初中物理教學(xué)設計和反思范文

　　物理教學(xué)，永遠都是一個(gè)難題，設計一堂好課至關(guān)重要。在掌握知識與技能的過(guò)程中受到情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的熏陶，就必須為學(xué)生鋪墊好適當的“臺階”，讓學(xué)生沿著(zhù)臺階往上走，從而達到課程目標的要求。下面就在新課程理念下如何進(jìn)行高中物理教學(xué)設計，談?wù)劚救说目捶ā?/p>

　　一、新課程教學(xué)設計的幾個(gè)重要理念

　�。�1）創(chuàng )設問(wèn)題情境。 教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生認知需要的關(guān)鍵是問(wèn)題情境。問(wèn)題情境是有一定困難、需要學(xué)生經(jīng)過(guò)努力獲取新知的學(xué)習情境。新奇的問(wèn)題情境對學(xué)生具有較大的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在教學(xué)設計時(shí)要分析學(xué)習者的學(xué)習準備情況及其學(xué)習風(fēng)格；要做學(xué)習內容分析，旨在規定學(xué)習內容的范圍、深度和揭示學(xué)習內容組成部分之間的聯(lián)系，以保證達到教學(xué)最優(yōu)化的內容效度；要運用各種可能的課程資源，為教學(xué)問(wèn)題創(chuàng )設合適的情境，從而創(chuàng )造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為達成課程目標打下基礎。

　�。�2）開(kāi)展探究活動(dòng)。 教學(xué)設計的一切活動(dòng)都是為了學(xué)習者的學(xué)。教學(xué)活動(dòng)的設計可以分三步走。第一步，引導學(xué)生明確重點(diǎn)問(wèn)題。第二步，教師通過(guò)引導學(xué)生圍繞重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)，使學(xué)生掌握知識與技能，體驗過(guò)程與方法，受到情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的熏陶是教學(xué)設計的中心活動(dòng)。第三步，引導學(xué)生運用新知識解決重點(diǎn)問(wèn)題。這過(guò)程不但可以鞏固新知識、擴展新知識、完善知識體系的建構，而且還可以提高學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　�。�3）獲得成功體驗。 評價(jià)與交流探究結果是進(jìn)一步認識事物規律的必要過(guò)程。評價(jià)是為了促進(jìn)發(fā)展。學(xué)生通過(guò)評價(jià)與交流，可以發(fā)現新的問(wèn)題，吸取經(jīng)驗教訓，改進(jìn)探究，培養合作精神，更重要的一點(diǎn)是獲得成功的體驗。根據馬斯洛的需要層次論，當人的歸屬與愛(ài)的需要、自尊的需要得不到滿(mǎn)足時(shí)，很難產(chǎn)生出強烈的認知需要。所以教師對學(xué)生的態(tài)度也影響著(zhù)學(xué)生的積極性。這其中，關(guān)鍵是引導學(xué)生樹(shù)立信心。當學(xué)生在學(xué)習上有了哪怕是小小的進(jìn)步，也給予熱情的鼓勵。一句真誠的鼓勵話(huà)語(yǔ)，可能帶出一批好學(xué)生。一個(gè)鼓勵的目光，可能使這位學(xué)生終身銘記。

　　二、新課程教學(xué)設計的一般步驟

　　教學(xué)設計是運用系統方法確定教學(xué)目標和分析教學(xué)問(wèn)題，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試行結果和對方案進(jìn)行修改的過(guò)程。我認為，新課程教學(xué)設計至少應包含下列步驟：

　�。�1）確定教學(xué)“三維”目標 （2）分析教學(xué)內容、確定重點(diǎn)問(wèn)題 （3）分析學(xué)生狀況、創(chuàng )設問(wèn)題情境 （4）設計和選擇指導學(xué)生探究的教學(xué)策略 （5）對教學(xué)設計的反思與評價(jià)

　　三、高中物理新課程教學(xué)設計案例

　　課題：《速度改變快慢的描述——加速度》 （1）確定教學(xué)“三維”目標。 a、知識目標：

　　1、理解加速度的概念，知道它的定義、公式、符號和單位。 2、知道加速度是矢量，知道加速度跟速度改變量的區別。 3、知道什么是勻變速直線(xiàn)運動(dòng)，b、能力目標： 通過(guò)對速度、速度的變化量、速度的變化率三者的分析比較，提高學(xué)生的比較、分析問(wèn)題的能力，培養學(xué)生邏輯思維能力。 c、德育目標： 培養學(xué)生善于區分事物的能力及學(xué)生的抽象思維能力。 （2）分析教學(xué)內容、確定重點(diǎn)問(wèn)題。 加速度是力學(xué)中的重要概念之一，它是運動(dòng)學(xué)與動(dòng)力學(xué)的橋梁，也是高中一年級物理課中比較難懂的概念，它比速度的概念還抽象。對加速度的概念及物理意義的理解，是本節課的重點(diǎn)。學(xué)生對“速度的大小與加速度的大小沒(méi)有直接的關(guān)系，速度變化大，加速度不一定大”的理解有一定的困難，這是本節的難點(diǎn)。 （3）分析學(xué)生狀況、創(chuàng )設問(wèn)題情境。 在引入加速度的說(shuō)法時(shí)，基于學(xué)生接受能力不是太強，讓學(xué)生首先感受。讓他們感受的第一層是運動(dòng)物體有速度，第二層是運動(dòng)物體速度有變化，第三層是運動(dòng)物體的速度變化有快有慢。從而自然地引入“加速度”這個(gè)物理量來(lái)描述運動(dòng)物體的速度變化快慢程度。 [多媒體動(dòng)畫(huà)]例舉物體的運動(dòng)： ①火車(chē)進(jìn)站，②公共汽車(chē)啟動(dòng)，③騎自行車(chē)加速運動(dòng) 請學(xué)生觀(guān)察、分析得出：物體有速度、速度在變化。 [提問(wèn)]：哪個(gè)物體的速度改變要快一些呢？ [學(xué)生活動(dòng)設計（分組討論）] 如果物體的運動(dòng)速度同樣從零加速到5m/s，運動(dòng)時(shí)間有一定的差異，讓學(xué)生體會(huì )速度的變化有快慢問(wèn)題。 （4）設計和選擇指導學(xué)生探究的教學(xué)策略。 要得出加速度概念遇到的第一個(gè)問(wèn)題是，分析所需的一系列速度值從何而來(lái)？大多數教師只是提供一堆現有數據給學(xué)生，由此歸納得出結論。這種方法雖然有效，但它缺乏科學(xué)性和可靠性，學(xué)生會(huì )誤以為教師在“造假”。為避免這種不必要的質(zhì)疑，為了讓學(xué)生接觸科學(xué)的真實(shí)，應讓學(xué)生實(shí)際測量，現場(chǎng)采集數據。必須要設計一個(gè)實(shí)驗，在較短的時(shí)間內準確地測出一組速度值，然后學(xué)生才可以清晰地比較這兩個(gè)小球的速度變化的快慢情況。 如何測出物體運動(dòng)的速度呢？由于實(shí)驗室沒(méi)有現成的測速度的儀器。教材在第二章第一節才正式使用打點(diǎn)計時(shí)器探究小車(chē)速度隨時(shí)間變化的規律，因此這里不宜使用打點(diǎn)計時(shí)器。所以，提供給學(xué)生的儀器是氣墊導軌和光電計時(shí)器，比較兩個(gè)小球的速度變化的快慢。教師向學(xué)生說(shuō)明用擋光片的寬度除以時(shí)間即為物體在擋光處的瞬時(shí)速度，記下相鄰兩個(gè)光電門(mén)所記錄的時(shí)間，可以算出時(shí)間段，這樣既測出了某個(gè)位置的速度，又測出了兩個(gè)速度變化所用的時(shí)間，就可以比較速度變化的快慢了。 [學(xué)生活動(dòng)設計（實(shí)驗操作）] ①在老師已介紹實(shí)驗裝置和實(shí)驗原理的基礎上，學(xué)生親自動(dòng)手完成實(shí)驗操作并記錄數據。實(shí)驗中，一只小球在軌道上的速度在慢慢增大，另一只小球在軌道上的速度增大得較快。 ②分析實(shí)驗數據，定量比較單位時(shí)間內速度的改變量。對于比較速度變化的快慢該以什么為依據，可以讓學(xué)生分組討論，組長(cháng)發(fā)表意見(jiàn)。教師引導，歸納得出加速度概念。 （5）設計和選擇指導學(xué)生完善知識結構的教學(xué)策略。 引入加速度的概念后，通過(guò)有趣的實(shí)例體會(huì )加速度的實(shí)際應用。通過(guò)具體數據表格說(shuō)明勻變速直線(xiàn)運動(dòng)是加速度不變的運動(dòng)。由于速度和加速度的重要性及其關(guān)聯(lián)性，應引導學(xué)生對速度、速度的變化量及加速度進(jìn)行比較、分析，以期對它們有更深入的理解。 可以用課堂討論的方式向同學(xué)們強調兩個(gè)問(wèn)題：第一，速度、速度變化的大小和加速度的物理意義是完全不同的，速度變化大的加速度也不一定大，還要看這一變化所用的時(shí)間；第二，加速度的大小與速度的大小沒(méi)有任何直接關(guān)系，高速公路上高速勻速行駛的汽車(chē)，它的加速度為零。 暫時(shí)回避幾個(gè)問(wèn)題：第一，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的問(wèn)題應暫時(shí)回避，注意循序漸進(jìn)，不要求過(guò)高的理解，待引出牛頓第二定律再研究；第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”。 （6）對教學(xué)設計的反思與評價(jià)。

　　到這里，本節課的設計思路已基本形成，即：學(xué)生主觀(guān)感受──猜想與假設──實(shí)驗測量──分析數據──得出加速度的概念──對加速度的理解。這一條探究之路很好地落實(shí)了本節課的重點(diǎn)：加速度的概念及理解。讓學(xué)生用探究的方法，體驗加速度概念的建立過(guò)程，應當是學(xué)生掌握加速度概念的最有效途徑。

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