初中生物生長(cháng)素的發(fā)現教學(xué)反思

　　本節課的教學(xué)內容涉及的實(shí)驗，在現有的實(shí)驗室條件下是不可能完成的，在傳統的教學(xué)中，都是老師滔滔不絕地講，學(xué)生默默地聽(tīng)，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，更談不上培養學(xué)生自主學(xué)習的能力和探究能力。采用了引導探究式的教學(xué)方法后，教師通過(guò)創(chuàng )設自主合作的學(xué)習情景、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。教師由單純的信息表達者轉變成信息的加工者、組織者，處于主導地位；學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識，而是走進(jìn)科學(xué)家的探究歷程，在觀(guān)察和思考中，愉快地學(xué)習，處于主體地位。這樣在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓課堂充滿(mǎn)了活力，新課改理念得到了落實(shí)。

　　本教學(xué)設計依據課程標準，挖掘了教學(xué)內容中的科學(xué)探究?jì)群�，充分利用它讓學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，掌握科學(xué)探究的基本方法。達爾文、詹森、拜爾和溫特的實(shí)驗。既包含了科學(xué)家持之以恒的寶貴品質(zhì)，又反映了科學(xué)家在研究過(guò)程中的創(chuàng )造性思維過(guò)程（將胚芽鞘進(jìn)行各種處理）。在潛移默化中，培養了學(xué)生的探究精神和創(chuàng )造性思維品質(zhì)。

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