初一《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思
在《木蘭詩(shī)》的教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)對各段故事情節的簡(jiǎn)述感知到課文的大概內容，再通過(guò)引導學(xué)生想象花木蘭身穿戎裝的英武形象及日夜行軍的艱辛，感悟花木蘭英勇頑強、不怕?tīng)奚膬?yōu)秀品質(zhì)。下面是YJBYS小編整理的初一《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思，歡迎大家閱讀!
初一《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思【一】
對于文言之類(lèi)的文章，以前我總是放不開(kāi)。不能像上現代文那樣大刀闊斧激蕩跳躍，總是規規矩矩地先疏通文意再朗讀背誦，最后分析課文，基本上一直是這個(gè)模式。因為學(xué)校倡導課改，我作了一下嘗試，引導學(xué)生按照以下步驟來(lái)欣賞這首樂(lè )府民歌，在課堂組織教學(xué)當中，達到了不一樣的效果。
《木蘭詩(shī)》是一首樂(lè )府民歌。為了達到有感情地朗讀課文，并在朗讀中進(jìn)入情境，感受木蘭的形象的教學(xué)目的，在教學(xué)設計中，我采用小組比賽的方式貫穿整個(gè)課堂，把課堂活動(dòng)分成三個(gè)版塊──我能讀準、我能讀好、我能讀懂。意圖從三個(gè)層次出發(fā)來(lái)訓練學(xué)生的閱讀能力：首先讀準字音、知道詞語(yǔ)釋義，其次是能有感情的朗讀詩(shī)歌，達到熟讀成誦的目的，最后是讀懂木蘭的形象，提高學(xué)生概括人物形象的能力。
這篇文章我用三個(gè)課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。我看過(guò)很多的教學(xué)實(shí)錄，大部分老師都是用一節課的時(shí)間完成本課的教學(xué)，我想這樣需要一個(gè)前提，那就是學(xué)生在家進(jìn)行了充分的預先，對文章的字句的理解已是很到位了。我們這里的學(xué)生根本就做不到這一點(diǎn)，所以我在第一課時(shí)中的主要任務(wù)是讓學(xué)生讀準字音，讀熟課文，在此基礎上自己對照注釋疏通文意。我覺(jué)得這篇文章中有很多字的讀音容易讀錯，如“可汗、燕山、轉、裳、同行”等詞，在教學(xué)的過(guò)程中果真有很多的學(xué)生把這些字音都讀錯了，我想從這最基本的字詞開(kāi)始還是有意義的，如果教學(xué)完成后，學(xué)生連課文的字都不會(huì )讀那是很可笑的。第二課時(shí)，對前面的四段內容進(jìn)行了疏通并讓學(xué)生背誦其中的內容，第三課時(shí)讓學(xué)生學(xué)習后面的內容，并讓學(xué)生感受木蘭的形象。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現這種層次分明的教學(xué)設計在幫助學(xué)生認識，這節課我們需要達到怎樣的教學(xué)目標方面有很大的幫助。能最大限度地讓所有同學(xué)的注意力都集中到課堂上來(lái)，并最終達到了較為滿(mǎn)意的教學(xué)效果。同時(shí)，我也發(fā)現了自己需要改進(jìn)的幾個(gè)方面：
首先是朗讀的時(shí)間把握方面，我用了近30分鐘時(shí)間讓六個(gè)小組比賽讀整首詩(shī)，導致完成人物形象分析這個(gè)教學(xué)任務(wù)時(shí)時(shí)間比較緊迫，因此我認識到在賽讀時(shí)可以分段進(jìn)行，那么在時(shí)間的把握方面也就比較寬裕了。
其次是在如何能讓學(xué)體學(xué)生的思維都“動(dòng)”起來(lái)方面，我做得還不夠。其實(shí)，讓每位同學(xué)都能提筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，是一個(gè)很好的方法，因此我意識到，在分析木蘭形象這個(gè)環(huán)節中，我可以讓學(xué)生在課文上做一些旁批──你從哪些情節了解到木蘭是一個(gè)怎樣的人?請在旁邊標注出來(lái)，這樣也許會(huì )收到更好的效果。
最后是在生字詞的訓練方面，某些同學(xué)回答錯誤，雖然我進(jìn)行了糾正，但沒(méi)有時(shí)間在課堂上及時(shí)過(guò)關(guān)。詩(shī)歌教學(xué)注重情境的創(chuàng )設，注重學(xué)生情感的激發(fā)，注重以“讀”為本，熟讀成誦的訓練，但我在課堂中還是沒(méi)有創(chuàng )設各種情境能讓全部學(xué)生(六個(gè)組基本上只有一半人在課堂上背誦)在課堂中就把文章背下來(lái)，說(shuō)明我的設計還是不精練，我沒(méi)有讓學(xué)生沉浸在詩(shī)歌的氛圍中，徹底領(lǐng)會(huì )木蘭這一愛(ài)國女英雄的形象。
在這篇文章的教學(xué)中我覺(jué)得的做的不錯的有這些做法，我在第二課時(shí)后我給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè)，讓他們想象木蘭回鄉后在家變回女兒身后的形象及伙伴看到她后的情景。我想這既培養了學(xué)生的想象里給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)練筆的情境也有助于學(xué)生了解文章的內容。第三節課后我還讓學(xué)生參照“感動(dòng)中國十大人物”中的樣式，給花木蘭寫(xiě)一個(gè)頒獎詞，很多地方的中考中出現過(guò)類(lèi)似的題目，我想趁熱打鐵既有助于學(xué)生深入感知花木蘭的形象，也鍛煉了學(xué)生的表達能力。
課后認真思考一下，在這堂課的組織教學(xué)上我沒(méi)有用傳統的串講法進(jìn)行教學(xué)，注重學(xué)生在課堂中的主體地位作用，充分的調動(dòng)學(xué)生參與到課堂討論中來(lái)。特別注重把課堂還給學(xué)生，真正使學(xué)生成為課堂的主角。
初一《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思【二】
《木蘭詩(shī)》是南北朝時(shí)期流傳于我國北方的一首樂(lè )府民歌，寫(xiě)的是一位女子代父從軍的故事，充滿(mǎn)傳奇色彩。千百年來(lái)，這一巾幗英雄的形象家喻戶(hù)曉，深受人們喜愛(ài)。全詩(shī)明朗剛健、質(zhì)樸生動(dòng)，具有濃郁的民歌情味。上好這一堂課，不能只停留于文言講授，關(guān)鍵在于怎樣讓詩(shī)歌教學(xué)真正成為引領(lǐng)學(xué)生欣賞古典文學(xué)，提升古典文學(xué)的修養。
一、 突破傳統講授，創(chuàng )新課堂
這堂課的教學(xué)注重教師和學(xué)生共同探索，強調師生互動(dòng)，通過(guò)信息交流實(shí)現師生互動(dòng)，達到教學(xué)相長(cháng)的愿望。
課前讓學(xué)生充分預習課文內容，通過(guò)借助輔導資料自學(xué)課文內容，特別是重點(diǎn)詞語(yǔ)的解譯，重視學(xué)法指導，在學(xué)習過(guò)程中，培養學(xué)生信息技術(shù)能力，如在“百度”搜尋譯文的關(guān)鍵字的指導，查找資料后的匯總，歸結。發(fā)揮小組合作的作用，學(xué)生之間互講互練互評互補。在學(xué)生學(xué)習方式上改變單純接受式的學(xué)習方式，建立和形成旨在充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習方式，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，鼓勵學(xué)生提出自己的問(wèn)題和看法。
二、 抓住朗讀教學(xué)，落實(shí)語(yǔ)言訓練
《木蘭詩(shī)》是一首北朝民歌，文中大量運用連鎖、問(wèn)答、重疊等形式，語(yǔ)言豐富多彩，有樸素自然的口語(yǔ)，有姿致諧適的排比，也有新奇幽默的比喻，句數比較參差，共換了七個(gè)韻。根據詩(shī)歌的特點(diǎn)，我特別重視朗讀，讓學(xué)生讀準、讀上口，讀上心，讀出節奏、讀出韻律、讀出味道，在朗讀中感悟形象，木蘭這樣一位千百年來(lái)備受喜愛(ài)的形象。
采用自讀，對讀，小組讀，講讀中所悟。然后聽(tīng)專(zhuān)業(yè)的朗讀，模仿讀。個(gè)別指導片斷朗讀。例如“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床，脫我戰時(shí)袍，著(zhù)我舊時(shí)裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃。”前三句要讀出木蘭急切地想脫下厚重的戎裝換上輕盈的紅裝之情，語(yǔ)速快，語(yǔ)氣急;而后三句則要讀出木蘭換上紅裝之后的女兒之態(tài)，害羞之狀，動(dòng)作都是慢慢的，在回味往昔做女兒的日子，在欣賞自己的女兒之顏呀。梳理云鬢是多么細致呀，粘貼裝飾品是多么精心呀!讀時(shí)語(yǔ)速就要緩慢，語(yǔ)調微微下放、語(yǔ)流悠長(cháng)一些，語(yǔ)氣則是激動(dòng)中有幾分羞澀。讀中體會(huì )木蘭的心境。依據示例，學(xué)生小組討論分別講出自己喜歡的語(yǔ)句的朗讀方法。
再者，在讀的基礎上，嘗試表演，學(xué)生編排配樂(lè )表演，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課的魅力。再次加深木蘭形象的認識，達到背誦的教學(xué)目的。
三、 引發(fā)疑問(wèn)，深入探究
“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，要善于引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，提出質(zhì)疑，解答疑慮。課堂上把問(wèn)答的權利還給學(xué)生。
如文章中的修辭很難懂的”互文，我并不著(zhù)急于講解互文的意義，而是提出文中使用互文 的語(yǔ)句，讓學(xué)生釋義，并反復品讀釋義，思考有無(wú)疑問(wèn)，并嘗試新的解釋?zhuān)ㄟ^(guò)反復推敲，舉一反三，講解“互文”的修辭。對于木蘭形象的理解上，我也倡導學(xué)生大膽質(zhì)疑：木蘭爭戰沙場(chǎng)十幾年的女兒身怎么可能沒(méi)被人發(fā)現呢?學(xué)生討論，辯駁，隨后正確引導學(xué)生有疑慮很好，這也從側面突顯了木蘭的謹慎，機智。這里水到渠成的.讓學(xué)生設計幾個(gè)木蘭機智躲過(guò)被發(fā)現的女兒身的情景，大膽創(chuàng )設。有疑慮，有爭議才會(huì )有更深刻的理解。逐步培養學(xué)生讀書(shū)質(zhì)疑的能力。
同時(shí)在《木蘭詩(shī)》課堂中也存在這些缺陷。
首先，創(chuàng )新課堂，沒(méi)有握好傳統與新法的轉變，有導學(xué)案，但不會(huì )充分利用，課堂中對學(xué)生檢查預習導學(xué)案的環(huán)節不到位，學(xué)生展示也是草草了事，評價(jià)環(huán)節不能充分肯定學(xué)生好的做法。
其次，課堂教學(xué)重視了朗讀，但占用的時(shí)間過(guò)長(cháng)，使得教學(xué)時(shí)間太過(guò)緊湊。與其“授之與魚(yú)”不如“授之與漁”朗讀方法不必逐句講解，可典型示例，訓練展示重要段落。在表演朗讀環(huán)節如果能達到當堂有感情的背誦，效果才會(huì )更好。
再次，沒(méi)有提供學(xué)生練筆的機會(huì )。如何讓學(xué)體學(xué)生的思維都“動(dòng)”起來(lái)，讓每位同學(xué)都能提筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，是一個(gè)很好的方法，在分析木蘭形象這個(gè)環(huán)節中，我原本可以讓學(xué)生在課文上做一些旁批──你從哪些情節了解到木蘭是一個(gè)怎樣的人?很遺憾沒(méi)有完成這一任務(wù)。還有在木蘭回家還女兒裝教學(xué)時(shí)可適時(shí)把木蘭的心理活動(dòng)，用細膩的筆寫(xiě)下來(lái)。沒(méi)有做到這兩點(diǎn)讓課堂少了“練”的環(huán)節。
最后是在生字詞的訓練方面，某些同學(xué)回答錯誤，我卻沒(méi)有意識到，沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的糾正。忽略了語(yǔ)文的工具性，教學(xué)中應該在“詩(shī)詞的藝術(shù)特點(diǎn)”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”等方面還要下一番工夫。
總之，在今后的教學(xué)中，還應不斷總結經(jīng)驗教訓，取長(cháng)補短，讓課堂變得更扎實(shí)，真正把學(xué)生放在主導地位，跟上時(shí)代的步伐，不斷創(chuàng )新。
初一《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思【三】
《木蘭詩(shī)》是一首北朝著(zhù)名民歌，在文學(xué)史上具有一定的重要價(jià)值。如何上好這一類(lèi)的詩(shī)歌鑒賞課是我們一直在研究琢磨的。關(guān)鍵在于怎樣讓詩(shī)歌教學(xué)真正成為引領(lǐng)學(xué)生欣賞古典文學(xué)，提升古典文學(xué)的修養，而不是上成簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一節課。
一、探索詩(shī)歌教學(xué)，與課堂思路相結合
這節課我主要就是考慮以朗讀和分析木蘭形象作為主線(xiàn)，體現詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)。因此，設計為“朗讀詩(shī)篇----賞析詩(shī)歌-----朗讀詩(shī)篇-----認識木蘭-----聆聽(tīng)豫劇-----想象表演------構思練筆-------贊頌木蘭”這樣一條主線(xiàn)貫穿整節課教學(xué)，讓語(yǔ)文的人文特點(diǎn)得到充分的體現，也讓學(xué)生從中得到美的熏陶。
這樣設計也是立足于學(xué)生學(xué)習實(shí)際，因為一直以來(lái)不是說(shuō)學(xué)生不重視詩(shī)歌的鑒賞，即使教師平時(shí)又有幾個(gè)重視對詩(shī)歌的鑒賞教學(xué)呢?鑒于此，我認為首先就是加強朗讀教學(xué)，加強朗讀指導，讓學(xué)生讀出味道讀出美感讀出意境;
二、抓住朗讀教學(xué)，在讀中感受古典詩(shī)詞的力量
在朗讀中感悟形象，木蘭這樣一位千百年來(lái)備受喜愛(ài)的形象，如何準確解讀不僅需要學(xué)生會(huì )借助文本解讀也要有自己的獨特理解，才是重要的，鼓勵學(xué)生大膽思考，大膽質(zhì)疑，形成民主氣氛。因為自己朗讀并不是特別好，因此在看到網(wǎng)上有非常純正的朗讀時(shí)就決定用名家朗誦來(lái)營(yíng)造一種朗讀的氛圍，再讓學(xué)生自己反復誦讀，走進(jìn)文本之中真切感受木蘭的偉大形象。在第一次講的時(shí)候，按照這種思路進(jìn)行，學(xué)生自己在下面讀的很不錯，然而當讓他們主動(dòng)起來(lái)展示時(shí)，就有些扭扭捏捏的不敢起來(lái)，是課堂陷入一種沉悶氛圍，究其原因其實(shí)不怪學(xué)生不主動(dòng)，還是我們平時(shí)教學(xué)上訓練的不夠，尤其是朗讀的訓練上比較的缺失，沒(méi)有還語(yǔ)文課真正的語(yǔ)文味，所以才使學(xué)生不敢站起來(lái)朗讀。這啟示我自己今后一定要重視朗讀的教學(xué)，不能使之成為一種形式而已。
再者，以讀促寫(xiě)是落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習的重要途徑，要想充分提升學(xué)生的文學(xué)素養，能夠準確的百搭和寫(xiě)作也是不可或缺的額，因此，我在寫(xiě)這個(gè)環(huán)節上注重學(xué)生的認知，在此基礎上進(jìn)行嘗試表演加寫(xiě)作，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課的魅力所在。
三、深入解讀文本，找準課堂教學(xué)的切入點(diǎn)
閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，即教師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始閱讀文本的角度、方式、方法。教師對切入點(diǎn)的選擇，實(shí)際上就是教師對如何走進(jìn)文本、解讀文本、完成教學(xué)目標的選擇，也是教師教學(xué)理念的外在表現。好的切入點(diǎn)使課堂衍生著(zhù)意外和精彩，使師生享受這解牛析薪般的快感。
《木蘭詩(shī)》往往被視為英雄的贊歌。“英雄”是什么呢?英雄就是保家衛國的人，會(huì )打仗，很勇敢�？墒顷P(guān)于“打仗”就寫(xiě)了“將軍百戰死，壯士十年歸”一句，作者卻濃墨重彩的描寫(xiě)了木蘭為父親擔心、決心出征、凱旋歸來(lái)及家人團聚的歡樂(lè )。因此本文立意的重點(diǎn)不是花木蘭參加了戰爭和她戰斗的英勇，而在于她是一個(gè)“女英雄”。戰爭的責任本來(lái)并不在她，她之所以成為“英雄”，是因為作為一個(gè)女子，她承擔起了“阿爺”和“長(cháng)兄”也就是男性的職責。這個(gè)職責不單是家庭的，也是國家的。她主動(dòng)參戰，為國而戰，立了戰功卻辭官還鄉，享受父母、家庭的歡樂(lè )。這個(gè)英雄的內涵，從承擔“家”的重擔開(kāi)始，到為國立功，最后又回到家庭，享受親情的歡樂(lè )，文本突出的恰恰是一種非英雄的姿態(tài)，木蘭還尤其為自己成功的掩蓋了女性的身份感到自豪!
所以，我便抓住“木蘭是一個(gè)女英雄”作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，設計了“從什么句中，我讀出了一個(gè)怎樣的木蘭。”的主問(wèn)題，引導學(xué)生讀詩(shī)歌、品句子、感形象，解讀她“英雄也嫵媚、女子亦剛強”的個(gè)性特征。
四、教師適時(shí)追問(wèn)，引導學(xué)生個(gè)性解讀
“追問(wèn)”，在已提出問(wèn)題學(xué)生也有了一定的理解之后又再次補充和深化、窮追不舍，直到學(xué)生能夠理解透徹甚至出新出彩的問(wèn)。“追問(wèn)”無(wú)疑是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習、實(shí)現“有效學(xué)習”的重要教學(xué)指導策略。而我在課堂中針對學(xué)生的現有的對詩(shī)歌的理解做出迅速的判斷，并且巧妙地對其進(jìn)行適時(shí)適當的追問(wèn)，更有利于對文本、對教學(xué)目標的把握。
同時(shí)在《木蘭詩(shī)》課堂中也存在這缺陷。在如何能讓學(xué)體學(xué)生的思維都“動(dòng)”起來(lái)方面，我做得還不夠。其實(shí)，讓每位同學(xué)都能提筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，是一個(gè)很好的方法，因此我意識到，在分析木蘭形象這個(gè)環(huán)節中，我可以讓學(xué)生在課文上做一些旁批──你從哪些情節了解到木蘭是一個(gè)怎樣的人?請在旁邊標注出來(lái)，這樣也許會(huì )收到更好的效果。
最后是在生字詞的訓練方面，某些同學(xué)回答錯誤，我卻沒(méi)有意識到，沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的糾正�？傊�，詩(shī)歌教學(xué)注重情境的創(chuàng )設，注重學(xué)生情感的激發(fā)，注重以“讀”為本，熟讀成誦的訓練，但有些細節在這堂課上沒(méi)有達到最佳的效果。
我們的教學(xué)正是在這樣一種肯定、否定與再否定的過(guò)程中實(shí)現進(jìn)步的。教學(xué)真是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，也正因為遺憾，它才吸引我不斷前行，不斷追索!
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