淺談初中的教學(xué)反思
教學(xué)反思就是對過(guò)去的教學(xué)設計、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)行為進(jìn)行重新思考。教學(xué)反思應有“教”的反思和“學(xué)”的反思兩個(gè)方面，僅就教師的教學(xué)反思而言，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思應分為教學(xué)前、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)后三個(gè)階段。就學(xué)生的“學(xué)”的反思，主要是作業(yè)反思及測后反思。測后反思就是在測驗之后，根據學(xué)生測驗的成績(jì)和答卷情況，審視測驗范圍內教學(xué)的得失。作業(yè)反思就是要求學(xué)生針對做題中遇到的困難，反思課堂、課中、課后的學(xué)習行為。它是有效講評的前提。深刻反思、重視講評是全面實(shí)現測試功能的關(guān)鍵環(huán)節。
一、教學(xué)前反思
對于每一節教材內容教學(xué)之前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。因此課前在領(lǐng)會(huì )《新課程標準》的精神之下，認真鉆研教材,理解教材的編排意圖,根據以往已獲得的經(jīng)驗，學(xué)生的具體情況，對自己的教案及設計思路進(jìn)行反思，這樣所寫(xiě)的教案能更符合學(xué)生的`心理特征，更貼近學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，把“以學(xué)生為本”這一新的教學(xué)理念滲透于教學(xué)的過(guò)程中。在教學(xué)前注意生活題材，創(chuàng )設的問(wèn)題情境貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生人人參與，如：探究“如何測量旗桿”時(shí)，有的學(xué)生想到用記標志的方法量升旗拉繩，從而得到旗桿高度，有的想到用立小棍及陰影和旗桿及陰影的比例關(guān)系求解，有的想到把升旗繩拉成斜線(xiàn)后構成直角三角形求解等。教學(xué)中與學(xué)生探索各種方法的優(yōu)點(diǎn)及局限性，并選用其中的一種方法承接到本節課的教學(xué)目標中來(lái)。問(wèn)題從開(kāi)放到歸納，從易到難，從生活到教材，由教師引領(lǐng)到學(xué)生自己探索思考，充分感受到生活中數學(xué)的趣味和意義，體現出學(xué)生學(xué)習的自主性和積極性，問(wèn)題情景的設置符合學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生思維不經(jīng)意中展開(kāi)，讓學(xué)生感受到了數學(xué)學(xué)習的趣味。
上課前，認真地對教學(xué)思路、教學(xué)方法的設計、教學(xué)手段的應用做了充分的反思。經(jīng)過(guò)課前的反思與調整，使教學(xué)內容及方法更適合學(xué)生，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。
二、教學(xué)過(guò)程的反思
在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。盡管課前對教案作了精心的設計，仍會(huì )存在有些課前沒(méi)有考慮到的因素，課堂教學(xué)中仍會(huì )有突發(fā)事件產(chǎn)生。這時(shí)如果教師覺(jué)得學(xué)生未按自己設計的思路走，，急于推出自己的思路，會(huì )造成學(xué)生思維能力得不到發(fā)展，又因心中的疑問(wèn)沒(méi)有解決，必定影響下面的聽(tīng)課，久而久之學(xué)生參與的熱情會(huì )降低，學(xué)生會(huì )出現上課能聽(tīng)懂，作業(yè)不會(huì )做的現象發(fā)生，沒(méi)有主見(jiàn)，更談不上創(chuàng )新，失去個(gè)性，只會(huì )被動(dòng)接受。因材施教，鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣性，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展。因此，我在教學(xué)時(shí)，經(jīng)常注重一題多解、一題多變，鼓勵學(xué)生用多種方法來(lái)研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。例如：已知等腰三角形的周長(cháng)是16，其中一條邊是6，求另兩條邊的長(cháng)。我將此題進(jìn)行一題多變。
變式1 已知等腰三角形一腰長(cháng)為4，周長(cháng)為16，求底邊長(cháng)。
變式2 已等腰三角形一邊長(cháng)為4；另一邊長(cháng)為6，求周長(cháng)。
變式3已知等腰三角形的一邊長(cháng)為3，另一邊長(cháng)為6，求周長(cháng)。
變式4 已知等腰三角形的腰長(cháng)為x，求底邊長(cháng)y的取值范圍。
培養學(xué)生的發(fā)現探索精神，拓展了學(xué)生的思維，若學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中出現了不正確思路，教師不應回避，而應大膽鼓勵學(xué)生繼續下去，引導學(xué)生進(jìn)行探索，讓學(xué)生在探索過(guò)程中學(xué)會(huì )思考與修正。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達到的效果，不斷反思，使自己設計的教案更適合學(xué)生的現狀，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調整設計思路和方法，使學(xué)生能夠結合實(shí)際高效率地運用知識，解決問(wèn)題的能力，更好的提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，使課堂教學(xué)效果達到最佳。
三、教學(xué)后反思
�。�、對教學(xué)行為的反思。從“得”的方面，重點(diǎn)反思這堂課的特色是什么。例如：教學(xué)目標是否達成；學(xué)生學(xué)習方式是否真正得到轉變；教師是否真正成為組織者、引導者、合作者；教學(xué)評價(jià)是否促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展；教學(xué)情境的創(chuàng )設是否有利于學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，引發(fā)探究欲望；是否營(yíng)造了一個(gè)師生平等對話(huà)、人人自主參與合作學(xué)習的氛圍等等。從“失”的方面，也要從上述的幾個(gè)方面去審視，去查找問(wèn)題，查找哪一個(gè)環(huán)節設計不合理，哪一個(gè)問(wèn)題設計不科學(xué)，哪一個(gè)活動(dòng)組織、指導不得力，合作不到位，等等；還要思考如何避免再出現類(lèi)似的問(wèn)題，如何改進(jìn)教學(xué)設計與教學(xué)行為，如何應對課堂教學(xué)中的突發(fā)問(wèn)題，如何精心設計、精心組織、精心上好每一節課，不斷提升自己的教學(xué)能力等等。2、比較反思。作為教師，要善于向別人學(xué)習，經(jīng)常聽(tīng)同行們的課，特別是教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師的課，并以此為鏡子來(lái)對照自己的教學(xué)，反思自己的行為，發(fā)現自己教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，總結成功和失敗之處，探究?jì)?yōu)化教學(xué)的方法。
3、學(xué)生“學(xué)”的反思。教師應經(jīng)常引導學(xué)生通過(guò)反思自己的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習策略，使學(xué)生能夠對自己的情況有整體的了解，并從教師的評價(jià)、指點(diǎn)中得到啟發(fā)。因材施教，平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，讓優(yōu)生做完書(shū)上的習題后，再加上一、兩道有難度的題目，讓學(xué)生多多思考，提高思考意識。對于學(xué)習有困難的學(xué)生，則降低學(xué)習要求，努力達到基本要求。布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)困生，盡量完成書(shū)上的習題，課后習題不再加做，對于書(shū)中特別難的題目可以不做。
經(jīng)過(guò)一次次的反思，我受益非淺，也更加深刻地認識到了在教學(xué)中及時(shí)反思的重要性和必要性，它會(huì )使我逐漸形成自我反思的意識和自我監控的能力。在今后的教學(xué)中，我會(huì )通過(guò)不斷地反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng )新能力。
總之，作為教師一節課結束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應該靜下心來(lái)細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學(xué)環(huán)節是否合理，講授內容是否清晰，教學(xué)手段的運用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進(jìn)；學(xué)生的積極性是否調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結，然后記錄下來(lái)，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗。經(jīng)過(guò)長(cháng)期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財富。
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