初中的音樂(lè )教學(xué)反思
義務(wù)教育包含兩個(gè)方面的內容：應試教育和素質(zhì)教育。應試教育是各學(xué)校共同的努力方向，固然重要，但是少了素質(zhì)教育的教育，就不是完整的教育。同樣，素質(zhì)教育實(shí)施不到位，達不到目的，仍然不是完美的，對人才的培養一樣會(huì )產(chǎn)生負面影響。雖然我們的教育主管者明白這個(gè)道理，清楚藝術(shù)教育這門(mén)所謂的“必修課”在素質(zhì)教育中的作用，也著(zhù)實(shí)下了一番功夫，各級教育部門(mén)也越來(lái)越重視藝術(shù)教育，藝術(shù)教育越來(lái)越顯出蓬勃生機。就目前來(lái)看，離全國真正“必修”還有一段時(shí)間，但是，即使真的到了那一天，情景未必就是那樣樂(lè )觀(guān)。
試想，我們的學(xué)生在學(xué)習階段，連最起碼的音樂(lè )課、美術(shù)課被改成英語(yǔ)課、語(yǔ)文課，有的學(xué)生甚至到了畢業(yè)還不認識簡(jiǎn)譜，五線(xiàn)譜更談不上；美術(shù)課分不清油畫(huà)、國畫(huà)，或者說(shuō)不認識齊白石，達·芬奇，畢加索……，更不用說(shuō)什么審美感受和審美體驗了。如果真的這樣了，我們的素質(zhì)教育就的確不能恭維。
藝術(shù)課重要嗎？怎樣才被重視而不流于形式？
誰(shuí)都知道，一個(gè)巴掌拍不響，設想不會(huì )等于現實(shí)，樂(lè )觀(guān)的預計到了具體實(shí)際會(huì )出現千差萬(wàn)別的局面——因為學(xué)生知道藝術(shù)教育不是應試教育，它僅僅是課程表中的一節課，一周才見(jiàn)一次而已，根本用不著(zhù)花費精力。于是問(wèn)題產(chǎn)生了！教學(xué)本是師生的雙邊活動(dòng)，凡教學(xué)必得學(xué)生的興趣、情感、精力、意志諸多方面的配合。也可以說(shuō)，在應試教育的科目中，并非所有科目學(xué)生都感興趣，或某一科目不一定對全部學(xué)生都有誘惑力：有的學(xué)生愛(ài)好文學(xué)，他可能喜歡語(yǔ)文；有的喜歡英語(yǔ)；有的邏輯思維強，他更擅長(cháng)于數學(xué)、物理或化學(xué)……。我們不禁問(wèn)到： 既然如此，但學(xué)生在學(xué)習這些課程的'時(shí)候為什么總是很努力？為什么在上課時(shí)能夠積極配合老師，去主動(dòng)學(xué)習？道理很簡(jiǎn)單，因為有壓力——應試！中考要考，要上高一級就必須學(xué)好，否則就會(huì )沒(méi)戲！所以，注定他們必須依靠堅強的意志，促使精力聯(lián)貫集中，變壓力為動(dòng)力，去努力學(xué)好。學(xué)生以自己的意志行動(dòng)完完全全配合教師，從而保證了教師的教學(xué)質(zhì)量和自己的學(xué)習效果。再如，信息技術(shù)教育在開(kāi)始實(shí)施時(shí)學(xué)生學(xué)習并非很投入，但從近年起加大考試范圍，新增音美中考，我發(fā)現一個(gè)現象：多數學(xué)生為了考試過(guò)關(guān)，且不說(shuō)上課非常認真，課后還時(shí)時(shí)在復習教材或看相關(guān)書(shū)籍，個(gè)別同學(xué)甚至走路也在琢磨�；剡^(guò)頭來(lái)，我們會(huì )發(fā)現藝術(shù)教育不是這樣，至少在現階段不可能出現這種情況。因為在長(cháng)期的教育環(huán)境或基于傳統教育模式下，藝術(shù)課只是一門(mén)副課，屬于非統考科目。而學(xué)生受傳統應試教育影響，自然分出彼此。藝術(shù)課是關(guān)于藝術(shù)的，同時(shí)又是現實(shí)的，因為它本身也是一門(mén)“課”，應該同其它課程沒(méi)有兩樣。美國政府在1838年就已頒布美術(shù)和音樂(lè )教學(xué)大綱，1994年又通過(guò)了《20xx年目標：美國教育法》，該法令把藝術(shù)課程（包括音樂(lè )、視覺(jué)藝術(shù)、舞蹈等）列為美國基礎教育的核心課程，與原定的數、理、化、文、史五科并肩成為基礎教育的“六大門(mén)”，而且多數學(xué)校里學(xué)生必須拿到規定的分數才能畢業(yè)。我國20xx年7月25日頒布實(shí)施的《學(xué)校藝術(shù)教育規程》已發(fā)出信號，藝術(shù)教育是全面教育的一個(gè)重要組成部分，具有強制性和普及性，加強學(xué)校藝術(shù)教育必須通過(guò)建章立制，法律法規加以確定。所以，要將藝術(shù)教學(xué)的巴掌真正拍響，少了另一部分的積極因素是絕對不行的。
藝術(shù)教學(xué)內容以欣賞為主線(xiàn)，強調學(xué)生的“心到”、“眼到”，藝術(shù)教師在鉆研教材、備課，設計教學(xué)模式，尋求教學(xué)方法時(shí)可能花了不少功夫，到了課堂上，有的學(xué)生對這部分內容感興趣，有的對那部分感興趣，如：中國古代繪畫(huà)，歐洲文藝復興時(shí)期繪畫(huà)和外國近代繪畫(huà)，學(xué)生對這些內容喜好不同，在精力分配上懸殊很大，而女同學(xué)喜歡服裝的多一些，到教學(xué)“現代服飾藝術(shù)”這部分內容時(shí)可能比較專(zhuān)注，在音樂(lè )課上，幾乎所有的學(xué)生更喜歡流行歌曲�！靶摹钡绞菍W(xué)生學(xué)習的內部驅動(dòng)力，“心”到與不到，全靠教師組織調度；整齊與否，決定最終的教學(xué)效果。藝術(shù)課原本是最讓人心動(dòng)的，藝術(shù)課（尤其是美術(shù)）單一的欣賞內容，教師力求“活”而有趣，但千變萬(wàn)化始終是一個(gè)欣賞，過(guò)分的知識化、理性化，學(xué)生的熱情不會(huì )堅持很久，久而久之，部分學(xué)生“心”不到位了，“眼神”也走了，對于藝術(shù)課他們也就開(kāi)始走過(guò)場(chǎng)，或者浮躁，再不然就是：你們上課，我行我素。于是，一堂藝術(shù)課就成了有板有眼的自習課或休閑課。由此可見(jiàn)，藝術(shù)課同樣需要學(xué)生的意志介入和意志投入。
從現階段來(lái)看，初中藝術(shù)課，尤其是美術(shù)教材缺少讓學(xué)生“手動(dòng)”的教學(xué)內容，實(shí)地考察參觀(guān)應當另論。但在欣賞內容的基礎上，多一部分實(shí)際操作的練習，教學(xué)內容活而豐富，更能滿(mǎn)足多數同學(xué)的學(xué)習需求，極大地增強他們的學(xué)習興趣。教育普及既然是面向全體學(xué)生，這部分內容就不能空缺。因為真正的知識，它的本身內涵是豐富的，也是全面的。大綱鼓勵教師靈活機動(dòng)，但這當中還得有一個(gè)“約定”尺度和綱要，否則又容易走形成“專(zhuān)業(yè)”課了。
當前，藝術(shù)課正走在“必修”的普及路上，不過(guò)它仍然是“調味”課，缺少不行，又不能將它提升到一定高度，教師在很多時(shí)候充當的是類(lèi)似“變臉”一樣的角色。許多教師認為，反正學(xué)校也不重視，評職最后，待遇最低，上藝術(shù)課沒(méi)人會(huì )看得起，所以，在這樣的環(huán)境下，教師創(chuàng )新意識不強。前幾年，生物課也非應試科目，教學(xué)景況和藝術(shù)課相差無(wú)幾，但自從加盟理科綜合考試科目起，成績(jì)上去了，生物教師一下也搖身變成升學(xué)考試舉足輕重的顯赫人物了。藝術(shù)課呢，還是那樣——更多時(shí)候只能服從教學(xué)需要，為主課讓路，在主課與主課的磨合中客串“潤滑劑”、點(diǎn)綴物。最終主課豐收了，藝術(shù)課也未能實(shí)現“叢中笑”的初衷。顯而易見(jiàn)，藝術(shù)教師在這當中的“色調”關(guān)系非常微妙。
看來(lái)，亟待這一狀況的改觀(guān)，讓藝術(shù)課在發(fā)展素質(zhì)教育，培養健康全面人才的教育體系中扮演重要角色，那么，首先必須要給藝術(shù)課重新定位，讓它獲得真正的地位，使之在學(xué)校的教育內容中占有一定份額，讓“努力學(xué)好每一門(mén)功課（包含藝術(shù)）”成為大家共同的聲音；其次，教師在具體教學(xué)中要不斷探索、大膽改進(jìn)教學(xué)方法和方式，如在實(shí)際教學(xué)中，配合教學(xué)組織學(xué)生聽(tīng)音樂(lè )會(huì )，或帶學(xué)生到商場(chǎng)參觀(guān)商品的外觀(guān)包裝設計，配合教學(xué)到外地參觀(guān)考察，教學(xué)探討，師生互動(dòng)，教學(xué)課件、多媒體輔助教學(xué)的整合運用，角色扮演等等，盡量調動(dòng)學(xué)生積極參與，做到以學(xué)生為本，融人文、情感、思想、意志、理想、道德、尊嚴、個(gè)性與關(guān)愛(ài)等為一體；再就是，光靠一紙呼吁、文字宣傳、理論探討重視藝術(shù)教育是絕對沒(méi)有實(shí)際效果的，必須改進(jìn)教育目標，讓學(xué)生的精神和意志行為在學(xué)習過(guò)程中貫穿始終，興趣與自覺(jué)并在，主動(dòng)學(xué)習和探索，逐步完善考核機制，力爭變“考查”為考試，逐步過(guò)渡為應試教育，同應試教育接軌，適當的壓力會(huì )鑄就學(xué)生積極學(xué)習的內動(dòng)力，而非僅限于文化素質(zhì)的考試；最后，求取教材內容的進(jìn)一步完善，充分考慮到發(fā)達地區和不發(fā)達地區的懸殊，城市與農村的差別，適當考慮動(dòng)與靜的搭配組合等，諸如此類(lèi)，這些都是藝術(shù)教育現狀改觀(guān)的不可缺少的重要因素。倘若這樣，藝術(shù)教育的春天離我們就不會(huì )很遠，素質(zhì)教育才能真正得到普及和全面提高。
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