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初中語(yǔ)文教育教學(xué)反思

時(shí)間:2025-04-30 15:40:57 小英 初中教學(xué)反思 我要投稿

初中語(yǔ)文教育教學(xué)反思(通用20篇)

  身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要有一流的教學(xué)能力,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗,教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢?下面是小編精心整理的初中語(yǔ)文教育教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。

初中語(yǔ)文教育教學(xué)反思(通用20篇)

  初中語(yǔ)文教育教學(xué)反思 1

  長(cháng)久以來(lái),語(yǔ)文課堂充斥著(zhù)淺薄,低級,呆板,濫情。給人的感覺(jué)是語(yǔ)文課堂就是思想品德課,說(shuō)到基礎知識,就是字詞句;語(yǔ)文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊,作文教學(xué)就是樣板戲;語(yǔ)文課改,如同”腦筋急轉彎“;語(yǔ)文要審美性,那就朗讀一下,最好再來(lái)點(diǎn)眼淚,到處是濫情……

  說(shuō)實(shí)話(huà),在語(yǔ)文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有十四五個(gè)年頭了。見(jiàn)識了太多的墨守成規,見(jiàn)識了太多的矯情造作,見(jiàn)識了太多的陳詞濫情,自我總是與現實(shí)不夠合拍,跟不上形勢。有同行問(wèn)我,你是怎樣樣上語(yǔ)文課的?其實(shí)語(yǔ)文課就是要瞎扯

  十幾年來(lái),我的語(yǔ)文課總能給學(xué)生以不一樣的感覺(jué),我的課對傳統的課來(lái)說(shuō)其實(shí)不能說(shuō)是課,因為課堂上我喜歡瞎扯,說(shuō)這說(shuō)那,東拉四扯,海闊天空,信馬無(wú)疆,扯到哪兒算哪兒,評課者是很感冒的,諄諄教導我,不能腳踩西瓜皮,溜到哪里算哪里,放開(kāi)教學(xué),就是要放得開(kāi),為什么要收回來(lái)呢?其實(shí)收不回來(lái)是也沒(méi)有關(guān)系的,學(xué)生其實(shí)在我瞎扯時(shí)是最認真的時(shí)候,也就是教學(xué)效果最佳的時(shí)候,他們聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù),就流哈拉子,一不留神,就下課了。讓自我那充滿(mǎn)智慧的語(yǔ)言、靈動(dòng)的語(yǔ)言、個(gè)性的語(yǔ)言、幽默的語(yǔ)言、甚至是勇敢的語(yǔ)言,更甚至那些語(yǔ)驚人倒的語(yǔ)言,全都猶如釘子般一個(gè)一個(gè)地釘進(jìn)學(xué)生的心里,一翻學(xué)生作文,寫(xiě)下的全是我慷慨激昂的氣勢,看到這樣的作文,如果我改的卷子,我還有什么理由不給高分呢?所以學(xué)生總是對我的課充滿(mǎn)著(zhù)期盼,期望我帶他們到處神游,好不快活。自我的肚皮“吃”得飽飽的,并富有全面的營(yíng)養,然后,“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃,學(xué)生就得要領(lǐng),就得新知,就解學(xué)生心中之惑,使難點(diǎn)疑點(diǎn)就通通變成亮點(diǎn),真是事半功倍,掙得滿(mǎn)堂悅色。

  我常常不把課本當回事,一本語(yǔ)文課本說(shuō)不定我一個(gè)學(xué)期只上其中幾篇自認為美文的文章,而對自我喜歡的文章說(shuō)不定一篇文章我要上個(gè)個(gè)把星期。我上過(guò)桂林山水一星期,我上過(guò)離別詩(shī)二首就用了十天,月光曲一上就上了一星期,對那些自我不感興趣的文章堅決不上,對那些說(shuō)教意味甚濃的'文章堅決不上,對自我認為不是美文的文章更是堅決不上的,F行課改課本,每單元都是同一題材的文章,教學(xué)目標基本相同,我就上一節課就差不多了,關(guān)鍵是要讓學(xué)生舉一反三自學(xué)。語(yǔ)文課每課不必須要有教學(xué)目標,我們的教學(xué)目標為什么不能夠是一單元的教學(xué)目標呢?如第八冊第六整個(gè)單元都是講愛(ài)的教育這個(gè)主題,主題雷同不說(shuō),文章題材都雷同,上了第一課后,還真想不出來(lái)上后面三個(gè)課文的理由。有人說(shuō)讓他們閱讀,看書(shū),其實(shí)在小學(xué)語(yǔ)文課中,知識和情感儲備都還不豐富的學(xué)生對單純的誦讀以及超多閱讀并不是很感興趣。所以接下來(lái),不神聊,不瞎扯還能玩什么呢?

  語(yǔ)文一節課能到達多少教學(xué)目標?個(gè)性是高段,一節課下來(lái),他們就有了愛(ài)的沖動(dòng)了?有愛(ài)的感覺(jué)了?絕對是瞎扯,其實(shí)語(yǔ)文的教學(xué)目標決不是一節課,幾節課所能達成的,就算字詞目標,也是不可能在一節課中達成的,學(xué)生透過(guò)不停的運用,才慢慢理解掌握的,有時(shí)雖然你在上課時(shí)講過(guò)一下,帶過(guò)一下,難道學(xué)生就能夠初步達成思想目標了?不可能吧!有些目標一個(gè)學(xué)期,幾個(gè)學(xué)期,甚至幾年,也是達不成的,有些目標根本就是虛的。一種價(jià)值觀(guān),一種情感,一種潛力,不是靠某一課堂上的某一環(huán)節來(lái)完成,但我們務(wù)必在潛意識里不斷的滲透,而后才能到達一種自然而然的效果。

  一節課但是四十分鐘,根本就來(lái)不及講幾個(gè)笑話(huà),根本就講不了一個(gè)精彩故事,根本就來(lái)不急一次精彩的辯論,根本就來(lái)不及一次朗讀比賽,也根本就來(lái)不及一次口語(yǔ)比賽。所以以每節課為單位備課上課,是不太科學(xué)的。真搞不清楚大語(yǔ)文到底是什么?

  課本上自認美文的幾篇文章上完以后,其余的時(shí)光都用來(lái)給學(xué)生講些課外的東西,比如向學(xué)生推薦一些美文,一起來(lái)學(xué),學(xué)生興趣昂然,群情激奮,人人陶醉;蚝蛯W(xué)生談?wù)剣鴥韧獾拇笫掳〉鹊,開(kāi)闊開(kāi)闊眼界,課堂內外到處都是語(yǔ)文,講著(zhù)講著(zhù),常常會(huì )發(fā)現正講在興頭上,學(xué)生聽(tīng)的正高興,下課時(shí)光卻到了……我認為這才算語(yǔ)文課。

  初中語(yǔ)文教育教學(xué)反思 2

  上學(xué)期我擔任了七年級語(yǔ)文教學(xué)工作。與剛結束的九年級教學(xué)相比,七年級的教學(xué)有許多不同之處,值得我好好反思。我們都知道七年級是一個(gè)過(guò)渡年級,有時(shí)會(huì )存在一些“尷尬”的地方。比如,從七年級開(kāi)始識字不是教學(xué)重點(diǎn),但生字學(xué)習對一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難,沒(méi)辦法輕視;閱讀應該逐步成為學(xué)習的重點(diǎn),但由于學(xué)生認知水平的局限,對問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面,閱讀學(xué)習的“度”很難把握;初一年級開(kāi)始練習習作,不拘形式的寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中跨越太大,學(xué)生一下子對作文感到非常頭疼,老師的指導有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對這些問(wèn)題,面對全新的教材,我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。

  一、鉆研教材、了解學(xué)生,一切從實(shí)際出發(fā)

  教材是學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)的依據,如何用好、用足教材,讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習,是首先值得考慮的問(wèn)題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現新教材更注重對學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習能力的培養,對一些語(yǔ)文知識點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如,本冊教材注意培養學(xué)生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力,注重學(xué)生對課文獨特的感受。但對一些知識點(diǎn)在練習中雖有所反映,要求卻不夠明確,如標點(diǎn)符號的使用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設問(wèn)句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后,在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚長(cháng)避短、課內外互相補充,使教材更加完善。

  教材中的閱讀課文,針對不同的教學(xué)目標、學(xué)習要求如何與學(xué)生的學(xué)習實(shí)際相一致,不至于挖得深、學(xué)得難,讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解,知道什么對他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過(guò)他們的思考、合作會(huì )有真正的提高。只有這樣,在設計教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì )有一個(gè)正確的教學(xué)預測,使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想,這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當然,在課堂教學(xué)過(guò)程中,還要從實(shí)際出發(fā),根據學(xué)習情況不斷調整。

  二、不斷實(shí)踐,不斷完善,優(yōu)化課堂教學(xué)

  課堂是教學(xué)改革的主陣地,在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時(shí),更要注重學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習能力的形成,真正學(xué)會(huì )學(xué)習,成為學(xué)習的主人。初一年級剛剛從小學(xué)過(guò)渡上來(lái),教師的指導作用顯得尤為重要,在課堂上的自主學(xué)習還是要通過(guò)老師的組織、引導進(jìn)行。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷小結、不斷反思,提高自己的理論水平、不斷更新教育觀(guān)念,在實(shí)踐中調整自己的教學(xué)行為,使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對教學(xué)中出現的一些問(wèn)題,我在課后及時(shí)反思、小結,在后面的幾篇課文學(xué)習時(shí),我特別注意這些問(wèn)題,不再為了課堂的“完美”而勉強學(xué)生,有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。

  三、挑戰自我、充實(shí)自我,在否定中成長(cháng)

  直到現在,我真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(cháng),有得有失。最近,我發(fā)現,自己已有的知識、經(jīng)驗已無(wú)法滿(mǎn)足不斷出現的新問(wèn)題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上,學(xué)生馬上會(huì )感到枯燥、無(wú)味,甚至有時(shí)對你的教學(xué)思路一清二楚,這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會(huì )令感到“束手無(wú)策”,只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評價(jià),學(xué)生怎會(huì )對作文感興趣呢?……如何穿越這些障礙,領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地,這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里,對曾經(jīng)的成績(jì)沾沾自喜,那只會(huì )有一個(gè)結果――不進(jìn)則退!我想是到了及時(shí)充電、補充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊、向有經(jīng)驗的老師多學(xué)習、多請教,對自己的教學(xué)多反思,提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力。在閱讀和作文教學(xué)中,我意識到:要處理好培養求異思維與培養求同思維的關(guān)系。不是想法、說(shuō)法越新越好,越與眾不同越好。關(guān)鍵是要說(shuō)真話(huà),說(shuō)自己的話(huà),表達自己的真情實(shí)感。只有這樣才能更好的推進(jìn)初中語(yǔ)文課程改革的和諧發(fā)展。

  反思語(yǔ)文課堂中的幾種現象:

  1、自主的價(jià)值在于學(xué)生自主的選擇學(xué)習內容、學(xué)習方式,但這一切的前提是,教師的主導一定要在事前有了足夠的鋪墊,學(xué)生已經(jīng)知道自己應該學(xué)什么。

  2、探究最重要的是要避免事事探究,對一個(gè)問(wèn)題能從不同的角度探究,探究既要注重過(guò)程可也不能忽略結果,探究的`目的是為了問(wèn)題解決。

  3、盲目活動(dòng)很可怕。雖然新課標強調對話(huà),認為閱讀是教師、學(xué)生、文本之間相互對話(huà)的過(guò)程,但是并不等于在課堂中閱讀理解的過(guò)程以教師、學(xué)生的一問(wèn)一答來(lái)完成即是一種有效的方法。整堂課一個(gè)討論接一個(gè)討論,一個(gè)交流接一個(gè)交流,學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機會(huì )太少,特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫(xiě)作時(shí)間多被擠掉,最終影響學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高。

  4、語(yǔ)文學(xué)科要有語(yǔ)文學(xué)科的特色,語(yǔ)文的文學(xué)性和趣味性不能忽視。盲目綜合,把語(yǔ)文上成科普課、生物課、思品課不可取。不管在課上擴充的是什么材料采用的什么活動(dòng),其落腳點(diǎn)都必須為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)服務(wù),為積累語(yǔ)言,沉淀語(yǔ)感服務(wù)。

  5、課本不能丟。不能拿著(zhù)新課標中提倡“否定‘課本中心’”的說(shuō)法當尚方寶劍,完全忽視文字本身所承載的價(jià)值觀(guān)念,文化背景,去追求所謂的“新意”“創(chuàng )新”還有什么意義?純粹的“大膽的說(shuō)”進(jìn)而“編造的說(shuō)”而完全忽略文字本身,忽略文字的背后,語(yǔ)感和語(yǔ)言的挖掘從何談起?

  沒(méi)有反思,就沒(méi)有進(jìn)步,沒(méi)有課前、課中、課后的一系列反思,就沒(méi)有精彩的課堂教學(xué),就沒(méi)有不斷成長(cháng)的生命活力。只有不斷的反思,不斷的改進(jìn),不斷的完善,教學(xué)質(zhì)量才會(huì )不斷的上升,幼小的學(xué)生才會(huì )茁壯成長(cháng)。

  初中語(yǔ)文教育教學(xué)反思 3

  思想教育是塑造人的靈魂的教育。對學(xué)生進(jìn)行思想教育是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要任務(wù),初中語(yǔ)文作為整個(gè)教學(xué)中的重要學(xué)科,不僅具有工具性,而且有很強的思想性,對培養人才有著(zhù)首當其沖的責任。語(yǔ)文教學(xué)要堅持“文道結合”的原則,既要進(jìn)行語(yǔ)言訓練,又要進(jìn)行思想教育。寓思想教育于語(yǔ)文教學(xué)中,生在形象感染,思想熏陶,通過(guò)潛移默化來(lái)進(jìn)行。初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透思想教育,可從以下幾個(gè)方面入手。

  一、指導感情朗讀,激發(fā)思想教育

  “朗讀”是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節,語(yǔ)文教材中有許多課文思想性很強,有效地指導學(xué)生有感情朗讀課文,能使學(xué)生從中受到感染,激發(fā)學(xué)生情感,從而達到思想教育的目的!督鹕ā肥且皇缀苊赖纳⑽脑(shī),是一幅耐人尋味的圖畫(huà)。詩(shī)歌寫(xiě)的是一個(gè)母親和調皮孩子的故事。篇幅短小,意蘊深刻,是泰戈爾散文詩(shī)集《新月集》中的代表作。教師在講授新課時(shí),要先范讀一遍,請學(xué)生閉上眼睛,跟著(zhù)教師的朗讀想象出現的畫(huà)面,感受其中的溫馨。然后指導學(xué)生把握詩(shī)文基調,注入感情自由朗讀,再次感受仿佛置身于迷人的樹(shù)林間。學(xué)生整體感知“我”是一個(gè)調皮、愛(ài)撒嬌、快樂(lè )的孩子;“我”看到了一個(gè)溫柔、善解人意的母親;我聽(tīng)到了一個(gè)母子須臾不分的故事。學(xué)生在朗讀中感悟作者的內容和情感,并將自己的情感融入作品所描寫(xiě)的情景之中,與作者產(chǎn)生情感共振,從而蕩滌、升華知己的心靈,真正體驗到人間的至愛(ài)親情——母愛(ài)。

  二、抓住課文重點(diǎn),突出思想教育

  講讀課文,不能平鋪直敘,應有詳有略,主次分明,抓住文章重點(diǎn),能起提綱挈領(lǐng)的.作用,以達突出思想教育的目的。如《背影》這篇敘事記事散文,作者截取事物狀態(tài)中最鮮明的片段——父親的背影。文章第六段是全文的重點(diǎn)所在。先讓學(xué)生說(shuō)出作者運用了哪些描寫(xiě)方法?“肖像描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)”,然后分別找出相關(guān)語(yǔ)句,最后剖析描寫(xiě)的意義和作用,如這些動(dòng)作描寫(xiě)突出了父親老態(tài)龍鐘、步履艱難的情形!斑@時(shí)我看著(zhù)他的背影,我的淚很快地流下來(lái)了”。又將父親對兒子的摯愛(ài)轉化成了兒子對父親的神情,父子間的情感達到了高潮,抓住重點(diǎn)有助于理解文章的中心意思。學(xué)生在認真的閱讀分析中體會(huì )到人間的真情,并在內心引起了強烈的震撼,教師可抓住契機對學(xué)生進(jìn)行感恩教育。

  三、剖析人物行為,加強思想教育

  初中語(yǔ)文課本里有不少課文通過(guò)人物的言行表現人物的高貴品質(zhì)。這些人物形象栩栩如生,各具特色,是學(xué)生學(xué)習的楷模。如豪氣沖天,膽識過(guò)人,救國救民的毛澤東;為國為民,積極正直的魯迅;勤學(xué)好問(wèn),善于思考的愛(ài)因斯坦;品德高尚、英勇頑強的志愿軍戰士;正直無(wú)私的車(chē)夫……學(xué)習課文時(shí),要求學(xué)生在文章中找到描寫(xiě)人物的語(yǔ)句進(jìn)行品讀賞析,感悟其品質(zhì)的高尚,精神的偉大,在閱讀分析中認識自己,提高自己,將書(shū)本的知識內化為指導行動(dòng)的指南,從而健康和諧地發(fā)展自己。

  四、開(kāi)展情境教學(xué),滲透思想教育

  情境教學(xué)能使學(xué)生產(chǎn)生一種如臨其境,如聞其聲,如見(jiàn)其人的感覺(jué),使學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴,在思想上受到熏陶,從而受到教育。如《音樂(lè )巨人貝多芬》投影展示,初步感知獲教育。以貝多芬的名言,他的一生創(chuàng )作的音樂(lè ),以及自身的不幸卻給別人帶來(lái)快樂(lè )為展示內容,讓學(xué)生進(jìn)入情境,感受偉人的魅力。師生交流了解貝多芬感人事跡,為學(xué)習課文奠定情感基礎。

  初中語(yǔ)文教學(xué)所面對的是初中生,其世界觀(guān)和人生觀(guān)尚未最終確立,抓住契機進(jìn)行思想教育是語(yǔ)文教師義不容辭的職責,寓思想教育于語(yǔ)文教學(xué)中,有利于學(xué)生全面發(fā)展,有利于推進(jìn)素質(zhì)教育。語(yǔ)文教育進(jìn)行思想教育的方法是多樣的,只要我們引導得力,就會(huì )取得良好的效果。

  初中語(yǔ)文教育教學(xué)反思 4

  1.教學(xué)體會(huì )

  1.1加強教師修養,增強教師創(chuàng )新能力。

  都說(shuō)初中孩子最擅長(cháng)模仿,教師的道德風(fēng)尚、言談舉止對學(xué)生的影響是極大的?峦吡蟹蛘f(shuō):“兒童從小就把自己的老師看成是他們要努力學(xué)習的道德模范。所以,教師的道德面貌就起著(zhù)這樣重要的作用,他在課堂內外,在社會(huì )生活和個(gè)人生活中的全部言行,都是給學(xué)生作出的榜樣!苯處煴仨氉杂X(jué)加強道德理論學(xué)習,發(fā)揚無(wú)私奉獻的精神,為人師表,以身作則。教師創(chuàng )新能力的高低直接影響著(zhù)學(xué)生創(chuàng )新能力的強弱。教師應不斷更新教育教學(xué)觀(guān)念,大膽創(chuàng )新,大膽探索,不斷豐富并擴大自己的知識面,在掌握學(xué)科知識和常規教學(xué)方法、手段的基礎上,還要掌握與學(xué)科有關(guān)的學(xué)科知識及現代的教學(xué)方法和手段。

  1.2科學(xué)使用教材。

  遵循教材,但不拘泥于教材。新課標繼承和發(fā)揚了舊課標的優(yōu)點(diǎn),在諸多方面有了新的創(chuàng )新和突破。新教材的編寫(xiě)以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎,以學(xué)生的生活邏輯為主線(xiàn),從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā),以社會(huì )生活為主題闡述理論觀(guān)點(diǎn),生活化學(xué)科知識,使知識貼近實(shí)際、貼近學(xué)生、貼近生活,使以人為本的理念得以體現,使語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)效性、針對性、說(shuō)服力增強。因此,關(guān)注過(guò)程和凸顯觀(guān)點(diǎn)是新教材內容的體現方式。由學(xué)生的日常生活場(chǎng)景出發(fā),在生活情境中學(xué)生能夠體驗、感悟,最終回歸到學(xué)生生活,也拉近了教材與學(xué)生之間的距離,有很強可讀性。剛開(kāi)始新教材不能夠適應,筆者曾走到兩個(gè)極端教學(xué)模式:部分教師由于受舊教材編排學(xué)科知識邏輯思路的影響,開(kāi)始接觸到新教材以生活邏輯為主線(xiàn)的編排思路時(shí),感覺(jué)很零散、很感性,不成知識體系。不由自主地在上課時(shí)按舊教材的模式教學(xué),導致學(xué)生聽(tīng)不懂,課堂效果也很差,為此,筆者感到困惑苦悶,結果轉向依據并照搬新教材,一段時(shí)間過(guò)后,教材內容進(jìn)度緩慢,筆者感覺(jué)按部就班照搬新教材,教學(xué)任務(wù)在規定課時(shí)內不可能得到完成,反而會(huì )使學(xué)生的`學(xué)習負擔加重。筆者意識到不能教教材,而要用教材教,應當依據新課標的理念,讓教材成為文本并對其進(jìn)行編輯。

  1.3挖掘人文,體現人文價(jià)值。

  在應試教育體制下,語(yǔ)文教育曾一度極力追求科學(xué)化,在教學(xué)和教學(xué)評價(jià)中過(guò)分追求客觀(guān)性、確定性,從某種程度上說(shuō),這是在自覺(jué)或不自覺(jué)地向自然科學(xué)靠攏,醉心于數量化和標準化。尤其是在中考壓力下,教師在語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)度地進(jìn)行理性分析,追求機械化的答案,這直接導致了學(xué)生思維的局限性。當然,在當前的教育背景下,標準化教學(xué)是有一定必要的,但是從素質(zhì)教育的角度看,從學(xué)生未來(lái)的發(fā)展上看,這樣的教學(xué)理念無(wú)疑背離了語(yǔ)文教育的特點(diǎn),降低了語(yǔ)文教學(xué)的效率,傷害了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣和創(chuàng )新意識。畢竟,語(yǔ)文是人文學(xué)科,理性化、機械化的教學(xué)模式無(wú)法挖掘出語(yǔ)文的人文價(jià)值,也就不能充分發(fā)揮語(yǔ)文的教育功能。具有豐富人文的語(yǔ)文課程對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的影響是廣泛而深刻的。廣大語(yǔ)文教師不能不重視語(yǔ)文課程的熏陶感染作用。

  1.4相信每個(gè)學(xué)生都能成功。

  羅森塔爾效應實(shí)驗,說(shuō)教師給學(xué)生自信,學(xué)生就會(huì )有高成就。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛(ài)迪生!弊鳛槔蠋,應該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望,每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學(xué)生的自信。

  我們力求激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文的興趣來(lái),即真正使學(xué)生嚼出一點(diǎn)味道來(lái)或者把學(xué)生引向語(yǔ)文審美閱讀的軌道,使學(xué)生得到美的享受。教朱自清的《春》,老師推敲那句“山朗潤起來(lái)了,水漲起來(lái)了,太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”。咬文嚼字,深究一番,嚼出了一些味道來(lái):春天來(lái)了,春日融融,春水渙渙,山也變得明朗潤澤了。還有的老師緊扣“太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”一句設疑點(diǎn)析:春天來(lái)了,太陽(yáng)給人什么感覺(jué)?“紅”字變動(dòng)詞有何含義?這句話(huà)的弦外之音是什么?由生活經(jīng)驗入手,啟動(dòng)學(xué)生的審美想象,比較自如地把學(xué)聯(lián)想到春天的色彩,欣賞了桃杏艷紅、百花爭妍的美,產(chǎn)生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。

  2.以學(xué)生為主體,接受先進(jìn)的教學(xué)模式

  隨著(zhù)新課標的普及,許多教材內容出現了大幅度改動(dòng),但是教師的教學(xué)模式卻沒(méi)有隨之改變,仍然是“穿舊鞋”,在課堂上以自己為中心,對學(xué)生“一刀切”。這樣陳腐落后的教學(xué)模式顯得與現在先進(jìn)的教學(xué)理念格格不入,教師教得疲倦,學(xué)生學(xué)得枯燥,味同嚼蠟,從而失去了學(xué)習語(yǔ)文的興趣,課堂效率極低。語(yǔ)文教師應是一個(gè)高瞻遠矚的人,不應是一個(gè)只顧眼前分數、不顧學(xué)生能力發(fā)展的“近視”。教師要逐漸將自己的主體地位讓位于學(xué)生,一切以學(xué)生為中心,以學(xué)生自主學(xué)習能力為中心,只有通過(guò)課堂中師生、生生的合作探究,才能使學(xué)生逐漸提高語(yǔ)文素養。在教學(xué)實(shí)踐中,教師可采取合作探究式學(xué)習培養學(xué)生的合作意識和創(chuàng )新意識,如對在閱讀過(guò)程中涉及到的不同層次的、學(xué)生自己不能獨立完成的問(wèn)題,可以通過(guò)合作討論的形式進(jìn)行探究,可在小組討論中不斷補充、更正、完善,一些重要的問(wèn)題如果不能馬上解決,教師可參與進(jìn)來(lái),引導學(xué)生細細研討。

  總之,在構建課堂教學(xué)模式的過(guò)程中,一定要根據自身的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),不斷探索、實(shí)踐,逐步探索出適合自己的課堂教學(xué)模式。

  初中語(yǔ)文教育教學(xué)反思 5

  語(yǔ)文學(xué)科既應該是培養語(yǔ)言能力的學(xué)科,又應該是培養情感的學(xué)科。在教學(xué)中,教師應該相信學(xué)生的潛能,要努力挖掘學(xué)生的情感因素為他們創(chuàng )設有趣的學(xué)習情境,創(chuàng )造廣闊的學(xué)習體驗空間,從中積極挖掘、發(fā)現學(xué)生思維的閃光點(diǎn),引導學(xué)生獨立自主地發(fā)展思維,啟發(fā)想象,發(fā)表個(gè)性化看法。

  一、點(diǎn)撥教學(xué),激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

  新課程語(yǔ)文教學(xué)標準要求老師在教學(xué)中起主導作用,而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是,教師在課堂中恰到好處的運用點(diǎn)撥教學(xué),優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。

  點(diǎn)撥是一把火,促使學(xué)生的思維放出火花。課堂上緊扣教學(xué)目標篩選有價(jià)值的,又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功,更有聚光、凝神之能,而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句,對理解文章有重要作用。如教小說(shuō)《孔乙己》,我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西,選擇“孔乙己是站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫的唯一的人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥,立片言以居要,使學(xué)生深刻認識到孔乙己是一個(gè)可憐可笑可悲,迂腐寒酸而又正直善良的舊時(shí)代的小知識分子。另外,我會(huì )在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué),引導學(xué)生反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義很多,抓住了重點(diǎn)段落,就抓住了主題,就突出了重點(diǎn),就突破了難點(diǎn),也就能帶來(lái)牽一發(fā)動(dòng)全身,以少勝多的效果。

  課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花,及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí),采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥,及時(shí)解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準時(shí),教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑,撥通知識理解上的關(guān)卡,撥繁為簡(jiǎn),化難為易,使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí),教師迅速捕捉,作為新的教學(xué)內容,憑機智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導到正確的軌道上來(lái)。

  語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的`藝術(shù)化點(diǎn)撥,能有目的地引導學(xué)生去發(fā)現、去創(chuàng )造,將學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)開(kāi)放生動(dòng)而多元的學(xué)習環(huán)境中,充分調動(dòng)學(xué)生裝的主體情感受,讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng )造性的表達能力和思維能力都在各種活動(dòng)中表現出來(lái),并達到發(fā)展。從而達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

  二、創(chuàng )設情境,培養學(xué)生的主體情感

  心理學(xué)家告訴我們:當人的心理處于興奮狀態(tài)時(shí),工作效率特別高。而興趣是學(xué)習的先導,只有有興趣,課堂上學(xué)生才會(huì )興奮起來(lái),才會(huì )樂(lè )學(xué),學(xué)習才會(huì )有成效。創(chuàng )設情境地便是創(chuàng )設氛圍,調動(dòng)興奮點(diǎn)。在教學(xué)中,我常有聯(lián)想、比較法來(lái)創(chuàng )設問(wèn)題情境。當學(xué)生在剛一接觸課文時(shí),他們面對的信息是陌生的,我們只有將那些陌生的信息與一些學(xué)生熟悉的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較,他們的心理才會(huì )相容而欣然接受。

  如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時(shí),我為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )詩(shī)中豪邁壯闊的意境和蘇軾對英雄人物的仰慕之情。我先引入了學(xué)生們熟悉的電視劇《三國演義》中的片頭畫(huà)面:滾滾長(cháng)江向東流去,激起千萬(wàn)朵浪花.這一雄渾形象可感的畫(huà)面,一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國演義》中片頭的歌詞“滾滾長(cháng)江東逝水,浪花淘盡英雄,是非成敗轉頭空,青山依舊在,幾度夕陽(yáng)紅!睂⑺c課文中的“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。故壘西邊,人道是:三國周郎赤壁。 ”相比較,它們有什么不同和相同之處?因受《三國演義》片頭畫(huà)面的感染,學(xué)生們感受到了長(cháng)江的壯闊博大,心中自然也騰起了一股豪邁之情,而思緒也翩飛起來(lái)。憑著(zhù)自己對人生、社會(huì )知識積淀和理解,他們也能體味到這些語(yǔ)句都塑造了長(cháng)江東流的開(kāi)闊境界,從中也能體味到自然的永恒、人生的短暫,無(wú)論是怎樣叱咤風(fēng)云、建功立業(yè)的英雄代碼物都有同常人一樣無(wú)法抗拒生命的自然法則,必然被歷史的浪濤卷走。但仔細品味,他們也發(fā)現了那些語(yǔ)句所蘊含的感情色彩略有不同。在這教學(xué)過(guò)程中,我抓住了豪邁的場(chǎng)景,豪邁的感情這些要素,然后通過(guò)聯(lián)想比較,讓他們積極參與,并讓他們有自由表達的機會(huì )而這跳一跳才能抓到的蘋(píng)果則激起了他們的好奇心和探究欲。

  第斯多惠曾說(shuō)過(guò):教學(xué)藝術(shù)不在于傳授而在于激勵和鼓舞。而創(chuàng )設情境則便是為了激勵,為了達到“潤物細無(wú)聲”的效果。

  教育為學(xué)生提供了獲取知識的方式和渠道,但僅僅讓學(xué)生掌握知識遠不是教育的目的,教育的理想在于將一個(gè)孩子的知識轉化為智慧,推動(dòng)他們去體驗人生去關(guān)注了解社會(huì ),充分培養學(xué)生的主體情感。老師只有關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際,把握他們的主體情緒和心進(jìn)脈搏,通過(guò)點(diǎn)撥和引導,創(chuàng )設情境,才能讓他們的心動(dòng)起來(lái),讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng )造性的表達能力和思維能力都在各種活動(dòng)中表現出來(lái),并達到發(fā)展。在對真善美的領(lǐng)悟中化解思維疙瘩,解除心理障礙,從而達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。安全教育教學(xué)反思愛(ài)的教育教學(xué)反思教育教學(xué)反思。

  初中語(yǔ)文教育教學(xué)反思 6

  反思教學(xué)中的教

  北師大附中程翔老師習慣于每上完一節課就會(huì )一遍遍的重溫教案備課,揣度教學(xué)過(guò)程中還有哪些地方需要改進(jìn)。一堂課即使準備的再好,也會(huì )有不足之處,這就是所謂的智者千慮必有一失。語(yǔ)文教師的好課堂就是在不斷打磨中煉成的。

  所以說(shuō)語(yǔ)文教師都應該養成這樣的良好習慣,每天反思自己的教學(xué)過(guò)程,該發(fā)揚的發(fā)揚該摒棄的摒棄。唯有如此,才能根據自己的反思重新調整以后的教學(xué)設計制定更為出色的教學(xué)策略,從而提高自己的教學(xué)水平。

  反思教學(xué)中的學(xué)

  新語(yǔ)文課程標準提出互動(dòng)式教學(xué)應成為素質(zhì)教育的常態(tài),教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生自主學(xué)習的課程,語(yǔ)文教師不過(guò)是課堂的.組織者、引導者、合作者;诖,語(yǔ)文教師更應該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現的困惑。

  那么教師需要改變原來(lái)的身份,真正意識到自己再也不是傳統教學(xué)中的中心,而是學(xué)生的服務(wù)者,是學(xué)生的參謀。學(xué)生的學(xué)困難是什么,什么地方掌握的不好,哪些地方需要教師的撥云見(jiàn)霧,這些都是教師需要反思的。只有準確的了解學(xué)生的真是需要,語(yǔ)文教師才能有目的的積累自己的課前準備素材,使自己的教學(xué)準備能夠做到有的放矢。

  反思教學(xué)的亮點(diǎn)

  所謂教學(xué)亮點(diǎn),就是課堂教學(xué)中的點(diǎn)睛之處。筆者曾經(jīng)有過(guò)這樣的課堂,初三語(yǔ)文《醉翁亭記》,曾經(jīng)要求學(xué)生背誦全文。不想有學(xué)生突然提出想讓老師也背誦其中一段,筆者當即聲音并茂地將全文一字不差的背出,博得學(xué)生的熱烈掌聲。

  筆者趁熱打鐵又將王勃的《<滕王閣>序》也背誦一遍,看著(zhù)學(xué)生目瞪口呆的樣子,筆者因勢勸諭學(xué)生學(xué)習古人的文章不僅僅是為了考試,而是因為有些文章確實(shí)是千古華章,經(jīng)常頌之,既能提高語(yǔ)感又能陶冶情操,實(shí)為一舉兩得。筆者這樣做的目的就是想給學(xué)生一個(gè)提示,每節課都應有每節課的出彩之處,只要教師能及時(shí)抓住這些畫(huà)龍點(diǎn)睛之處并在以后的教學(xué)中改進(jìn),何愁不能提高自己的教學(xué)水平呢。

  反思教學(xué)中的不足

  語(yǔ)文教學(xué)同其他學(xué)科不同,如理化政生,對即對錯即錯不存在中庸之道。而有些語(yǔ)文知識至今都存在學(xué)術(shù)爭議,所以即使有教學(xué)上的瑕疵也不難發(fā)現。

  如果能把自己教學(xué)過(guò)程中的敗筆記錄下來(lái),并分析原因吸取教訓,以作將來(lái)改正之之用。同時(shí)不斷地積累教學(xué)中出現的問(wèn)題,究其根源就會(huì )發(fā)現自己學(xué)習上的薄弱環(huán)節,找到自己最短的那塊木板,必能提升自己的整體教學(xué)水平。

  初中語(yǔ)文教育教學(xué)反思 7

  長(cháng)久以來(lái),語(yǔ)文課堂充斥著(zhù)淺薄,低級,呆板,濫情。給人的感覺(jué)是語(yǔ)文課堂就是思想品德課,說(shuō)到基礎知識,就是字詞句;語(yǔ)文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊,作文教學(xué)就是樣板戲;語(yǔ)文課改,如同”腦筋急轉彎“;語(yǔ)文要審美性,那就朗讀一下,最好再來(lái)點(diǎn)眼淚,到處是濫情……

  說(shuō)實(shí)話(huà),在語(yǔ)文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有十四五個(gè)年頭了。見(jiàn)識了太多的墨守成規,見(jiàn)識了太多的矯情造作,見(jiàn)識了太多的陳詞濫情,自己總是與現實(shí)不夠合拍,跟不上形勢。有同行問(wèn)我,你是怎么樣上語(yǔ)文課的?其實(shí)語(yǔ)文課就是要瞎扯

  十幾年來(lái),我的語(yǔ)文課總能給學(xué)生以不同的感覺(jué),我的課對傳統的課來(lái)說(shuō)其實(shí)不能說(shuō)是課,因為課堂上我喜歡瞎扯,說(shuō)這說(shuō)那,東拉四扯,海闊天空,信馬無(wú)疆,扯到哪兒算哪兒,評課者是很感冒的,諄諄教導我,不能腳踩西瓜皮,溜到哪里算哪里,放開(kāi)教學(xué),就是要放得開(kāi),為什么要收回來(lái)呢?其實(shí)收不回來(lái)是也沒(méi)有關(guān)系的,學(xué)生其實(shí)在我瞎扯時(shí)是最認真的時(shí)候,也就是教學(xué)效果最佳的時(shí)候,他們聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù),就流哈拉子,一不留神,就下課了。讓自己那充滿(mǎn)智慧的語(yǔ)言、靈動(dòng)的語(yǔ)言、個(gè)性的語(yǔ)言、幽默的語(yǔ)言、甚至是勇敢的語(yǔ)言,更甚至那些語(yǔ)驚人倒的語(yǔ)言,全都猶如釘子般一個(gè)一個(gè)地釘進(jìn)學(xué)生的心里,一翻學(xué)生作文,寫(xiě)下的全是我慷慨激昂的氣勢,看到這樣的作文,如果我改的卷子,我還有什么理由不給高分呢?所以學(xué)生總是對我的課充滿(mǎn)著(zhù)期待,希望我帶他們到處神游,好不快活。自己的肚皮“吃”得飽飽的,并富有全面的營(yíng)養,然后,“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃,學(xué)生就得要領(lǐng),就得新知,就解學(xué)生心中之惑,使難點(diǎn)疑點(diǎn)就通通變成亮點(diǎn),真是事半功倍,掙得滿(mǎn)堂悅色。

  我常常不把課本當回事,一本語(yǔ)文課本說(shuō)不定我一個(gè)學(xué)期只上其中幾篇自認為美文的文章,而對自己喜歡的文章說(shuō)不定一篇文章我要上個(gè)個(gè)把星期。我上過(guò)桂林山水一星期,我上過(guò)離別詩(shī)二首就用了十天,月光曲一上就上了一星期,對那些自己不感興趣的文章堅決不上,對那些說(shuō)教意味甚濃的文章堅決不上,對自己認為不是美文的文章更是堅決不上的,F行課改課本,每單元都是同一題材的文章,教學(xué)目標基本相同,我就上一節課就差不多了,關(guān)鍵是要讓學(xué)生舉一反三自學(xué)。語(yǔ)文課每課不一定要有教學(xué)目標,我們的教學(xué)目標為什么不可以是一單元的教學(xué)目標呢?如第八冊第六整個(gè)單元都是講愛(ài)的教育這個(gè)主題,主題雷同不說(shuō),文章題材都雷同,上了第一課后,還真想不出來(lái)上后面三個(gè)課文的理由。有人說(shuō)讓他們閱讀,看書(shū),其實(shí)在小學(xué)語(yǔ)文課中,知識和情感儲備都還不豐富的學(xué)生對單純的誦讀以及大量閱讀并不是很感興趣。所以接下來(lái),不神聊,不瞎扯還能玩什么呢?

  語(yǔ)文一節課能達到多少教學(xué)目標?特別是高段,一節課下來(lái),他們就有了愛(ài)的沖動(dòng)了?有愛(ài)的感覺(jué)了?絕對是瞎扯,其實(shí)語(yǔ)文的教學(xué)目標決不是一節課,幾節課所能達成的,就算字詞目標,也是不可能在一節課中達成的,學(xué)生通過(guò)不停的運用,才慢慢理解掌握的,有時(shí)雖然你在上課時(shí)講過(guò)一下,帶過(guò)一下,難道學(xué)生就可以初步達成思想目標了?不可能吧!有些目標一個(gè)學(xué)期,幾個(gè)學(xué)期,甚至幾年,也是達不成的,有些目標根本就是虛的。一種價(jià)值觀(guān),一種情感,一種能力,不是靠某一課堂上的某一環(huán)節來(lái)完成,但我們必須在潛意識里不斷的滲透,而后才能達到一種自然而然的效果.

  一節課不過(guò)四十分鐘,根本就來(lái)不及講幾個(gè)笑話(huà),根本就講不了一個(gè)精彩故事,,根本就來(lái)不急一次精彩的辯論,根本就來(lái)不及一次朗讀比賽,也根本就來(lái)不及一次口語(yǔ)比賽.所以以每節課為單位備課上課,是不太科學(xué)的。真搞不清楚大語(yǔ)文到底是什么?

  課本上自認美文的幾篇文章上完以后,其余的時(shí)間都用來(lái)給學(xué)生講些課外的東西,比如向學(xué)生推薦一些美文,一起來(lái)學(xué),學(xué)生興趣昂然,群情激奮,人人陶醉;蚝蛯W(xué)生談?wù)剣鴥韧獾拇笫掳〉鹊,開(kāi)闊開(kāi)闊眼界,課堂內外到處都是語(yǔ)文,講著(zhù)講著(zhù),常常會(huì )發(fā)現正講在興頭上,學(xué)生聽(tīng)的正高興,下課時(shí)間卻到了……我認為這才算語(yǔ)文課。

  文到底是什么?語(yǔ)文到底該怎樣學(xué)?語(yǔ)文又到底該怎樣教?這是一直縈繞于許多學(xué)生和我們教師心頭的困惑。

  我徘徊,我彷徨,我無(wú)法解答。于是從許多教育家身上我開(kāi)始尋找問(wèn)題的答案。比如著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家,語(yǔ)文教師呂叔湘說(shuō):講解是語(yǔ)文教學(xué)中重要的一環(huán)。語(yǔ)言學(xué)家王力說(shuō):背誦是傳統的好方法,可以加強感性認識,通過(guò)熟讀和背誦對語(yǔ)文能有更多的體會(huì ),既積累了詞匯和語(yǔ)法,又領(lǐng)略了文章結構和大家風(fēng)格。于是在教學(xué)與學(xué)習的同時(shí),我逐漸認識到我們要讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的同時(shí)還要感受到語(yǔ)文自身的美。因為語(yǔ)文是千姿百態(tài)的,那么呈現語(yǔ)文的方式也應該是千姿百態(tài)的,教與學(xué)的過(guò)程更是千姿百態(tài)的。這些專(zhuān)家的智慧使我有了自己淺顯的理解,在語(yǔ)文教學(xué)中我覺(jué)得不管怎么樣的詩(shī)情畫(huà)意,雋永深邃,亦或是充滿(mǎn)怎么樣的色彩斑斕,都不能丟下語(yǔ)文的骨髓,平平淡淡才是真

  一、深入鉆研課本新課程提倡開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源,其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書(shū)。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本,要“在文本中走幾個(gè)來(lái)回”,明確教學(xué)目標,確定教學(xué)重點(diǎn),并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對文本沒(méi)有吃透,不了解編寫(xiě)意圖,教學(xué)目標不明,教學(xué)重點(diǎn)不詳,甚至南轅北轍,便很難做到以文本為憑借,幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養。課文也很少朗讀,上課時(shí)對教材內容都不甚了了,“以其昏昏,使其昭昭”,這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。語(yǔ)文一旦離開(kāi)了語(yǔ)言文字,只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。我覺(jué)得作為語(yǔ)文教師每每鉆研一篇新的課文,總是先通讀一遍,給每個(gè)自然段標上序號,畫(huà)出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ),對這些詞語(yǔ)的理解方法作出“預設”,或查字(詞)典解釋?zhuān)驅φ战x詞、反義詞理解,或結合生活實(shí)際理解,或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的,則在一旁作上標記。只有教師充分備教材,備課標才是最關(guān)鍵的。

  二、深入鉆研學(xué)生我們作為一線(xiàn)教師,經(jīng)常有這樣的發(fā)現:興致勃勃地備課——如何情境引入、如何突出重點(diǎn)、如何突破難點(diǎn)、如何讓學(xué)生探究參與、如何設計教學(xué)亮點(diǎn)、查閱了該知識點(diǎn)的《標準》要求、翻閱了大量的資料,參考了好些同行的教案課件??終于設計出自己滿(mǎn)意的一節課教案;然后興致勃勃去上課,學(xué)生卻不怎么配合:復習回顧答不上、情境不會(huì )思考、探究不動(dòng)手、鞏固練習不愿做、搶答不動(dòng)口,還有個(gè)別開(kāi)小差講小話(huà)??就像一盤(pán)冷水從頭澆到腳,心就涼了,最后掃興而歸!回到辦公室心情特別低落,拼命反思是自己哪一點(diǎn)沒(méi)準備好,其實(shí)很簡(jiǎn)單,我們備課要三備:備標準、備教材和備學(xué)生,或者就是備學(xué)生這一環(huán)我們容易掉以輕心,總是站在我們的角度去備課,而不是從學(xué)生的角度去想如何引導他們學(xué)習新知識,學(xué)生才是學(xué)習的主體!我從語(yǔ)文學(xué)習與學(xué)生身心發(fā)展關(guān)系的思考中,得到很多啟示:

  1、每個(gè)學(xué)生都有分析、解決問(wèn)題和創(chuàng )造的潛能,關(guān)鍵是課程內容要提供好的`素材,以促進(jìn)學(xué)生的這種發(fā)展,因此我們盡量選取那些對學(xué)生來(lái)說(shuō)具有現實(shí)意義的、與生活實(shí)際相聯(lián)系的內容。

  2、學(xué)生的發(fā)展總體上具有階段性,從小學(xué)到初中再到高中,其思維有一個(gè)逐漸抽象的過(guò)程。

  3、學(xué)生總愛(ài)把自己當成探索者、研究者、發(fā)現者,并且往往是當自己的觀(guān)點(diǎn)與集體不一致時(shí),才會(huì )產(chǎn)生要證實(shí)自己思想的欲望,所以課程內容在難度上應具有一定的挑戰性,并不是要難倒學(xué)生,而是要激勵學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中不斷地去獲得成功的體驗。

  4、學(xué)生在發(fā)展上是存在差異的要求沒(méi)有差異就意味著(zhù)不要求發(fā)展,應該對學(xué)生建立多方面發(fā)展的評價(jià)。因此,我們教學(xué)的內容應處于學(xué)生“最近發(fā)展區”的范圍之內,讓成功感始終伴隨學(xué)生學(xué)習的旅程,以保證學(xué)生不會(huì )因為過(guò)多的失敗而放棄他們的努力,失去發(fā)展的機會(huì )。一篇課文究竟應該怎么上,什么方法最好,什么形式行之有效,我們很難有個(gè)一般的標準去加以衡量。

  不同的教師個(gè)性,面對不同層次的學(xué)生,沒(méi)有最好的,只有此時(shí)此地最有效的這個(gè)過(guò)程中,教師也許要花費許多時(shí)間與精力,甚至包括一些“無(wú)用功”,但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)?偠灾,語(yǔ)文是美的,教語(yǔ)文與學(xué)語(yǔ)文同樣是美的。我相信只要我們真心真意去面對,平平淡淡的心不老化,語(yǔ)文教學(xué)的路定會(huì )花香四溢、芬芳永存!篇二:六年級語(yǔ)文教學(xué)反思范文六年級語(yǔ)文教學(xué)反思范文——上冊一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作即將結束;仡櫼粋(gè)學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作,總的感覺(jué)還比較滿(mǎn)意,幾個(gè)曾經(jīng)學(xué)習上無(wú)所謂的孩子對語(yǔ)文感興趣了,對于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)講,興趣顯得尤為重要。大部分同學(xué)進(jìn)步很快,讓我感到自己平時(shí)的工作已經(jīng)得到了回報。

  初中語(yǔ)文教育教學(xué)反思 8

  以往的語(yǔ)文教學(xué),把學(xué)生禁錮在小小教室里,與世隔絕,“兩耳不聞窗外事,一心只讀教科書(shū)”。這樣做肯定不對,要破“課堂為中心”。自然、社會(huì )、沸騰的現實(shí)生活,也是學(xué)習語(yǔ)文的課堂。這次課程改革,要建設開(kāi)放

  而富有活力的語(yǔ)文課程,其中重要一點(diǎn),就是樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀(guān),引導學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。我們至少能夠從以下兩個(gè)方面努力:一方面要大力改善課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不應僅限于讀書(shū)、寫(xiě)字、答問(wèn),而應充盈豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),讓“小課堂連著(zhù)大世界”。另一方面要拓寬語(yǔ)文教學(xué)的途徑、形式。教學(xué)資料、形式、途徑要向自然、社會(huì )、現實(shí)生活開(kāi)放,也就是說(shuō),必要時(shí)語(yǔ)文教學(xué)要走出去。還要重視課外閱讀、課外習作的指導,使學(xué)生把課內學(xué)習所得遷移到課外學(xué)習中去。課內閱讀教學(xué)中決定了語(yǔ)文課文的經(jīng)典性、基礎性和示范性。課文應當是精品,文質(zhì)兼美,在思想資料上體現了鮮明的時(shí)代精神,在用詞、造句、布局、謀篇、文風(fēng)等方面有必須的典范性。因而課文也就成了知識、潛力、思想教育和審美情趣的載體,為重要的是課文能夠使學(xué)生掌握帶有普遍性和規律性的知識和潛力,使學(xué)

  生學(xué)會(huì )從特殊到一般,舉一反三,更好地在課外進(jìn)行其它類(lèi)似文章的學(xué)習閱讀。閱讀教學(xué)離不開(kāi)課外閱讀,二者務(wù)必相互結合,互補互助。課文閱讀教學(xué)是基礎,對課外閱讀起著(zhù)指導作用;課外閱讀是課內的延續和補充,反過(guò)來(lái)豐富并深化課文的閱讀學(xué)習。真正做到“得法于課內,得益于課外”

  當前應當重視的是,課堂上,個(gè)性是低年級課堂上,過(guò)于注意形式,表面上快快樂(lè )樂(lè )、熱熱鬧鬧,用超多的非語(yǔ)文活動(dòng)擠占了學(xué)語(yǔ)文的時(shí)光,結果快樂(lè )有余,收效不大,沒(méi)能給學(xué)生打下扎實(shí)的`語(yǔ)文學(xué)習的基礎,這是與課程改革的目標背道而馳的。至于課外語(yǔ)文活動(dòng),有的目的不明,組織不利,時(shí)光花了不少,學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文上收獲不大。這就需要加強目的性,減少盲目性;加強計劃性,減少隨意性;要切實(shí)可行,講求實(shí)效。

  語(yǔ)文課程改革,要致力于每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素養的構成與發(fā)展。語(yǔ)文素養的核心是什么?是語(yǔ)文潛力。因此,我們務(wù)必給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎,包括必要的語(yǔ)文知識,較強的識字寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際、習作等潛力,基本的學(xué)習方法以及良好的學(xué)習習慣。這樣的基礎不僅僅是扎實(shí)的,也是可持續發(fā)展的。同時(shí),要注意培養學(xué)生的創(chuàng )新潛力,這是以往的語(yǔ)文教學(xué)比較忽視的。培養創(chuàng )

  新潛力,核心是獨立思考潛力,還有豐富的想象力。怎樣培養呢?比如,在識字教學(xué)中培養獨立分析、識記字形的潛力;在閱讀教學(xué)中培養讀文章想畫(huà)面的潛力,激活想象力;鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特感受和個(gè)人見(jiàn)解,說(shuō)真實(shí)想法,不人云亦云;在作文教學(xué)中引導觀(guān)察,鼓勵發(fā)現,提倡寫(xiě)個(gè)性化作文,增加想象作文的練習。

  當前我們教師應當警惕的是,在閱讀和作文教學(xué)中存在盲目追求新異的現象。個(gè)性是在閱讀教學(xué)中,要處理好培養求異思維與培養求同思維的關(guān)系。不是想法、說(shuō)法越新越好,越與眾不一樣越好。關(guān)鍵是要說(shuō)真話(huà),說(shuō)自我的話(huà),表達自我的真情實(shí)感。只有這樣才能更好的推進(jìn)初中語(yǔ)文課程改革的和諧發(fā)展。

  初中語(yǔ)文教育教學(xué)反思 9

  面對課改熱潮的沖擊,剛開(kāi)始只是“任爾東南西北風(fēng)”,“猶抱琵琶半遮面”的心態(tài),但如今,時(shí)代的發(fā)展需求,信息技術(shù)的全面推入,改革課堂教學(xué),尤其迅速改革語(yǔ)文課堂教學(xué),大力推行素質(zhì)教育,已成為每一位語(yǔ)文教師的當務(wù)之急!下面是筆者在語(yǔ)文教學(xué)改革中的幾點(diǎn)粗淺體會(huì )。

  一、教學(xué)模式的審視

  1、學(xué)習方式的改變自主、合作、探究的學(xué)習方式是實(shí)現教學(xué)目標的方法和途徑。語(yǔ)文學(xué)習中用什么樣的學(xué)習形式來(lái)實(shí)現學(xué)生的自主、合作與探究,都取決于教學(xué)目標的要求。

  2、教學(xué)方式的改變語(yǔ)文教學(xué)應建立在師生平等對話(huà)的基礎之上,這里的“平等”絕不是師生之間無(wú)條件的平等,而是教學(xué)中教師應該尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)、人格、情感等,同時(shí)又要高于學(xué)生,教師始終是首席地位,要引導學(xué)生掌握更廣泛且更有深度的語(yǔ)文知識,如果教師不加鑒別地肯定學(xué)生所有的言論,而不對其進(jìn)行一定的點(diǎn)評和拔高,學(xué)生是很難獲得進(jìn)步的。

  3、教學(xué)目標的改變關(guān)注“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”的要求并不是要求我們在每節課的教學(xué)過(guò)程中都要實(shí)現該教學(xué)目標,而是憑借語(yǔ)文活動(dòng)使學(xué)生感受到課文內容中豐富的人文內涵,具體根據教學(xué)內容關(guān)注不同的目標,“潤物細無(wú)聲”才是我們應該追求的最佳教學(xué)境界。

  4、互動(dòng)狀態(tài)的改變很多教師認為,新課標的最終目標應是“學(xué)生在耳、眼、口、手等都動(dòng)起來(lái)”,在學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng),教師與學(xué)生的互動(dòng)下,達到大家都動(dòng)起來(lái)的最終目的。其實(shí)不然,語(yǔ)文學(xué)習中的調動(dòng)并不等于真正的激活,如果學(xué)生在活動(dòng)的外表下內在的思維一直處于停滯狀態(tài),這也不能稱(chēng)之為真正的動(dòng)。不管課堂上采取哪些調動(dòng)方式,只有那些能讓學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài),學(xué)生的感情一直沉浸其中的方式才能稱(chēng)之為真正的“動(dòng)”。教師在語(yǔ)文教學(xué)中的任務(wù)是在調動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情的同時(shí)更要激活學(xué)生的.思維,啟動(dòng)學(xué)生的情思,這才是真正的“動(dòng)”。

  二、教學(xué)載體的審視

  1、文本教材

  教材是課堂教學(xué)的藍本,因此“探究”教材,不僅是學(xué)生的任務(wù),教師自身對教材的探究和挖掘更重要,如何挖掘好教材的深層內涵是搞好課堂教學(xué)的前提,只有教師深刻洞悉教材,才能站在一定的高度引領(lǐng)學(xué)生剖析文本,也才能真正使師生與文本作者形成對話(huà)。

  2、教具

  任何一種課堂形式(包括電教媒體的運用)都是為教學(xué)目標服務(wù)的。教學(xué)活動(dòng)手段要防止公式化、程式化,如有的課堂討論或呆板單一,或信馬由韁;有的一節課則完全用鼠標代替粉筆,用錄音代替教材等,這樣的教學(xué)手段沖淡了語(yǔ)文教學(xué)豐富多彩的實(shí)質(zhì)內涵的特質(zhì),難免有“做秀之嫌”,流于形式。

  3、教師

  我們強調學(xué)生在課堂上的主體地位,但更不可忽視教師在教學(xué)中的作用,只有教師適時(shí)介入,或進(jìn)行必要的點(diǎn)撥歸納,或對文本作適當的拓展,才能將探究引向深入,也才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深層探究的興趣,使學(xué)生獲得系統的知識和正確的觀(guān)點(diǎn)。

  “問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)”。身為教師,“路漫漫其修遙兮!吾將上下而求索!”

  雪萊有一句名詩(shī):“冬天來(lái)了,春天還會(huì )遙嗎?”,其實(shí)現在,沐浴第二輪繼續教育的東風(fēng),享受?chē)抑匾暳x務(wù)教育的雨露,正是大力推動(dòng)新課改、全面實(shí)施素質(zhì)教育的美麗春天。每一位語(yǔ)文教師,真的應該在這陽(yáng)光燦爛、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的春天,順應時(shí)代的東風(fēng),高舉課改的大旗,小而言之,為自己的事業(yè),開(kāi)創(chuàng )火暖的夏季;大而言之,為祖國的未來(lái),播種火紅的秋天。多一份反思,就會(huì )多一份清醒,多一份進(jìn)步。在新一輪課程改革的大潮下,我們要不斷反思,與時(shí)俱進(jìn)!

  初中語(yǔ)文教育教學(xué)反思 10

  一、積累素材,拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思維

  魯迅說(shuō)過(guò):“學(xué)習必須如蜜蜂一樣,采過(guò)許多花,這才能釀出蜜來(lái)!蔽艺J為這里的“學(xué)習”,不單是課內的閱讀,更重要的還離不開(kāi)課外的延伸。

  俗話(huà)說(shuō):“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”。作為一個(gè)語(yǔ)文教師一定要加強對學(xué)生的閱讀指導,讓學(xué)生在閱讀中積累素材,從而激發(fā)學(xué)生的興趣,有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。在這方面,我改進(jìn)了自己的常規教學(xué)模式,將每堂語(yǔ)文課的前五分鐘還給學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)行“美文賞析”。采取多樣的形式,可讓學(xué)生自由閱讀作文類(lèi)書(shū)籍,并在自己心愛(ài)的日記本上記下文章里自認為很優(yōu)美的詞句、動(dòng)人的事例或自己獨特的感悟,作為作文時(shí)仿寫(xiě)的參考,并定期檢查,公開(kāi)評講誰(shuí)記得好、進(jìn)步快。這樣堅持一段時(shí)間后,同學(xué)們讀書(shū)、寫(xiě)作的興趣越來(lái)越濃。有時(shí)候某個(gè)同學(xué)讀到一篇十分精彩的文章,便忍不住跑到講臺前念給全班聽(tīng),與同學(xué)共同分享,還有的同學(xué)找別人借作文書(shū),更有甚者,專(zhuān)門(mén)利用周末到書(shū)店購買(mǎi)自己喜歡的作文書(shū)籍,然后在班內互相交換,共同閱讀,久而久之,學(xué)生積累的素材也逐漸多了,口頭表達能力也有所增強,潛移默化中也學(xué)到了很多寫(xiě)作知識和技法,在實(shí)際寫(xiě)作中,不僅內容變得充實(shí)起來(lái),而且也能運用很多靈活的表現手法。

  紙上得來(lái)終覺(jué)淺。寫(xiě)作的過(guò)程,是觀(guān)察、思維和表達緊密結合的過(guò)程。學(xué)生害怕作文,常常是因為沒(méi)有鮮活的材料可寫(xiě),這就需要教師引領(lǐng)學(xué)生走向課外,學(xué)會(huì )觀(guān)察五彩繽紛的大自然,感受大自然的情趣和奧妙;學(xué)會(huì )接觸課外生活,感受社會(huì )的文明與進(jìn)步;學(xué)會(huì )體驗生活的酸甜苦辣,領(lǐng)悟人生的意義和真諦。從而拓寬自己的知識面,豐富自己的文化涵養,形成自己獨特的創(chuàng )造性思維。如果平時(shí)不加強這方面的訓練,卻指望著(zhù)“拔苗助長(cháng)”,一蹴而就,那是不切實(shí)際的徒勞,時(shí)間稍長(cháng),學(xué)生對寫(xiě)作便失去了興趣,甚至一寫(xiě)作文就頭痛。

  二、創(chuàng )設情景,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感

  作文教學(xué)中創(chuàng )設情景是提高學(xué)生寫(xiě)作興趣,激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作靈感的催化劑。例如,在指導學(xué)生完成人教版七年級下冊第二單元“黃河,母親河”的寫(xiě)作時(shí),我先為學(xué)生播放了光未然的《黃河頌》,因為學(xué)生剛剛學(xué)過(guò)這篇課文,現在以歌曲的形式呈現,學(xué)生不僅在熟知的歌詞中感受了音樂(lè )美,也很自然地再次體會(huì )了黃河的磅礴氣勢,然后再給學(xué)生播放了一段有黃河的視頻,在此基礎上,給學(xué)生輔以寫(xiě)作指導,讓學(xué)生進(jìn)一步了解黃河的地理特征,黃河對我國人民做出的偉大貢獻,尤其是了解今天的黃河遭到污染的嚴重情況,學(xué)生自然就產(chǎn)生了對母親河——黃河傾訴的沖動(dòng)。寫(xiě)作時(shí)可以以倡議書(shū)的形式來(lái)寫(xiě),也可以用童話(huà)、寓言、書(shū)信、詩(shī)歌甚至是戲劇的形式來(lái)表達。最后,作文的展示效果是令人欣喜的,有的同學(xué)善于抒情,筆下自然就會(huì )流淌出滔滔的黃河情結;有的同學(xué)善于思考,就以“一滴黃河水的`訴說(shuō)”這種特殊方式,來(lái)警醒世人對黃河的保護;有的同學(xué)善于想象,就以“我心中的黃河”這題,寫(xiě)滿(mǎn)了對黃河的憧憬。

  由此可見(jiàn),在作文教學(xué)中,為學(xué)生創(chuàng )設情景是十分重要的,它不僅激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣,也觸動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作靈感,開(kāi)拓了學(xué)生的寫(xiě)作思路,學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章也就擁有了自己的靈魂。試想,我們面對這樣的寫(xiě)作內容,不為學(xué)生創(chuàng )設情景,尤其是對于我們這些遠離大海的山村孩子來(lái)說(shuō),那是無(wú)從寫(xiě)起的。

  三、合理評價(jià),不吝嗇對學(xué)生的鼓勵

  葉圣陶先生說(shuō):“學(xué)生今天作某篇文,其實(shí)就是綜合地表現他今天以前的知識、思想、語(yǔ)言等方面的積累!币簿褪钦f(shuō),通過(guò)學(xué)生的習作,我們不僅可以了解學(xué)生的寫(xiě)作水平,還可以洞察學(xué)生的思想,甚至是學(xué)生的困惑。因此,在作文批閱過(guò)程中,不僅要合理評價(jià),更要針對學(xué)生在作文中流露出的思想或困惑,給予更多的鼓勵,這也是培養學(xué)生寫(xiě)作興趣的一個(gè)重要途徑。

  初中語(yǔ)文教育教學(xué)反思 11

  說(shuō)實(shí)話(huà),我為這次參加市級骨干教師的比賽所準備的三節課中,《長(cháng)江》這一課是我下的功夫最多的一節課,但并不是我最滿(mǎn)意的一節課。將近一個(gè)月的備課時(shí)間,按說(shuō)利用課余時(shí)間準備三節課,備課時(shí)間應該是綽綽有余的。我也竭盡所能力求把課備的更好,也曾多次試講并廣泛征求聽(tīng)課老師的意見(jiàn),我也虛心接受并加以改正。我曾兩次把備課與試講結果,回報給縣教研員陳老師,并聽(tīng)其指導。在講課之前,我曾到鄆城郭屯中學(xué)試講,反映效果不錯。但是我知道要想上好一節優(yōu)質(zhì)課,不經(jīng)歷一些磨練是不容易做到的.。更重要是我們一線(xiàn)教師都想上好每一節課。

  我設計這節課的基本思路是:既要教給學(xué)生必須掌握的知識,還要讓學(xué)生感受到文章的內涵美;同時(shí)我還想通過(guò)這節課教給學(xué)生一點(diǎn)學(xué)習方法,培養學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習能力。也許因為想的太多,那一項都想做好,但時(shí)間畢竟是有限的,不可能都所有計劃實(shí)現。在我的課堂實(shí)錄里,可以看出我教讀本文時(shí),本文的重要知識點(diǎn)得到了落實(shí),學(xué)生對于我總結的學(xué)習方法也是有所感受的。但是本文是一篇有著(zhù)豐富內涵的散文詩(shī),文章的內涵美缺少了朗讀是不能充分體現出來(lái)的。這也正是劉老師慧眼獨具,當時(shí)就指出了我的不足之處。課后我認真的反思了整節課的過(guò)程,我的教學(xué)設計中開(kāi)始時(shí)有認讀感知朗讀;解決生字詞后,還有理解課文內容,落實(shí)重要知識點(diǎn)的理解性的朗讀;最后有欣賞性的朗讀。但是在上課的過(guò)程中,我只落實(shí)了兩次閱讀。因為減少了朗讀的時(shí)間,文章的內涵美沒(méi)有被充分挖掘出來(lái)。我知道語(yǔ)文課是不能離開(kāi)朗讀的,在以后的教學(xué)中,我會(huì )讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中,既能學(xué)到知識,也能感受到文章的內涵美。

  不過(guò)在講完這節評比課后,我感覺(jué)到這一節課還不如我在下面試講時(shí)的效果。以至于讓劉老師感到有些失望。不過(guò)我知道這是劉老師對我寄予了過(guò)高的期望,我會(huì )繼續努力,力爭有所進(jìn)步。

  初中語(yǔ)文教育教學(xué)反思 12

  為了教好語(yǔ)文,我系統地認真研究了初中的語(yǔ)文教材和相關(guān)的練習,并買(mǎi)來(lái)一些語(yǔ)文工具書(shū)籍。同時(shí)加強與其他語(yǔ)文老師的交流,認真研讀他們的教案、教學(xué)心得。經(jīng)常抽空去聽(tīng)其他語(yǔ)文老師的課堂教學(xué),并認真、詳細地做好聽(tīng)課記錄。對于學(xué)校的優(yōu)秀語(yǔ)文教師,本人更是悉心向其請教,以盡快熟悉語(yǔ)文的教學(xué)。平時(shí),我還大量查閱有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)方面的書(shū)籍、報刊、雜志,將一些優(yōu)秀的與本地區情況相近的論文摘錄下來(lái)做為教學(xué)備用資料。對于語(yǔ)文科組的各項活動(dòng),本人都認真積極地參與,并做好記錄、整理。在上每節課之前,本人盡可能從網(wǎng)上、報紙、書(shū)籍上搜集相關(guān)的資料,結合本校學(xué)生情況,認真備好課,設計好教案。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)常邀請一些語(yǔ)文教師來(lái)聽(tīng)課,課后虛心地接受他們的點(diǎn)評,同時(shí)也將這些意見(jiàn)記錄下來(lái),運用到今后的教學(xué)中。同時(shí),針對課堂上學(xué)生的表現、反應在課后寫(xiě)好教學(xué)反思,總結每節課的成功與不足之處,以方便今后的教學(xué)。

  我在吸收他人經(jīng)驗及結合自己的理解和學(xué)生的實(shí)際情況的基礎上,盡力改變以往的以教師講解為主學(xué)生被動(dòng)接受知識的填充式教學(xué)方法,按照新課程標準,在課堂上通過(guò)設計一些與學(xué)生實(shí)際相貼近的問(wèn)題,以啟發(fā)的教學(xué)方式去引導學(xué)生思考并回答問(wèn)題。在教學(xué)活動(dòng)中盡量做到活躍課堂氣氛,讓學(xué)生裝始終處于一種積極的主動(dòng)的狀態(tài),在輕松的氛圍中理解、接受知識。并適當地及時(shí)地鼓勵、表?yè)P學(xué)生的表現,肯定他們的回答,讓他們從回答問(wèn)題中樹(shù)立信心。還通過(guò)設計一些難度較大的與現實(shí)有關(guān)的問(wèn)題,讓學(xué)生分組探討。這不但刺激他們的求知欲望,讓他們在探討的過(guò)程中掌握知識,完成教師的教學(xué)目標,而且還讓他們從中體會(huì )到一種團隊合作精神,集體的凝聚力,從而提高他們的主動(dòng)性、創(chuàng )造性,增強了他們對語(yǔ)文這一學(xué)科的興趣。

  第二,學(xué)生的閱讀理解能力有所提高。

  學(xué)生的知識面相對狹窄,平時(shí)閱讀書(shū)籍、報刊、雜志等較少,這就使學(xué)生的閱讀理解能力較差。針對這種情況,我充分利用學(xué)校圖書(shū)館的現有書(shū)籍,有選擇的向他們推薦一些書(shū)籍,經(jīng)常開(kāi)放圖書(shū)館,延長(cháng)他們的借書(shū)時(shí)間,盡力擴大他們的知識面,以提高他們閱讀理解的能力。而在課堂上,注意設計一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)閱讀后回答問(wèn)題,并適當

  地引導,以提高他們的閱讀理解能力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的強化后,學(xué)生的知識面不但擴大了,而且閱讀理解能力也大大提高了。

  第三,學(xué)生口頭表達能力有所提高。

  本校的學(xué)生由于一些原因,口頭表達能力較差。為了提高學(xué)生口頭表達能力,本人在課堂上,多注意讓一些羞于開(kāi)口的.同學(xué)起來(lái)回答問(wèn)題,先用一些簡(jiǎn)單的容易回答的問(wèn)題,通過(guò)耐心引導其回答,并加以肯定、表?yè)P,從中鍛煉他們的膽量,樹(shù)立他們的信心。平時(shí),還注意指定一些簡(jiǎn)短的文章給他們朗讀,并且在班里舉行一些朗讀比賽,獎勵小禮品,以提高他們的朗讀能力,從而提高口頭表達能力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉,學(xué)生們口頭表達能力有所提高,這不但活躍課堂氣氛而且在學(xué)校開(kāi)展的朗誦比賽中,本班學(xué)且都獲得了不錯的名次。這反過(guò)來(lái)又刺激同學(xué)們的口頭表達能力,形成一個(gè)良性循環(huán)。

  第四,學(xué)生寫(xiě)作能力有所提高。

  為了提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,我在平時(shí)常布置一些簡(jiǎn)短的小作文,并在課堂上當場(chǎng)完成。小作文的內容多是些學(xué)生比較熟悉的,學(xué)生寫(xiě)起來(lái)也容易。在批改時(shí)充分肯定學(xué)生的閃光點(diǎn),并且在班上公開(kāi)表?yè)P,讓學(xué)生嘗試到一點(diǎn)成就感,最終調動(dòng)其寫(xiě)作的積極性。對于一些寫(xiě)作能力比較好的同學(xué)或是對寫(xiě)作感興趣的同學(xué),我鼓勵其參加校小記者興趣小組,積極向校報、校外發(fā)表文章。這些都大大地增加了學(xué)生對寫(xiě)作的興趣。

  路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。在今后的工作中,我將一步探索,努力做好本職工作。

  初中語(yǔ)文教育教學(xué)反思 13

  轉眼間一學(xué)期即將結束,正如老舍養花所言:真是有喜有憂(yōu),有笑有淚。學(xué)生學(xué)到了學(xué)語(yǔ)文的方法和技巧,也掌握了許多語(yǔ)文知識。但也存在一些不足,究其原因,有以下幾點(diǎn):

  1、學(xué)生的基本功不夠扎實(shí),對于拼音、字形不能熟練的拼寫(xiě)和運用,而古詩(shī)文只會(huì )背誦不能準確地默寫(xiě)。

  2、對閱讀篇目的理解不夠透徹,不能準確抓住文章的中心,導致答題不夠圓滿(mǎn)。

  3、作文水平有限,不能正確審題,有新意質(zhì)量高的作文有但是不多,而且部分同學(xué)書(shū)寫(xiě)不夠工整,文面不夠整潔,句式標點(diǎn)也有錯誤,故作文得分也不夠理想。

  針對以上情況,經(jīng)過(guò)老師討論,達成共識:打算在今后的語(yǔ)文教學(xué)中把課堂教學(xué)和培養學(xué)生的學(xué)習興趣相結合,力爭全面提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)和語(yǔ)文素養。這必須得從以下幾個(gè)方面做起:

  一、做好課堂教學(xué)工作

  1、夯實(shí)基礎,穩打穩扎

  教學(xué)工作中最基礎最重要的一環(huán)是備課,不僅要備教材,更要備學(xué)生,根據學(xué)生的實(shí)際情況備課才會(huì )取得良好的'課堂效果。上課前,讓學(xué)生熟讀課文,對每個(gè)生字的字形、拼音及意思均有所了解,課堂上老師再點(diǎn)撥指導,把容易讀錯、寫(xiě)錯的字多讀幾次、多寫(xiě)幾遍。在理解掌握字詞的基礎上再深入分析課文,不僅要從段落層次,而且還應從情感表達、寫(xiě)作特點(diǎn)等方面來(lái)理解課文內容。對于古詩(shī)文,除了要讓學(xué)生理解作者所表達的感情之外,還要讓學(xué)生會(huì )讀會(huì )背,會(huì )默寫(xiě)。教師不僅要把作業(yè)布置下去,更要及時(shí)檢查,做到作業(yè)日日清,一定要讓學(xué)生熟練掌握古詩(shī)文。

  2、加強閱讀,提高分析能力

  除了要求學(xué)生多讀課文,理解課文內容之外,還要利用課余時(shí)間,讓學(xué)生多讀課外讀物,讀名家名篇,這樣才能提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。教師還應有目的地帶領(lǐng)大家共同鑒賞一些好的文章,引導學(xué)生感受作品的魅力,把握作品的語(yǔ)言,全面培養和提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

  3、作文教學(xué),落到實(shí)處

  對于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō),最頭疼的就是作文教學(xué)了。只讓學(xué)生模仿作文選是不行的,重要的是讓學(xué)生多觀(guān)察生活,從生活中找“米”,積累素材,表達真情實(shí)感。多寫(xiě)短篇習作,從遣詞造句到語(yǔ)段篇章、從標點(diǎn)符號到脈絡(luò )結構,從文從字順到立意創(chuàng )新等等,教師都應落到實(shí)處。不僅要指導學(xué)生寫(xiě)作文,還要指導學(xué)生修改作文。教師要把批改和評講相結合,讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,下次作文盡量揚長(cháng)避短。評講結束后,最好讓學(xué)生當堂朗讀自己的作文,這樣不僅對該生是一種鼓勵,對其他學(xué)生也是一種督促和激勵。

  二、培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣

  1、上課內容力求豐富

  教師要加強自身修養,努力提高教學(xué)技能。在講課過(guò)程中,教師要精神飽滿(mǎn),采用多種教學(xué)方式,讓學(xué)生參與到課堂中來(lái),師生互動(dòng)環(huán)節多。使學(xué)生受到感染,積極主動(dòng)的學(xué)習語(yǔ)文,時(shí)間一長(cháng),學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)就會(huì )提高。

  2、努力培養語(yǔ)文素養

  語(yǔ)文需要學(xué)生多讀多講多練,因此多讓學(xué)生朗讀,培養學(xué)生的語(yǔ)感十分重要。多讓學(xué)生讀一些古詩(shī)文或名家名篇,不僅能培養學(xué)生的語(yǔ)文鑒賞能力,而且對提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力也是大有裨益。

  3、組織豐富多彩的節目

  教師不僅在課堂上對學(xué)生提出明確的學(xué)習要求,在課下也可以組織一些活動(dòng)提高學(xué)生的興趣。如讓學(xué)生每天抽十分鐘練習鋼筆字,定期舉行寫(xiě)字比賽,寫(xiě)得好地予以表?yè)P獎勵,學(xué)生每?jì)蓚(gè)月出一份手抄報,從刊頭設計命名到內容設計、版面安排、美術(shù)圖案都要求學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦,做得好的張貼在班級里,學(xué)生看著(zhù)自己的作品也會(huì )頗為得意呢!這樣做,既培養了學(xué)生的興趣,又鍛煉了學(xué)生的能力。

  只有多方位多角度地采取有效的方法,才能培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。抓好語(yǔ)文基礎知識的同時(shí),培養他們的閱讀和寫(xiě)作能力,讓他們的語(yǔ)文功底日漸深厚,語(yǔ)文成績(jì)才能蒸蒸日上!

  初中語(yǔ)文教育教學(xué)反思 14

  作為一個(gè)兼任班主任工作的語(yǔ)文教師,我們經(jīng)常會(huì )見(jiàn)到這 樣有趣的場(chǎng)面:每當學(xué)期的期末或新學(xué)期開(kāi)學(xué)前,學(xué)校發(fā)下新 課本時(shí),教室里會(huì )突然安靜下來(lái),變得鴉雀無(wú)聲了。原來(lái)大家 都在專(zhuān)心致志地看新發(fā)的課本。再仔細觀(guān)察一下,竟有90%以 上的同學(xué)看的是語(yǔ)文課本。他們看得那么認真,那么投入,那 么主動(dòng),你會(huì )得出結論說(shuō):“學(xué)生是愛(ài)學(xué)語(yǔ)文課的”。因為語(yǔ)文 課文的美,深深攫住了同學(xué)們的心。但是,我們也同時(shí)會(huì )失望 地發(fā)現,隨著(zhù)教學(xué)進(jìn)度的推移,學(xué)生中的大多數是越來(lái)越不喜 歡學(xué)語(yǔ)文課了,問(wèn)其緣由,學(xué)生會(huì )一言以蔽之之:“沒(méi)勁!”因 為語(yǔ)文課本身固有的美,全叫教師們的繁瑣而肢解式的“分 析”分割得支離破碎,面目全非了。更叫學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的 是沒(méi)完沒(méi)了的作業(yè)練習,把課文中的美,沖刷得蕩然無(wú)存了。更有甚的是 長(cháng)久以來(lái),語(yǔ)文課堂充斥著(zhù)淺薄,低級,呆板,濫情。給人的感覺(jué)是語(yǔ)文課堂就是專(zhuān)業(yè)課,說(shuō)到基礎知識,就是字詞句;語(yǔ)文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊,作文教學(xué)就是樣板戲;語(yǔ)文課改,如同”腦筋急轉彎“;語(yǔ)文要審美性,那就朗讀一下,最好再來(lái)點(diǎn)眼淚,到處是濫情……

  說(shuō)實(shí)話(huà),在語(yǔ)文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有三十多個(gè)年頭了。見(jiàn)識了太多的墨守成規,見(jiàn)識了太多的矯情造作,見(jiàn)識了太多的陳詞濫情,自己總是與現實(shí)不夠合拍,跟不上形勢。有同行問(wèn)我,你是怎么樣上語(yǔ)文課的?其實(shí)每節語(yǔ)文課就要像一篇散文,讓學(xué)生欣賞其中。

  幾十年來(lái),我的語(yǔ)文課總是給學(xué)生以不同的感覺(jué),每一節課都像散文一樣,力求做到形散而神不散,課堂上我喜歡放開(kāi),說(shuō)這說(shuō)那,東拉西扯,海闊天空,信馬無(wú)疆,但不能腳踩西瓜皮,溜到哪里算哪里,要做到形散而神不散,放開(kāi)教學(xué),就是要放得開(kāi),也要收得回。學(xué)生其實(shí)在我瞎扯時(shí)是最認真的時(shí)候,也就是教學(xué)效果最佳的時(shí)候,他們聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù),一不留神,就下課了。讓自己那充滿(mǎn)智慧的語(yǔ)言、靈動(dòng)的語(yǔ)言、個(gè)性的語(yǔ)言、幽默的語(yǔ)言、甚至是勇敢的語(yǔ)言,更甚至那些語(yǔ)驚人倒的語(yǔ)言,全都猶如釘子般一個(gè)一個(gè)地釘進(jìn)學(xué)生的心里,一翻學(xué)生作文,寫(xiě)下的全是我慷慨激昂的氣勢,看到這樣的作文,如果我改的卷子,我還有什么理由不給高分呢?所以學(xué)生總是對我的課充滿(mǎn)著(zhù)期待,希望我帶他們到處神游,好不快活。自己的肚皮“吃”得飽飽的,并富有全面的營(yíng)養,然后,“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃,學(xué)生就得要領(lǐng),就得新知,就解學(xué)生心中之惑,使難點(diǎn)疑點(diǎn)就通通變成亮點(diǎn),真是事半功倍,掙得滿(mǎn)堂悅色。

  每一種版本的語(yǔ)文課本,我常常自己認真研讀,確定先上什么,后上什么,做到心中有數。先上同學(xué)們喜歡的以及優(yōu)美的課文,后上其他的。對于學(xué)生喜歡的美的文章,上得仔細全面,說(shuō)不定一篇文章上它個(gè)把星期。對那些學(xué)生不感興趣的文章、說(shuō)教意味甚濃的文章只是蜻蜓點(diǎn)水一般。這樣,學(xué)生喜歡,我也輕松,F行課改課本,每單元都是同一題材的文章,教學(xué)目標基本相同,我就上一兩課作為示范,剩下的'讓學(xué)生舉一反三閱讀自學(xué)。語(yǔ)文課每課一定要有教學(xué)目標,這些教學(xué)目標都要服從這一單元的教學(xué)目標

  一篇語(yǔ)文課要達到多少教學(xué)目標,一定要做到心中明白。如《背影》就可能有這些目標:1感受并理解文中表達的父子真情。2理解真實(shí)、真情是寫(xiě)好文章的基礎。3學(xué)習選擇生動(dòng)的細節、運用樸質(zhì)的語(yǔ)言表情達意的方法。4理解文章前后部分寫(xiě)家境慘淡和父親老景頹唐對于表達父子感情的作用等。當然有些目標一個(gè)學(xué)期,幾個(gè)學(xué)期,甚至幾年,也是達不成的,有些目標根本就是虛的。這也不假,但我們不能因為這就不要課堂目標,這是不對的。一種價(jià)值觀(guān),一種情感,一種能力,不是靠某一課堂上的某一環(huán)節來(lái)完成,但我們必須在潛意識里不斷的按目標滲透,而后才能達到一種自然而然的效果。

  一節課四十五分鐘,根本就來(lái)不及講幾個(gè)笑話(huà),根本就講不了一個(gè)精彩故事,根本就來(lái)不急一次精彩的辯論,根本就來(lái)不及一次朗讀比賽,也根本就來(lái)不及一次口語(yǔ)比賽。所以以每節課為單位備課上課,必須要有目標。否則什么也完不成。

  以課本為主,一定要形成自己的體系,真正做到授人以漁,讓學(xué)生頭腦清晰,一學(xué)起來(lái),學(xué)生興趣昂然,群情激奮,人人陶醉。開(kāi)闊開(kāi)闊眼界,讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)文的魅力…… 我認為這才算語(yǔ)文課。

  初中語(yǔ)文教育教學(xué)反思 15

  隨著(zhù)新課程的改革與實(shí)施的進(jìn)行,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得了很多可喜的成果。我為教師們在新課程理念指導下呈現的新穎的、生動(dòng)的精彩課堂喝彩,也為教師們在實(shí)施新課程時(shí)所突現的問(wèn)題憂(yōu)慮。下面綜合我自己對新課程下的語(yǔ)文課而引發(fā)的主要問(wèn)題與思考做幾點(diǎn)看法:

  一、過(guò)于注重“情感熏陶”,忽視基礎知識與技能的傳授。

  由于傳統語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分強調“雙基”,使得過(guò)去的語(yǔ)文課堂比較呆板!度罩屏x務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標準》指出:“培養學(xué)生高尚的.道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度,是語(yǔ)文教學(xué)重要內容,教師應該注意對學(xué)生熏陶感染,潛移默化!币虼,新課程下的語(yǔ)文應由過(guò)去重知識傳授發(fā)展到現在注重學(xué)生內心靈性生成。在教學(xué)過(guò)程中注意知識與技能,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的融合。我們應借課文這一載體,努力創(chuàng )設情境,培養和開(kāi)發(fā)學(xué)生豐富的情感,開(kāi)啟學(xué)生的心智,培養學(xué)生健全的心靈人格。

  二、過(guò)于重視學(xué)生的互動(dòng)體驗,課堂缺乏理性引領(lǐng)和客觀(guān)評價(jià)

  新課程強調學(xué)生的體驗式學(xué)習。為此,新課程改革實(shí)驗以來(lái),一方面,過(guò)去那種在課堂上學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習的方式逐漸被教師們摒棄;另一方面,凸顯學(xué)生主體、關(guān)注師生交往的“互動(dòng)”式課堂,越來(lái)越成了教師們的課堂追求。于是,小組活動(dòng)開(kāi)展起

  來(lái)了,課堂氣氛也活躍得很。學(xué)生有著(zhù)前所未有的表達機會(huì )?墒,當我仔細觀(guān)察這些課堂的時(shí)候,卻覺(jué)得有些不大對勁:所謂“自主、探究、合作”,就是自由說(shuō)話(huà)。教師東瞧瞧、西望望,成了旁觀(guān)者。課堂活動(dòng)缺乏嚴密的組織,更缺乏教師理性的引領(lǐng)和評價(jià)。熱鬧的一堂課下來(lái),學(xué)生說(shuō)得很盡興,但實(shí)際上教師卻沒(méi)有真正完成該課的教學(xué)任務(wù)。

  三、過(guò)于重視教學(xué)形式和方法,課堂缺乏教學(xué)智慧

  新課改下教師非常重視教學(xué)形式和方法的設計。在聽(tīng)課過(guò)程中,我發(fā)現不少教師的教學(xué)設計都很好,形式豐富,手法多樣。但總給我一種華而不實(shí)、缺乏語(yǔ)文教學(xué)智慧和內容的感覺(jué)。 小學(xué)語(yǔ)文教改的路程還很漫長(cháng),我們教師應在新課程理念的指導下,在實(shí)踐中不斷地反思,在反思中不斷地提升。讓我們一起在反思中鼓起挑戰自我、超越自我的勇氣和信心,把小學(xué)語(yǔ)文新課程改革推向更高的臺階!

  初中語(yǔ)文教育教學(xué)反思 16

  教書(shū)育人的原則!冻踔姓Z(yǔ)文教學(xué)大綱》明確規定:“要正確處理語(yǔ)文訓練和思想教育的關(guān)系!薄耙蛭慕獾,因道悟文,引導學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字正確理解課文的思想內容,又在領(lǐng)會(huì )思想內容的基礎上,加深對語(yǔ)言文字的理解,收到語(yǔ)文教學(xué)應有的效果!薄冻踔姓Z(yǔ)文教學(xué)大綱》明文規定:“語(yǔ)文學(xué)科對于提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),培育有理想、有道德、有文化、有紀律的社會(huì )主義公民,具有重要的意義!边@些都告誡我們在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,既要對學(xué)生進(jìn)行知識傳授、技能訓練、智力開(kāi)發(fā),又要自覺(jué)地對學(xué)生進(jìn)行必要的心理輔導、高尚的道德滲透、現代文明意識培養等。要根據語(yǔ)文學(xué)科的自身特點(diǎn),充分挖掘教材中的非智力因素,教會(huì )學(xué)生做人,使學(xué)生學(xué)會(huì )生活。非智力因素的培養是培養人的素質(zhì)的`關(guān)鍵,許多學(xué)習成績(jì)較差的學(xué)生身上存在的不是智力問(wèn)題,而恰恰是非智力因素影響其學(xué)習效能。當前,青少年學(xué)生中獨生子女居多,受家庭和社會(huì )諸因素的影響,不少人品質(zhì)滯后,或心理脆弱,禁不住小小的挫折;或自控能力差,紀律渙散,惹事生非;或依賴(lài)性強,缺少學(xué)習興趣;或唯我獨尊,自私自利。有的甚至走上犯罪道路。據有關(guān)資料統計,當前犯罪年齡不斷低齡化。凡此種種,都警示我們教書(shū)育人的重要性和迫切性,迫使我們必須在課堂教學(xué)中把培養“四有”人才的目標化為自覺(jué)的行動(dòng),對他們的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)施以積極的影響。在課堂教學(xué)改革中,不能把語(yǔ)言文字的訓練同思想教育割裂開(kāi)來(lái),將思想教育游離于語(yǔ)言文字訓練之外,而是要憑借教材,從文人手,找準結合點(diǎn),采用不同教學(xué)方法,潛移默化,滲透于語(yǔ)言文字的訓練之中,以提高學(xué)生的思想素質(zhì)和文化素質(zhì),真正做到既教書(shū)又育人。另外,文以載道,在語(yǔ)文教材中所蘊含的思想教育內容十分豐富。語(yǔ)文教學(xué)在育德方面有著(zhù)無(wú)與倫比的優(yōu)越性。它能夠融知識教育、能力訓練、道德培養、情操陶冶于一體,使學(xué)生既獲得了知識,培養了能力,又陶冶了情操,凈化了感情。一切成功的教學(xué)改革,都必須堅持教書(shū)育人的原則。

  初中語(yǔ)文教育教學(xué)反思 17

  從事初中語(yǔ)文教學(xué)這幾年,一直在努力營(yíng)造“在快樂(lè )中學(xué)習,在學(xué)習中快樂(lè )”這種氛圍,讓學(xué)生“樂(lè )學(xué)”,讓學(xué)生充分享受學(xué)習的樂(lè )趣;打造高效課堂模式;诖,我做了以下幾方面的努力:

  一、努力與學(xué)生拉近距離。

  在日常班級管理、學(xué)習生活中,與學(xué)生拉近距離、多交流,尋求與他們的認同點(diǎn),找突破口,情感方法等全面關(guān)注他們,使之親其師,信其道。以此為起點(diǎn),給適當的任務(wù),促其自學(xué),鼓勵加環(huán)境的合力,制定明確具體可行的目標和任務(wù),相信他們,肯定他們,讓學(xué)生們真正感覺(jué)到學(xué)有所獲,引起興趣,并在其中體味到快樂(lè )。只有在平等寬松的氛圍中,學(xué)生才能愉悅地學(xué)習,取得好的效果。

  二、課前精心準備。

  打造快樂(lè )高效的課堂,要做到知識容量、廣度、深度、技能訓練達要求,課堂上注重過(guò)程方法,互相交流、思考、釋疑針對性強,收獲全方位,課前準備很重要。平時(shí)備課不能僅僅局限在教參,還應廣泛的收集資料,才能保證課堂的高效率。

  三、激發(fā)學(xué)習興趣,調動(dòng)學(xué)生的積極性。

  富有激情的導入課堂,給學(xué)生一個(gè)輕松、愉快的信號,把學(xué)生帶入一種輕松快樂(lè )的氛圍中,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂。巧設問(wèn)題激發(fā)興趣,讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來(lái),做到不走神、認真聽(tīng)講,積極地動(dòng)腦思考。

  四、注重學(xué)生自我展示,發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性,提高能力。

  注重分小組進(jìn)行探討交流,各小組推薦代表展示本小組的'學(xué)習成果,其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評,使問(wèn)題得到深化和糾正,如有必要,教師最后進(jìn)行總結。展示過(guò)程中,學(xué)生要注意傾聽(tīng)并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改。盡量做到每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái),且能夠表達出來(lái),培養學(xué)生勤思考、敢發(fā)言、勤發(fā)言,既培養了學(xué)生的思維能力,又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。讓每個(gè)學(xué)生都參與其中,培養其成就感,增強自信心。

  五、培養課代表、小組長(cháng)協(xié)調、配合能力,使課堂更高效。

  要做到和諧、輕松、高效,教師個(gè)人的努力是不夠的。這就需要合理高效的發(fā)揮課代表及小組長(cháng)的作用,明確職責、分工明確,真正讓課代表及小組長(cháng)做好老師的“左右手”以使課堂效果更高效。

  初中語(yǔ)文教育教學(xué)反思 18

  1、充分感知閱讀材料,深刻理解語(yǔ)段內容。

  在做閱讀理解題時(shí),首先要對閱讀材料進(jìn)行充分感知,要心平氣和,帶著(zhù)求知明道的閱讀心理去閱讀。

  第一遍閱讀時(shí)不要在個(gè)別生字、新詞、難句上糾纏,讀后自問(wèn):該語(yǔ)段寫(xiě)了些什么內容?

  再閱讀第二遍,閱讀要更快,較熟的內容可跳讀,選讀重點(diǎn)語(yǔ)段。第三遍閱讀要控制好時(shí)間。

  總之,要通過(guò)整體閱讀充分感知閱讀材料,深刻理解語(yǔ)段內容。

  2、細心揣摩文后題目,認真審清題干要求。

  答題要正確的理解題干要求,準確接收題目信息。要逐字逐句分析,萬(wàn)不可匆匆一看,便去作答。有些學(xué)生往往對自己過(guò)于自信,似乎看一眼就全部理解了題目,不逐字逐句推敲,只是憑經(jīng)驗思考,憑感覺(jué)做題,還把日常學(xué)習中的不良習慣帶入考試。

  另外,有的同學(xué)平時(shí)語(yǔ)文基礎不牢,概念把握不清,常把寫(xiě)作手法、修辭手法、說(shuō)明方法弄混,以至于問(wèn)東答西,張冠李戴。審清審準題干是“方向性”問(wèn)題,方向錯了,考試中因此失誤失分者不在少數。

  3、注重規范答題語(yǔ)言,準確嚴謹表述答案。

  語(yǔ)文答題對語(yǔ)言的.要求較高,特別是表述題、闡釋題。語(yǔ)言應準確、嚴謹、周密、規范、卷面整潔。

  不少學(xué)生在這方面做得遠遠不夠,具體表現在:

  (1)用詞用語(yǔ)不當,詞不達意,心里在想的和筆頭寫(xiě)的不一樣。

  (2)語(yǔ)言過(guò)與繁瑣,講了許多無(wú)關(guān)的話(huà)。有的過(guò)與簡(jiǎn)單粗淺,省略了許多應該說(shuō)的話(huà)。

  (3)語(yǔ)病太多,句子不通,不能正確使用標點(diǎn)符號。

  (4)答題無(wú)條理,胡斂亂湊。

  (5)書(shū)寫(xiě)混亂,亂改亂劃。對此,答卷應做到書(shū)寫(xiě)工整,成行成列,語(yǔ)言成句,不寫(xiě)錯別字,對于要改的字、詞、句,一律用統一的修改符號,如刪除單字用雙斜線(xiàn),刪除句子用平行線(xiàn),萬(wàn)不能亂涂亂抹,畫(huà)“黑圈”或亂“拉線(xiàn)”。

  總之,要想使學(xué)生在閱讀方面取得成績(jì),就必須培養學(xué)生的閱讀理解能力、準確答題的能力。只要學(xué)生持之以恒,嚴格要求自己,使自己養成好的習慣,就一定能取得好成績(jì)。小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思語(yǔ)文教學(xué)反思案例九年級語(yǔ)文教學(xué)反思

  初中語(yǔ)文教育教學(xué)反思 19

  新課程語(yǔ)文教學(xué)標準要求老師在教學(xué)中起主導作用,而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是,教師在課堂中恰到好處的運用點(diǎn)撥教學(xué),優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。

  課堂上緊扣教學(xué)目標篩選有價(jià)值的,又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功,更有聚光、凝神之能,而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句,對理解文章有重要作用。另外,我會(huì )在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué),引導學(xué)生反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義很多,抓住了重點(diǎn)段落,就抓住了主題,就突出了重點(diǎn),就突破了難點(diǎn),也就能帶來(lái)牽一發(fā)動(dòng)全身,以少勝多的效果。課堂點(diǎn)撥力求點(diǎn)撥出語(yǔ)文味來(lái),即真正使學(xué)生嚼出一點(diǎn)味道來(lái)或者把學(xué)生引向語(yǔ)文審美閱讀的軌道,使學(xué)生得到美的享受。

  教朱自清的《春》,老師推敲那句“山朗潤起來(lái)了,水漲起來(lái)了,太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”。咬文嚼字,深究一番,嚼出了一些味道來(lái):春天來(lái)了,春日融融,春水渙渙,山也變得明朗潤澤了。還有的老師緊扣“太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”一句設疑點(diǎn)析:春天來(lái)了,太陽(yáng)給人什么感。覺(jué)?“紅”字變動(dòng)詞有何含義?這句話(huà)的弦外之音是什么?由生活經(jīng)驗入手,啟動(dòng)學(xué)生的審美想象,比較自如地把學(xué)聯(lián)想到春天的色彩,欣賞了桃杏艷紅、百花爭妍的.美,產(chǎn)生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。

  課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花,及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí),采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥,及時(shí)解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準時(shí),教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑,撥通知識理解上的關(guān)卡,撥繁為簡(jiǎn),化難為易,使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí),教師迅速捕捉,作為新的教學(xué)內容,憑機智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導到正確的軌道上來(lái)。

  總之,實(shí)施點(diǎn)撥教學(xué)的經(jīng)驗告訴我:點(diǎn)撥是一把火,促使學(xué)生的思維放出火花。語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥,能有目的地引導學(xué)生去發(fā)現、去創(chuàng )造,從而達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

  初中語(yǔ)文教育教學(xué)反思 20

  教語(yǔ)文這些年,雖然沒(méi)有外出參加過(guò)什么比賽,但每年都會(huì )在校內出公開(kāi)課。每次出公開(kāi)課之前,我都是上網(wǎng)搜索,查找優(yōu)秀教學(xué)設計和教案,看一些名師授課實(shí)錄,把可以借鑒的環(huán)節拿過(guò)來(lái)為我所用,也就是用別人的教學(xué)設計拼湊成自己的。課件也是直接下載,甚至按照課件設計教學(xué)。由于不是自己備課,沒(méi)有備教材,沒(méi)有備學(xué)生,所以雖然自以為設計巧妙,教學(xué)結果卻往往不理想。

  那時(shí)曾百思不得其解,同樣的方法和思路,為什么名師運用起來(lái)得心應手,成為優(yōu)質(zhì)課,而我用起來(lái)卻是漏洞百出?“拿來(lái)主義”為什么不適用于模仿名師教學(xué)?為什么“抄課”之路走不通?

  學(xué)名師是古往今來(lái)成名師的捷徑之一。向名師看齊,學(xué)名師上課,可以使青年教師迅速成長(cháng),快速提高教育教學(xué)技巧,少走彎路,少摔跟頭。只是我們究竟向名師學(xué)什么?是單純的“復制”、“粘貼”,還是在模仿的基礎上創(chuàng )新,以至打造屬于自己的教學(xué)風(fēng)格?這是我原來(lái)不曾想過(guò)的問(wèn)題。

  邯鄲學(xué)步的故事家喻戶(hù)曉,它告訴我們:一味的模仿別人,最終只會(huì )迷失自己。有人崇拜李鎮西老師,處處模仿,卻總是不得要領(lǐng),最后竟然瘋了。這雖是個(gè)案,卻也警醒我們,簡(jiǎn)單“抄課”,自己的教育教學(xué)之路只會(huì )越走越窄,最終走進(jìn)死胡同。這也就是名師一堂精彩的優(yōu)質(zhì)課到我們這變得一團糟的原因,因為我們面對的學(xué)生不同,我們的.文化底蘊與名師差距太大,我們只會(huì )預設,我們只會(huì )按部就班的牽著(zhù)學(xué)生走,我們是把名師的思想“復制”下來(lái),在課堂上“背誦表演”,只有皮毛,沒(méi)有精髓。我們只關(guān)注自己的演技,卻忽略了觀(guān)眾也就是學(xué)生的需求,只要我們演完了,就萬(wàn)事OK,至于學(xué)生學(xué)到什么,與我們無(wú)關(guān)。

  有人說(shuō)學(xué)名師上課,如學(xué)寫(xiě)文章一樣。好文章人人喜愛(ài),可是如果因為自己喜歡,就原封不動(dòng)地抄襲,就會(huì )成為“文賊”。我們可以模仿文章的寫(xiě)作手法、結構布局、語(yǔ)言風(fēng)格、整體構思及文章體裁,就如同學(xué)生學(xué)課文一樣,研讀分析之后,找到可供借鑒學(xué)習之處,最后運用到自己的作文中。如果學(xué)生把別人的作文全盤(pán)照搬過(guò)來(lái),或者用我們“抄課”的方式,每篇作文中提一段,湊成一篇作文,我們一定不會(huì )同意。

  吳非的《不跪著(zhù)教書(shū)》中提到語(yǔ)文教師要有自己的風(fēng)格,只是一味地“抄課”,何來(lái)風(fēng)格?教學(xué)有法,教無(wú)定法,貴在得法。向名師學(xué)習,需認真研讀,習得名師精髓,融會(huì )貫通,為我所用,還需提高自身素質(zhì),增加自己的文化底蘊。走出“抄課”歲月,做一名合格的語(yǔ)文教師。

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