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初中信息技術(shù)優(yōu)秀教學(xué)反思

時(shí)間:2020-10-28 17:34:45 初中教學(xué)反思 我要投稿

初中信息技術(shù)優(yōu)秀教學(xué)反思范文

  信息技術(shù)課程是一門(mén)新課程,它對于培養學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力,提高學(xué)生對信息社會(huì )的適應能力等方面都具有重要的意義。下面是小編為你整理了初中信息技術(shù)優(yōu)秀教學(xué)反思范文,希望能幫助到您。

初中信息技術(shù)優(yōu)秀教學(xué)反思范文

  初中信息技術(shù)優(yōu)秀教學(xué)反思范文(1)

  以前我總得信息技術(shù)課就是教會(huì )學(xué)生如何操作,上課時(shí),無(wú)非是教師演示,學(xué)生再照著(zhù)“葫蘆畫(huà)瓢”。其實(shí),在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的學(xué)習效果并不好,接受能力強的學(xué)生你還沒(méi)有講完,他就會(huì )操作了;接受能力比較慢的學(xué)生還沒(méi)有弄清楚是怎么一回事,更有部分學(xué)生走神了,壓根沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)你在說(shuō)什么。這種方法很不利于學(xué)生的學(xué)習發(fā)展和創(chuàng )新能力的培養。

  信息技術(shù)是一門(mén)新課程,它對于培養學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力,提高學(xué)生對信息社會(huì )的適應能力等方面都具有重要的意義。在信息技術(shù)教學(xué)中,必須以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導,根據新的課程標準,探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教與學(xué)的新策略和新模式來(lái)挖掘學(xué)生潛能,提高學(xué)生素質(zhì),尤其是其利用計算機解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此,我嘗試采用以下方法:

  一、活用教學(xué)形式,激發(fā)學(xué)習興趣

  學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機主要來(lái)自于他們強烈的求知欲和對所學(xué)內容的興趣。興趣越大,則學(xué)習的動(dòng)力越大,學(xué)習的效果就越好。學(xué)生對計算機早已有著(zhù)濃厚的興趣與神秘感,渴望更深層次的了解它,掌握它的使用方法,幻想自己有一天能隨心所欲地操作計算機,在計算機上作動(dòng)畫(huà),上網(wǎng)聊天等等。信息技術(shù)課正好滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心和求知欲。如今他們已夢(mèng)想成真,終于能夠直接動(dòng)手操作計算機了,較多的實(shí)踐機會(huì )為學(xué)生提供了大量的動(dòng)手操作空間,這大大滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇、好動(dòng)心理。但是,如果課堂采用“教師講,學(xué)生聽(tīng)”的傳統模式,是"學(xué)"跟著(zhù)"教"走,只要"我說(shuō)你做"就可以了,而信息技術(shù)是一門(mén)科學(xué)性、實(shí)踐性很強的學(xué)科,如果仍按以前的做法,學(xué)生很容易在新鮮感和興趣感過(guò)去之后產(chǎn)生枯燥的消極想法。所以在教學(xué)中,對于較容易掌握的內容,我采用"先學(xué)后教"的方法。學(xué)生們邊學(xué)邊練,很快就攻克了本節的難點(diǎn)。用這種方法,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,大大提高了教學(xué)效率。

  二、創(chuàng )設和諧氛圍,保持學(xué)習情趣

  信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐讓我懂得,堅持鼓勵和誘導相結合,排除學(xué)生學(xué)習中各種心理障礙,克服學(xué)生的畏難情緒,創(chuàng )設和諧的學(xué)習氛圍,是保持他們學(xué)習情趣的有效手段。

  每班學(xué)生都在六十人左右,絕大部分同學(xué)上機操作時(shí)都會(huì )遇到這樣或那樣的問(wèn)題,作為教師根本忙不過(guò)來(lái),有時(shí)不免會(huì )挫傷沒(méi)有被輔導同學(xué)的積極性,于是,在分組的基礎上,我讓幾位先掌握的同學(xué)學(xué)當"小老師",把他們分到各組去,這樣即可以減輕教師逐個(gè)輔導學(xué)生的壓力,也使"小老師"們得到鍛煉,使他們分析、解決問(wèn)題的能力得到提高,同時(shí)還克服了部分學(xué)生因怕問(wèn)老師問(wèn)題而舉步不前的現象,從而使所有的學(xué)生各得其所。在這種分組情況下,教師并沒(méi)有失去作用,我們正好可以集中精力去輔導個(gè)別的計算機"特困生",使他們以最快的速度提高計算機操作水平。同時(shí),在同學(xué)互相輔導學(xué)習中增進(jìn)了感情,了解到合作的重要性,創(chuàng )造出合作學(xué)習的和諧氛圍。

  三、嘗試以“任務(wù)驅動(dòng)”的方法組織教學(xué)。

  “任務(wù)驅動(dòng)”是一種建立在建構主義教學(xué)理論基礎上的教學(xué)法。建構主義教學(xué)設計原則強調:學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結合。以探索問(wèn)題來(lái)引動(dòng)和維持學(xué)習者學(xué)習興趣和動(dòng)機。創(chuàng )建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生帶著(zhù)真實(shí)的任務(wù)學(xué)習。學(xué)生必須擁有學(xué)習的主動(dòng)權,教師不斷地挑戰和激勵學(xué)生前進(jìn)。

  “任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式,適用于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和獨立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性很強、極富創(chuàng )造性、具有明顯的時(shí)代的`發(fā)展性特點(diǎn)課程!叭蝿(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法符合計算機系統的層次性和實(shí)用性,提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習途徑,便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習信息技術(shù)的知識和技能。

  另外,經(jīng)常利用學(xué)科中豐富的內容,為學(xué)生展示一些新知懸念,讓學(xué)生課課從電腦上有新發(fā)現、有新收獲,讓學(xué)生感受到電腦中所蘊含的知識、技巧真多,激發(fā)他們的求知欲、探索欲,保持學(xué)生對信息技術(shù)課的新鮮感和興趣感。

  初中信息技術(shù)優(yōu)秀教學(xué)反思范文(2)

  信息技術(shù)是一門(mén)新型的課程。發(fā)展速度快。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué),其實(shí)踐性強。存在這樣的情況:學(xué)生們很喜歡上計算機課,特別是上機的操作課,更是有一種讓我一次上個(gè)夠”感覺(jué),但是一部分學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中,以“玩”樂(lè )”為主要的情緒支配,對游戲、上網(wǎng)聊天情有獨鐘,而對于教師所講授的教材上的內容卻覺(jué)得“不好玩”或者干脆來(lái)個(gè)置之不理。

  上機操作的秩序也比較混亂,結果一節課下來(lái),外表上課堂氣氛很輕松、活躍,其實(shí)效果很差,學(xué)生覺(jué)得自己一節課后好象什么也沒(méi)學(xué)會(huì )。面對著(zhù)這樣的學(xué)習現象,經(jīng)常會(huì )產(chǎn)生幾許無(wú)奈,但更多的思索:為什么會(huì )出現這樣的現象呢?作為從事初中信息技術(shù)教學(xué)的教師要改變這樣的現象又該做些什么呢?

  首先。那么就不能以原始的教學(xué)方式來(lái)教學(xué)。作為中學(xué)時(shí)期的教學(xué),信息技術(shù)屬于一門(mén)新型課程。屬于初級往中級過(guò)度階段,學(xué)生處于學(xué)習計算機知識的初步狀態(tài),對于趣味性的知識較為敏感,所以根據這一階段的年齡心理特征,教學(xué)時(shí),以學(xué)生為主體,課本知識為主,益智游戲為輔的教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和培養學(xué)生動(dòng)手能力。這樣做,符合本階段的認知結構,便于培養學(xué)生的思維能力,更重要的使學(xué)生處于一種愉悅的學(xué)習狀態(tài)之中,便于接受老師教授的知識,且易于培養學(xué)生動(dòng)手操作及發(fā)展自我能力。為此,把教材中最容易的內容提到最前面教授,新授之余,也教學(xué)時(shí)玩玩“掃雷”紙牌”等益智教學(xué)游戲,以激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生對計算機的興趣。

  其次。受此影響,信息技術(shù)在學(xué)生們印象中屬于副科。學(xué)生們從思想上也未得到重視。為此,教學(xué)的過(guò)程中,通過(guò)列舉生活、工作中的實(shí)例,來(lái)闡述信息技術(shù)在實(shí)際生活中的重要地位,讓學(xué)生了解這門(mén)課程的重要性,從學(xué)生的思想上,來(lái)改變這樣傳統的副科無(wú)所謂”觀(guān)念。

  初中信息技術(shù)優(yōu)秀教學(xué)反思范文(3)

  信息技術(shù)是一門(mén)新型的課程,其實(shí)踐性強,發(fā)展快。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué),我發(fā)覺(jué)學(xué)生們能綜合應用所學(xué)的知識,初步掌握了計算機操作的基礎知識,在挑戰困難,增強自信心與創(chuàng )造能力等方面也獲得了成功的喜悅和歡樂(lè )。

  在初級階段,學(xué)生處于學(xué)習計算機知識的初步狀態(tài),對于趣味性的知識較為敏感,所以,根據這一階段的年齡心理特征,開(kāi)設的計算機課就以指法練習、輔助教學(xué)軟件的應用以及益智教學(xué)游戲這些容易激發(fā)學(xué)生興趣、培養學(xué)生動(dòng)手能力的知識為主要內容。這樣做,符合本階段的認知結構便于培養學(xué)生的思維能力,更重要的是使學(xué)生處于一種愉悅的學(xué)習狀態(tài)之中,便于接受老師教授的新事物,并且易于培養學(xué)生動(dòng)手操作及發(fā)展自我的能力。為此,我把教材中最容易的內容提到最前面教授,新授之余也教學(xué)生玩玩“掃雷”、“紙牌”等益智教學(xué)游戲,以激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生學(xué)習計算機的興趣。

  好的開(kāi)端,是成功的一半。在上機操作課中,我通過(guò)學(xué)校的多媒體展示系統,將有一定電腦基礎的學(xué)生的電腦作品制成幻燈片并配上優(yōu)雅的音樂(lè )在教師機上播放,學(xué)生們頓時(shí)沸騰起來(lái),紛紛舉手詢(xún)問(wèn),我都一一給他們解答,并鼓勵他們只要努力學(xué),就一定能成功。于是就開(kāi)始手把手耐心給他們講解畫(huà)圖的有關(guān)知識。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習,學(xué)生們對電腦已不陌生了,我就帶著(zhù)他們進(jìn)入Windows的“畫(huà)圖”。在畫(huà)圖紙上進(jìn)行畫(huà)點(diǎn)、畫(huà)線(xiàn)、畫(huà)圖形等操作,經(jīng)過(guò)操作訓練,學(xué)生們學(xué)會(huì )了許多工具和菜單的使用。通過(guò)復制、剪切、粘貼和移動(dòng),學(xué)會(huì )了畫(huà)一些簡(jiǎn)單而美觀(guān)的作品,互相欣賞,直到下課,同學(xué)們仍然余興未盡,圍著(zhù)老師問(wèn)這問(wèn)那久久不愿離去。學(xué)生對計算機的學(xué)習興趣被充分調動(dòng)起來(lái)了。

  作品做好了,如何輸入漢字給自己的畫(huà)取名或將自己的大名也寫(xiě)在畫(huà)上呢?這時(shí)我順勢讓學(xué)生認識鍵盤(pán),用鍵盤(pán)練習卡一遍又一遍的練習,同學(xué)們終于能找到26個(gè)英文字母的位置,漢字也會(huì )輸了,我又指導學(xué)生構思新的作品,給自己的畫(huà)起上名字,也把自己的大名寫(xiě)上?粗(zhù)一幅幅色彩斑斕的圖畫(huà),同學(xué)們非常高興。對自己的創(chuàng )新能力有了全新的認識。找到了自我,提高了自信心。學(xué)習的積極性大大提高。

  初中信息技術(shù)優(yōu)秀教學(xué)反思范文(4)

  要開(kāi)展運用信息技術(shù)的優(yōu)勢開(kāi)展互動(dòng)學(xué)習,就要給學(xué)生提供可供研究的海量信息資源。學(xué)習是獲取知識的過(guò)程,知識不是通過(guò)教師傳授而得到的,而是學(xué)習者在一定的社會(huì )文化背景下,借助其他人(包括教師、家長(cháng)、同學(xué))的幫助,利用必要的學(xué)習資源,主動(dòng)地采用適合自身的學(xué)習方法,通過(guò)意義建構的方式而獲得的。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境給課程整合提供了非常好的協(xié)作交流平臺,在這個(gè)平臺上,所有學(xué)生可以平等的 對話(huà),沒(méi)有性別的差異,沒(méi)有性格的差異,沒(méi)有身份的差異,更沒(méi)有傳統評價(jià)標準強加在學(xué)生身上的優(yōu)劣標志。所有學(xué)生按照研究課題與興趣自然分組,充分發(fā)表見(jiàn)解、展示研究過(guò)程和結論。師生之間完全沒(méi)有了以往的無(wú)法跨越的鴻溝,自由平等的對話(huà)。學(xué)生研究的結論并不重要,展示的成果也不是唯一的評價(jià)標準。我們更看重的是學(xué)習的完整過(guò)程,他們是不是學(xué)會(huì )了學(xué)習?他們是不是不再需要我們的扶持?他們是不是將成功的在終點(diǎn)沖刺!

  值得討論的是,這種資源中心和協(xié)作交流平臺并不一定全部是在互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行。從教學(xué)實(shí)際中我們注意到:互聯(lián)網(wǎng)上的資源和平臺就一定適合我們的教學(xué)么?互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )的資源浩瀚無(wú)際,但是并非就一定可以給我們的教學(xué)帶來(lái)有用的信息,反而給我們的課堂教學(xué)帶來(lái)很大的隨意性和不可預測性,給教師的備課也帶來(lái)很多盲目性。另一個(gè)方面,互聯(lián)網(wǎng)很大程度上已經(jīng)是一個(gè)商業(yè)網(wǎng)絡(luò ),所用的平臺并非是為教育設計的,各種交流平臺更是不便于學(xué)生們的專(zhuān)題交流。同時(shí)所有網(wǎng)站提供的免費主頁(yè)空間也是沒(méi)有保障,因此,如果用它來(lái)構建學(xué)生作業(yè)的評估展示平臺功能是無(wú)法得到保證的。就目前網(wǎng)絡(luò )建設和互聯(lián)網(wǎng)現狀,我認為完全可以依托局域網(wǎng)的高速寬帶,建立自己真正意義上的網(wǎng)絡(luò )授課平臺,一方面由教師和學(xué)生課題研究小組引入互聯(lián)網(wǎng)資源,另一方面,充分發(fā)揮資源庫的作用,引入資源中心的資源,同時(shí)也可以引入學(xué)校師生自己創(chuàng )建的信息資源。利用動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)技術(shù)在自己的網(wǎng)絡(luò )上開(kāi)辟各種專(zhuān)題的信息協(xié)作平臺。

  信息技術(shù)和學(xué)科的整合不僅是學(xué)生學(xué)習方式的革命,也是教師教學(xué)方法的全方位變革,要使計算機成為教師的真正工具,不要求各學(xué)科教師自己從頭設計自己制作課件。信息技術(shù)和學(xué)科的整合并不能要我們的學(xué)科教師都費力搞什么多媒體課件,我們只要學(xué)會(huì )拿來(lái)主義和再加工能力,如果有現成的電梯大家都不去使用,豈不是對資源的浪費?浪費了網(wǎng)絡(luò )資源,還浪費了你自己的精力。

  近來(lái),網(wǎng)絡(luò )和教育將在廣度和深度上極大地影響一個(gè)民族的命運,影響一個(gè)團隊、個(gè)人在未來(lái)時(shí)代的競爭力。而網(wǎng)絡(luò )和教育的結合更是實(shí)現偉大的民族復興的強大武器。教育改革任重而道遠,教育現代化、教育信息化給我們的教育改革帶來(lái)了勃勃生機,同時(shí)也給我們提出了信息技術(shù)和學(xué)科整合的嶄新課題。

  初中信息技術(shù)優(yōu)秀教學(xué)反思范文(5)

  我們在平時(shí)的教學(xué)中可能會(huì )常常遇到一些突發(fā)事件,但可能有部分老師的處理可能和我一樣,這樣就有意或無(wú)意傷害了學(xué)生。如有的學(xué)生上課舉手回答問(wèn)題答錯了,就批評他,或就直接讓他坐下,而不進(jìn)行分析他錯的原因。久而久之,這個(gè)學(xué)生肯定不會(huì )再在上課時(shí)舉手回答問(wèn)題,這樣就出現一堂課上沒(méi)有學(xué)生舉手回答問(wèn)題,這樣教學(xué)氣氛就比較差,影響我們的教學(xué)激情,同時(shí)我們也不能及時(shí)得到學(xué)生掌握程度的反饋信息。另外一些差生,每次考完后成績(jì)大部分是不理想的,我們就要說(shuō)他成績(jì)怎么考得這么差,拖班級后腿……而不注重他的進(jìn)步(如總是錯的題會(huì )做了,粗心的毛病改掉了……)久而久之,他們就會(huì )更加產(chǎn)生厭學(xué),導致惡性循環(huán)。所以,我們在教學(xué)中一定要時(shí)刻注意自己的言行對學(xué)生的影響。每一個(gè)學(xué)生都有他們的自尊,蘇霍姆林斯基在給《教師的建議》里說(shuō)過(guò):“任何時(shí)候都不會(huì )給孩子不及格的分數”,其用意是希望教師任何時(shí)候都要保護學(xué)生的自尊心。所以我們要常常反省自己的行為對學(xué)生有無(wú)傷害。

  在教學(xué)過(guò)程會(huì )出現閃光點(diǎn)。如能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的精彩導課語(yǔ),在教學(xué)過(guò)程中對知識的重難點(diǎn)創(chuàng )新的分析,每個(gè)知識點(diǎn)之間的過(guò)渡語(yǔ),對學(xué)生做出的合理贊賞的評價(jià)語(yǔ)等諸方面都應該進(jìn)行詳細記錄,供日后參考。同樣在教學(xué)過(guò)程中,每節課總會(huì )有這有那的一些不盡人意的地方,如語(yǔ)言說(shuō)話(huà)不當,或教學(xué)內容處理不妥,教師課后要冷靜思考,仔細分析學(xué)生冷場(chǎng)、不能很好掌握知識這方面的原因。另外我們每個(gè)學(xué)期至少會(huì )有一次全市的教研活動(dòng),那至少我們可以聽(tīng)到一些優(yōu)秀的課例,我們也可以取他們的成功之處用之自己的教學(xué)中。所以我們應該在每一堂課后都要進(jìn)反思自己的成功與失敗之處,舍棄糟粕,避免在今后的教學(xué)中犯同樣的錯誤,取其精華用之以后的教學(xué)中,從而優(yōu)化我們的課堂教學(xué),使我們的教學(xué)效率得到有效的提高。

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