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初中數學(xué)教學(xué)反思

時(shí)間:2021-02-03 12:41:18 初中教學(xué)反思 我要投稿

關(guān)于初中數學(xué)教學(xué)反思5篇

  身為一名人民教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編整理的關(guān)于初中數學(xué)教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。

關(guān)于初中數學(xué)教學(xué)反思5篇

關(guān)于初中數學(xué)教學(xué)反思1

  我國最早的教育著(zhù)作《學(xué)記》中說(shuō):“學(xué)然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強也!

  從學(xué)習方面提出反思在學(xué)習活動(dòng)中的作用。任何一個(gè)學(xué)生,不論其學(xué)習能力起點(diǎn)如何,都有必要通過(guò)多種途徑對自己的學(xué)習進(jìn)行反思。在當前風(fēng)風(fēng)火火的課改實(shí)驗中,如何真實(shí)培養學(xué)生的反思習慣和能力,構建起師生互動(dòng)的反思模式是初中數學(xué)教學(xué)反思的核心,這也是我們教師應重點(diǎn)反思的地方。

  時(shí)代的發(fā)展和要求,數學(xué)教學(xué)的價(jià)值目標取向不僅僅局限于讓學(xué)生獲得基本的數學(xué)知識和技能,更重要的是在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,了解數學(xué)的價(jià)值,增強數學(xué)的應用意識,獲得數學(xué)的基本思想方法,經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程。在教學(xué)中要處理好知識性目標和發(fā)展性目標平衡與和諧的整合,在知識獲得的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,在發(fā)展過(guò)程中落實(shí)知識。這就需要學(xué)生對學(xué)習進(jìn)行自我反思。新課程強調以創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養為重點(diǎn),倡導以“主動(dòng)、探究、合作”為特征的學(xué)習方式。教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊的活動(dòng),它是以教材為中心,教師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)的相互作用,使學(xué)生獲取數學(xué)知識、技能和能力,發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì),培養創(chuàng )新意識,并形成良好的學(xué)習習慣。而教育改革中教師是關(guān)鍵,學(xué)生是主體。同時(shí),教師能力的提高及學(xué)生能力的提高,都是在實(shí)踐的探究中逐步確立。由此可見(jiàn),教師與學(xué)生要想發(fā)展,必須要將實(shí)踐與探究融為一體,使之成為促進(jìn)師生發(fā)展、能力不斷提升的過(guò)程,而反思則是將二者有效結合。那么應從哪些方面實(shí)現師生互動(dòng)的反思模式構建呢?

  1、要求做好課堂簡(jiǎn)要摘記。

  當前,老師講學(xué)生聽(tīng)已成了教學(xué)中最普遍的方法。而要學(xué)生對教學(xué)的內容進(jìn)行反思,聽(tīng)是遠遠不夠的。要反思,就要有內容。所以學(xué)生就要先進(jìn)行課堂簡(jiǎn)要摘記。課堂簡(jiǎn)要摘記給學(xué)生提供了反思的依據。學(xué)生也能從課堂簡(jiǎn)要摘記中更好的體驗課堂所學(xué)習的內容,學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)也成了有目標,有策略的主體行為,可促使老師和學(xué)生進(jìn)行探索性,研究性的活動(dòng)。有利于學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中獲得個(gè)人體驗,提高個(gè)人的創(chuàng )造力,所以課堂簡(jiǎn)要摘記是學(xué)生進(jìn)行反思的重要環(huán)節。

  2、指導學(xué)生掌握反思的方法。

  課堂教學(xué)是開(kāi)展反思性學(xué)習的主渠道。在課堂教學(xué)中有意識的引導學(xué)生從多方位、多角度進(jìn)行反思性的學(xué)習。學(xué)生的實(shí)踐反思,可以是對自身的認識進(jìn)行反思,如,對日常生活中的事物及課堂中的內容,都可引導學(xué)生多問(wèn)一些為什么?;也可以是聯(lián)系他人的實(shí)踐,引發(fā)對自己的行為的比較反省,我們可以多引導學(xué)生進(jìn)行同類(lèi)比較,達到“會(huì )當凌絕頂,一覽眾山小”的境界;也可以是對生活中的一種現象,或是周?chē)囊环N思潮的分析評價(jià),此外學(xué)生的反思還何以是階段性的,如:一節課尾聲時(shí),讓學(xué)生進(jìn)行一下反思,想想自己這節課都有什么收獲?還有哪些疑問(wèn)?當天睡前,反思一下今天自己的感受;或是一周反思一下自己的進(jìn)步和不足等等。具體有以下五種方法:

 、 在解決問(wèn)題中反思,掌握方法:解題是學(xué)習數學(xué)的必經(jīng)之路,學(xué)生解決問(wèn)題時(shí),往往缺乏對解題過(guò)程的反思,沒(méi)有對解題過(guò)程進(jìn)行提煉和概括,只是為完成任務(wù)而解題,導致解題質(zhì)量不高,效率低下。教師應積極引導學(xué)生整理思維過(guò)程,確定解題關(guān)鍵,回顧解題思路,概括解題方法,使解題的過(guò)程清晰、思維條理化、精確化和概括化。

 、 在集體討論中反思,形成概念:“活動(dòng)是感知的源泉,是思維發(fā)展的基礎”。每個(gè)人都以自己的經(jīng)驗為背景來(lái)建構對事物的理解,所以認識相對有限。學(xué)生通過(guò)集體討論和交流,可以了解同伴的理解,有利于豐富自己的思考方法,反思自己的思考過(guò)程,增強遷移能力。概念形成的關(guān)鍵是重視意義建構過(guò)程,而不僅僅是單調記憶,所以要注重引導學(xué)生通過(guò)集體討論、爭辯,來(lái)促進(jìn)個(gè)人反思,實(shí)現自我創(chuàng )新。

 、 在回顧知識獲取時(shí)反思,提煉思想:在教學(xué)活動(dòng)中,我們教師比較注重創(chuàng )設情境,引導學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐、合作探究,主動(dòng)獲取知識。其實(shí),在實(shí)際學(xué)習過(guò)程中,學(xué)生總是根據問(wèn)題的具體情景來(lái)決定解題方法,這種方法受具體情景制約的,如果不對它進(jìn)行提煉、概括,那么它的適用范圍就有局限,不易產(chǎn)生遷移。因此教師應該鼓勵學(xué)生在獲取知識后反思學(xué)習過(guò)程,引導他們在思維策略上回顧總結,分析具體解答中包含的數學(xué)基本方法,并對具體的方法進(jìn)行再加工,從中提煉出應用范圍廣泛的數學(xué)思想。

 、 在分析解題方法中反思,體驗優(yōu)勢:學(xué)生在解題時(shí)往往滿(mǎn)足于做出題目,而對自己的解題方法的優(yōu)劣卻從來(lái)不加評價(jià),作業(yè)中經(jīng)常出現解題過(guò)程單一、思路狹窄、解法陳舊、邏輯混亂、敘述冗長(cháng)、主次不分等不足,這是學(xué)生思維過(guò)程缺乏靈活性、批判性的表現,也是學(xué)生的思維創(chuàng )造性水平不高的表現。因此,教師必須引導學(xué)生分析解題方法的優(yōu)劣,優(yōu)化解題過(guò)程,努力尋找解決問(wèn)題的最佳方案。通過(guò)這一評價(jià)過(guò)程,開(kāi)闊學(xué)生的視野,使學(xué)生的思維逐漸朝著(zhù)多開(kāi)端、靈活、精細和新穎的方向發(fā)展,在對問(wèn)題本質(zhì)的認識不斷深化過(guò)程中提高學(xué)生的概括能力,以促使學(xué)生形成一個(gè)系統性強、相互聯(lián)系的數學(xué)認知結構。

 、 在尋找錯誤成因中反思,享受成功:學(xué)生在學(xué)習基礎知識時(shí)往往不求甚解、粗心大意,忽視對結論的反思,滿(mǎn)足于一知半解,這是造成作業(yè)錯誤的重要原因。結果常常出現不符合實(shí)際,數據出錯等現象,特別是一些“隱性錯誤”發(fā)生頻率更高。因此教師應當結合學(xué)生作業(yè)中出現的錯誤,精心設計教學(xué)情境,幫助學(xué)生從基本概念、基礎知識的角度來(lái)剖析作業(yè)錯誤的原因,給學(xué)生提供一個(gè)對基礎知識、基本概念重新理解的機會(huì ),使學(xué)生在糾正作業(yè)錯誤的過(guò)程中掌握基礎知識,理解基本概念,指導學(xué)生自覺(jué)地檢驗結果,培養他們的反思能力。

  3、從課后學(xué)習情況的反思及作業(yè)情況的自我反思中加強反思能力的培養。

  一節課下來(lái),靜心沉思,抽些時(shí)間回顧所學(xué)的內容,摸索知識之間的一些規律 和自己在知識點(diǎn)上有什么發(fā)現; 解題的諸多誤區有無(wú)突破;啟迪是否得當;訓練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失,并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍。在作業(yè)中也要認真反思,尤其是在批改之后的作業(yè),并要求學(xué)生仔細分析自己的對題和錯題,寫(xiě)下自己的成功之處和不足之處,還可以寫(xiě)下自己的新思路和自己的創(chuàng )新。

  4、幫助學(xué)生提高反思效果。

  在經(jīng)常引導學(xué)生反思時(shí),如每次只是這樣簡(jiǎn)單地做一做,學(xué)生很快就會(huì )有厭煩情緒,這就需要我們在每次引導學(xué)生這樣做的時(shí)候,給與其大量的鼓勵、啟示和評價(jià),讓學(xué)生體會(huì )到自己這樣做的好處,使他們在這樣做的過(guò)程中,得到激勵和啟示,并在后面的學(xué)習中獲得成功。如:在平時(shí),每次引導學(xué)生反思時(shí),我都會(huì )大力表?yè)P那些思考認真的同學(xué),對一些同學(xué)能在反思的基礎上提出問(wèn)題的,就引導大家都向他學(xué)習。我經(jīng)常對學(xué)生說(shuō):只要是能在反思的情況下比以往有所進(jìn)步,這就是最大的成功,那么這個(gè)學(xué)生就是一個(gè)勇士了,因為他已能戰勝困難,獲得勝利了。

  讓孩子們感到自己在不斷地反思后,能夠不斷地成功,能夠經(jīng)常地、認真地反思,那么學(xué)生就會(huì )在反思中真正領(lǐng)悟生活和學(xué)習的思想、方法,優(yōu)化自己的認知結構,發(fā)展思維能力,培養創(chuàng )新意識。

關(guān)于初中數學(xué)教學(xué)反思2

  摘 要:實(shí)踐探索是教育教學(xué)的必要環(huán)節,只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索,才能驗證各種教學(xué)設想,只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索,才能促使教育教學(xué)不斷地發(fā)展。不過(guò)這些實(shí)踐經(jīng)驗怎樣才能積累下來(lái)呢?就需要使另一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節發(fā)生作用,那就是教學(xué)反思環(huán)節。事實(shí)上,教學(xué)反思是鑒別所得、積累經(jīng)驗的主要途徑。那么,在初中數學(xué)課堂中,教師該怎樣進(jìn)行反思才能促使自身能力的不斷提升呢?筆者就此做出了闡述。

  關(guān)鍵詞:教學(xué)反思;初中;數學(xué)教學(xué);應用策略

  老百姓有一句話(huà)就是教的曲唱不得。在學(xué)校教育教學(xué)中,這一句話(huà)也意義非凡。每一位教師在參加工作之前,都經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習。但是并不是教師經(jīng)過(guò)學(xué)習,就具有了教學(xué)能力。在新畢業(yè)教師剛剛參加工作的時(shí)候,教育部門(mén)也經(jīng)常組織他們學(xué)習,但是并不是這樣就會(huì )實(shí)現期望的借鑒目標。真正提升教師自身能力還需要經(jīng)過(guò)教師不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)反思。

  一、意義解讀

 。1)轉變觀(guān)念為行動(dòng)。觀(guān)念指揮行動(dòng),但是在初中數學(xué)課堂里,教師觀(guān)念指揮教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習活動(dòng)都還需要一個(gè)轉變過(guò)程。教學(xué)反思能夠幫助教師提高自我教學(xué)意識、進(jìn)行必要的自我批評。讓教師打破傳統的教學(xué)觀(guān)念,不斷對自己的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng )新,緊跟時(shí)代步伐,適應教育改革對教師提出的新要求,逐步提高教學(xué)能力。教學(xué)反思還有助于提高教師的教學(xué)科研能力,教學(xué)反思對于教師來(lái)說(shuō),是提高其綜合能力的一條經(jīng)濟有效的選擇,同時(shí),教學(xué)反思還有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現教學(xué)的最優(yōu)化。

 。2)實(shí)現理論聯(lián)系實(shí)際。理論不經(jīng)過(guò)實(shí)踐考驗就只能停留在理論層面。通過(guò)研究數學(xué)教學(xué)反思,解決教師難以把理論知識很好的運用于教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題,尋找能夠把理論與實(shí)踐結合起來(lái)的紐帶。把經(jīng)過(guò)反思得到的理論用于指導教師的教學(xué)活動(dòng),教師在實(shí)踐過(guò)程中也要不斷的進(jìn)行歸納和總結,實(shí)現理論的進(jìn)一步提升。

 。3)學(xué)會(huì )分享。不斷反思就會(huì )不斷有所得,而有所得就會(huì )有分享的基礎和分享的欲望。教學(xué)反思既可以指向個(gè)人也可以指向團體。通過(guò)團體教學(xué)經(jīng)驗的交流,每一個(gè)人獨特的教學(xué)經(jīng)驗都可以拿出來(lái)與他人分享,同時(shí)也可以借鑒他人有效的教學(xué)經(jīng)驗。多種教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行交流與比較,可以引起教師對自己的課堂教學(xué)方法進(jìn)行反思,最終使教師的教學(xué)水平都有所提高,從而實(shí)現教學(xué)質(zhì)量全面提高的目的。

  二、反思策略

 。1)正視自身。反思思考的是什么?首先應該對教師的教學(xué)觀(guān)進(jìn)行反思,教學(xué)觀(guān)對教師的教學(xué)實(shí)踐有指導作用。初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生在教師的指導下對知識進(jìn)行認知的過(guò)程,教師不僅要教授學(xué)生基本的數學(xué)知識,還要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展,培養學(xué)生的探索精神,在探索的過(guò)程中領(lǐng)會(huì )到數學(xué)的精妙之處。讓學(xué)生學(xué)會(huì )把數學(xué)與實(shí)際問(wèn)題結合起來(lái),用數學(xué)的眼光去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

 。2)多想教法。初中學(xué)生已經(jīng)有了極強的自我意識,他們喜歡的是靈活多變的課堂。再有,新課改在中國不斷地推行,對培養學(xué)生的目標發(fā)生了一些變化,實(shí)現了由傳統的應試教育向素質(zhì)教育的偉大轉變,這一切對教師都提出了新的要求,傳統的教學(xué)方法已經(jīng)退出歷史的舞臺,教師必須采用新的教學(xué)方法。但實(shí)際上,很多教師在把新的教學(xué)方法引進(jìn)現代課堂的過(guò)程中,出現了各種各樣的問(wèn)題,教學(xué)方法本身是正確的,但是教師難以實(shí)現靈活運用,使新的教學(xué)方法難以奏效。教師要想很好的把新的教學(xué)方法靈活的運用于課堂,首先必須轉變傳統的教學(xué)觀(guān)念,不再把自己視為課堂的主角,要把學(xué)生看作課堂的主角,一切從學(xué)生的角度進(jìn)行考慮,根據學(xué)生課堂情緒的變化,運用相關(guān)的教學(xué)方法,把握好課堂上學(xué)生的節奏,這樣才能吸引學(xué)生的眼球,提高學(xué)生的課堂注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,激勵學(xué)生不斷地進(jìn)行思考和探索,從而達到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

 。3)角色轉變。教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)主要構成中,一個(gè)是教師,另一個(gè)就是學(xué)生。新課程標準下的建構主義教學(xué)模式提倡,進(jìn)行以人為本的教學(xué)理念,把學(xué)生當做教學(xué)的主體,充分尊重學(xué)生。這就要求廣大數學(xué)教師轉變傳統的教學(xué)觀(guān)念,適應教學(xué)理念發(fā)展的要求,在新的教學(xué)理念的指導下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

 。4)隨課反思。教師的工作具有重復性,但是,在重復的過(guò)程中卻總會(huì )出現不同的問(wèn)題。教師每上完一節課,就要對自己的課堂表現進(jìn)行反思,抽出時(shí)間將課堂上教授給學(xué)生的知識進(jìn)行回顧,對知識之間的規律進(jìn)行進(jìn)一步的總結,檢查自己在知識點(diǎn)上是否有欠缺或新的發(fā)現。教師尤其要對自己對學(xué)生的啟迪是否恰當進(jìn)行反思。教師不僅要積極的進(jìn)行反思,更要從反思中得到的啟示進(jìn)行總結,最好能夠做出具體的記錄,認真進(jìn)行總結,并做出適當的歸類(lèi)。教師對學(xué)生的作業(yè)也要進(jìn)行認真的反思,特別是在教師剛剛批改完作業(yè)的時(shí)候,教師會(huì )發(fā)現很多具體的與學(xué)生密切相關(guān)的問(wèn)題,此時(shí)教師如果能進(jìn)行很好的反思,效果是最好的,將學(xué)生作業(yè)的閃光點(diǎn)和不足之處都進(jìn)行歸納總結,能夠很好的提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。

 。5)引導學(xué)生共同反思。在初中數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,常常伴隨著(zhù)的就是學(xué)生糾錯活動(dòng)。所以在教學(xué)過(guò)程中,教師本人不僅要進(jìn)行有效的反思,還要指導學(xué)生進(jìn)行反思。以往,教師在指導學(xué)生進(jìn)行反思時(shí)往往容易犯一個(gè)錯誤,就是指導學(xué)生簡(jiǎn)單的對數學(xué)學(xué)習進(jìn)行回顧,不能很好的進(jìn)行分析總結,這種情況下,學(xué)生所得甚少,很快學(xué)生就會(huì )對教師這樣的做法產(chǎn)生厭惡情緒。這就需要教師在引導學(xué)生進(jìn)行反思,要教會(huì )學(xué)生正確的方法,使學(xué)生對數學(xué)的思考產(chǎn)生好的效果,幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習,只有這樣學(xué)生才會(huì )樂(lè )于思考。教師要讓學(xué)生感受到不斷地進(jìn)行反思的過(guò)程,實(shí)際上就是一個(gè)不斷進(jìn)步的過(guò)程、一個(gè)不斷成功的過(guò)程,在反思的過(guò)程中,不僅能夠收獲知識,還能培養學(xué)生的探索性思維,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。

  綜上所述,數學(xué)是教育教學(xué)的基礎學(xué)科,實(shí)現其高效學(xué)習是促使素質(zhì)教育順利實(shí)施的關(guān)鍵,在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)反思是關(guān)鍵環(huán)節之一。初中數學(xué)教學(xué)中進(jìn)行反思,對提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。教師對自己的教學(xué)進(jìn)行反思,教師引導學(xué)生進(jìn)行反思,能夠達到很好的教學(xué)效果。通過(guò)反思,教師提高了教學(xué)效率,學(xué)生提高了學(xué)習效率,形成了教師樂(lè )于教,學(xué)生樂(lè )于學(xué)的局面,真正實(shí)現了快樂(lè )學(xué)習。

關(guān)于初中數學(xué)教學(xué)反思3

  在中心學(xué)校組織的人人講“我最滿(mǎn)意的一節課”暨“金牌”教師評選活動(dòng)中,我聽(tīng)了本組每位教師的課,也參加了十幾次的評課活動(dòng)。在相互交流與探討中,我學(xué)到了許多值得肯定的經(jīng)驗,但是也有些地方值得我們進(jìn)一步反思。

  一、不能片面注重過(guò)程教學(xué)忽視雙基訓練

  新課程強調注重過(guò)程教學(xué),但是有些教師的課堂教學(xué)整個(gè)就是探究法則公式的課堂,本身設計的有例題和習題,但是在探究環(huán)節使用時(shí)間過(guò)多,從而導致訓練時(shí)間不夠。并且新課程強調探究性學(xué)習,但不是每節課都要進(jìn)行探究,有些教師片面強調探究活動(dòng),不管是否必要,一節課安排十幾個(gè)探究活動(dòng),接二連三地組織相互討論,看起來(lái)學(xué)生都在主動(dòng)地學(xué)習、探究,課堂氣氛十分活躍,但仔細觀(guān)察一下便會(huì )發(fā)現,只有少數學(xué)生在探究、思考老師提出的問(wèn)題,少數學(xué)生在動(dòng)手操作實(shí)驗,大多數學(xué)生在說(shuō)笑、看熱鬧,活動(dòng)完成以后、還不知道自己學(xué)了些什么。有些問(wèn)題一看就懂,一點(diǎn)就明,但有些教師為了體現新課程倡導探究式學(xué)習的理念,兜了很大個(gè)圈子,設計了探究活動(dòng),讓學(xué)生去觀(guān)察、猜想,這種形式主義的做法既浪費了時(shí)間,又沒(méi)有達到培養學(xué)生探究能力的目的。

  二、不能片面強調合作交流,忽視學(xué)習習慣

  合作學(xué)習是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成具有一定難度的學(xué)習任務(wù),有明確的責任分工的互助性的學(xué)習,在合作學(xué)習的過(guò)程中,學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現信息與資源的整合,不斷地擴展和完善自我認知,而且可以學(xué)會(huì )交流,學(xué)會(huì )參與,學(xué)會(huì )傾聽(tīng),學(xué)會(huì )尊重他人。在學(xué)生合作學(xué)習的過(guò)程中,教師不應該只是旁觀(guān)者,更不應該是局外人,而應該是組織者、引導者與合作者。在實(shí)踐新課程的過(guò)程中,有些教師片面強調合作交流,不論是否必要,每常課都讓學(xué)生合作交流好多次,從外表上看似乎很有實(shí)效,如果認真觀(guān)察和了解一下活動(dòng)情況,就會(huì )發(fā)現有學(xué)生不能認真參與合作交流,甚至做與合作交流無(wú)關(guān)的事。有些學(xué)生逐漸養成了依賴(lài)他人,不愿獨立思考的壞習慣、交流時(shí)只做一個(gè)聽(tīng)者,而沒(méi)有真正地參與到活動(dòng)中去。這樣的合作學(xué)習流于形式,得不償失。還有些教師,上課前沒(méi)有認真進(jìn)行教學(xué)設計上課隨機讓學(xué)生合作學(xué)習,沒(méi)有針對性,有些交流討論的內容層次淺,沒(méi)有交流討論的價(jià)值。如果長(cháng)期采取這樣的“合作學(xué)習”方式,既不利于學(xué)生掌握知識、形成能力,又不利于學(xué)生認真聽(tīng)講、獨立思考、勤于鉆研等良好學(xué)習習慣的養成。

  三、不能片面強調能力訓練

  培養學(xué)生的能力和創(chuàng )新精神必須建立在以知識為載體的基礎上、沒(méi)有知識不可能形成能力,更談不上有創(chuàng )新精神。教學(xué)中,知識的形成與應用的過(guò)程都是培養學(xué)生能力和創(chuàng )新精神的過(guò)程,都應受到重視。在實(shí)踐新課程的過(guò)程中,有些教師對知識的產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程不予關(guān)注,對數學(xué)定理、法則、公式等知識一帶而過(guò),急忙轉入解題教學(xué),認為只有通過(guò)解題這樣的能力訓練,才能培養學(xué)生的能力和創(chuàng )新精神,并且在教學(xué)中任意增加例習題的數量和難度,讓很多學(xué)生難以接受,這種片面強調能力訓練的做法既不利于培養學(xué)生的能力和創(chuàng )新精神、又使很多學(xué)生喪失了學(xué)習的信心,不利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。

  新課程理念關(guān)注學(xué)生能力和創(chuàng )新精神的培養,但并沒(méi)有要求教師在超出學(xué)生認知水平的條件下,任意加大例習題訓練的數量和難度,更沒(méi)有要求為培養能力和創(chuàng )新精神而使學(xué)生喪失學(xué)習的信心。在教學(xué)中,教師要盡可能地讓學(xué)生通過(guò)生活實(shí)踐和動(dòng)手操作來(lái)體驗感知數學(xué)知識的形成與應用、理解、掌握、鞏固知識,形成能力,得到創(chuàng )新精神的培養。訓練題的設計要有層次性,由淺人深,讓每個(gè)學(xué)生都有訓練的機會(huì ),都得到發(fā)展。

  總之,在實(shí)踐新課程的過(guò)程中,要正確理解新課程理念,不能搞片面性和形式主義,要針對教學(xué)實(shí)際,采取靈活多樣的教學(xué)方法,才能取得真正的實(shí)效。

關(guān)于初中數學(xué)教學(xué)反思4

  作為一名數學(xué)教師,如果確實(shí)是在想找到培養和發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新能力的有效途徑,確實(shí)是在想找到提高學(xué)生學(xué)習效果的有效辦法,那么首先需要做的就是學(xué)會(huì )教學(xué)反思,逐步完善自己的教學(xué)藝術(shù),通過(guò)數學(xué)課堂教學(xué)的經(jīng)驗,我認為數學(xué)教學(xué)反思主要包括以下幾個(gè)方面。

  一、培養學(xué)生對“學(xué)”的反思

  會(huì )解決問(wèn)題是學(xué)生學(xué)好數學(xué)的必由之路,培養學(xué)生把解決問(wèn)題后的反思應用到整個(gè)數學(xué)學(xué)習過(guò)程中形成解決問(wèn)題后進(jìn)行反思的習慣,養成良好的思維品質(zhì)對提高學(xué)生學(xué)習效果有積極的作用。培養學(xué)生對解決問(wèn)題后的反思具體有以下幾個(gè)方面。

 。ㄒ唬┡囵B學(xué)生反思解決問(wèn)題的結構特征和解決過(guò)程,這樣可以培養學(xué)生思維的廣闊性和創(chuàng )造性進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習效果,既有深度,又有廣度。比如在完成解直角三角形“應用舉例”的5個(gè)例題后,啟發(fā)學(xué)生對5個(gè)題目的解題過(guò)程進(jìn)行類(lèi)比性反思,出示反思題目:請同學(xué)們再看看例題的解題過(guò)程,特別要注意在這些過(guò)程中相同方法的的歸納概括,通過(guò)類(lèi)比反思你能發(fā)現什么?在教師的啟發(fā)下,同學(xué)們發(fā)現這幾個(gè)題目表面雖有不同之處,但卻有如下幾點(diǎn)相同:﹙1﹚它們都有一個(gè)實(shí)際問(wèn)題作背景。﹙2﹚都用到了幾何知識。﹙3﹚都用到了銳角三角函數的定義。﹙4﹚都用到方程的知識。在此基礎上老師說(shuō):老師通過(guò)解這幾個(gè)題的過(guò)程獲得的反思與同學(xué)們相似。我的反思結論是它們都運用了同一個(gè)解題思維策略或同一個(gè)解題模式,就是實(shí)際問(wèn)題幾何化,幾何問(wèn)題方程化,而列方程的根據正好是剛學(xué)過(guò)的銳角三角函數的定義。通過(guò)對5個(gè)例題后的反思,學(xué)生對解決這類(lèi)問(wèn)題的思路更加清晰了,并對反思的對象和方法有了一些體會(huì )。

 。ǘ┡囵B學(xué)生反思所解決問(wèn)題的結論,并在反思過(guò)程中形成新的知識組快。

  這樣可以提高學(xué)生數學(xué)思維的敏捷性和深刻性,并促進(jìn)的遷移進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習效果。例如:有這樣一個(gè)問(wèn)題,AD是△ABC的高,AE是△ABC外接圓的直徑,則AB×AC﹦AE×AD,在證完題后,我啟發(fā)學(xué)生對題目本質(zhì)特征進(jìn)行反思,發(fā)現此題的圓可以不畫(huà)出來(lái)。因為任意三角形都有外接圓,其外接圓的`直徑是客觀(guān)存在的,直徑的位置不一定要畫(huà)在如圖的位置,只要有三角形的外接圓的直徑出現,就應有上述結論。通過(guò)對題目本質(zhì)的領(lǐng)悟,再用自己的語(yǔ)言對習題進(jìn)行概述就得到了“任意三角形的兩邊、第三邊上的高和它的外接圓直徑四個(gè)量中任意知其中三個(gè),就可以求得第四個(gè)”,通過(guò)對“三角形兩邊積等于外接圓直徑和第三邊上的高的積”的反思,學(xué)生形成了求任意三角形外接圓直徑的一種特殊方法性的知識組快。

 。ㄈ┡囵B學(xué)生反思作業(yè)的解題過(guò)程,并作為作業(yè)之后的一個(gè)反思欄。

  這樣能提高學(xué)生思維的批判性,進(jìn)而提高學(xué)習效果,鼓勵學(xué)生結合解題后的反思,提出問(wèn)題,并將其指定為反思內容之一,既能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,又能形成師生互動(dòng),生生互動(dòng)的教學(xué)情境,還能培養學(xué)生不斷探索的精神,從而使學(xué)生的創(chuàng )新意識得到保護和培養。

  二、強化教師對“教”的反思

  教師要加強反思自己的教學(xué)行為,總結教學(xué)的得失與成敗對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析和審視,才能形成自我反思的意識和自我監控的能力,才能不斷豐富自我素養,提升自我發(fā)展能力,進(jìn)而完善教師藝術(shù)。教師對“教”的反思具體如下:

 。ㄒ唬┙虒W(xué)活動(dòng)的反思即備課階段的反思。

 。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程中的反思。

 。ㄈ┙虒W(xué)實(shí)踐后的反思。

  總之,科學(xué)有效的反思為教師和學(xué)生提供了再創(chuàng )造的沃土和新型的學(xué)習方式,為學(xué)生和教師的學(xué)習注入了活力,適應了新課程改革的要求。師生將自己的反思互相交流,進(jìn)一步和諧,融洽了師生關(guān)系,激發(fā)了教師與學(xué)生合作探求知識的愿望,構建師生互動(dòng)機制,進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習效果和完善教師教學(xué)藝術(shù),為師生養成終身學(xué)習的習慣打下了堅實(shí)的基礎。

關(guān)于初中數學(xué)教學(xué)反思5

初中數學(xué)新課程已實(shí)施了多年,已逐步走入了新課程的軌道。教師們更新理念,積極探索、勇于實(shí)驗,數學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化:如學(xué)生主動(dòng)地開(kāi)展觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)。在新課程改革的實(shí)施過(guò)程中,一線(xiàn)教師作為課程的建設者、教學(xué)的研究者在課堂教學(xué)探究活動(dòng)中面對學(xué)生的變化、課程變化、教學(xué)形式的變化,考試變化中有著(zhù)太多的疑問(wèn)、太多的困惑。這幾年來(lái)我一直從事初中數學(xué)教學(xué)工作,現將我在新課程改革實(shí)驗中的一些嘗試、實(shí)踐和與其他教師交流過(guò)程中的一些體會(huì ),產(chǎn)生如下一些反思:

  一、教學(xué)中的可喜變化

  1.學(xué)生更喜歡數學(xué)了

  新課程重視學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力培養,比傳統教材關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗,更關(guān)注學(xué)生的現實(shí)世界,將教學(xué)目標轉化為學(xué)生的“自我需求”,密切與學(xué)生生活及現代社會(huì )、科技發(fā)展相聯(lián)系,引導學(xué)生親身體驗主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨立思考、合作探究。課堂呈現勃勃生機,教學(xué)方式靈活多樣,師生之間平等交流、共同學(xué)習的民主關(guān)系逐步形成,學(xué)生更喜歡數學(xué)了。

  2.教師面臨新的機遇與挑戰

  新一輪的課程改革對每位教師來(lái)說(shuō),既是一種嚴峻的挑戰,也是不可多得的一次機遇,教師是新課程的開(kāi)發(fā)者,是“用教科書(shū)教,而不是教教科書(shū)”,重新認識、定位自己的角色。教師們迫切更新理念,提高整體素質(zhì),重研討、重實(shí)踐、重反思、重互助的新型教研氛圍蔚然成風(fēng),新課改有力促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

  二、教學(xué)中的困惑與思考

  1.課堂變“集市”,教學(xué)過(guò)于追求“情境化”

  教學(xué)情境的創(chuàng )設是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的啟動(dòng)環(huán)節,根據教學(xué)目標和教學(xué)內容有目的此創(chuàng )設教學(xué)環(huán)境,不僅可使學(xué)生掌握知識、技能,更能激活學(xué)生的問(wèn)題意識,生動(dòng)形象的數學(xué)問(wèn)題與認知結構中的經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系。部分教師在教學(xué)中過(guò)于追求情境化,“上游樂(lè )場(chǎng)分組玩”、“上街買(mǎi)東西”,單純用“生活化”、“活動(dòng)情趣化”沖淡了“數學(xué)味”,忽略了數學(xué)本身具有的魅力。新教材提倡設置問(wèn)題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競爭情境等,但教師不能簡(jiǎn)單化機械理解新課程理念和教學(xué)方法!熬秤尚脑臁薄挥跁r(shí)代氣息的情境的設置只有在符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及認知規律的前提下,學(xué)生才能學(xué)會(huì )從數學(xué)角度觀(guān)察事物和思考問(wèn)題,真正由情感體驗激發(fā)有效的數學(xué)認知活動(dòng)。

  2.教師由“獨奏者”過(guò)渡到“伴奏者”角色錯位

  學(xué)生是學(xué)習的主體,是學(xué)習的主人,教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化。

  有些教師常講“我們要蹲下來(lái)與學(xué)生對話(huà)”,如果是平等的,有必要蹲下來(lái)嗎?部分教師常重教案的精心設計,注重從如何教的層面考慮,照“案”宣科時(shí),更關(guān)注的是教學(xué)進(jìn)度和當堂的教學(xué)效果,忽略了學(xué)生思維的發(fā)展和“做數學(xué)”的過(guò)程,置學(xué)習過(guò)程中的“想不到”于不顧,只是形式上的牽著(zhù)學(xué)生去合作、探究,不愿放手讓學(xué)生去體驗問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題,淡化探索,重模仿,教師實(shí)質(zhì)上還是“解題的指導者”,走出了新課程倡導的學(xué)生是探索知識的“主動(dòng)建構者”的意境。

  3.分組合作學(xué)習、討論“熱鬧”充當新課改“標簽”

  學(xué)生是否積極主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng),樂(lè )于與他人合作交流是新課程教學(xué)中評價(jià)一個(gè)學(xué)生的重要指標,但評價(jià)要定性與定量相結合,尤其是定性部分更要關(guān)注學(xué)生是否真的有效參與、獨立思考,真正獲得解決問(wèn)題的策略與方法。部分教師刻意追求上課氣氛熱鬧,笑聲越多越好,小組討論流于形式,討論問(wèn)題數學(xué)思維層次低,指向不明,為討論而討論,以問(wèn)代講,“雙向交流”太多太濫,教學(xué)出現盲目性、隨意性,教學(xué)過(guò)程匆忙零亂,缺乏整體性。課堂教學(xué)貫穿新課程理念必須重視“三基”:基礎知識、基本技能和學(xué)科基本思想方法,重視教學(xué)目標多元化:知識與能力,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。

  4.電腦代替“人腦”,鼠標代替粉筆

  計算機輔助教學(xué)作為現代化教學(xué)手段能處理好靜與動(dòng)、局部與整體、快與慢的關(guān)系,適時(shí)選取有探索意義的課件和內容能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習情緒,提高興趣,擴大知識的信息量,啟迪思維,提高效率。有的教師整天忙于制作的課件只是課本搬家,替代了小黑板,有的數學(xué)課應用多媒體手段,視聽(tīng)圖畫(huà)晃動(dòng)頻繁,學(xué)生眼花繚亂,僅僅讓五彩繽紛的圖畫(huà)增強學(xué)生的感官刺激,課件只是一種點(diǎn)綴,不利于學(xué)生思維能力培養和理性思考。教師應把現代化教學(xué)手段與傳統的教學(xué)手段(教具、學(xué)具、黑板)結合起來(lái),優(yōu)勢互補方能使教學(xué)手段整體優(yōu)化。

  5.“課堂教學(xué)反思”≠“反思型教師”

  常有教師專(zhuān)心課堂教學(xué)后記,把教師本人的教學(xué)實(shí)施過(guò)程與教學(xué)設計比較,描述課堂中出現的異常與教學(xué)目標的狀況差異以及今后需改善之處的一些經(jīng)驗與教訓,把課后體會(huì )混同于教學(xué)反思,其實(shí)這只是教學(xué)反思的一個(gè)方面,有專(zhuān)家提出“反思就是行為主體對自身、對實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程及相關(guān)的主體認識的再認識”?上驳氖遣簧俳處熞匝芯空叩男膽B(tài)置身于教學(xué)情境中。尚需明確的是:真正反思,不僅要對我們采取的那些教育或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考,而且要對支配這些行為的潛在的教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行重新認識。本次課改也是教育思想的“啟蒙運動(dòng)”,教師不再是“習題的講解者”,作為課程的建設者的教師案桌上除了數學(xué)習題集,還應添置的是理念和理論。

  6.評價(jià)的多樣化與呈現形式與中考指向“短路”

  新課標指出:“評價(jià)的方式應多樣化,可將考試、課題活動(dòng)、撰寫(xiě)論文、小組活動(dòng)、自我評價(jià)及日常觀(guān)察等多種方法結合”。數學(xué)學(xué)習評價(jià)多樣化,評價(jià)形式要求通過(guò)評分+評語(yǔ)形式呈現,而現實(shí)的升學(xué)壓力和功利性,教師忽視了對學(xué)生基本素養的培養,“考什么,教什么”,“怎么考,怎么教”,“不考,不教”成為課堂主旋律,更關(guān)注中考命題走向、題型分值,而對全新的中考命題新框架、新思路、新亮點(diǎn),部分教師只能“摸著(zhù)石頭過(guò)河”,缺泛細致深入的專(zhuān)業(yè)化研究。

  隨著(zhù)20xx年新課程標準的頒布,一輪新的課改又要開(kāi)始了。我知道,課改的精神、理念要轉化為實(shí)踐不是一朝一夕就能完成的,精研、精思,方能曉其義,識其神。深入開(kāi)展對新課程的研討交流,讓課堂教學(xué)與研究“共生互補”的同時(shí),不僅反思自己的課堂教學(xué)行為,而且要從主體認識上找根源,樹(shù)立“問(wèn)題意識”,積極實(shí)踐,找差距,找問(wèn)題,找不足,進(jìn)一步提高自身的教育教學(xué)素質(zhì),真正走進(jìn)初中數學(xué)新課程,為實(shí)現新課程的理想而努力。

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