗。新課標將培養學(xué)生的“兩能”（分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力）修改為“四能”（增加了發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力），將“雙基”（基礎知識、基本能力）修改為“四基”（增加了基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗）。教學(xué)中，我們不僅要定準顯性目標，還要把每一課的隱性目標挖出來(lái)，不僅傳遞給學(xué)生豐厚的數學(xué)知識，純熟的技能，更應有思考方法的領(lǐng)悟、思想精神的啟迪，這就是數學(xué)的精髓——數學(xué)思想，這也是我們課堂教學(xué)的本質(zhì)這所在。
2、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
良好的學(xué)習習慣和課堂秩序是學(xué)習的保障，所以學(xué)生的管理是關(guān)鍵。通過(guò)聽(tīng)課發(fā)現學(xué)生聽(tīng)課習慣有待關(guān)注，坐姿、寫(xiě)姿、學(xué)生傾聽(tīng)、舉手回答、課堂交流等都需要教師的及時(shí)組織與調控，更需要老師的關(guān)注與培養。嚴格要求與精心培養相結合，讓良好習慣在二小養成，讓所有學(xué)生學(xué)有所獲。這次的講課賽中出現了這樣的現象：課堂上學(xué)生的數學(xué)書(shū)始終沒(méi)有打開(kāi)過(guò)。我們經(jīng)常遇到這樣的孩子，做計算題還行，但應用題不會(huì )做，讓他改錯時(shí)，細一讀題，就能改對。這是為什么呢？原因就出在學(xué)生的數學(xué)閱讀能力上。任何學(xué)習都是學(xué)習者自主建構的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，離不開(kāi)學(xué)習主體與文本之間的交互作用。數學(xué)書(shū)不僅是教師的教本，更是學(xué)生的學(xué)材。在課前讓學(xué)生看書(shū)預習，在課中讓學(xué)生看書(shū)自習，在課后讓學(xué)生看書(shū)復習，都是培養學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習、學(xué)會(huì )學(xué)習的重要途徑。因此，把閱讀引進(jìn)數學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生翻翻課本，培養學(xué)生的閱讀能力，使他們獲得終身學(xué)習的本領(lǐng)，是非常必要的。
3、加強學(xué)習，更新觀(guān)念。
教師有什么樣的教育理念，就會(huì )有什么樣的教育行為。很多教師有這樣的感受，理念讀了不少，實(shí)際教學(xué)中還是“濤聲依舊”，難以改變。其實(shí)，課程改革不僅僅是理念的提升，更多的是改變一些習以為常的教學(xué)習慣，將新課程理念轉化為自覺(jué)的教學(xué)行為。如何才能做到這一點(diǎn)呢？學(xué)習、實(shí)踐加反思。反思是隱形的翅膀，引領(lǐng)教育前進(jìn)的方向。只有將先進(jìn)的教學(xué)理念與教師的實(shí)際教學(xué)感受聯(lián)系起來(lái)，才有可能構建起屬于我們自身的新理念。
總之，課堂占據了學(xué)生學(xué)習生活的主要時(shí)空，課堂更是教師實(shí)現自身價(jià)值的場(chǎng)所，離開(kāi)課堂教學(xué)改革來(lái)提升教育質(zhì)量，是舍本逐末。有句話(huà)說(shuō)“熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景”，其實(shí)是熟視無(wú)睹之故，而非真的沒(méi)有風(fēng)景。老師們，與其倦怠，不如去享受這份幸福，以研究的心態(tài)面對每天的工作，你定會(huì )樂(lè )在其中、收獲其中。
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