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初中歷史教學(xué)反思案例范文
歷史教學(xué)不是一朝一夕的事,需要我們每位歷史教師堅持不懈,勇于創(chuàng )新。下面YJBYS小編為大家整理了初中歷史教學(xué)反思案例范文,歡迎閱讀參考!
初中歷史教學(xué)反思案例范文一
新課程改革進(jìn)行地如火如荼,教學(xué)模式也隨之一改再改,日見(jiàn)豐富。新課程、新標準、新要求……一切都是新的,隨著(zhù)形勢的發(fā)展,普通初中歷史課程改革勢在必行。如何把學(xué)生學(xué)習歷史的積極性調動(dòng)起來(lái),在課堂中給學(xué)生以充分發(fā)揮余地,從而得到鍛煉,已是一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題,也是每個(gè)新老教師苦苦思索、探索、甚至頭疼的事情。通過(guò)歷史教學(xué),讓我深感歷史教學(xué)任重而道遠,是一個(gè)長(cháng)期而艱巨的工程。同時(shí)也讓我深深體會(huì )到歷史教學(xué)的樂(lè )趣,總有讓我挖掘不完的東西。下面我對初中歷史教學(xué)作以下反思,與大家共勉。
首先,在教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō):“對于一切來(lái)說(shuō),只有熱愛(ài)才是最好的老師!睂W(xué)生只有具備對學(xué)習的“熱愛(ài)”和“探索”精神,才能樂(lè )在其中,才能勤奮地學(xué)習。很多學(xué)生認為歷史課枯燥、乏味,所以缺少學(xué)習興趣。因此我努力讓學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習中一直保持比較持久的注意力,就結合歷史這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣入手,將激發(fā)興趣貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。例如講到“炮烙之刑”時(shí),我說(shuō):“商紂王創(chuàng )制的‘炮烙之刑’是一種酷刑,他先叫人將銅柱子放在熊熊燃燒的炭火上,等銅柱燒得通紅通紅時(shí),就把‘犯人’的身體貼在銅柱上,‘犯人’剛貼在銅柱上,只聽(tīng)到‘哧’的一聲,‘犯人’的身體立即冒起縷縷青煙,犯人幾乎都是被活活的燙死了。這樣,學(xué)生仿佛“親眼看到了”和“親耳聽(tīng)到了”,產(chǎn)生一種猶如身臨其境的感覺(jué),從而加深了對商紂王殘暴統治的認識。
初中學(xué)生年齡偏小,活潑好動(dòng),注意力容易分散。教師在授課過(guò)程中,如果巧妙地插入一個(gè)小故事,調節學(xué)生的情緒,活躍課堂氣氛,從而收到良好的教學(xué)效果。如講“明朝君權的加強”時(shí)給學(xué)生講述“露馬腳”故事的由來(lái),這樣既增強學(xué)生學(xué)習的興趣,又拓寬了學(xué)生的知識面。又如在學(xué)習“中外的交往與沖突”講到戚繼光抗倭時(shí),給學(xué)生講述體育課的'口號“稍息、立正”的由來(lái)及光頭餅的由來(lái)等等,使學(xué)生聽(tīng)了以后非常感興趣,由此學(xué)習歷史的興趣也更濃了。
其次,注意培養學(xué)生的自主學(xué)習。在教學(xué)中,我認識到不能再同我上學(xué)時(shí)那樣教學(xué)了,現在應該教的不是書(shū)本上死的東西了,那些學(xué)生都能知道,“讀史可以明志,學(xué)史可以鑒身”現在教給他們的是就某個(gè)知識應怎樣分析理解,使從中得到啟發(fā)。所以我努力改變學(xué)生原有單純接受式的學(xué)習方式,注重培養學(xué)生的獨立性和自主性,讓他們主動(dòng)地去認識、學(xué)習和接受教育影響,從而達到所預期的學(xué)習目標。在上導言課時(shí),為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,培養學(xué)生主動(dòng)探索知識的能力,設計了“科舉制的創(chuàng )立”這個(gè)內容,先由教師接任了一個(gè)自己一點(diǎn)也不了解的新班,要選幾位品德好、關(guān)心集體、辦事能力強的班干部,用什么辦法選舉呢?而引出話(huà)題,再結合本課的相關(guān)內容,讓學(xué)生想象如果自己是古代的封建帝王該如何選撥官吏呢?短時(shí)間內便創(chuàng )造出了一個(gè)濃厚的學(xué)習氣氛,學(xué)生的主體性得到了很好的體現。使學(xué)生真正做了課堂的主人,享受到了歷史課堂的快樂(lè )。
除此之外我還采用我們所熟知的“溫故知新”教學(xué)法,讓學(xué)生首先溫歷史之“故”而知新。例如,要講中國的改革開(kāi)放,可以先通過(guò)商鞅變法的例子來(lái)分析。商鞅變法得到多數人的支持的史實(shí),使學(xué)生體會(huì )到商鞅變法是時(shí)代發(fā)展的需要,也是秦國統一大業(yè)的需要,符合大多數人的利益。古今同理,結合當今我國的改革開(kāi)放宏偉大業(yè)這所以得到廣大人民的擁護、支持并取得舉世矚目的成就正是由于中國共產(chǎn)黨在新形勢下制定的一系列路線(xiàn)方針、政策、措施。這樣通過(guò)溫習以前的舊知識來(lái)理解、深化當前新知識,還可以鞏固舊知識。
以上這些是我個(gè)人的一些心得?傊,歷史教學(xué)不是一朝一夕的事,需要我們每位歷史教師堅持不懈,勇于創(chuàng )新,在課程改革的春風(fēng)吹拂下,我們每位歷史教師只有把握住新課程的主旋律,向每位學(xué)生敞開(kāi)學(xué)史之門(mén),指明知史之路,讓每位學(xué)生暢所欲言,施展才能。才能增強歷史學(xué)科的魅力,不斷地向課堂注入“活水”,真正“點(diǎn)燃學(xué)生思辯的火把”。
初中歷史教學(xué)反思案例范文二
如何把學(xué)生學(xué)習歷史的積極性調動(dòng)起來(lái), 已是一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題。聯(lián)想式教學(xué)方法是更好地結合學(xué)生的特點(diǎn),通過(guò)縱向聯(lián)系及橫向聯(lián)系,來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性,達到顯著(zhù)的 教學(xué)效果。新課程實(shí)施以前的教學(xué)大都是為了適應應試教育,因此教師大都是以講解、概括 為主,學(xué)生則是聽(tīng)眾,F在新課程實(shí)施以后的內容,更多的是結合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn),同時(shí)要 求老師改變過(guò)去“填鴨式”的教法,要求老師還學(xué)生以課堂和學(xué)習的自主權。其實(shí)教與學(xué)是 交往、互動(dòng)的,師生雙方相互啟發(fā)、相互交流、相互溝通、相互補充,在這個(gè)過(guò)程中老師與 學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流情感,體驗觀(guān)念,從而達到共識,實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和 共同發(fā)展。
因此,我個(gè)人是根據教材,以點(diǎn)撥為主,讓學(xué)生發(fā)揮想象,聯(lián)系已知知識,發(fā)揮 學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性,讓學(xué)生與老師共同探討,步步引申,讓學(xué)生在知識的生活海洋里盡情暢 游。這種以老師的點(diǎn)撥來(lái)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性,與老師共同進(jìn)行探討、交流的教學(xué)方式, 我把它叫做聯(lián)想式教學(xué)。這種教學(xué)方式正好適合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)。因為現在的學(xué)生,他們成 長(cháng)在改革開(kāi)放以后,接受的思想是多元化的,頭腦中沒(méi)有太多的條條框框;獲取知識的途徑 是多渠道的:電影、電視、雜志、書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò )等,因此獲取知識是多樣化的,也有真真假假 的。他們上至天文,下至地理,各方面都知道一些,知識可謂五花八門(mén),當然這其中也包括 大量的歷史知識。他們知道美國布什再次當選總統和這次“海嘯”帶來(lái)的災難,知道當今中 國“韓流” “肆掠”……他們勤于思考,經(jīng)常對現實(shí)的問(wèn)題要問(wèn)個(gè)為什么,卻似是而非,容 易被事物的表面所迷惑。他們擁有強烈的好奇心,旺盛的求知欲和敏捷的記憶力,這就使他 們想象力豐富,思維能力極大的廣闊性,善于獨立思考。其實(shí)我們的歷史也是豐富多彩的, 政治、經(jīng)濟、軍事、文學(xué)、自然科學(xué)等都有歷史的影子。歷史知識與青少年的探求心理是如 此相似的,那么,歷史教學(xué)過(guò)程應該是多姿多彩的,其中關(guān)鍵離不開(kāi)老師的正確引導。
這種 聯(lián)想式教學(xué)方法,就是符合青少年心理,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習歷史興趣的重要方法之一。這種方法 力求做到將歷史貼近學(xué)生, 貼近當代, 使學(xué)生認識到歷史時(shí)刻在我們身邊, 并不是高不可攀, 惶不可及的東西。 這種聯(lián)想式教學(xué)法其實(shí)就是我們所熟知的 “溫故知新” 首先溫歷史之 。 “故” 而知新。例如,要講中國的改革開(kāi)放,可以先通過(guò)商鞅變法的例子來(lái)分析。商鞅變法得到多 數人的支持的史實(shí),使學(xué)生體會(huì )到商鞅變法是時(shí)代發(fā)展的需要,也是秦國統一大業(yè)的需要, 符合大多數人的利益。 古今同理, 結合當今我國的改革開(kāi)放宏偉大業(yè)這所以得到廣大人民的 擁護、支持并取得舉世矚目的成就正是由于中國共產(chǎn)黨在新形勢下制定的一系列路線(xiàn)方針、 政策、措施。這樣通過(guò)溫習以前的舊知識來(lái)理解、深化當前新知識,還可以鞏固舊知識。其 次溫其他科之“故”而知新(聯(lián)系各學(xué)科的知識) 。歷史包羅萬(wàn)象,涉及中學(xué)的所有科目。 如關(guān)于商鞅變法的例子, 還可以聯(lián)系到語(yǔ)文中的典故: “徙木賞金” 、 “立木為信” 數學(xué)方面, 。 有圓周率的計算者祖沖之等。語(yǔ)文的課文背景是歷史,生物、數學(xué)、物理、化學(xué)的發(fā)展的歷 程,是歷史;歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬政治的范疇;地理與歷史更是息息相 關(guān)。再次溫課外知識之“故”而知新。這個(gè)“故”不是所有學(xué)生都了解,但恰恰是這一點(diǎn)是 最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣和積極性, 最讓學(xué)生有自我實(shí)現的空間, 而且更容易讓學(xué)生理 解歷史與現實(shí)的.必然的, 不可分割的聯(lián)系。 例如, 講到英國侵占西藏地就可以提到 《紅河谷》 這部電影,這部電影表現西藏民風(fēng)的純樸,武器的落后,但這種武器并沒(méi)有使他們屈服于列 強,而更激起他們捍衛民族,捍衛國土的高尚氣節。利用這種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),可以使課 堂教學(xué)效果顯著(zhù)提高,還可以利用學(xué)生的想象力,補充老師講述的不足,便于更好地完成教 學(xué)任務(wù)。使學(xué)生迅速掌握新知識。
由此也可以提高學(xué)生學(xué)習歷史的興趣和學(xué)生的有意注意, 活潑課堂氣氛。 還可以培養學(xué)生利用掌握的知識獨立思考獲取新知并作出判斷的能力, 這樣 不僅有利于培養學(xué)生的探索精神,而且有利于提高學(xué)生的分析、解決當代實(shí)際問(wèn)題的能力。 也可以幫助他們疏理已知知識, 而且可以糾正他們掌握的不正確的歷史信息。 可以激勵他們
多渠道的獲取新知識,可以鞏固舊知識;甚至可以給他們表現自我的機會(huì )。但利用這種教學(xué) 方法,作為老師首先要充分,準備不然有時(shí)會(huì )無(wú)法回答學(xué)生提出的問(wèn)題,有時(shí)還會(huì )控制不了 局面。作為老師更要多渠道的了解時(shí)代信息。不過(guò)不要過(guò)多的引用課外知識,要善于引導學(xué) 生用可能短的時(shí)間回答出要點(diǎn)。
初中歷史教學(xué)反思案例范文三
未來(lái)學(xué)家預言:未來(lái)的文盲將不是目不識丁的人,而是一些沒(méi)有掌握學(xué)習方法,不會(huì )自己鉆研問(wèn)題、缺乏預見(jiàn)能力的人。所以,教師教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法,培養學(xué)生的能力應成為教學(xué)中的一項重要任務(wù)。歷史這一學(xué)科的知識有著(zhù)具體性,它包括具體的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、條件、過(guò)程、地位諸要素之間的內在聯(lián)系,即每一社會(huì )、每一個(gè)國家的發(fā)展規律,以及人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的共同規律。這就要求學(xué)生鍛煉思想,獨立鉆研,通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,獨立地理解和掌握歷史知識。此外,在歷史教學(xué)中還必須要求學(xué)生在理解和掌握歷史知識的基礎上,培養其運用歷史知識的能力,包括培養學(xué)生利用已學(xué)歷史知識進(jìn)行自我教育的能力,以及辯證唯物主義和歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)觀(guān)察問(wèn)題和分析問(wèn)題、認識現在、預見(jiàn)未來(lái),“鑒古知今”、“鑒往知來(lái)”的能力。
“授之以漁”是我國歷代教學(xué)的經(jīng)驗結晶,從現代教學(xué)論來(lái)認識,“教學(xué)”的真正含義應是教師如何教,學(xué)生如何學(xué),教師只有讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )讀書(shū),教會(huì )學(xué)生學(xué)習,才是傳授了打開(kāi)信息之鎖的鑰匙。只有掌握學(xué)習方法,才能步入攀登科學(xué)頂峰的階梯。在平日的歷史教學(xué)中,我進(jìn)行了一些探索,摸索出了“把學(xué)法指導貫穿在歷史課堂教學(xué)始終”的教學(xué)模式,實(shí)踐證明,學(xué)法指導是培養學(xué)生能力的有效途徑。
一、編寫(xiě)學(xué)習提綱,培養閱讀能力
閱讀教科書(shū)是獲取歷史知識、提高學(xué)生成績(jì)的重要途徑,也是培養智能的重要前提。因此,教會(huì )學(xué)生閱讀教科書(shū)是歷史課堂教學(xué)的重要內容。由于歷史學(xué)科具有過(guò)去性、綜合性和史論性的特點(diǎn),學(xué)生在初讀時(shí)容易遇到許多障礙,也有一部分學(xué)生因為基礎差、閱讀不得法,抓不住重點(diǎn),所以,在起始階段,我重點(diǎn)訓練學(xué)生的閱讀方法,通過(guò)提問(wèn)引路、審題啟示、疑難突破、重點(diǎn)探索、提綱導讀等多種方法,把學(xué)生引到自覺(jué)閱讀的軌道上來(lái)。例如,在教授中國歷史第一冊的《大變革時(shí)期的社會(huì )經(jīng)濟》一課時(shí),我首先給學(xué)生指出:社會(huì )經(jīng)濟主要包括農業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三個(gè)方面,農業(yè)方面包括工具、技術(shù)和經(jīng)驗、水利及成就;手工業(yè)方面包括冶煉、陶瓷、紡織、造紙、市場(chǎng)等。然后指導學(xué)生按上述提示閱讀教材,找出本課中的重點(diǎn)知識,學(xué)生很順利地完成了任務(wù)。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練,學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )模仿教師編寫(xiě)提綱,教師應在此基礎上給學(xué)生創(chuàng )造更多的自編提綱的練習機會(huì )。學(xué)習新課時(shí),多讓學(xué)生在理解教材內容的基礎上進(jìn)行試編。學(xué)完一個(gè)單元后,可讓學(xué)生編寫(xiě)單元知識結構,抽象出歷史階段的'本質(zhì)特征,從而把新聞?dòng)浾咭蛐碌母叨。例如,在講完世界歷史第一冊中的《英國資產(chǎn)階級革命》、《美國獨立戰爭》、《1789──1814年的法國》時(shí),要求學(xué)生列圖表分析英、美、法革命進(jìn)程中發(fā)現了一種新的社會(huì )制度代替一種舊的社會(huì )制度必須經(jīng)歷激烈、曲折、反復的斗爭這一歷史規律。
指導學(xué)生整理、編寫(xiě)提綱,可以達到使學(xué)生既掌握基礎知識,又提高學(xué)科能力的目的。這是因為:首先,學(xué)生在整理和自編提綱時(shí),必須先仔細閱讀教材,了解教材中的知識點(diǎn)以及各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系,只有真正理解各種知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和它們所處的地位,才能把知識點(diǎn)有效排列起來(lái),這就使學(xué)生加深了對知識點(diǎn)的理解,一旦整理出準確的知識結構,知識點(diǎn)也就牢牢固定在知識結構的枝干上,從而使知識點(diǎn)在學(xué)生頭腦中由點(diǎn)成線(xiàn),由線(xiàn)成面,由面成體,構成基礎知識的立體之樹(shù)。其次,學(xué)生在編寫(xiě)提綱時(shí),必須對教材進(jìn)行分析、歸納、概括,通過(guò)思考使教材內容變得條理化、要點(diǎn)化,這無(wú)疑能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。第三,學(xué)生在掌握了編寫(xiě)方法后,可以依照這種方法去整理編寫(xiě)同一類(lèi)歷史現象的知識結構,這有利于學(xué)生歸納同類(lèi)歷史現象的共同點(diǎn),同時(shí)由于具體現象又具有特殊性,這又迫使學(xué)生注意區分同類(lèi)現象的不同點(diǎn),對培養學(xué)生比較歷史現象能力有積極意義。第四,學(xué)生在復習、整理編寫(xiě)歷史結構時(shí),能幫助自己迅速查出知識掌握的薄弱環(huán)節,從而進(jìn)行針對薄弱環(huán)節的復習,提高復習效率。
二、創(chuàng )設問(wèn)題情境,培養思維能力
歷史學(xué)科對培養學(xué)生的思維能力具有重要作用,但部分學(xué)生由于受傳統偏見(jiàn)的影響,仍認為歷史是一門(mén)知識性學(xué)科,只需死記硬背即可,而不需理論的思考和理解,所以,他們缺乏學(xué)習歷史的內驅動(dòng)力。為此,教師應十分注意利用歷史學(xué)科內容豐富、縱貫古今的特點(diǎn),有目的、有計劃、有針對性地從歷史知識本身提出各種具有較強啟發(fā)性的問(wèn)題,組織學(xué)生討論,讓他們自己去探索解決問(wèn)題的方法,從而激發(fā)他們
求知的欲望,組織學(xué)生討論,讓他們自己去探索解決問(wèn)題的方法,從而激發(fā)他們求知的欲望,促進(jìn)他們大膽地馳聘自己的思維和想象,發(fā)展他們的智力。
教師在創(chuàng )設問(wèn)題情境時(shí),應注意做好幾點(diǎn):第一、要科學(xué)地遵循學(xué)生的認知規律。設疑要由淺入深,由具體到抽象,先感知后概括,亦即從具體史實(shí)入手,去歸納某種結論或道理,以實(shí)現學(xué)生由學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)的轉變。如講華盛頓會(huì )議,先讓學(xué)生概括背景、時(shí)間、地點(diǎn)、內容結果,然后進(jìn)一步設疑:華盛頓會(huì )議的召開(kāi)是否消除了帝國主義之間的矛盾?為什么?從而揭示出帝國主義的矛盾,為這一體系的崩潰和太平洋戰爭的爆發(fā)埋下伏筆,使學(xué)生了解帝國主義是戰爭的根源。
第二,要把握好度,難易適中。太容易會(huì )流于平淡,學(xué)生不屑于回答,更無(wú)助于啟發(fā)思維,太難會(huì )使學(xué)生如墜迷霧中,所以設疑要難易適中,循序漸進(jìn)。
第三,要激發(fā)思維興趣。愛(ài)因斯坦:“興趣是最好的老師!比绻處熗ㄟ^(guò)設疑,創(chuàng )設一種有趣的思維意境,從而刺激學(xué)生強烈的好奇心,無(wú)疑會(huì )使教學(xué)事半功倍。例如,講《美國內戰》前,教師首先設疑:八十年代美國民意測驗結果,開(kāi)國以來(lái)四十多任總統最受尊敬的是林肯,出身平民的林肯何以在美國人民心中有如此崇高的威望?大家知道《湯姆叔叔的小屋》這部作品嗎?那位偉大的林肯曾對這部書(shū)的作者斯托夫人說(shuō):“一部書(shū)導致了一場(chǎng)戰爭!蹦敲催@部書(shū)導致了什么戰爭呢?它的原因、性質(zhì)、結果如何呢?同學(xué)們帶著(zhù)這些問(wèn)題自己去認識、分析、概括和評價(jià),這樣便激發(fā)了學(xué)生的思維,教學(xué)效果較好。
三、教會(huì )學(xué)生理清歷史發(fā)展線(xiàn)索,抓住學(xué)習重點(diǎn)
歷史發(fā)展的線(xiàn)索就是歷史發(fā)展的規律性和重大歷史事件之間的內在聯(lián)系,中學(xué)歷史教材的特點(diǎn)是范圍廣、頭緒雜、內容多,牽扯到的年代、地點(diǎn)、人物事件太多,很不容易掌握,所以引導學(xué)生在這紛繁復雜的歷史知識中理清發(fā)展線(xiàn)索,提示歷史發(fā)展的規律性和重大事件之間的內在聯(lián)系,是十分重要的。例如,在開(kāi)始講世界史時(shí),首先指導學(xué)生看教科書(shū)前的目錄,然后教師概述世界史的分期、每個(gè)社會(huì )階段的特征、基本內容等。在講世界近代史時(shí),要讓學(xué)生明確必須抓住三條基本線(xiàn)索,即:資本主義發(fā)生、發(fā)展以及資本主義國家間的矛盾和戰爭,無(wú)產(chǎn)階級革命斗爭和國際共產(chǎn)主義運動(dòng),亞非拉民族解放運動(dòng)。
在理清線(xiàn)索的基礎上,還要讓學(xué)生掌握教材中的重點(diǎn),應該讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何確定重點(diǎn)?梢砸龑W(xué)生從以下四方面去確定教材中的重點(diǎn):第一,能夠說(shuō)明歷史唯物主義最基本觀(guān)點(diǎn)的內容;第二,對歷史發(fā)展有重大影響的歷史人物和事件;第三,屬于“中國之最”、“世界之最”的內容;第四,教科書(shū)上有插圖,課后有練習題的內容。學(xué)生掌握了上述原則,就比較容易抓住教材的重點(diǎn)。
四、教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法,提高記憶效率
歷史教學(xué)的任務(wù)之一是使學(xué)生掌握歷史基礎知識,所以教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法,是很重要的。在歷史教學(xué)中,我常采用以下方法,幫助學(xué)生提高記憶效率,效果良好。第一,分散記憶法。讓學(xué)生把知識點(diǎn)分開(kāi)學(xué)習,當時(shí)看一遍,一周后再復習一遍,一個(gè)月后再重復一次,記得就會(huì )比較牢固。第二,趣味記憶法。如講法國大革命及拿破侖統治時(shí)期,要求學(xué)生記住當時(shí)的派別:大資產(chǎn)階級、雅各賓派、熱月黨人、督政府、拿破侖,要求學(xué)生記成“大雞鴨,熱都拿!钡谌,引導學(xué)生記憶綱要。如美國獨立戰爭經(jīng)過(guò)的六件大事。
商品經(jīng)濟的大潮滌蕩著(zhù)傳統觀(guān)念,它要求新一代靠自己生存已經(jīng)不是空洞的命題,而是現實(shí)社會(huì )的要求,我們應該把培養學(xué)生學(xué)會(huì )生存的能力提高到培養現代人的高度來(lái)對待,只有這樣,才能使新一代人有較強的適應力。
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