唯一的聽(tīng)眾的初中教學(xué)反思

　　第一次讀完課文，我很感動(dòng)。第二次精讀課文，進(jìn)行教學(xué)再設計，授課完畢后，我很震動(dòng)。第三次在區教研活動(dòng)中聽(tīng)完附小的周老師授課后，我被深深的震撼了。

　　《唯一的聽(tīng)眾》這篇課文寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(cháng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng )造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè )學(xué)院的教授，樂(lè )團的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠無(wú)私地幫助。

　　第一次讀完課文后，老教授那美好的心靈深深地打動(dòng)了我，可學(xué)生會(huì )被打動(dòng)嗎？帶著(zhù)這樣的問(wèn)題，我想讓學(xué)生通過(guò)抓住老教授的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等語(yǔ)句去體會(huì )老教授美好的心靈。而且學(xué)生已經(jīng)有了五年多的閱讀習慣，一定能找到文中的語(yǔ)句進(jìn)行勾畫(huà)和批注，接著(zhù)在朗讀中體會(huì )字里行間流露的真摯情感�？墒窃谏险n的頭一天晚上，我的想法被我否定了，這篇文章有兩條線(xiàn)索：一條是老教授的激勵，一條是我的變化，這樣的解讀是不是否定了文章的另一條線(xiàn)索呢？再說(shuō)跑出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題就去找找、勾勾、畫(huà)畫(huà)、讀讀學(xué)生就能體會(huì )到嗎？不！一個(gè)聲音在我的耳邊響起。晚上坐在電腦面前，查閱了不少的關(guān)于這篇文章的教學(xué)設計�！氨M信書(shū)，不如無(wú)書(shū)”。走出別人教學(xué)設計的框子，要有自己的思考！題目就是文章的眼睛。一個(gè)新的教學(xué)設計在我的腦海里誕生。我為什么不抓住“唯一的聽(tīng)眾”中的“唯一”這個(gè)關(guān)鍵詞入手讓學(xué)生去字里行間找一找作者為什么把老教授稱(chēng)為“唯一的聽(tīng)眾”呢？第二個(gè)分解的問(wèn)題應運而生：老教授用什么來(lái)影響著(zhù)我？學(xué)生順理成章的便可以在課文中找到了描寫(xiě)老教授語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的語(yǔ)句，同時(shí)結合文中對小伙子的描寫(xiě)進(jìn)行正反兩個(gè)方面的分析理解，這時(shí)候學(xué)生的理解就不僅僅是停留在了老教授美好的心靈上了，還有對文中小男孩對音樂(lè )的執著(zhù)的愛(ài)的感悟上。上完課后，我很慶幸，慶幸自己和學(xué)生一起進(jìn)行了再次解讀教材。我被學(xué)生的解讀能力深深的震撼了！

　　不久以后，區里組織了六年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，有幸觀(guān)看了周老師的一節錄像課，課文的細枝末葉我已經(jīng)記得不是很清楚了，但是在做課文小結的時(shí)候，周老師在黑板上寫(xiě)下了這樣一個(gè)詞語(yǔ):德藝雙馨。這個(gè)“德”應該是老人善良美好的品德吧！而“藝”不僅僅是高超的音樂(lè )造詣，更是發(fā)現人才，鼓勵人才的藝術(shù)吧！具有這樣品德的人難道不讓人深深地敬佩嗎？“德藝雙馨”這個(gè)在教參上找不到的簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)背后一定包含了周老師不知一次兩次的深入解讀吧！漢語(yǔ)言的獨特語(yǔ)感，我們必須精讀，細讀，來(lái)回讀，讀到文字的骨頭里面去，基于此，感情、思想等一切才能從兒童的心中長(cháng)出來(lái)。我們才能成為像老婦人那樣“德藝雙馨”的語(yǔ)文教師。

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