靜夜思教學(xué)反思
《靜夜思》教學(xué)反思
教完《靜夜思》這一課后,我覺(jué)得低年級語(yǔ)文教學(xué)應牢牢地抓住學(xué)生的年齡特征,調動(dòng)其學(xué)習的積極性,讓兒童自主快樂(lè )學(xué)習。
一、 以讀為主,讀中感悟
1、讀一讀,說(shuō)一說(shuō),整體感知詩(shī)意。
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。留出充足的時(shí)間,讓學(xué)生自己去研讀古詩(shī),讓他們在自讀自悟,相交切磋,合作交流中讀準字音,讀通古詩(shī),初步感知大意。在檢查初讀情況時(shí),可讓學(xué)生爭當小老師給大家正音,既可滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求,又可讓他們在成功的體驗中感受到學(xué)習的樂(lè )趣。
2、在讀通課文的基礎上,教師切忌逐行分析詩(shī)意。此時(shí)可適時(shí)地張貼文中插圖,并問(wèn)學(xué)生圖中的內容,學(xué)生們爭先恐后地暢所欲言。其實(shí)詩(shī)意就蘊含在這一聲聲的話(huà)語(yǔ)中。
3、讀一讀,聽(tīng)一聽(tīng),感知古詩(shī)韻律。
優(yōu)美的古詩(shī)是我國遺傳下來(lái)的文化瑰寶。每一首古詩(shī)都有一定的韻律節拍。只有按其韻律節拍朗讀,才能在讀中再現意境,體驗情趣。但對于剛學(xué)習古詩(shī)的一年級小學(xué)生并不懂這些。因而在教學(xué)中可借助錄音范讀,讓學(xué)生從聽(tīng)中感悟,從模仿練讀中得到自悟。以學(xué)生自己的看法來(lái)朗讀,富有具性地朗讀,比如:你喜歡這首詩(shī)的哪一行呢?把它讀給大家聽(tīng)聽(tīng),也分享一下你的快樂(lè ),好嗎?這時(shí)學(xué)生興趣盎然,十分活躍。
4、讀一讀,演一演,領(lǐng)悟古詩(shī)情趣。
《語(yǔ)文課程標準》強調:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”富有個(gè)性的學(xué)習必須強調個(gè)體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗。“假如小朋友們就是詩(shī)中的勞動(dòng)人民,看著(zhù)自己種的糧食被人奪走,而自己卻要挨餓,你的心情會(huì )是怎樣?”“我們一塊跟詩(shī)人的心情把這首古詩(shī)讀一讀,好嗎?”教師在學(xué)生的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔,旨在再現情境,讓學(xué)生受到感染。還可加以音樂(lè )渲染,讓學(xué)生戴著(zhù)頭飾,自由想象表演,一邊演一邊吟詠古詩(shī),會(huì )使語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿(mǎn),從而內心掀起情感的波瀾,入情入境,與作者的情感達到共鳴。
在教學(xué)生字時(shí),我以和新字交朋友的游戲激發(fā)學(xué)生的識字寫(xiě)字的愿望。把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生,讓他們以四人小組的形式,互相交流學(xué)會(huì )的生字,并讓人人爭當小老師把你認識的新朋友介紹給大家。在學(xué)生觀(guān)察探究的基礎上,指導學(xué)生寫(xiě)好生字。切實(shí)地體現 “以人為本,以學(xué)習活動(dòng)為中心”的教學(xué)新理念。
二、語(yǔ)文教學(xué)應注重溝通課堂內外,結合學(xué)生的生活實(shí)際和其他課程的融合
1、在學(xué)完這首古詩(shī)后,我設計讓學(xué)生回家查找有關(guān)描寫(xiě)動(dòng)物的兒歌或古詩(shī),也可自創(chuàng )兒歌,再配上自畫(huà)的圖畫(huà)。目的在于讓學(xué)生在饒有興趣中完成并鍛煉多方面的能力,從而體現語(yǔ)文學(xué)科的綜合性。
2、趁學(xué)生初學(xué)古詩(shī)、愛(ài)上古詩(shī),可讓學(xué)生利用課余時(shí)間,多學(xué)習古詩(shī),并定期開(kāi)展“小小古詩(shī)會(huì )”、評選“優(yōu)秀小詩(shī)人”。
《靜夜思》教學(xué)反思
《靜夜思》是李白的代表作之一,語(yǔ)言凝練,感情真摯,意境深遠,成功地反映了外出游子的思鄉之情。在教學(xué)中,教師引導學(xué)生結合掛圖以及詩(shī)歌進(jìn)行大膽想象,自己進(jìn)行換位想象,憶起家鄉的好,激發(fā)對家鄉的熱愛(ài)。通過(guò)情感的融入,讓學(xué)生讀起來(lái)韻味十足,朗朗上口。通過(guò)情感的融入,學(xué)生也許不能說(shuō)出一些字義,但能理解詩(shī)意。對于低年級兒童,只能意會(huì )不能言傳很有利于促進(jìn)他們學(xué)習古詩(shī)的興趣。
一年級的學(xué)生由于受到知識能力和生活體驗的限制,在學(xué)習古詩(shī)時(shí),無(wú)法將自己通過(guò)對字詞的理解來(lái)引發(fā)與作者的情感共鳴。所以教師應當在教學(xué)的一開(kāi)始就給學(xué)生設定一個(gè)基調,一個(gè)氛圍。我在教學(xué)的一開(kāi)始就介紹了這首詩(shī)的背景,解釋了古詩(shī)的題目,然后在此基礎上讓學(xué)生聽(tīng)了錄音的范讀,引導學(xué)生體會(huì )整首詩(shī)的基調是低沉惆悵的。當然古詩(shī)最重要的是反復吟誦,所以在此基礎上,我通過(guò)小老師帶讀,小組比賽讀,男女比賽讀,表演等多種形式練習朗讀,培養他們熱愛(ài)讀書(shū)的興趣,使學(xué)生感受到朗誦,古詩(shī)是一種享受,而不是一種負擔。
一、突破識字的難點(diǎn)。
一年級的識字教也是教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)這一環(huán)節中,我是這樣設計的:首先讓學(xué)生根據拼音自己練習讀,發(fā)現自己讀得不正確的可以請同桌幫助。然后通過(guò)與“字娃娃”交朋友的游戲來(lái)調動(dòng)認字的積極性。將生字與音節打亂,“找朋友”,“認朋友”等游戲性的教學(xué)環(huán)節中,同學(xué)們都非常喜歡。學(xué)生愿意在玩中學(xué),這樣既補充了豐富的拼讀練習又充分調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)意識和探究精神,激發(fā)了學(xué)生拼音的興趣。在認讀的過(guò)程中,我還注重字音的糾正,如:“床”“光”“望”“鄉”都是后鼻音,學(xué)生讀起來(lái)不容易讀標準,我采取的方法是:注意引導學(xué)生借助拼音讀準字音,再讀不準的就看老師的口行讀,直到學(xué)生讀準為止。
會(huì )讀不是最終目的,關(guān)鍵是能夠牢固掌握,我還通過(guò)復習鞏固加深學(xué)生對字型的認識。首先,在教學(xué)中,可以用組詞的方式幫助學(xué)生了解字義,加深對生字的記憶。如:光——光明,月光,燈光;舉——舉手,舉重;用“詞語(yǔ)轉盤(pán)”的形式寓教于樂(lè ),讓學(xué)生在游戲中復習本課的生字。還讓認識字的同學(xué)說(shuō)出自己是怎么認識的,請認識的學(xué)生當小老師,教那些不認識字的同學(xué)。于是我采用包干到人的方法,讓認字有困難的同學(xué)自己去給自己選擇小老師,大家互相幫助,一起學(xué)習,一起讀書(shū)。這種方法一經(jīng)實(shí)施,同學(xué)們都非常喜歡。小老師認真負責的教,同學(xué)們也喜歡學(xué),到了第二節課,大伙兒基本上都是能熟練地讀出這寫(xiě)字了。最重要的是它讓學(xué)生學(xué)會(huì )了如何與人團結合作,增強了班級的凝聚力。
這節課,我主要體現了學(xué)生在自主,合作,探究的學(xué)習氛圍中讀書(shū),學(xué)習這一教學(xué)理念。在新的課堂環(huán)境中,學(xué)生學(xué)習的積極性和自主性明顯增強。特別是:假如你是大作家李白,我想問(wèn)問(wèn)你當時(shí)在思念故鄉的什么人?你想對他說(shuō)些什么呢?這一環(huán)節,培養了學(xué)生積極動(dòng)腦思考,想象的能力和創(chuàng )新能力,思念家鄉的情感態(tài)度得到升華。
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