本科實(shí)踐教學(xué)反思與總結
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本科實(shí)踐教學(xué)反思與總結(一)
我實(shí)習的中學(xué)實(shí)行英語(yǔ)小班授課，每個(gè)班有20至30名學(xué)生，而且學(xué)生的英語(yǔ)水平允許教師進(jìn)行全英授課，學(xué)生在課堂中也可以用英語(yǔ)自由表達想法。所以，在實(shí)習期間，我實(shí)踐了以課堂小組活動(dòng)為主的教學(xué)模式并取得了很好的效果，在活動(dòng)的設計與課堂控課方面我也有了較深的體會(huì )。
英語(yǔ)教學(xué)與其他學(xué)科不同，它需要一種能夠自由表達想法的語(yǔ)言環(huán)境，以培養學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。中學(xué)英語(yǔ)教師應利用好語(yǔ)言學(xué)科的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中盡可能給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在45分鐘的時(shí)間里有英語(yǔ)的輸入、思考和輸出。有一句話(huà)非常深刻：“If you tell me, I will forget; if you teach me, I will remember; if you involve me, I will learn.”這句話(huà)形象地闡述了在不同的教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習的效果，而小組活動(dòng)就是鍛煉學(xué)生英語(yǔ)思維十分有效的一種方式。
我們都有這樣的經(jīng)歷，如果漫無(wú)目的的閱讀，獲得的內容與知識可能會(huì )很雜亂，而且特別容易忽略細節。但如果在閱讀前有明確的任務(wù)，那么就會(huì )集中注意力，深入思考某些問(wèn)題，速度也會(huì )明顯加快。在My New Teachers閱讀課上，我先是帶著(zhù)學(xué)生一起做skimming，只關(guān)注文章的開(kāi)頭和結尾以及每一段的第一句和最后一句，任務(wù)是找出main idea。然后再帶領(lǐng)學(xué)生做scanning，仔細地一段段閱讀，任務(wù)是完成針對每一段內容提出的兩三個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題有大有小，目的是讓學(xué)生關(guān)注到文章中的某些細節并加以思考整理。這樣不但能使長(cháng)篇的閱讀變得簡(jiǎn)單，而且閱讀更為高效。
每個(gè)人都有好奇心和好勝心，教師應當利用這一心理特點(diǎn)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，充分調動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生樂(lè )于學(xué)、善于學(xué)。為了激發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣，每堂課上我都會(huì )組織一些小活動(dòng)，盡量讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。在第一冊第二單元的語(yǔ)法課上，我從課文中找出了包含重點(diǎn)語(yǔ)法的13個(gè)句子，讓學(xué)生通過(guò)小組討論后將其翻譯成中文并解釋其中的語(yǔ)法點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生對以往知識的回憶，同時(shí)通過(guò)重復表述加深記憶和理解。小組活動(dòng)的教學(xué)模式得到了學(xué)生們的認同，我感到很高興，努力收到了回報。相信我的實(shí)踐對其他同學(xué)也會(huì )有啟發(fā)意義。但同時(shí)也要強調一點(diǎn)，小組活動(dòng)在設計方面要注意結合學(xué)生的實(shí)際情況，只有難度適中的活動(dòng)才能讓整個(gè)課堂活躍起來(lái)。
本科實(shí)踐教學(xué)反思與總結(二)
教育實(shí)習結束了，我也從上第一節課時(shí)的手足無(wú)措到后來(lái)鍛煉得可以瀟灑自如，雖然這個(gè)過(guò)程伴隨著(zhù)各種挫折和失誤，但我知道自己離一名合格教師的要求越來(lái)越近了。生物是一個(gè)與我們日常生活密切相關(guān)的學(xué)科，將日常生活和教材知識聯(lián)系在一起，會(huì )對學(xué)生的.理解起到非常大的幫助。
為了追趕教學(xué)進(jìn)度，新教師授課很容易出現教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)不突出的情況。經(jīng)過(guò)實(shí)習，我發(fā)現其實(shí)在教學(xué)時(shí)慢下來(lái)，少設置一些課堂內容，尤其是使用PPT時(shí)，給學(xué)生留出記筆記的時(shí)間。這樣做表面上看是慢了，但其實(shí)教學(xué)效果非常好。
講課方式現代化是一個(gè)趨勢，但完全拋棄傳統教學(xué)方式也是不可取的。信息技術(shù)在生物教學(xué)中的使用對教學(xué)有很大幫助，尤其是涉及到細胞分子機制的教學(xué)時(shí)，如果沒(méi)有信息技術(shù)的幫助，學(xué)生理解相關(guān)知識還是比較困難的。但是，板書(shū)也有它的優(yōu)勢，它能將教師對教材的理解用精要的書(shū)面語(yǔ)言展示給學(xué)生，將教師的教學(xué)思路以直觀(guān)、清晰的形式交代給學(xué)生，能用較快的速度吸引并“粘住”學(xué)生的注意力，把學(xué)生順利引入教學(xué)的情景。我在講授“DNA復制過(guò)程”這節課時(shí)，對DNA是如何解旋成兩條鏈的、脫氧核苷酸又是如何通過(guò)堿基互補配對原則形成一條新鏈的這些疑問(wèn)，我播放了一個(gè)模擬DNA復制過(guò)程的flash動(dòng)畫(huà)，上述問(wèn)題就都迎刃而解了。然后，我又把整節課的知識點(diǎn)有層次地展現在板書(shū)上。整節課，學(xué)生學(xué)得非常輕松，對于知識的理解也很透徹，教學(xué)取得了不錯的效果。
經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的實(shí)習，我發(fā)現自己的教學(xué)還有很多不足，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。未來(lái)，我將通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程的再學(xué)習、教育理論的熟化、高中教材的深化，進(jìn)一步充實(shí)、提升自己的教學(xué)能力，站穩講臺，做一名優(yōu)秀的生物教師。
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