初中師恩難忘教學(xué)反思

　　導語(yǔ)：《師恩難忘》的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì )作者對老師的感激和懷念之情。以下小編為大家介紹初中師恩難忘教學(xué)反思文章，歡迎大家閱讀參考!

　　初中師恩難忘教學(xué)反思1

　　《師恩難忘》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第一單元的第一篇主體課文。課文根據我國當代著(zhù)名鄉土文學(xué)作家劉紹棠先生的作品《老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)》改寫(xiě)的。內容淺顯易懂，語(yǔ)句平白。在劉先生的悠悠回憶中，愛(ài)講故事、善講故事的田老師的形象便悄然立在我們面前。課文通過(guò)對田老師“故事法”教學(xué)的回憶，抒發(fā)了對老師的尊敬與感激之情。怎么才能把作者對老師的“感念”之情也播撒給我的孩子們呢？我做了這樣幾點(diǎn)。

　　一、緊扣課題、引發(fā)問(wèn)題。

　　一開(kāi)始，我就緊扣“師恩”，讓學(xué)生來(lái)回憶教過(guò)他們的老師，談?wù)勂渲幸晃焕蠋煂ψ约旱亩髑�。引入課題后，就讓學(xué)生針對課題提問(wèn)。學(xué)生一下子疑問(wèn)迭起：誰(shuí)對誰(shuí)師恩難忘？為什么難忘？難忘什么？老師的恩情是什么？……從問(wèn)題上分析，學(xué)生不僅需要知道一些表面上的知識，還渴望明白更深一層次的課文，挖掘文章的內涵。這正是作為一個(gè)中年級學(xué)生所應具備的問(wèn)題意識。課中，我又引導提問(wèn)：田老師的課講得怎么樣？從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)？田老師的課對我有什么影響？哪些語(yǔ)句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩？也表達了“我”對恩師的感激之情？我認為，這樣的交流，不僅能激活學(xué)生生活中的鮮活的“情感因子”，也可拉近學(xué)生和文本之間的距離，讓學(xué)生真正感受到作家筆下流淌的溫馨情感，所表達的不是一種普通的感情，而是一種深深的感恩情懷。

　　二、把握整體，抓住重點(diǎn)。

　　在三讀課文后，學(xué)生已經(jīng)知道了文章的脈絡(luò )，這是我抓住時(shí)機，及時(shí)引導學(xué)生梳理課文內容，反復朗讀4—7自然段，讓學(xué)生真正明白作者的那份情意來(lái)自何處。學(xué)生在充分朗讀田老師用詩(shī)歌改編的故事之后，要求學(xué)生娓娓動(dòng)聽(tīng)地把故事講給大家聽(tīng)。其他學(xué)生邊聽(tīng)邊想，看看聽(tīng)到了什么？看到了什么？然后進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生不但了解了這首詩(shī)的每句話(huà)的意思，更能體會(huì )到田老師把詩(shī)句變成故事，來(lái)解釋詩(shī)意給作者留下的深刻印象，也在誦讀中、評議中、交流中自然理解了“娓娓道來(lái)”、“身臨其境”這兩個(gè)詞語(yǔ)，內化了學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　　三、合理想象、感念師恩。

　　作者對老師的這份感念來(lái)自于田老師教學(xué)設計的.獨具匠心，來(lái)自于幾年如一日的諄諄教誨，來(lái)自于田老師對學(xué)生們認真、負責的工作態(tài)度，來(lái)自于田老師對學(xué)生的深深的愛(ài)。因此我在學(xué)生講故事后，讓學(xué)生再讀課文，想象田老師是怎么備課的？學(xué)生讀文后知道了當時(shí)的教學(xué)環(huán)境：田老師是復式班教學(xué)，一到四年級都是他一個(gè)人教。每一個(gè)年級他都這樣用心教導。而且一教就教了40年。讓學(xué)生算一算，一個(gè)年級假如有40名學(xué)生，四個(gè)年級多少學(xué)生？40年又是多少學(xué)生？學(xué)生對田老師的敬佩之情油然而生，這是再回到老師的話(huà)——“無(wú)心插柳柳成蔭”上，學(xué)生自然明白田老師是對每一個(gè)學(xué)生都在插柳，這更了不起。那么，作者所感念的，不僅僅是老師對“我”的培養，還有老師對每個(gè)孩子的培養。在結合人的壽命，就不難理解40年對一個(gè)人是多么的寶貴��！而田老師為他的學(xué)生們，不圖回報的付出了四十年，太不易了！至此，學(xué)生也就不難理解“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”了。

　　初中師恩難忘教學(xué)反思2

　　《師恩難忘》是根據我國當代著(zhù)名鄉土文學(xué)作家劉紹棠先生的作品《老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)》改寫(xiě)的。內容淺顯易懂，語(yǔ)句平白。課文通過(guò)對田老師“故事法”教學(xué)的回憶，抒發(fā)了對老師的尊敬與感激之情。

　　教學(xué)一開(kāi)始，我就緊扣“師恩”，讓學(xué)生來(lái)回憶教過(guò)他們的老師，談?wù)勂渲幸晃焕蠋煂ψ约旱亩髑�。引入課題后，就讓學(xué)生針對課題提問(wèn)。課中，我又引導提問(wèn)：田老師的課講得怎么樣？從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)？田老師的課對我有什么影響？哪些語(yǔ)句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩？也表達了“我”對恩師的感激之情？我認為，這樣的交流，不僅能激活學(xué)生生活中的鮮活的“情感因子”，也可拉近學(xué)生和文本之間的距離，讓學(xué)生真正感受到作家筆下流淌的溫馨情感，所表達的不是一種普通的感情，而是一種深深的感恩情懷。

　　在三讀課文后，學(xué)生已經(jīng)知道了文章的脈絡(luò )，這時(shí)我抓住時(shí)機，讓學(xué)生感悟作者的那份情意來(lái)自何處？學(xué)生在充分朗讀后，進(jìn)行交流。學(xué)生在朗讀中，交流感悟。這樣，學(xué)生不但培養了概括能力，還體會(huì )到作者對老師的感激，思念之情。

　　不足之處：雖然我創(chuàng )設很多情境，來(lái)激發(fā)引導學(xué)生，但是學(xué)生的思維能力還有待于提高，教學(xué)方法也有待于改進(jìn)。

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