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初中語(yǔ)文《孤獨之旅》教學(xué)設計及反思（通用6篇）
在當今社會(huì )生活中，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思意為自我反省。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？下面是小編整理的初中語(yǔ)文《孤獨之旅》教學(xué)設計及反思，歡迎大家分享。
初中語(yǔ)文《孤獨之旅》教學(xué)設計及反思 1
一、教學(xué)目標知識目標：
1、理解并積累一落千丈、置之不理、歇斯底里等詞語(yǔ)。
2、理解小說(shuō)內容，體會(huì )標題的含義。
能力目標：
1、理清故事情節，把握課文主題。
2、體會(huì )小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)和細節描寫(xiě)對表現人物性格的作用，品味小說(shuō)精美傳神的語(yǔ)言。
情感與價(jià)值觀(guān)：
感悟人物的成長(cháng)歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹(shù)立堅定信念，培養戰勝困難的勇氣。
二、教學(xué)設想：
1、抓住小康的心理活動(dòng)組織教學(xué)，要學(xué)生從自己的視角理解小康的心理，這樣更切合學(xué)生心理，更容易引起共鳴。例如當時(shí)假如是你會(huì )怎樣想?怎樣做等。
2、要注意環(huán)境描寫(xiě)的作用。鴨群的活動(dòng)、蘆蕩的描寫(xiě)、風(fēng)雨的描寫(xiě)都有十分重要的作用。這是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。不僅要理解，最好安排一些片段訓練，使學(xué)生也能有意識的運用這些寫(xiě)法。
3、課外引導學(xué)生閱讀《孤獨之旅》全文。
三、教材分析：
《孤獨之旅》節選自曹文軒的長(cháng)篇小說(shuō)《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長(cháng)歷程。小說(shuō)命名為孤獨之旅，蘊涵深刻意味。文中杜小康的人物形象，是在成長(cháng)過(guò)程中豐滿(mǎn)起來(lái)的。而小說(shuō)中出色的自然環(huán)境描寫(xiě)又為人物成長(cháng)提供了廣闊的背景。學(xué)習這篇課文，既能擴展學(xué)生視野、豐富情感，又能激勵學(xué)生對比自己的生活形態(tài)，樹(shù)立奮進(jìn)的信念，培養戰勝困難的勇氣。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1、體驗成長(cháng)的感受。
2、理解細節描寫(xiě)對表現人物性格的作用。
難點(diǎn)：
理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。
五、教學(xué)方法：
1、誦讀法：小說(shuō)的語(yǔ)言平白、樸實(shí)，沒(méi)有過(guò)多修飾，符合主人公單純、簡(jiǎn)單的生活。文中的環(huán)境描寫(xiě)，對表現人物和主題起著(zhù)重要的作用。引導學(xué)生反復誦讀，進(jìn)入作品情境，理解課文內容。
2、點(diǎn)撥法：教學(xué)中通過(guò)設置疑點(diǎn)，引導學(xué)生質(zhì)疑思索，充分調動(dòng)主觀(guān)能動(dòng)性，自主探究，豐富情感體驗，培養創(chuàng )造性思維能力。如對文題孤獨含義的深層領(lǐng)悟。
六、教學(xué)過(guò)程：
(一)、以“昨天的杜小康”話(huà)題導入
師：同學(xué)們，這節課老師要帶著(zhù)大家進(jìn)入一個(gè)60年代初的男孩的世界。這個(gè)男孩，他曾經(jīng)可是一個(gè)人物。他的年齡和大家差不多，是個(gè)班長(cháng)，而且還是班上成績(jì)最好的一個(gè)學(xué)生。除此之外，他家還是當地最有錢(qián)的人家，當別的同學(xué)穿著(zhù)單衣哆嗦著(zhù)進(jìn)入冬天時(shí)，他卻擁有一年四季穿不完的衣服;別的孩子即使到了六年級也只能用草繩當褲帶時(shí)，他在一年級的時(shí)候就擁有了一條油汪汪的皮帶;當別人幾乎還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)自行車(chē)是啥樣子的時(shí)候，他已經(jīng)騎上了專(zhuān)屬于他自己的自行車(chē)。這個(gè)男孩，大家知道他是誰(shuí)嗎?(杜小康)師：是的，他就是小康，是昨天油麻地少年中那個(gè)呼風(fēng)喚雨的杜小康。不過(guò)，今天我們要去認識的杜小康好像不是這樣的了。接下來(lái)，讓我們跟著(zhù)杜小康，去走一趟孤獨之旅。
(二)、跟著(zhù)杜小康走孤獨之旅
(一)無(wú)奈。
(屏顯。)
人離家原因有三：一是外面有一個(gè)廣大無(wú)邊的世界。二是出于無(wú)奈。三是人的眼中、心里，總有一個(gè)前方在召喚著(zhù)他。
——曹文軒《前方》
師：杜小康就要離家了，請同學(xué)們關(guān)注課文第1段，看看他離家的原因是曹文軒講的'哪一點(diǎn)?并說(shuō)說(shuō)你是從哪個(gè)詞讀出來(lái)的。他為什么會(huì )感覺(jué)無(wú)奈呢?
齊讀第1段，感受杜小康現在的無(wú)奈之情。
(屏顯，請一生讀。)關(guān)于父親的放鴨計劃，《草房子》里是這樣介紹的。
夏天，杜小康跟著(zhù)父親，趕著(zhù)那群已經(jīng)一斤多的500只鴨子離開(kāi)油麻地一帶的水面。船是被加工過(guò)的，有船篷，有一只燒飯的泥爐。船上有被子、糧食和一些生活必需品。他們要將鴨子一路放到三百里外的大蘆蕩去。因為，那邊魚(yú)蝦多，活食多。鴨子在那里生活，會(huì )提前一個(gè)月下蛋，并且會(huì )使勁下蛋，甚至會(huì )大量地下雙黃蛋。那時(shí)，就在蘆蕩圍一個(gè)鴨欄，鴨蛋就在當地賣(mài)掉，到明年春天，再將鴨一路放回油麻地。
師：這就是杜小康父親為挽救家道而設計的宏偉藍圖，于是，年少的杜小康在被命運拋出原來(lái)的生活軌道的時(shí)候，即使一萬(wàn)個(gè)不愿意，最后，也只能是帶著(zhù)對“明年春天”的等待，帶著(zhù)對這個(gè)藍幽幽的大“鴨蛋”的期盼，無(wú)奈地“離家”去放鴨了。等待他的將會(huì )是什么呢?接下來(lái)，讓我們跟著(zhù)杜小康，一起踏上這趟“放鴨之旅”。
(二)恐慌。
(屏顯。)
“命運把人拋到了路上，人們借著(zhù)路，向前流浪……而前方到底是家還是無(wú)邊的曠野呢?”
——曹文軒《前方》
師：杜小康就這樣跟著(zhù)父親趕著(zhù)鴨群向“前方”流浪。下面，請大家關(guān)注課文第二部分，也就是第2到27段，看看在離家去蘆蕩的路上和到達蘆蕩的頭兩天，杜小康有怎樣的心理感受?請大家一起找出直接表明他的心理狀態(tài)的詞語(yǔ)。
生(七嘴八舌)：恐懼、害怕、膽怯、恐慌……
(師選擇“恐慌”板書(shū)。)
師：這就奇怪了，杜小康是和父親一起外出去放鴨的，而且那里的風(fēng)景好像也不錯哦，這又有什么好恐慌的呢?帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，請大家結合課文和自己的理解思考片刻，然后全班交流。師：是的，這個(gè)時(shí)候，他害怕了。還有什么原因讓他真正害怕呢?再想想看，為什么是真正害怕?難道先前的害怕都是假的嗎?
一起來(lái)讀一下第21段，感受一下杜小康的那份恐慌之情。
(生配樂(lè )齊讀。)
(三)孤獨、驚喜。
(屏顯。)
“前方充滿(mǎn)艱辛，充滿(mǎn)危險……”
——曹文軒《前方》
師：日子一天一天地過(guò)去，如果說(shuō)之前困擾杜小康的主要是恐慌的話(huà)，那么后來(lái)，他的前方出現了更大的艱辛和危險，那是什么?師：是的，孤獨。下面我們請一個(gè)同學(xué)來(lái)朗讀第28到31段，其他同學(xué)思考，你能從哪些字詞句中讀出杜小康的孤獨來(lái)?
(一生朗讀。)師：那你說(shuō)說(shuō)看，你為什么從中感到了孤獨?
一方面是情感世界的孤獨，一方面是自然環(huán)境給他造成的孤獨。
師：是嗎?你能跟我們說(shuō)得再具體些嗎?
齊讀第33段。
(生齊讀第33段。)
(小結)：現在，杜小康因為接受了孤獨，他慢慢地學(xué)著(zhù)去適應“浮云、蘆蕩、炊煙”這些極具有孤獨感的景色了，這些在他的眼里變得不再那么可怕了，因此，恐慌也少了。但隨之而來(lái)的卻是一場(chǎng)更大的磨難，那是什么?接下來(lái)，請你研讀文章暴風(fēng)雨來(lái)臨后的段落，結合預習，說(shuō)說(shuō)在這部分文字中，你又看到了一個(gè)怎樣的杜小康?
(小結)：暴風(fēng)雨中，我們看到了一個(gè)壯大了發(fā)展了的杜小康，他勇敢，堅強，冷靜，有責任心，他面對孤獨已不再逃離，他勇敢地直面，并且后來(lái)甚至似乎開(kāi)始享受孤獨了。于是，他所有的感官都復蘇了。接下來(lái)，讓我們齊讀第44到48段，美美地感受一下暴風(fēng)雨后的那個(gè)晚上，感受一下杜小康感官復蘇后的那份美。
(生配樂(lè )齊讀。)
師：杜小康長(cháng)大了，那么，我們說(shuō)，這僅僅只是一趟放鴨之旅或者孤獨之旅嗎?
師：還是什么之旅?
成長(cháng)之旅。而暴風(fēng)雨就成了展示杜小康成長(cháng)的舞臺。
(師播放杜小康用雙手捧起溫熱的鴨蛋時(shí)的影片片段。)
師：當杜小康用雙手捧起那溫熱的鴨蛋的時(shí)候，他不再是杜小康了，更不再是杜放鴨或者杜孤獨了，他成了杜收獲了。而回望成長(cháng)背后那串深深淺淺的腳印，杜小康最應該感謝的是什么?(孤獨)。
(小結)：是的，孤獨啊，或者說(shuō)是那個(gè)以孤獨為底色，由天空、蘆蕩、大水、狂風(fēng)、暴雨、小船、鴨子、生病、寒冷、饑餓、憂(yōu)傷、恐慌等所構成的荒無(wú)人煙的世界。曹文軒他是這樣評價(jià)孤獨的，我們一起來(lái)讀一下這句話(huà)。
(屏顯。生讀。)
“有些孤獨，其實(shí)是我們成長(cháng)過(guò)程中的一些無(wú)法回避的元素。我們要成長(cháng)，就不能不與這些孤獨結伴而行�！�
——曹文軒《感動(dòng)》
師：現在，我們知道這篇文章的題目為什么取名為“孤獨之旅”，而不是“放鴨之旅”、“成長(cháng)之旅”，更不是“無(wú)奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“驚喜之旅”了嗎?是的，孤獨是文章的主旋律，也是杜小康這趟放鴨之旅的生活底色，是他成長(cháng)的主要原因。接下來(lái)，讓我們齊讀文章最后兩段，在深情的朗讀中結束這趟孤獨之旅。
(生齊讀。)
三、以“明天的杜小康”話(huà)題結束
孤獨之旅走完了，而我們的小康他還得接著(zhù)不同的路向前流浪，明天，他還有無(wú)數個(gè)未知的前方在等著(zhù)他。后來(lái)啊，他的前方出現了很多比孤獨更可怕的敵人，他的鴨子都沒(méi)了，鴨蛋也泡湯了，父親又病重了。但我們的杜小康卻變得越來(lái)越坦然，越來(lái)越堅強了。當他穿著(zhù)破爛的衣服重新出現在油麻地時(shí)，他面容清瘦，但一雙眼睛卻出奇地亮，并透出一種油麻地的任何一個(gè)孩子都不可能有的早熟。幾個(gè)月后，他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經(jīng)就讀的“油麻地小學(xué)”門(mén)口擺起了地攤。同學(xué)們，我們不要忘了，杜小康曾經(jīng)可是油麻地最具有優(yōu)越感的孩子啊。因此，把這些變化看在眼里的油麻地小學(xué)校長(cháng)桑喬最后說(shuō)了這么一句話(huà)：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了!”
板書(shū)：(略)
七、教學(xué)反思：
《孤獨之旅》是一個(gè)小小少年成長(cháng)的故事。主人公杜小康的成長(cháng)源自家境的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。因此在教學(xué)本課文時(shí)，我依據課文的內容，設計了通過(guò)反復誦讀和小組合作交流來(lái)學(xué)習課文。按整體感知-—明確故事情節的內在聯(lián)系—明確主題，進(jìn)而培養奮進(jìn)、勇敢的精神情。
上課時(shí)，我讓學(xué)生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗。能夠理清故事的情節，并在此基礎上復述課文，感悟主人公的成長(cháng)歷程。我認為閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)應該是學(xué)生帶著(zhù)課文和自己的初步理解與感受走進(jìn)師生的對話(huà)，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣”相一致。因此我以為任何問(wèn)題提出之前都有一定的時(shí)間給學(xué)生自由閱讀文本。也就是讓學(xué)生帶著(zhù)他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進(jìn)行對話(huà)，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但在上課時(shí)，因安排的內容過(guò)多，一節課的時(shí)間教完太倉促了。給予學(xué)生思考的時(shí)間還是顯得太少，甚至有些學(xué)生想回答都沒(méi)有給予機會(huì )。做老師的，還是不能放開(kāi)手腳讓學(xué)生盡情揮灑，對于本文的細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)很多值得一一欣賞，但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫(xiě)。
總之，這一堂課學(xué)生把握了故事情節，理解了人物形象，感悟了小說(shuō)的主題。但對環(huán)境的描寫(xiě)的作用理解得不夠深刻。相信下一次我將會(huì )教得更好。
初中語(yǔ)文《孤獨之旅》教學(xué)設計及反思 2
【教學(xué)目標】
1、理解小說(shuō)內容，體會(huì )標題的含義。
2、理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。
3、體會(huì )小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)和細節描寫(xiě)對表現人物性格的作用。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、品味“孤獨”，體會(huì )成長(cháng)的感受。
2、理解編者“孤獨之旅”的含義。
3、梳理主人公的成長(cháng)歷程，體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)和細節描寫(xiě)重要的作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟小說(shuō)意味。
【教學(xué)方法】
1、誦讀法：
小說(shuō)的語(yǔ)言平白、樸實(shí)，沒(méi)有過(guò)多的文采修飾，符合主人公單純、簡(jiǎn)單的生活。文中出色的環(huán)境描寫(xiě)，對表現人物和主題起重要作用，引導學(xué)生通過(guò)反復朗誦，進(jìn)入作品情境，理清課文內容。
2、點(diǎn)撥法：
教學(xué)中通過(guò)設置疑點(diǎn)，引導學(xué)生質(zhì)疑思索，充分調動(dòng)主觀(guān)能動(dòng)性、自主探究、豐富情感體驗，培養創(chuàng )造性思維能力，如對文題“孤獨”含義的深層領(lǐng)悟。
【教師準備】
布置學(xué)生準備個(gè)人成長(cháng)的小故事。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
一、導語(yǔ)
同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)成龍演唱的《真心英雄》這首歌曲嗎?現在我們一起來(lái)演唱這首歌，好不好?
(插放歌曲《真心英雄》。)
同學(xué)們，歌詞中“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹”一句意蘊豐富。不錯，人生旅途并非一帆風(fēng)順，往往充滿(mǎn)辛酸，飽含痛楚與淚水，其實(shí)生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿(mǎn)的，如果說(shuō)這是成長(cháng)需要付出的代價(jià)的話(huà)，那么“孤獨”也應是我們無(wú)法回避的人生題目。今天，我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨之旅》,去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經(jīng)歷的一段孤獨生活。
(板書(shū)文題、作者。)
二、資料助讀
1、作者簡(jiǎn)介：(小黑板展示)
曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書(shū)，后留校任教�，F為中國作家協(xié)會(huì )全國委員會(huì )委員，北京市作家協(xié)會(huì )理事，北京大學(xué)教授，現當代文學(xué)博士生導師，中國作家協(xié)會(huì )魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中國當代文學(xué)教研室主任。著(zhù)有長(cháng)篇小說(shuō)《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》，學(xué)術(shù)性著(zhù)作《中國八十年代文學(xué)現象研究》、《面對微妙》、《曹文軒文學(xué)論集》，小說(shuō)《草房子》獲第四屆國家圖書(shū)獎(1999)，電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第四屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。
2、教師的點(diǎn)評：
《孤獨之旅》這一文，就是節選自曹文軒的長(cháng)篇小說(shuō)《草房子》。曾經(jīng)獲得“宋慶齡文學(xué)金獎”的《草房子》可以說(shuō)是中國當代一部比較有代表性的“成長(cháng)小說(shuō)”。
三、誦讀、整體感知
同學(xué)們，現在我們自由誦讀這篇課文，理清小說(shuō)的故事情節：
(讓學(xué)生自由討論、體現合作精神，然后找學(xué)生回答。)
老師歸納：
開(kāi)端：寫(xiě)杜小康因具體經(jīng)濟困難而不得不輟學(xué)，跟著(zhù)父親去放鴨。
發(fā)展：寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆蕩的經(jīng)過(guò)和感受。
高潮：寫(xiě)杜小康與父親在蘆蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結局：寫(xiě)鴨子長(cháng)大了，杜小康也長(cháng)大了。
2、整體把握：
師問(wèn)：同學(xué)們回答很正確，在理清了故事情節之后，你們能不能用一句話(huà)概括文章的內容和主旨?
(自由討論，共同解決問(wèn)題。)
(只要說(shuō)出自己的想法即可，注意引導和歸納。)
師歸納：這篇文章通過(guò)對杜小康因家道中落失學(xué)而不得不跟父親到野外放鴨經(jīng)過(guò)的記敘，表現了杜小康面對陌生的自然環(huán)境，心理由恐慌、孤獨走向堅強的經(jīng)過(guò)，體現了人的力量:人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利，并且使自己在斗爭中成熟堅強起來(lái)。
3、師問(wèn)：請同學(xué)們默讀文中有關(guān)杜小康的語(yǔ)段思考一下杜小康在離家放鴨的生活中，他的心理活動(dòng)經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨之旅”的?這體現在文中哪些語(yǔ)句里?
(學(xué)生分組討論后回答，教師點(diǎn)撥、歸納。)
心理活動(dòng)的發(fā)展：(找學(xué)生朗讀。)
出發(fā)時(shí)茫然、恐懼;到達蘆葦蕩時(shí)害怕、膽怯;安頓之后感到孤獨;時(shí)間久了不再感到恐慌;那天雨后天晴變得堅強。
4、師問(wèn)：在我們了解了杜小康的心理活動(dòng)之后，請同學(xué)們再思考一下小說(shuō)標題“孤獨之旅”的含義。
(學(xué)生分組討論后，提出自己的見(jiàn)解，師生互動(dòng)，鼓勵獨創(chuàng )性見(jiàn)解。)
師歸納：“孤獨的含義”可以概括以下兩點(diǎn):
�、哦判】狄驗榧业乐新�，不得不失學(xué)。離開(kāi)同學(xué)、學(xué)校對一個(gè)少年來(lái)說(shuō)，是無(wú)比痛苦和寂寞的。失去一起長(cháng)大的伙伴，也就等于失去成長(cháng)道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開(kāi)小伙伴，也等于失去了充滿(mǎn)童真童趣的生活。
杜小康隨父親去放鴨，離開(kāi)了村莊、人群，等于失去了人文環(huán)境，失去了人與人之間的交往，也失去了感情、文化以及物質(zhì)之間的交流，在精神上會(huì )感到痛苦，甚至一種折磨。
放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實(shí)是一種空虛、貧乏生活的表現。
�、贫判】岛透赣H離家去放鴨，來(lái)到“陌生的天空和陌生的水面”感到一種恐懼，這樣的恐懼表現在兩個(gè)方面：一是對自然環(huán)境的恐懼，“蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船”，“杜小康有一種永遠逃不走的`感覺(jué)”，“眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯�！贝笞匀坏目臻熍c未知，對一個(gè)幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來(lái)的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”。二是對前途的恐懼，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表他對前途的迷茫和無(wú)奈。
“孤獨之旅”的含義：既是對杜小康放鴨生活的概括，也是對杜小康心理歷程的概括，“孤獨”很好的概括了杜小康的心理感受，它充滿(mǎn)了杜小康的全部生活空間和心靈空間。
5、師問(wèn)：課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫(xiě)很出色。請找出幾處并說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對杜小康的成長(cháng)有什么作用?
(學(xué)生討論，請學(xué)生找出來(lái)讀一讀。)
師歸納：
�、庞嘘P(guān)鴨群描寫(xiě)：
鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌。
有關(guān)鴨子的描寫(xiě)在小說(shuō)中占有一定的篇幅。
鴨群向蘆蕩行進(jìn)，偶爾“朝著(zhù)這片天空叫上幾聲”，天地空曠，在杜小康聽(tīng)來(lái)這叫聲顯得無(wú)比寂寞;晚上“將主人的小船團團圍住”，時(shí)�？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X(jué)。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌;鴨子們“覺(jué)得自己已成了無(wú)家的漂游者”，更是主人公心理的寫(xiě)照。鴨子越長(cháng)越大，“杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的，正是這些由他和父親精心照料而長(cháng)的如此肥碩的鴨子”，可以說(shuō)鴨子是杜小康成長(cháng)的借助�！傍喿觽円查L(cháng)大了，長(cháng)成了真正的鴨”，鴨子和杜小康都經(jīng)歷了自己的成長(cháng)，在生活的“陽(yáng)光”下變得茁壯。
�、朴嘘P(guān)蘆蕩描寫(xiě)：
讓杜小康“害怕”、
“膽怯”，當杜小康習慣了孤獨生活，就不再恐慌了。蘆蕩見(jiàn)證了人物心理變化的過(guò)程。
�、怯嘘P(guān)風(fēng)雨的描寫(xiě)：
杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風(fēng)雨中搏斗。暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(cháng)的機會(huì )和舞臺。
四、拓展延伸
同學(xué)們，你們有孤獨的時(shí)候嗎?請你們講述孤獨的情況和心理感受。
(找學(xué)生講述。)
五、課堂小結
成長(cháng)中有成功，也有挫折，有歡樂(lè )也有悲哀煩惱，這就是生活。在我們的人生中，成長(cháng)是永恒的主題。祝愿我們同學(xué)們都能譜寫(xiě)出一首健康的成長(cháng)歌，長(cháng)成一棵堅強獨立的大樹(shù)。
六、布置作業(yè)
請以“成長(cháng)的腳印”為題，寫(xiě)一篇400字的記敘文。
【板書(shū)設計】
(一)小說(shuō)的故事情節
開(kāi)端：杜小康因具體經(jīng)濟困難而不得不輟學(xué)，跟著(zhù)父親去放鴨。
發(fā)展：杜小康與父親撐船趕鴨去蘆蕩的經(jīng)過(guò)和感受。
高潮：杜小康與父親在蘆蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結局：鴨子長(cháng)大了，杜小康也長(cháng)大了。
(二)自然環(huán)境描寫(xiě)
杜小康逐漸成長(cháng)
【反思】
《孤獨之旅》這篇小說(shuō)是當代一部比較有代表性的成長(cháng)小說(shuō)，反映的是少年杜小康成長(cháng)的歷程，我在設計教案時(shí)，緊緊圍繞小說(shuō)具備的三個(gè)要素：即生動(dòng)的人物形象、完整的故事情節和人物活動(dòng)的具體環(huán)境進(jìn)行分析，充分表現杜小康在成長(cháng)歷程中的心理活動(dòng)由恐慌、孤獨，走向堅強的經(jīng)過(guò)，以及杜小康在怎樣的自然環(huán)境中成長(cháng)，從而揭示人物克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利，并且使自己在斗爭中成熟堅強起來(lái)，體現了人的力量。
在教學(xué)過(guò)程中，我始終以“學(xué)生為主體，教師為主導”，注意引導學(xué)生，設置疑點(diǎn)，充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，給學(xué)生更多的學(xué)習空間，培養他們自主、合作、探究的精神。
由于師生共同活動(dòng)較多，學(xué)生們回答問(wèn)題特別積極，情緒很高漲，課堂氣氛活躍。
初中語(yǔ)文《孤獨之旅》教學(xué)設計及反思 3
【教學(xué)內容分析】
這是一篇寫(xiě)少年杜小康成長(cháng)經(jīng)歷的小說(shuō)，比較切合學(xué)生心理和生活。通過(guò)學(xué)習這篇小說(shuō)，可以對學(xué)生進(jìn)行品格方面的教育，樹(shù)立他們占用困難和克服挫折的信念
【教學(xué)對象分析】
每個(gè)人在成長(cháng)的道路上，或多或少地感受過(guò)孤獨，學(xué)習本文，分析人物要切合學(xué)生的心理活動(dòng)，從少年的視角解決，不要過(guò)分有成人化，著(zhù)重點(diǎn)是成長(cháng)過(guò)程，讓學(xué)生仔細體會(huì )。第一課時(shí)〖教學(xué)目的〗
了解課文內容，掌握生字詞，了解杜小康的成長(cháng)歷程及故事情節
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
了解故事情節，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、創(chuàng )設情境
請同學(xué)們回顧一下，在自己的成長(cháng)過(guò)程中，你感到過(guò)孤獨嗎？為什么會(huì )感到孤獨？
你的孤獨與杜小康相比怎樣呢？
二、朗讀課文
注意生字詞。
三、默讀課文，完成下列問(wèn)題
1、看看在杜小康的成長(cháng)過(guò)程中，給你留下印象最深的是什么？你有什么感受？
2、指導學(xué)生了解故事情節。
開(kāi)端：因家庭變故而失學(xué)，跟父親去放鴨子。
發(fā)展：離開(kāi)油麻地，來(lái)一棲身之地。
高潮：孤獨遇暴雨，經(jīng)受考驗。
結局：杜小康和鴨子共同成長(cháng)。
四、談?wù)剬W(xué)習此文后的感受
第二課時(shí)
〖教學(xué)目的〗
閱讀課文，進(jìn)一步理解課文內容，談感受，談啟示及收獲，進(jìn)行習作練習。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
談感受。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、按每分鐘500字的速度朗讀課文（７分鐘）
看看留給自己印象最深的.是什么？
二、閱讀重點(diǎn)內容，想一想，自己有哪些感受，啟示及收獲，你在生活中過(guò)類(lèi)似的事情嗎
三、分組合作交流
四、習作練習
選一題即可。
五、從杜小良的成長(cháng)歷程中，你想到了什么
六、每個(gè)人在成長(cháng)的道路上，或多或少地感受過(guò)孤獨，試以“我的孤獨為題寫(xiě)一段話(huà)
七、我的孤獨為題寫(xiě)一段話(huà)
【教學(xué)反思】
本節課進(jìn)行了復核訓練，改變人稱(chēng)敘述訓練，結合我所處的環(huán)境，以及我的心理活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)小說(shuō)標題孤獨之旅的含義復述故事情節，加進(jìn)去我的心理活動(dòng)，效果較好。
練習沒(méi)有完成，在日記中完成。
初中語(yǔ)文《孤獨之旅》教學(xué)設計及反思 4
一、教學(xué)目標：
1、通讀全文，概括出課文的故事內容；小組合作，跳讀重點(diǎn)語(yǔ)段，感受杜小康牧鴨過(guò)程中的心路歷程。
2、賞析環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，明確環(huán)境描寫(xiě)的作用，并能模仿著(zhù)用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現自己的一種心情。
3、學(xué)習主人公勇于戰勝磨難的可貴品質(zhì)，并能內化成自己的品德。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、小組合作，跳讀重點(diǎn)語(yǔ)段，感受杜小康牧鴨過(guò)程中的心路歷程。
2、賞析環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，明確環(huán)境描寫(xiě)的作用，并能模仿著(zhù)用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現自己的一種心情。
三、教學(xué)準備：
多媒體。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲�
�。ㄕn前播放歌曲《重頭再來(lái)》，直到上課。）
問(wèn)：同學(xué)們知道這首歌的歌名嗎？
人的一生也許有很多事都可以重來(lái)，但生命歷程是不能重來(lái)的，所以當我們遇到挫折一定要勇敢的去戰勝。（出示文中插圖）
請同學(xué)們看這樣一個(gè)處在浩浩蘆蕩中的孤獨少年，假如你就是這個(gè)少年，你會(huì )用什么方法克服孤獨的心理呢？
那文中的他是如何戰勝孤獨的呢？今天就讓我們一起乘著(zhù)小木筏去拜訪(fǎng)這個(gè)同齡人。
�。ǘ┏踝x課文，感知文章內容。
1、本文主人公是誰(shuí)?講述了關(guān)于主人公的什么故事?
2、根據故事情節給課文擬一個(gè)標題，并說(shuō)說(shuō)你的理由。
�。祟}好比一篇文章的.眼睛，一般讀者能透過(guò)它窺視到文章的思路、中心、內容等。）
�。ㄈ┱n文研讀：走走孤獨之旅，聆聽(tīng)孤獨的心聲。
1、作者給本文取題叫“孤獨之旅”，那么這旅途只的是什么旅途呢？（牧鴨之旅）
理情節：離家牧鴨—路途中—到達目的地—牧鴨生活—鴨子下
2、在這個(gè)牧鴨途中，杜小康又有著(zhù)怎樣的心路歷程呢？
�。ㄋ娜诵〗M合作，跳讀文中描寫(xiě)杜小康的語(yǔ)段，找出體現他心理活動(dòng)的語(yǔ)句<可對應“牧鴨之旅”的各個(gè)階段來(lái)找>，并說(shuō)說(shuō)句子體現的是怎樣的心理。）
�。ǚ治鰰r(shí)朗讀相關(guān)語(yǔ)句：個(gè)別學(xué)生念、老師泛讀、學(xué)生一起朗讀。）
3、小結：從分析中，我們看杜小康是個(gè)怎樣的孩子呢？
�。ㄔ瓉�(lái)幼稚、軟弱，后來(lái)堅強、勇敢、有責任心。）
他的孤獨之旅，其實(shí)也是他的成長(cháng)之旅。
�。ㄋ模┵p析環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句。
這個(gè)孤單的少年，他是在怎樣的環(huán)境中成長(cháng)起來(lái)的呢（他身邊的環(huán)境是怎樣的）？
1、請找出環(huán)境描寫(xiě)（蘆葦蕩、鴨群、暴風(fēng)雨）的句子，輕輕朗讀，說(shuō)說(shuō)它的作用。
示例：句子（第21節）蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。
賞析運用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫(xiě)出了蘆蕩的幽深繁茂（原句景色），反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種“永遠逃不走的感覺(jué)”的真切（環(huán)境描寫(xiě)的作用）。
總作用：渲染孤獨的氣氛，推動(dòng)情節發(fā)展，襯托杜小康的心理，造就他堅強的性格。
2、猜一猜：下面這段文字體現的是怎樣的心情？
小時(shí)候，我常常一個(gè)人呆在河邊。那時(shí)的天總是很藍，藍藍的水面上總是倒映著(zhù)大雁北飛的影子；綠瑩瑩的草地上綴滿(mǎn)白白紅紅的小花，白色的小蝴蝶在花叢中上下翻飛，蜻蜓落在遠處的蘆葦上，驚落一串露珠；看著(zhù)生命都在快樂(lè )地忙碌著(zhù)，我的心便也充盈著(zhù)，鼓著(zhù)腮幫子吹起葦葉做的哨子，“嘀嘀”的聲音便會(huì )在河面上傳出很遠，嚇得聒噪的麻雀們也能安靜好一陣子。（快樂(lè )）
3、練一練：可以用怎樣的環(huán)境來(lái)表現你的心情：高興、悲傷、興奮、苦惱、孤獨……
請選擇一種心情，自己設置情境（比如考試得了滿(mǎn)分；媽媽去外地了，家中只有我一個(gè)人；朋友要去遠方求學(xué)了；爸爸買(mǎi)來(lái)了我渴望已久的物品……）說(shuō)一說(shuō)或寫(xiě)一寫(xiě)。
示例：我懷里揣著(zhù)滿(mǎn)分的試卷，走在回家的路上，小鳥(niǎo)在枝頭嘰嘰喳喳叫個(gè)不停，樹(shù)葉在晚風(fēng)吹拂下輕輕交談著(zhù)，似乎他們也在祝賀我、鼓勵我。夕陽(yáng)影在山巔也似乎想多看我一眼……（高興）
�。ㄎ澹┬〗Y全文并拓展。
這個(gè)孩子在蘆葦蕩中成長(cháng)起來(lái)了，他由幼稚、軟弱的少年長(cháng)成了勇敢、堅強、有責任心的男子漢。
五、教后反思：
杜小康在蘆葦蕩中成長(cháng)起來(lái)了，他由幼稚、軟弱的少年長(cháng)成了勇敢、堅強、有責任心的男子漢.學(xué)習主人公勇于戰勝磨難的可貴品質(zhì),并能內化成自己的品德。
初中語(yǔ)文《孤獨之旅》教學(xué)設計及反思 5
教學(xué)目標
知識與技能
體會(huì )小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)對表現人物性格的作用，品味小說(shuō)精美傳神的語(yǔ)言。把握杜小康這一人物形象的特點(diǎn)。
過(guò)程與方法
理解小說(shuō)內容，理清故事情節，體會(huì )標題含義，把握課文主題。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
感悟人物的成長(cháng)歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹(shù)立堅定信念，培養戰勝困難的勇氣。
學(xué)習重點(diǎn)
理解小說(shuō)內容，理清故事情節，品味小說(shuō)精美傳神的語(yǔ)言。
學(xué)習難點(diǎn)
體會(huì )小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)對表現人物性格的作用，把握小說(shuō)主題。
學(xué)法指導
誦讀法：反復誦讀，進(jìn)入作品情境，理解課文內容。
體驗法：在研讀中聯(lián)系生活實(shí)際，體驗成長(cháng)的感受，加深對文章主旨的理解。
教學(xué)過(guò)程
有人在陽(yáng)光下成長(cháng)，有人在風(fēng)雨中成長(cháng)；有人在無(wú)憂(yōu)無(wú)慮中成長(cháng)，也有人在痛苦中煎熬成長(cháng)……成長(cháng)有成長(cháng)的快樂(lè )，成長(cháng)有成長(cháng)的煩惱。一提到“孤獨”二字，我們總會(huì )感到凄涼、酸苦。有一個(gè)少年，因家道中落而失學(xué)，跟隨父親到蘆葦蕩放鴨。今天，讓我們走進(jìn)他的世界，感受他的成長(cháng)歷程。
一、助學(xué)資訊
1、作者簡(jiǎn)介：
曹文軒，當代作家。1954年生于江蘇鹽城農村。1974年考進(jìn)北京大學(xué)中文系讀書(shū)，后留校任教�，F任北京大學(xué)教授、博士生導師。著(zhù)有《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》。本文節選自長(cháng)篇小說(shuō)《草房子》。
2、背景介紹：
這是一部關(guān)于少年成長(cháng)的長(cháng)篇小說(shuō)。本文節選部分寫(xiě)的是不幸少年杜小康與厄運抗爭時(shí)的悲愴。
二、字詞積累
1、讀準字音。
嬉鬧（x238；）摻雜（ch226；n）撩逗（liáo）眺望（tiào）
凹地（226；o）膽怯（qiè）戳破（chu244；）撅斷（jǖē）
2、理解詞語(yǔ)。
厚實(shí)：豐富、富裕。
撩逗：挑逗、招惹。
驅除：趕走，除掉。
歇斯底里：形容情緒非常激動(dòng)，舉止失常。文中指暴風(fēng)雨來(lái)勢猛烈，超乎平常。
一落千丈：形容地位、景況、聲譽(yù)等下降得很厲害。
三、整體感知
1、通讀課文，概括文章故事內容。
杜小康和父親一起去放鴨子，經(jīng)受磨難，逐漸變得成熟、堅強的故事。
2、理清小說(shuō)故事情節。
家道中落，隨父放鴨（開(kāi)端）——撐船趕鴨，出到葦蕩（發(fā)展）——葦蕩遇雨，經(jīng)受考驗（高潮）——與鴨共成長(cháng)（結局）
a、細讀課文，找出文中描寫(xiě)杜小康心理活動(dòng)的語(yǔ)句，理解他的心路歷程，體會(huì )他由不成熟到成熟的成長(cháng)之旅。
不同階段不同心理感受
離開(kāi)油麻地，出發(fā)時(shí)茫然和恐懼
到達目的地——蘆葦蕩害怕和膽怯
在蘆葦蕩安靜下來(lái)孤獨
在蘆葦蕩時(shí)間一久不會(huì )再忽然地恐慌
經(jīng)歷暴風(fēng)雨后堅強
b、對杜小康來(lái)說(shuō)，文題“孤獨之旅”中的“孤獨”是從哪些方面體現出來(lái)的？
情感世界的孤獨：杜小康離開(kāi)學(xué)校，沒(méi)有同學(xué)間的情感交流；遠離人群；與父親沒(méi)有共同語(yǔ)言，缺乏心靈的溝通和交流。
面對自然環(huán)境的孤獨：離開(kāi)村莊，來(lái)到一個(gè)無(wú)比廣闊而又神秘莫測的大自然，幼小的心靈感覺(jué)到了巨大的孤獨。
對未來(lái)前途的恐懼：漫漫放鴨路，何處是盡頭？
c、賞讀課文，品味文章的環(huán)境描寫(xiě)。
文章的自然環(huán)境描寫(xiě)很多，也很精彩，可以說(shuō)是本文的一大特色。用勾畫(huà)批注的方法，找出文中描寫(xiě)環(huán)境的語(yǔ)句或段落，說(shuō)說(shuō)這些景物描寫(xiě)有何作用？（提示：鴨群、蘆葦蕩、暴風(fēng)雨）
1、鴨群
�。�1）鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形，奮力向前推進(jìn)……船首是一片均勻的、永恒的水聲。
突出劃船趕鴨子的速度很快，烘托了父子倆對前途的茫然無(wú)助的心情。
�。�2）鴨們十分乖巧……知道一老一小都還在船上，才又將頭重新放回翅膀里。
以鴨子“無(wú)家”“漂流”及對唯一的小船的依靠烘托出父子倆此時(shí)孤獨、恐懼、無(wú)依的心理。
�。�3）鴨們也長(cháng)大了，長(cháng)成了真正的鴨。它們的羽毛開(kāi)始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水也不能潑進(jìn)了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍羽、紫羽，在陽(yáng)光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光。
以鴨子的`成長(cháng)象征著(zhù)小康的成熟，深化了小說(shuō)主題。
2、蘆葦蕩
這才是真正的蘆蕩，是杜小康從未見(jiàn)過(guò)的蘆蕩……杜小康有一種永遠逃不走了的感覺(jué)。
這樣無(wú)邊無(wú)際的蘆蕩渲染了氣氛，更增添了主人公內心的恐懼和害怕。
3、暴風(fēng)雨
一大早，天就陰沉下來(lái)……四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)折斷的咔嚓聲。
可怕的暴風(fēng)雨讓本來(lái)孤獨恐懼的主人公更加陷入恐慌之中，但也正是有了這暴風(fēng)雨，讓杜小康體驗了真正成長(cháng)的過(guò)程，推動(dòng)了故事情節的發(fā)展。
小結：本文以較大的篇幅描寫(xiě)鴨子，以鴨群的變化折射杜小康的成長(cháng)；以蘆葦作為人物心理變化的見(jiàn)證；暴風(fēng)雨成了杜小康成長(cháng)的催生力量。面對蘆葦蕩中極其可怕的暴風(fēng)雨，杜小康在暴風(fēng)雨中搏斗，表現了成人般的勇氣與堅強；文章出色的自然環(huán)境描寫(xiě)為人物的成長(cháng)提供了廣闊的背景和舞臺，對表現杜小康的成長(cháng)起到了烘托、暗示、促進(jìn)、推動(dòng)的作用。
�。ㄒ话阈≌f(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的作用：①渲染氣氛；②烘托人物形象；③推動(dòng)情節發(fā)展；④深化作品主題。）
四、精讀課文，探究杜小康這個(gè)人物形象。
面對眼前的環(huán)境的孤獨與寂寞，杜小康的心理由恐慌、膽怯、害怕最終走向了堅強。經(jīng)過(guò)這一段心路歷程，杜小康變得堅強、勇敢，成熟起來(lái)了嗎？你眼中的杜小康是怎樣的一個(gè)人呢？請談?wù)勀愕目捶ā?/p>
他是一個(gè)不怕困難，勇敢堅強的少年，懂事，有責任心，堅毅勇敢、通情達理，理解父母苦衷，熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活。從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長(cháng)為一個(gè)心靈成熟、堅強的男子漢。
文章主旨
困難和挫折，往往是人成長(cháng)的催化劑。結合現實(shí)，談?wù)劚菊n給了你哪些收獲？
�。�1）人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利；并且使自己在斗爭中成熟堅強起來(lái)。
�。�2）課文告訴我們：人除了要戰勝大自然外，更重要的是要戰勝自己。
�。�3）小說(shuō)啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏(yíng)得了勝利，會(huì )有一種自豪感和成長(cháng)感。
�。�4）人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長(cháng)的催化劑，使人成熟、奮進(jìn)。
教學(xué)板書(shū)
孤獨之旅曹文軒
開(kāi)端：家道中落，隨父放鴨
發(fā)展：撐船趕鴨，初到葦蕩
情節
高潮：葦蕩遇雨，經(jīng)受考驗
結局：與鴨共成長(cháng)
人物：杜小康——經(jīng)受磨難，逐漸成熟成長(cháng)
鴨群
環(huán)境蘆蕩人物成長(cháng)的廣闊背景
風(fēng)雨
環(huán)節五
跟著(zhù)杜小康走完了這段孤獨之旅，我想我們每個(gè)同學(xué)的內心一定品嘗到了孤獨的味道，酸甜苦辣咸盡在其中。接下來(lái)，老師請同學(xué)們來(lái)品嘗幾份孤獨，然后想想杜小康的孤獨是否引起了你的共鳴，拿起筆寫(xiě)寫(xiě)你的孤獨體驗。
1、把自己親身經(jīng)歷過(guò)“孤獨”的故事在全班進(jìn)行交流。
2、每位同學(xué)用“孤獨是……”寫(xiě)一句話(huà)，在全班做一次朗誦。
3、課后閱讀曹文軒的《草房子》。
教學(xué)反思
本文以第三人稱(chēng)進(jìn)行寫(xiě)作，且小說(shuō)內容與學(xué)生生活距離較遠，給學(xué)生的理解造成了障礙。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生用“代入式”進(jìn)行閱讀，假設自己就是杜小康，設身處地理解杜小康的心理感受，對學(xué)生掌握小說(shuō)主旨、理解題目含義都有很大的幫助。聯(lián)系現實(shí)生活，體現新課標要求，注重學(xué)生的“感受”和“體驗”，激發(fā)學(xué)生興趣，培養探究意識。
初中語(yǔ)文《孤獨之旅》教學(xué)設計及反思 6
[教學(xué)目標]
一、初步體會(huì )小說(shuō)中環(huán)境、細節描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用。（教學(xué)的重點(diǎn)）
二、通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)體驗、品味孤獨，指導學(xué)生勇敢面對孤獨，健康成長(cháng)。（教學(xué)的難點(diǎn)）
[教學(xué)方法]
誦讀法揣摩法點(diǎn)撥法文本細讀法
[基本理念]
緊扣本單元和小說(shuō)的主題，立足大語(yǔ)文，彰顯語(yǔ)文味，由小說(shuō)三要素入手展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)中，注重人文性的滲透，強化“積累”、“誦讀”、“體驗”、“生活”等角度的語(yǔ)文教育的回歸。
[教學(xué)思路]
�、�、課前發(fā)放課文材料，要求學(xué)生結合課后練習進(jìn)行預習，自行解決閱讀障礙；②、由歌詞導入新課，展開(kāi)學(xué)習，教師抓住小說(shuō)三要素設疑激趣，引導學(xué)生整體感知文本；③、以課文插圖為突破口，揣摩人物的心理活動(dòng)，從而走進(jìn)人物的內心世界，在抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行細讀研讀，引導學(xué)生體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)、細節描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用；④、聯(lián)系學(xué)生自身，有課內走向課外，通過(guò)課內外文學(xué)的積累賞析來(lái)品味孤獨，從而豐富文本的內涵和外延，指導學(xué)生勇敢的面對孤獨。
[教學(xué)流程]
�。ㄕn前為了緩解師生緊張的心理情緒，也為文本學(xué)習創(chuàng )設情感的基調，特播放張雨生的歌曲《大�！�。熟悉的旋律使同學(xué)們輕松了起來(lái)。）
一、玩味歌詞，導入新課：
“生活處處皆語(yǔ)文”（幻燈片文字），語(yǔ)文無(wú)處不在，語(yǔ)文無(wú)時(shí)不在。前幾天聽(tīng)同學(xué)們唱歌，我發(fā)現有兩句歌詞耐人尋味——“我不想我不想長(cháng)大，長(cháng)大后世界就沒(méi)有花……”（看幻燈，點(diǎn)名學(xué)生唱這兩句）……同學(xué)們，你們想長(cháng)大嗎？（由學(xué)生談?wù)摮砷L(cháng)的煩惱或快樂(lè )）……不管我們想與不想，歲月和命運都將促你前行，更多的是無(wú)情的將我們拋到人生的風(fēng)雨之中，使我們經(jīng)受考驗，學(xué)會(huì )堅強，獲得成長(cháng)。而在眾多的考驗當中，孤獨就是其中的一種。下面，就讓我們共同走進(jìn)曹文軒的小說(shuō)《孤獨之旅》，一起來(lái)感受一位孤獨少年的成長(cháng)歷程。（板書(shū)課題）
[設計說(shuō)明]：曹文軒小說(shuō)恒久的主題之一，即是：人，主要是成長(cháng)一族被命運所拋，在絕望之際，重新誕生的奇跡。這是哲學(xué)上存在論的探險（徐妍語(yǔ)）。因此筆者在教學(xué)中緊扣兩個(gè)關(guān)鍵詞“成長(cháng)”和“孤獨”，以生活中學(xué)生成長(cháng)的煩惱或快樂(lè )為切入口，由時(shí)下流行的歌曲SHE的《不想長(cháng)大》來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。
二、設疑激趣，整體感知：
1、小說(shuō)寫(xiě)了誰(shuí)的孤獨之旅？（板書(shū)：杜小康）
杜小康為什么會(huì )有這段孤獨之旅呢？（研讀第一段，品味詞語(yǔ)“竟”“忽然”“只好”。）
2、假如讓你不上學(xué)，跟著(zhù)自己的父親去謀生，你愿意嗎？（換位思考，調動(dòng)學(xué)生生活體驗）
杜小康愿意跟著(zhù)父親去放鴨嗎？從哪里看出來(lái)的？（引導學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)，找出關(guān)鍵句子）
過(guò)渡：課文第48段說(shuō)，他覺(jué)得自己長(cháng)大了，堅強了。這個(gè)結局是令人欣慰的，但杜小康是經(jīng)歷了怎樣的磨難和考驗才體會(huì )到自己長(cháng)大了呢？讓我們走近人物，體驗孤獨。
[設計說(shuō)明]：在學(xué)生預習的基礎上設疑，由小說(shuō)的.情節要素入手，整體把握文本。設疑時(shí)采用連續性的發(fā)問(wèn)，注重思維的連貫性；設置懸念，深入文本，注重學(xué)生閱讀興趣的調動(dòng)。
三、走近人物，體驗孤獨：
1、請看大屏幕（點(diǎn)擊幻燈片），這是一副來(lái)自課本里的插圖，誰(shuí)來(lái)用自己的語(yǔ)言描繪或者說(shuō)明一下它？通過(guò)對畫(huà)面的觀(guān)察，誰(shuí)能猜出杜小康當時(shí)的心情？（根據學(xué)生回答進(jìn)行板書(shū)：茫然、恐慌、孤獨等等）
[設計說(shuō)明]：采用直觀(guān)式教學(xué)，以課文的插圖為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，同時(shí)，也為深入學(xué)習文本做好鋪墊。
2、據學(xué)生的回答追問(wèn)，進(jìn)行文本細讀：
追問(wèn)：你能從文章中找出相應的段落語(yǔ)句嗎？課文是怎樣表現杜小康的茫然、恐慌和孤獨的？（讓學(xué)生劃出相應的段落句子，引導學(xué)生仔細的品味推敲揣摩語(yǔ)言）
A、茫然——抓住第11自然段中的心理描寫(xiě)，更換人稱(chēng)朗讀，采用第一人稱(chēng)朗讀，讓學(xué)學(xué)生談“杜小康的茫然”的切身感受并相互評價(jià)。
B、恐慌——齊聲朗讀第21自然段：
提問(wèn)：⑴、你覺(jué)得那些詞語(yǔ)用得較生動(dòng)？這些詞語(yǔ)能否更換？
�。ā坝俊薄皣蓖怀隽颂J葦蕩無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力。）
�、�、更換人稱(chēng)朗讀、體驗。說(shuō)說(shuō)為什么描寫(xiě)蘆葦蕩。（以景襯情，襯托杜內心的恐慌）
C、孤獨——研讀第29—33段，讀讀議議，說(shuō)說(shuō)杜小康的孤獨體現在哪里？
[設計說(shuō)明]：文本細讀主要是對文本的語(yǔ)言、結構、修辭、文體等因素進(jìn)行仔細的解讀。文本細讀的過(guò)程是在對言語(yǔ)的感悟過(guò)程中產(chǎn)生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動(dòng)。解讀文本時(shí)，要以自己的心靈為觸角去探索另一個(gè)或熟悉或陌生的心靈世界。筆者力圖在整體感知的前提下，通過(guò)變換人稱(chēng)的朗誦體驗、推敲文中字詞句、填補語(yǔ)言的空白等手段，引導學(xué)生探幽發(fā)微，以此彰顯語(yǔ)文的味道。
3、看到杜小康如此的茫然無(wú)助、孤獨無(wú)奈，假如你是他的朋友，你將會(huì )怎樣安慰他？請幾名同學(xué)說(shuō)說(shuō)。
點(diǎn)撥：最好能夠用一首詩(shī)歌來(lái)勸慰一下他，想一想我們學(xué)過(guò)的詩(shī)歌——普希金的《假如生活欺騙了你》。（學(xué)生齊誦《假如生活欺騙了你》）
[設計說(shuō)明]：語(yǔ)文的外延等于生活的外延。在此，筆者秉承“大語(yǔ)文”的教育理念，由文本出發(fā)聯(lián)系生活進(jìn)行假設，讓學(xué)生調動(dòng)語(yǔ)言積累，學(xué)以致用，進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓練。
過(guò)渡：（教師幽默風(fēng)趣的，手指大屏幕）看！杜小康聽(tīng)到我們聲情并茂的“勸慰”，感動(dòng)得都哭了。他有沒(méi)有哭？
4、從文中看，杜小康在什么情況下哭的？（經(jīng)歷了暴風(fēng)雨，在暴風(fēng)雨中找回鴨子之后）
過(guò)渡：他究竟經(jīng)歷了怎樣的暴風(fēng)雨？在暴風(fēng)雨中他又經(jīng)歷了怎樣的磨難呢？
▲文本細讀：下面請同學(xué)們齊讀第36自然段和46段。
提問(wèn)：⑴、課文是從那幾個(gè)角度描寫(xiě)暴風(fēng)雨的？（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)）試找出相關(guān)句子。
�、�、運用了哪些修辭手法？（夸張和擬人）有何妙處？（分析“歇斯底里”一詞）
�、�、這些環(huán)境描寫(xiě)在文中有何作用？（反襯主人公的勇敢與堅強）
�、�、暴風(fēng)雨過(guò)后，“他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭�！蹦隳苷f(shuō)明白嗎？（委屈；激動(dòng)；戰勝了暴風(fēng)雨的考驗，覺(jué)得自己長(cháng)大了，堅強了。）
[設計說(shuō)明]：在較多的環(huán)境描寫(xiě)中，筆者有所取舍，抓住描寫(xiě)暴風(fēng)雨這一段文字重錘敲打，通過(guò)文本細讀，促使學(xué)生體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用，從而理解小說(shuō)的主題。
5、教師小結：“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹？”正是因為杜小康忍受了孤獨，經(jīng)受了暴風(fēng)雨的洗禮，才學(xué)會(huì )了堅強，完成了這段“孤獨之旅”。我們相信杜小康會(huì )在以后的人生道路上更加堅強穩重，因為情感上的寂寞、生活上的無(wú)助、環(huán)境中的恐慌和對未來(lái)的茫然等諸多孤獨，已經(jīng)撕去了他幼稚的外殼，仔細的雕刻著(zhù)他的靈魂。
板書(shū)設計：孤獨之旅
杜小康——→茫然、恐慌、孤獨——→磨難——→堅強
↓
成長(cháng)之旅
拓展延伸，品味孤獨：
1、其實(shí)，有許多成功的人物，都曾經(jīng)經(jīng)受過(guò)孤獨？想一想，在語(yǔ)文課本中，我們已經(jīng)接觸過(guò)多少經(jīng)受孤獨的人物形象呢？
[教學(xué)反思]
本課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標展開(kāi)，注重對學(xué)生人文素養的提升和語(yǔ)文能力的培養。教學(xué)中，以教師為主導，以學(xué)生為主體，有效的激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識，倡導了自主、合作、探究的學(xué)習方式，體現了新課程的教育理念。下面試從以下兩個(gè)方面略作反思。
一、江流天地外，山色有無(wú)中——教學(xué)設計立足大語(yǔ)文
語(yǔ)文的外延等于生活的外延，生活處處皆語(yǔ)文。大語(yǔ)文教育就是以語(yǔ)文課堂教學(xué)為軸心，向學(xué)生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延展，全方位地把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì )生活有機結合起來(lái)，把教語(yǔ)文同教做人有機結合起來(lái)，把發(fā)展語(yǔ)文能力同發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機結合起來(lái)，把讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)四方面的訓練有機結合起來(lái)，使學(xué)生接受全面的、整體的、能動(dòng)的、網(wǎng)絡(luò )式的和強有力的培養和訓練（張孝純語(yǔ)）。筆者認為，有限的文本只是一個(gè)例子，教師應抓住文本，放眼課外，引導學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)的語(yǔ)言資料，并加以積累和運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，拓展語(yǔ)文學(xué)習的廣闊空間，努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。因此，筆者緊扣“成長(cháng)”和“孤獨”角度進(jìn)行教學(xué)立意，從學(xué)生喜愛(ài)的歌曲入課，設計了“換位思考的體驗”、“勸慰式的口語(yǔ)表達”、“孤獨形象的舉例”、“孤獨心曲的傾訴”等銜接自然的環(huán)節，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，錘煉了學(xué)生語(yǔ)文能力，提升了學(xué)生的人文素養，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
二、遙知不是雪，為有暗香來(lái)——課堂教學(xué)彰顯語(yǔ)文味
所謂語(yǔ)文味，是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣為宗旨，主要通過(guò)情感激發(fā)、語(yǔ)言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段，讓人體驗到的一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的，同時(shí)又令人陶醉的審美快感與自由境界（程少堂語(yǔ)）。鑒于以上認識，筆者在教學(xué)中力圖以生動(dòng)的語(yǔ)言、昂揚的激情來(lái)感染學(xué)生，將學(xué)生有語(yǔ)言、文體的層面引入文化、人文的層面。筆者抓住了小說(shuō)文體的特點(diǎn)，由人物形象、環(huán)境細節描寫(xiě)入手，通過(guò)關(guān)鍵詞句的揣摩品味式的文本細讀，讓學(xué)生感受小說(shuō)語(yǔ)言所承載的人文氣息，從而感受到濃郁的語(yǔ)文味。當然，為了彰顯語(yǔ)文味，朗讀必不可少。為此筆者組織學(xué)生進(jìn)行換位體驗式的朗讀，使學(xué)生在朗讀時(shí)培養語(yǔ)感豐富體驗。但是由于筆者朗讀水平的缺陷，對學(xué)生的朗讀評價(jià)指導不夠，這也是本節課的不足之處
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