《撒哈拉以南的非洲》初中教學(xué)反思
教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統一，是師生互動(dòng)、師生交往、師生合作的過(guò)程。課堂上教師應成為學(xué)生們學(xué)習的助手，學(xué)生應成為學(xué)習的主人。在《撒哈拉以南的非洲》這一章節的教學(xué)中，我制作了相應的多媒體課件，通過(guò)有效地利用多媒體資源，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使信息技術(shù)和地理教學(xué)融為一體，極大地提高了學(xué)習效率。
1、教學(xué)過(guò)程
在教學(xué)前，師生雙方都要做好下列課前準備：
教師：①、撒哈拉以南的非洲在世界中的位置圖、撒哈拉以南的非洲地形圖、收集有關(guān)撒哈拉以南非洲的圖片資料；
�、�、提供以下資料供學(xué)生閱讀：A、撒哈拉以南非洲主要進(jìn)出口產(chǎn)品示意圖；B、本區某些國家的主要出口商品占本國出口商品總額的百分比示意圖；C、可可對加納經(jīng)濟的重要性示意圖；D、乍得首都恩賈梅納年內各月氣溫與降水量示意圖；E、熱帶草原地區的自然災害示意圖。
學(xué)生：①、學(xué)生根據教師的要求做好課前預習，從廣播、電視、網(wǎng)絡(luò )和報刊、書(shū)籍等媒體中收集有關(guān)撒哈拉以南非洲的人種、經(jīng)濟、人口、糧食與環(huán)境方面的圖文資料。
�、�、課前將全班學(xué)生分成三大組，每大組再以6人左右分成學(xué)習小組
1、1創(chuàng )設情境，引入新知
符合學(xué)生認知心理的情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。我在課前，利用音樂(lè )《AfrikaWassa》進(jìn)行情境導入，帶有非洲傳統特色的'旋律使學(xué)生們興趣大增。然后，展示撒哈拉以南非洲的一些圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。這樣的教學(xué)氛圍，不僅有利于實(shí)現學(xué)生自主化學(xué)習，而且能夠激發(fā)個(gè)人的興趣、激活學(xué)生的思維。
1、2明確目標，自主學(xué)習
在上述情境下，配合著(zhù)非洲鼓聲，學(xué)生根據展示的圖片，可以發(fā)現圖中隱藏的一些地理信息，再分析探討出與本課學(xué)習主題密切相關(guān)的一些學(xué)習內容。如：
�、�、撒哈拉以南非洲在世界上的位置、范圍、地形特點(diǎn)；
�、�、撒哈拉以南非洲的自然景觀(guān)、氣候類(lèi)型；
�、�、撒哈拉以南非洲的人種、文化、風(fēng)俗習慣等；
�、�、撒哈拉以南非洲的經(jīng)濟狀況及成因，人口、糧食與環(huán)境問(wèn)題等。
這些問(wèn)題的解決不是由老師直接告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己從圖中分析出來(lái)。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去探索，目的明確，思維指向集中，求知欲望強。學(xué)生事先將與問(wèn)題有關(guān)的大量資料進(jìn)行了了解，例如撒哈拉以南非洲在世界中的位置、撒哈拉以南非洲的地形、有關(guān)撒哈拉以南非洲文化方面的資料等。學(xué)生通過(guò)分小組討論進(jìn)行自主學(xué)習，對課前獲取的資料進(jìn)行歸納、分析。教師可在不影響學(xué)生學(xué)習的情況下，對學(xué)生的自主學(xué)習進(jìn)行適當的提示，引導學(xué)生如何學(xué)習或糾正學(xué)生學(xué)習的錯誤。
1、3、合作學(xué)習：交流、探討、共享
因為課堂時(shí)間有限，所以讓學(xué)生分三個(gè)大組交流、探討下列問(wèn)題，然后請派代表上臺講述，讓同學(xué)共享成果。
�、�、撒哈拉以南非洲的自然環(huán)境（位置、地形、氣候等）、人種與文化；
�、�、撒哈拉以南非洲的經(jīng)濟特點(diǎn)及形成原因；
�、�、撒哈拉以南非洲的人口、糧食與環(huán)境問(wèn)題，解決的措施。
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