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初中數學(xué)的教學(xué)反思

時(shí)間:2022-11-12 18:09:52 初中教學(xué)反思 我要投稿

初中數學(xué)的教學(xué)反思(15篇)

  身為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中,快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧!下面是小編收集整理的初中數學(xué)的教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

初中數學(xué)的教學(xué)反思(15篇)

初中數學(xué)的教學(xué)反思1

  有理數不僅安居在數學(xué)課本中,而且還活躍在我們的生活里,它是生活不可或缺的音符,也是通向理性思維的一座橋梁。我們稍作思索,就可以發(fā)現日常生活中與有理數相關(guān)的各種事例。

  1、理財需要有理數幫忙。例如:有個(gè)同學(xué)這樣描述自己的小金庫:“收入部分為:春節時(shí)長(cháng)輩給的壓歲錢(qián)20元,爸爸給的功課獎金10元,家里賣(mài)廢紙得8.5元;支出情況是:開(kāi)學(xué)買(mǎi)鉛筆用了1.5元,買(mǎi)圓規用了2.4元,買(mǎi)書(shū)用了16.8元?梢钥吹,這種記錄形式在數據越多時(shí),就越顯繁雜。如果把收入記為 “+”,開(kāi)支記為“-”,則記為:+20,+10,+8.5,-1.5,-2.4,-16.8;收支情況直觀(guān)明了,正負數的魅力可見(jiàn)于一斑,通過(guò)有理數加法法則,可以得到余額。

  簡(jiǎn)析:20+10+8.5-1.5-2.4-16.8=17.8,余額為17.8元。

  2、處理數據離不開(kāi)有理數身體是學(xué)習的本錢(qián),現在體育考試出現在升學(xué)考中,旨在倡導以人為本,小明計劃每天做俯臥撐20次,但根據身體狀況,每日實(shí)際次數不相等,如果實(shí)際每日次數與計劃次數相比情況如下表(增加的次數為正數,減少的次數為負數)

  星期



  一



  二



  三



  四



  五



  六



  日



  增減



 。3



  +4



 。2



  +4



  +1



 。5



  +6



 。1) 本周三做了幾次?

 。2) 本周總次數與計劃次數相比,是增加還是減少?

 。3) 次數最多的一天比次數最少的一天多做了多少次?

  簡(jiǎn)析:(1)周三做了20-2=18次;(2)-3+4-2+4+1-5+6=5總次數增加5次;(3)次數最多是周日26次,最少是周六15次。

  爸爸在水果市場(chǎng)設攤,有一天,他對剛從外地進(jìn)來(lái)的一大批蘋(píng)果進(jìn)行質(zhì)量檢查(紙箱上標記著(zhù)15千克/ 每筐),他抽出10筐進(jìn)行稱(chēng)量,超過(guò)的千克數記作正數,不足的千克數記作負數,記錄如下:2,-4,2.5,3,-0.5,1.5,3,-1,0,-2.5. 求這10 筐蘋(píng)果共超過(guò)標準多少千克?10筐蘋(píng)果一共多少千克?

  簡(jiǎn)析:2-4+2.5+3-0.5+1.5+3-1+0-2.5=4,10筐蘋(píng)果共超過(guò)標準4千克,10×15+4=154,10筐蘋(píng)果一共為154千克。

  3、日常事務(wù)也用有理數如果你爸是出租車(chē)司機,某天下午在東西走向的東路上進(jìn)行運營(yíng)。如果規定向東為正,向西為負,這天下午他的行程(單位:km)如下:+15,-2,+5,-1,+10,-3,-2,+12,+4,-5,+6.

  1將最后一名乘客送到目的地時(shí),你爸距下午出車(chē)時(shí)的出發(fā)點(diǎn)多少千米?2若汽車(chē)耗油量0.4 L/km,這天下午你爸的車(chē)共耗油多少升?

  簡(jiǎn)析: 15-2+5-1+10-3-2+12+4-5+6=39,距下午出車(chē)時(shí)的出發(fā)點(diǎn)向東方向39千米;(|+15|+|-2|+|+5|+|-1|+|+10|+|-3|+|-2|+|+12|+|+4|+|-5|+|+6|)×0.4=26升4、股票市場(chǎng)算收益許多同學(xué)的爸爸是股票迷,上星期小李的爸爸買(mǎi)進(jìn)某公司月股票1000股,每股27 元,下表為本周內每日該股的漲跌情況 (星期六、日股市休市) (單位:元)

  星期



  一



  二



  三



  四



  五



  每股漲跌



  +4



  +4.5



 。1



 。2.5



 。6



 。1) 星期三收盤(pán)時(shí),每股是多少元?(2)本周內每股最高價(jià)多少元?最低價(jià)是多少元?

 。3)已知小李的爸爸買(mǎi)進(jìn)股票時(shí)付了1.5%的手續費,賣(mài)出時(shí)還需付成交額1.5%的手續費和的1‰交易稅,如果在星期五收盤(pán)前將全部股票賣(mài)出,小李的爸爸收益情況如何?

  簡(jiǎn)析:(1)星期三收盤(pán)時(shí),每股是26元;(2)本周內每股最高價(jià)31.5元,最低價(jià)是21元;(3) 星期五收盤(pán)每股可售27+4+4.5-1-2.5-6=26元,買(mǎi)進(jìn)手續費為:27×1000×1.5%=450元,賣(mài)出時(shí)手續費為:26×1000×1.5%=390元,交易稅為:26×1000×1‰=26元,所以 26000-390-26-450=25134,25134-27000= -1866,在交易中虧了1866元。

初中數學(xué)的教學(xué)反思2

  在九年級上冊我們學(xué)習了圓的各部分名稱(chēng):弦、弧、圓心角和圓周角以及它們之間的關(guān)系。九下的圓二主要是講點(diǎn)、直線(xiàn)、圓與圓的位置關(guān)系。點(diǎn)與圓的位置關(guān)系是圓二的第一節,是一節基礎課,相對來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單,但它也為下面的學(xué)習做了一個(gè)鋪墊。

  這節課我是這樣設計的,首先通過(guò)一個(gè)動(dòng)態(tài)圖展示點(diǎn)與圓的位置關(guān)系,然后讓學(xué)生總結出圓與直線(xiàn)的三種位置關(guān)系,然后再在簡(jiǎn)單的應用中體會(huì )它們的應用,并提煉出判斷點(diǎn)與圓的位置關(guān)系的思路,最后再進(jìn)行一個(gè)提升練習。這節課的內容沒(méi)有難點(diǎn),主要是掌握了方法,再針對方法進(jìn)行一定量的訓練。在做練習的過(guò)程中,感覺(jué)學(xué)生掌握的還可以,基礎題大部分能掌握,程度好一些的學(xué)生能夠獨立的完成一些拔高題。

  相信通過(guò)課上的講解和課下的練習,學(xué)生能夠掌握好,并能為下面的學(xué)習做好準備!

初中數學(xué)的教學(xué)反思3

  在教學(xué)過(guò)程中,很多教師總認為自己在上課中講得井井有條,知識條理十分透徹,演算透徹清晰,但結果是有大多數學(xué)生不能舉一反三,數學(xué)學(xué)習困難重重。產(chǎn)生這種現象的原因,多數教師都歸因于學(xué)生素質(zhì)差、家庭教育環(huán)境不良等教師以外的因素,很少發(fā)現是自己教學(xué)能力和素養導致而成。

  課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)。課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是師生雙方的信息交流,共同學(xué)校的過(guò)程。教師得知學(xué)生在數學(xué)學(xué)習很困難時(shí),是否想到了可能教師自己對教材理解不夠,沒(méi)有準確地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn),對教材內容層次沒(méi)有理清和教學(xué)方法不適呢?《數學(xué)課程標準》指導下,我們的數學(xué)教學(xué)目的是要學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中,由“聽(tīng)”到“懂”,再到“會(huì )”,最后到“通”。為此,教師必須深刻反思自己的教育教學(xué)行為,批判性地考察自我主體行為表現及其行為依據。通過(guò)觀(guān)察、回顧、診斷、自我監控等方式,或給予肯定、支持與強化,或給予否定、思索與修正,將“學(xué)會(huì )教學(xué)”與“學(xué)會(huì )學(xué)習”結合起來(lái),從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性,提高課堂教學(xué)效能,到達提高教學(xué)質(zhì)量的目的,F就以下幾方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

  一、教師要反思教育觀(guān)念

  新課標下要求教師要改變學(xué)科的教育觀(guān),始終體現“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”科學(xué)理念,著(zhù)眼于學(xué)生的終身發(fā)展,注重培養學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣和正確的學(xué)習習慣。數學(xué)非常重視教學(xué)內容與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系。但是在教學(xué)活動(dòng)中還是有不少教師習慣于傳統的教學(xué)模式,偏重于知識的傳授,強調接受式學(xué)習,這樣使很多學(xué)生在學(xué)習數學(xué)上失去了興趣。教學(xué)中教師要抓住時(shí)機,不斷地引導學(xué)生在設疑、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中,創(chuàng )設認知“沖突”,激發(fā)學(xué)生持續的學(xué)習興趣和求知欲望,順利地建立數學(xué)概念,把握數學(xué)定義、定理和規律。

  教師在探究教學(xué)中要立足與培養學(xué)生的獨立性和自主性,引導他們質(zhì)疑、調查和探究,學(xué)會(huì )在實(shí)踐中學(xué),在合作中學(xué),逐步形成適合于自己的學(xué)習策略。例如,在學(xué)習等腰三角形三線(xiàn)合一的性質(zhì)時(shí)可以讓三個(gè)同學(xué)合作分別去畫(huà)出頂角平分線(xiàn)、底邊上的高、底邊上的中線(xiàn),這是學(xué)生會(huì )發(fā)現三條線(xiàn)為什么會(huì )是一條線(xiàn)?證明三角形全等的方法有多種,為什么 “角邊邊”不能判定兩三角形全等?在學(xué)習鑲嵌時(shí),可以提這樣的問(wèn)題,為什么正三角形、正方形、長(cháng)方形正六邊形可以,而正五邊形不可以?等等。

  這樣教師不斷地設問(wèn),不斷地質(zhì)疑,就能引導學(xué)生進(jìn)行積極思考,激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣和求知欲望,促使學(xué)生在生活中發(fā)現和歸納各種各樣的數學(xué)規律,為下一步學(xué)習數學(xué)知識打下堅實(shí)的基礎。所以我們的教師必須反思自己的教育觀(guān)念,緊緊抓住主導和主體的關(guān)系,解決好學(xué)生學(xué)習積極性的問(wèn)題。

  二、教師要反思教學(xué)設計

  教學(xué)設計是課堂教學(xué)的藍本,是對課堂教學(xué)的整體規劃和預設,勾勒出了課堂教學(xué)活動(dòng)的效益取向。設計教學(xué)方案時(shí),教師對當前的教學(xué)內容及其地位(概念的“解構”、思想方法的“析出”、相關(guān)知識的聯(lián)系方式等),學(xué)生已有知識經(jīng)驗,教學(xué)目的,重點(diǎn)與難點(diǎn),如何依據學(xué)生已有認知水平和知識的邏輯過(guò)程設計教學(xué)過(guò)程,如何突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn),學(xué)生在理解概念和思想方法時(shí)可能會(huì )出現哪些情況以及如何處理這些情況,設計哪些練習以鞏固新知識,如何評價(jià)學(xué)生的學(xué)習效果等,都應該有一定的思考和預設。教學(xué)設計的反思就是對這些思考和預設是否考慮到

  了。教學(xué)后,要對實(shí)際進(jìn)程和學(xué)生的接受程度進(jìn)行比較和反思,找出成功和不足之處及其原因,從而有效地改進(jìn)教學(xué)。

  三、教師要反思教學(xué)方法

  教師教得好,本質(zhì)上講是學(xué)生學(xué)得好。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我們的教學(xué)方法是否合乎學(xué)生實(shí)際呢?上課、評卷、答疑解難時(shí),有的教師自以為講清楚明白了,學(xué)生受到了一定的啟發(fā),但反思后發(fā)現,教師的講解并沒(méi)有很好地從學(xué)生原有的知識基礎出發(fā),從根本上解決學(xué)生認識上鴻溝問(wèn)題。有的教師只是一味的設想按照自己某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題,也許學(xué)生當時(shí)聽(tīng)明白了,但往往是是而非,并沒(méi)有真正理解問(wèn)題的本質(zhì)。

  初中數學(xué)教學(xué)中,例習題教學(xué)是數學(xué)教學(xué)中重要的組成部分,是概念類(lèi)教學(xué)的延伸和發(fā)展。教材中的例習題都是編者精心編制的,具有典型性和啟發(fā)性,它們不僅是對基礎知識的鞏固,同時(shí)對培養學(xué)生智力、掌握數學(xué)思想和方法,及培養學(xué)生應用數學(xué)意識和能力,提高學(xué)生的數學(xué)素養等都有重要意義。

  四、教師要反思學(xué)生學(xué)習方法

  《數學(xué)課程標準》指出,有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式,因此,轉變數學(xué)學(xué)習方式,倡導有意義的學(xué)習方式是課程改革的核心任務(wù)。初中學(xué)生年齡一般在十二至十六歲之間,正處生長(cháng)發(fā)育期,思想不成熟,行為不穩定,辦事情緒化,喜表露,易沖動(dòng), 既有面見(jiàn)師長(cháng)的羞澀, 有初生牛犢不怕虎的習性。在數學(xué)學(xué)習上憑興趣,看心情,個(gè)性反映較為突出,有不少學(xué)生學(xué)習方法也存在一定的問(wèn)題。同時(shí)他們往往又很難發(fā)現自己的學(xué)習方法不妥。所以,教師就應該反思學(xué)生的學(xué)習方法,找一找哪些問(wèn)題,并幫助他們努力改變不恰當的方法,使學(xué)生達到《新課標》的要求。

  總之,為學(xué)之道,必本與思,思則得之,不思則不得。教學(xué)也是這個(gè)規律,只教不思就會(huì )成為教死書(shū)的教書(shū)匠,學(xué)生也得不到很好的受益。要想成為優(yōu)秀的教師,只有一邊教書(shū)一邊總結,一邊教書(shū)一邊反思,才能實(shí)現自己的目的。

初中數學(xué)的教學(xué)反思4

  《比例的應用》是比例的意義和性質(zhì)等知識的綜合運用的教學(xué)內容。教材首先說(shuō)明應用正、反比例的知識可以解決一些實(shí)際問(wèn)題,書(shū)上的例題是應用正、反比例的意義來(lái)解的基本應用題。為了加強知識之間的聯(lián)系,先讓學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的方法解答,然后再讓學(xué)生用比例的知識解答。正、反比例應用題中所涉及到的基本問(wèn)題的數量關(guān)系是學(xué)生以前學(xué)過(guò)的,并能運用算術(shù)法解答,本節課學(xué)習內容是在原有解法的基礎上,通過(guò)自主參與,合作交流、發(fā)現歸納出一種用正、反比例關(guān)系列方程解決一些基本問(wèn)題的思路和計算方法,從而進(jìn)一步提高學(xué)生分析解答應用題的能力。

  在教學(xué)中通過(guò)對實(shí)際問(wèn)題的解決使學(xué)生進(jìn)一步熟練地判斷成正、反比例的量,從而加深對正、反比例意義的理解,有利于掌握知識間的聯(lián)系,也為以后的學(xué)習中進(jìn)一步應用比例知識解決一些問(wèn)題打下較好的基礎。同時(shí),由于解答時(shí)是根據比例意義來(lái)列等式,又可以鞏固和加深對所學(xué)的簡(jiǎn)易方程的認識及應用。教學(xué)中教師重視從舊知識引申出新知識,通過(guò)分析已知條件與未知條件、尋找數量關(guān)系,進(jìn)而列出等量關(guān)系式子等步驟,這一過(guò)程中蘊涵了抽象概括的方法及能力,生活中的數學(xué)實(shí)際問(wèn)題都可以采用這個(gè)方法解決。

  數學(xué)教學(xué)中尤其要重視學(xué)生的參與,本節探究用正、反比例解決問(wèn)題的過(guò)程中,我出示了相關(guān)的思考題,引導學(xué)生采用比例的知識解決問(wèn)題,并且指導學(xué)生開(kāi)展小組學(xué)習活動(dòng)、互相交流、探索歸納,總結出用比例

  知識解決問(wèn)題的方法,同時(shí)讓學(xué)生把解題思路向同學(xué)們匯報,在共同分享解題思路過(guò)程中,即讓沒(méi)能解決了的學(xué)生們能懂解決問(wèn)題的方案,還讓會(huì )的學(xué)生有了展示自我的機會(huì ),這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的思維活動(dòng),交流活動(dòng)與探究活動(dòng)及匯報展示活動(dòng)始終在進(jìn)行著(zhù),使數學(xué)活動(dòng)更具有實(shí)效性,更是為了體現以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。 存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略:

  1、學(xué)生的探究活動(dòng)雖然有一定的價(jià)值,但也有個(gè)別學(xué)生參與的不好,缺少組織性。,教學(xué)中應注意保證學(xué)生的全員參與,確;顒(dòng)的有效性。

  2、課堂內容安排過(guò)多。本節課的教學(xué)安排了兩道例題,在學(xué)生探究時(shí)才發(fā)現學(xué)生對用比例知識解決這樣的問(wèn)題存在困難,最后導致了學(xué)生的練習時(shí)間沒(méi)有了。課堂內容的安排應考慮到學(xué)生的已有知識水平和思維習慣。

  3、學(xué)生習慣于用算術(shù)法解決這類(lèi)問(wèn)題,很難接受用比例的知識解決這樣的問(wèn)題,把學(xué)生從傳統的算術(shù)方法中釋放出來(lái)才是問(wèn)題的關(guān)鍵,因為習慣是難以改變,一種新的思維的注入是需要時(shí)間去改變的,所以對于用比例來(lái)解決問(wèn)題必須在以后的課堂中經(jīng)常提到,去改變他們傳統的思維習慣。

  4、差學(xué)生存在當堂課沒(méi)解決了的問(wèn)題,課下不能主動(dòng)去尋求解決辦法,就把它變成永久性問(wèn)題。這類(lèi)學(xué)生我安排了好學(xué)生當他們的老師,課下進(jìn)行輔導其存在的問(wèn)題,監督其按時(shí)完成練習和作業(yè)。

  5、課前五分鐘匯報展示的活動(dòng)形式還應進(jìn)一步改進(jìn),先由差生板書(shū)展示解題過(guò)程再由優(yōu)生匯報解題思路和過(guò)程,逐步發(fā)展為人人都能板書(shū)展示,語(yǔ)言匯報解題思路及過(guò)程。

初中數學(xué)的教學(xué)反思5

  一、聯(lián)系生活,體現生活數學(xué)。

  數學(xué)來(lái)源于生活,并應用于生活。

  我引導學(xué)生說(shuō)出身邊的物體哪些是圓形的,讓學(xué)生初步了解圓形的。課末引導學(xué)生開(kāi)展游戲活動(dòng)選擇汽車(chē),不但調動(dòng)了學(xué)生的積極性,加深了學(xué)生對圓的認識,而且拉近了數學(xué)與生活的距離,使學(xué)生深刻體會(huì )到身邊有數學(xué),伸出手就能觸摸到數學(xué),從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感,增強學(xué)生對學(xué)習數學(xué)的興趣和提高學(xué)生應用數學(xué)的能力。

  二、自主探索,培養創(chuàng )新精神。

  在教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習的主體,教師要設計一些具有探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題,給學(xué)生提供自主探索的機會(huì ),引導學(xué)生開(kāi)展合作型的探究性活動(dòng),讓學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗、討論、交流、合作學(xué)習中,理解新知識,使所有學(xué)生都能獲得成功感,樹(shù)立自信心。如教學(xué)圓心、直徑、半徑,不急于傳授,通過(guò)引導學(xué)生動(dòng)手操作折圓,發(fā)現圓中心的一點(diǎn),比一比、量一量、畫(huà)一畫(huà),發(fā)現圓的一些特征;通過(guò)觀(guān)察、比較,自主看書(shū),發(fā)現同圓中,所有半徑都相等,所有直徑也相等,半徑是直徑的一半,直徑是半徑的2倍,教師適時(shí)引導,使學(xué)生懂得歸納知識的一般方法,同時(shí)學(xué)會(huì )了觀(guān)察、實(shí)驗、操作、發(fā)現等學(xué)習方法,并伴隨新知識的獲得,體驗到了成功的快樂(lè ),增強了克服困難的勇氣和毅力。

初中數學(xué)的教學(xué)反思6

  我這節課采用 “團隊合作學(xué)習、自主管理”的教學(xué)模式?赡芎芏嗳丝戳撕懿焕斫,老師怎么講那么少?大部分時(shí)間都給學(xué)生,他們懂嗎?可能你還不了解我們的課堂模式,我校創(chuàng )設和推行的課堂教學(xué)改革模式全稱(chēng)是“團隊合作,一主兩翼,五度檢測”模式,簡(jiǎn)稱(chēng)為“團隊合作學(xué)習、自主管理”模式。

  “團隊合作”指體現學(xué)生主體性的主動(dòng)式、合作式、探究式學(xué)習活動(dòng),這種學(xué)習活動(dòng)要以班級里普遍組建的“學(xué)生團隊合作小組”為基層組織來(lái)進(jìn)行,即學(xué)生的“個(gè)人學(xué)習”和小組的“群體學(xué)習”均以團隊小組為活動(dòng)單位,整個(gè)班級團隊的展示、交流、研討活動(dòng)都以團隊小組為單位來(lái)進(jìn)行!耙恢鲀梢怼,“一主”指以課堂教學(xué)模式改革為主體(因為人們公認課堂教學(xué)改革是課改的主戰場(chǎng),課堂教學(xué)也富含思想品德教育和健康人格培養等元素),這個(gè)改革后的教學(xué)模式特指“團隊合作學(xué)習、自主管理”模式!皟梢怼敝概c課堂上的團隊合作學(xué)習相配套、相滲透、相輔相成的“教育教學(xué)工作重心下移”、“學(xué)生團隊自主管理”兩種制度。

  我們重的是實(shí)效 ,關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生,使每一個(gè)學(xué)生都有不同層次的收獲。我的課分五步走,合作預習,教學(xué)新課,合作運用,當堂作業(yè),合作指導。對于合作預習,我們是課前完成的,有人提出質(zhì)疑為什么要合作預習,不獨立預習嗎?其實(shí)我們預習的目的就是為了掃清課堂上的障礙,不是每位學(xué)生都能能獨立完成的,他需要別人的幫助。才有了合作預習,有人又提出他們能做到預習嗎?其實(shí)習慣是養成的,一旦養成很難改掉的,有幾位參賽選手告訴我:你們學(xué)校學(xué)生預習的很好,我說(shuō)他們已經(jīng)養成了一種習慣。在合作運用方面:學(xué)生先獨立做題,無(wú)法獨立完成的學(xué)生,用團隊合作形式幫助完成,即由小組長(cháng),副組長(cháng)輔導解決,當然小組長(cháng),副組長(cháng)是這一科比較好的學(xué)生,這樣既幫助了別人又鍛煉了自己。他們是在解決不了,就把問(wèn)題集中,由老師講解。在當堂作業(yè)方面這種優(yōu)勢更為突出,學(xué)生不會(huì )帶著(zhù)問(wèn)題去下節課,即學(xué)生先獨立后合作完成;也就是組長(cháng)副組長(cháng)做完后互相批改,然后每個(gè)人在負責兩名同學(xué),指點(diǎn)批改,組長(cháng)把存在的共性問(wèn)題上報給老師,老師再做點(diǎn)撥。最后合作指導,一方面總結這堂課的內容,另外表?yè)P一下表現優(yōu)秀的小組和個(gè)人。還有展示下一節要預習的內容。我總的感覺(jué)課堂要改革,我們是以學(xué)生為主體,我們是要教給學(xué)生怎么學(xué),化被動(dòng)為主動(dòng)。中國的教育要改革,首先就要改革課堂教學(xué)模式,那種滿(mǎn)堂灌,只能是學(xué)生更懶惰,更被動(dòng)。與其這樣為什么不大膽的嘗試?我們知道任何新生事物的誕生都要遭到不同程度的質(zhì)疑,所以我們會(huì )更加努力的去完善我們的教學(xué)模式。希望以后會(huì )做的更好。

  我這節課有很多不足之處; 對幾個(gè)方面把握還不是很到位,我會(huì )努力的去改進(jìn),總的來(lái)說(shuō)我們只是讓更多的人去了解建模課,去理解它,我們學(xué)校在積極努力地探索,尋求更好的更適合學(xué)生的方法,讓他們每一人都愿意都主動(dòng)去學(xué)。這才是我們的最初的設想。我們也一直會(huì )做下去。

初中數學(xué)的教學(xué)反思7

  數學(xué)是思維的體操,促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展是我們數學(xué)課堂教學(xué)的靈魂。教者在教學(xué)人教版七年級數學(xué)第九章《不等式》一元一次不等式組的過(guò)程中,以學(xué)生思維發(fā)展為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué),教學(xué)效果良好,F把本節教學(xué)反思如下。

  教材問(wèn)題:現有兩根木條 a和b,a長(cháng)10cm,b長(cháng)3cm,如果再找一根木條c,用這三根木條釘成一個(gè)三角形木板,那么對木條c的長(cháng)度有什么要求?同時(shí)教材還有一個(gè)探究:用三根長(cháng)度分別為14cm,9cm,6cm的木條分別試試,其中哪根木條跟a和b一起釘成三角形木框?

  教者教學(xué)時(shí),讓學(xué)生用紙條代替木條進(jìn)行探究,很快發(fā)現14cm的木條太長(cháng),6cm的木條太短,9cm的木條可以與木條a和b釘成三角形木框。通過(guò)探究,感知木條c要有一個(gè)范圍,不能太長(cháng)也不能太短。 接下來(lái)回憶三角形的三邊的數量關(guān)系。內容實(shí)際有兩部分,一是"三角形的兩邊之和大于第三邊",在本學(xué)期第七章《三角形》中作為重要結論學(xué)習,學(xué)生有較多的經(jīng)驗;二是"三角形的任意兩邊之差小于第三邊",是本章根據不等式的性質(zhì)推導得到的。

  然后學(xué)生探索解題。設木條c長(cháng)為xcm,根據三角形的三邊的關(guān)系列出不等式。課本給出兩個(gè)不等式x<10+3,x>10-3。最后,類(lèi)比方程組的概念,得出一元一次不等式組的概念。

  現在讓我們重點(diǎn)分析學(xué)生的探索解題過(guò)程。備課時(shí)教者的問(wèn)題有:學(xué)生能否列出和課本相同的不等式?如果得不到我們如何引導?如果得到的是其他的不等式我們如何處理?列出了不等式,是否也能說(shuō)出列不等式的理由?

  通過(guò)教學(xué)時(shí)的觀(guān)察,學(xué)生做法大概有以下幾種:

  1.有一部分學(xué)生列出的不等式10+3>x和10-3<x。分析學(xué)生的思維過(guò)程,列出這樣的不等式的同學(xué),自然是直接運用了數量關(guān)系"三角形中兩邊之和大于第三邊,三角形中兩邊之差小于第三邊。"這些同學(xué)受到復習內容的影響較大。

  2.列出不等式x<10+3和x>10-3的同學(xué)思維要多一步,根據不等式的對稱(chēng)性由不等式10+3>x和10-3<x轉化而來(lái);蚴前"三角形中兩邊之和大于第三邊,三角形中兩邊之差小于第三邊。"轉化為"三角形的一邊應小于另外兩邊之和,且大于另外兩邊之差。"更簡(jiǎn)單一些說(shuō),三角形的第三邊不能太長(cháng),最長(cháng)也要小于已知兩邊的和,不能太短,最短也要大于已知兩邊之差。這些同學(xué)思維較靈活。

  3.有一部分同學(xué)列出了x+3>10,10+3>x,x+10>3中的兩個(gè)或三個(gè)。分析學(xué)生的思維過(guò)程,他們列不等式的依據是"三角形中任意

  兩邊的和大于第三邊"。如果給與指導,他們就會(huì )加以篩選,只列出前兩個(gè)。根據經(jīng)驗,在三條線(xiàn)段中只要看較短的兩條線(xiàn)段的和是否大于最長(cháng)邊,就可以判斷這三條線(xiàn)段能否組成三角形。

  4.利用"三角形中任意兩邊的差小于第三邊"也可以列出一些不等式。它們是10-3<x,3-10<x,x-10<3,10-x<3,x-3<10,3-x<10。學(xué)生很少有這樣做的,如何篩選也比較困難。

  可以看出,由于學(xué)生的知識結構的差異思維品質(zhì)的不同,其解題的方法也不相同。面對學(xué)生各種解法,筆者讓同學(xué)們先小組討論,充分暴露思維過(guò)程,然后全班討論,對各種解法及思維過(guò)程給與評價(jià)。 本節課的教學(xué)效果很好,在學(xué)習知識的同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的思維。下面就如何發(fā)展學(xué)生的思維談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

  一、暴露思維過(guò)程,發(fā)展學(xué)生思維。

  暴露思維過(guò)程是發(fā)展學(xué)生思維的有效手段。教學(xué)活動(dòng)中,師生雙方都必須充分暴露思維過(guò)程。教師要經(jīng)常把自己置于困境中,然后再現從中走出來(lái)的過(guò)程,讓學(xué)生看到教師的思維過(guò)程。學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手,在嘗試、探索的過(guò)程中,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法,充分暴露學(xué)生的思維,通過(guò)多維的交流,從而找到解決問(wèn)題的方法。我們要在暴露學(xué)生思維的過(guò)程中,評價(jià)學(xué)生的思路,改善學(xué)生的思維品質(zhì),著(zhù)重培養思維的敏捷和靈活,使他們在分析中學(xué)會(huì )思考,需要把面對的

  問(wèn)題通過(guò)轉化、分析、綜合、假設、對比等中求得簡(jiǎn)捷,在運用中變得靈活,在疏漏后學(xué)得縝密。

  二、抓住知識間的內在聯(lián)系,發(fā)展學(xué)生思維。

  系統性、邏輯性是數學(xué)的主要特征之一。數學(xué)本身的知識間的內在聯(lián)系是很緊密的,各部分知識都不是孤 立的,而是一個(gè)結構嚴密的整體。數學(xué)教學(xué)主要是思維活動(dòng)的教學(xué),只有根據學(xué)生的認知特點(diǎn),引導學(xué)生按照思維過(guò)程的規律進(jìn)行思維活動(dòng) ,才能提高學(xué)生的思維能力。為此,教學(xué)應從較好的知識結構出 發(fā),把教學(xué)的重點(diǎn)放在引導學(xué)生分析數量關(guān)系上,依據知識之間的邏輯關(guān)系和遷移條件,引導學(xué)生抓住舊知識 與新知識的連接點(diǎn),抓住知識的生長(cháng)點(diǎn),抓住邏輯推理的新起點(diǎn)。這樣就自然地把新的知識與已有的知識科學(xué) 地聯(lián)系起來(lái)。新的知識一經(jīng)建立,便會(huì )納入到學(xué)生原有的認知結構中去,建成新的知識系統。

  三、激發(fā)求知欲望,發(fā)展學(xué)生思維

  在課堂教學(xué)中,教師生動(dòng)活潑的教學(xué)語(yǔ)言,可感具體的教學(xué)內容,靈活多樣的教學(xué)形式,在喚起學(xué)生數學(xué)思維情趣的基礎上,適時(shí)適度地調控,讓學(xué)生在"心求通而未通"、"口欲書(shū)而不能"的"憤徘"狀態(tài)之中,這種"道弗牽、強弗抑、開(kāi)弗達"的思維激發(fā),有助于學(xué)生的數學(xué)思維欲望的提高,有助于學(xué)生探究數學(xué)知識,數學(xué)問(wèn)題的興趣。這樣,

  學(xué)生的思維活動(dòng)也就啟動(dòng)、開(kāi)展,學(xué)生的數學(xué)思維能力和素質(zhì)得到發(fā)展,得到提高。

  贊可夫有可名言:"教會(huì )學(xué)生思考,對學(xué)生來(lái)說(shuō),是一生中最有價(jià)值的本錢(qián)。"那么促進(jìn)學(xué)生數學(xué)思維的發(fā)展就是我們一直永恒不變的追求。

初中數學(xué)的教學(xué)反思8

  函數教學(xué)是初中數學(xué)中的重要部分,也是中考中的熱點(diǎn)問(wèn)題,更是學(xué)生感覺(jué)有難度的部分,因此,學(xué)好函數,關(guān)乎學(xué)生對數學(xué)的興趣和愛(ài)好,我在教學(xué)中更加重視函數教學(xué),我的做法如下:

  1、培養學(xué)生數形結合思想,提高學(xué)生作圖能力。

  無(wú)論是一次函數,還是反比例函數及二次函數的教學(xué),都離不開(kāi)畫(huà)函數圖象和理解圖象,因此一定要養成讓學(xué)生觀(guān)察圖象分析問(wèn)題的能力,只有讓學(xué)生不斷地利用圖象,才能更好的培養學(xué)生的數形結合思想,從而讓學(xué)生體會(huì )到借助圖象的簡(jiǎn)潔性,并降低函數的難度。

  2、養成良好的審題習慣,培養學(xué)生嚴密的思維能力。

  在教學(xué)中,要不斷地要求學(xué)生用標記法認真審題,學(xué)會(huì )注意題中的關(guān)鍵字詞,例如函數自變量的要求、字母的取值范圍等,學(xué)會(huì )作標記,在解題中不斷提醒自己,防止漏解丟解,從而培養學(xué)生嚴密的思維能力。

  3、帶領(lǐng)學(xué)生總結解題技巧,培養學(xué)生函數思想。

  對學(xué)生來(lái)說(shuō),函數是有難度的,就是因為函數這一部分的解題技巧靈活多樣,作為一名教師,應帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )分析問(wèn)題解決問(wèn)題,不同的題有不同的方法,在函數部分中,常見(jiàn)的數學(xué)方法有直接推理法、畫(huà)圖法、排除法、分類(lèi)討論法、字母系數吻合法、最值法、特殊值法、特殊點(diǎn)法等等,這些方法要在不斷地解決問(wèn)題中潛移默化的交給學(xué)生,并讓學(xué)生靈活應用。

  4、培養學(xué)生規范解題步驟的能力。

  良好的解題步驟可以理清學(xué)生的思維,降低學(xué)生的難度,從而更好的解決函數問(wèn)題。

  5、加強變式練習,培養學(xué)生的綜合能力。

  函數部分的綜合性、靈活性較強,只有不斷地加強變式練習,才能使學(xué)生正確的分析問(wèn)題解決問(wèn)題,從而提高學(xué)生的綜合能力。

  以上是我的個(gè)人見(jiàn)解,數學(xué)教學(xué)任重而道遠,函數教學(xué)更是重中之重,我將不斷地探索總結教學(xué)技能,從而更好的提高自己的業(yè)務(wù)能力。

初中數學(xué)的教學(xué)反思9

  思之不慎,行而失當”反思意識人類(lèi)早就有之!胺辞笾T己,捫心自問(wèn)”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。而當今社會(huì )反思已成為人們的自覺(jué)行為,何況作為教師,在教學(xué)中也應適時(shí)反思教育的得與失,消去弊端,得教益。

  今年,我擔任初中數學(xué)教學(xué)工作,目前學(xué)期工作已基本結束,就此,我作了以下反思。

  一、課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。

  1、由于新教材數學(xué)教學(xué)的特殊性,我的講解基本上還拘泥于教材的信息,而開(kāi)放型的、能激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng )造力和發(fā)散學(xué)生思維的課堂比例還較小。在課堂教學(xué)中,有時(shí)缺乏積極有效的師生互動(dòng),部分課時(shí)過(guò)于注重講授,沒(méi)有以精講精練的要求正確處理好講與練的關(guān)系,導致教與學(xué)不合拍,忽視對學(xué)生的基礎、能力的關(guān)注。

  2、課堂教學(xué)不能針對學(xué)生實(shí)際,缺乏“備學(xué)生”、“備學(xué)案”這一必要環(huán)節;對教材的處理和把握仍然拘泥于教材,沒(méi)有進(jìn)行有效地取舍、組合、拓展、加深;課堂教學(xué)沒(méi)有真正做到對學(xué)生進(jìn)行基礎知識點(diǎn)、中考熱點(diǎn)和中考難點(diǎn)的滲透,學(xué)生原有的知識不能得到及時(shí)、適時(shí)地活化;課堂密度要求不足,學(xué)生參與機會(huì )少、參與面;課堂留給學(xué)生自疑、自悟、自學(xué)、自練、自得的時(shí)間十分有限。

  3、對中考的研究不夠,對中考的考試范圍、要求、形式、出題的特點(diǎn)及規律的了解不夠明確,在課堂教學(xué)中依賴(lài)于復習資料,缺乏對資料的精選與整合,忽視教師自身對知識框架的主動(dòng)構建,從而課堂教學(xué)缺乏對學(xué)生英語(yǔ)知識體系的方法指導和能力培養。

  4、課堂設計缺乏適當適時(shí)的教學(xué)評價(jià),不能及時(shí)獲悉學(xué)生在課堂上有沒(méi)有收獲,有多大收獲等學(xué)情;課前設計“想教學(xué)生什么”,課堂反饋“學(xué)生學(xué)到什么”和課后反思“學(xué)生還想學(xué)什么”三個(gè)環(huán)節沒(méi)有得到最大程度上的統一。

  二、學(xué)生數學(xué)學(xué)習存在的問(wèn)題。

  由于課堂教學(xué)中以上問(wèn)題的存在,學(xué)生的數學(xué)學(xué)習與復習出現了許多問(wèn)題。

  1。學(xué)生對數學(xué)學(xué)習缺乏興趣、自信心和學(xué)習動(dòng)力;在數學(xué)課堂上不積極參與,缺少主動(dòng)發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言;另外,相當一部分學(xué)生在聽(tīng)新課時(shí)跟不上老師的節奏或不能理解教師相對較快的指示語(yǔ)。

  2。學(xué)生對數學(xué)課堂知識的掌握不實(shí)在、理解不全面,課外花的冤枉時(shí)間多;而大部分學(xué)生對書(shū)本知識不夠重視,找不到數學(xué)學(xué)科復習的有效載體,不能有效的利用課本,適時(shí)地回歸課本,數學(xué)復習缺乏系統性,數學(xué)學(xué)習缺乏主動(dòng)性。

  3。部分學(xué)生缺少教師明確的指導,在復習時(shí)缺乏系統安排和科學(xué)計劃,或者學(xué)習和復習沒(méi)有個(gè)性化特點(diǎn),導致學(xué)習效果不明顯。

  4;谝陨锨闆r,我認為作為學(xué)生中考的把關(guān)者,初中數學(xué)教師首先要有正確地意識,應充分認識到:一節課有沒(méi)有效益,并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真,而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或學(xué)了沒(méi)有收獲,即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué);或者學(xué)生學(xué)得很辛苦,卻沒(méi)有得到應有的發(fā)展,也是無(wú)效或低效教學(xué)。

  針對以上問(wèn)題,我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行提高:

  1、教師要有課堂效益意識。有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復習課堂上適當地使用多媒體手段,不但可以活躍課堂,更能提高學(xué)生的參與面,短、頻、快的大容量課堂節奏能有效的吸引并集中學(xué)生的學(xué)習注意,從而最終提高學(xué)習的聽(tīng)課效益;其次,課堂效益意識還體現在教學(xué)的設計中要充分為學(xué)而教,以學(xué)生如何有效獲取知識,提高能力的標準來(lái)設計教學(xué)。課堂設計要有助于學(xué)生在課堂上積極參與,有助于他們有效內化知識與信息,復習過(guò)程中要重視學(xué)習方法的指導,在教學(xué)中恰當地滲透中考的信息,拓寬教學(xué)內容。

  2、數學(xué)課堂上教師應及時(shí)有效獲取學(xué)情反饋,有效地進(jìn)行課前回顧,課堂小結等環(huán)節的落實(shí)。為有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效益,教師還可以制定科學(xué)的、操作性強的、激勵性的英語(yǔ)學(xué)習效果評價(jià)制度,堅持對學(xué)生的聽(tīng)課、作業(yè)、筆記等方面進(jìn)行跟蹤,及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習、復習狀態(tài)與狀況,以便在課堂教學(xué)過(guò)程中做出針對性的調整。

  3、注重課堂教學(xué)效率的提高,要切實(shí)抓好備課這一環(huán)節,即備課要精,練習要精,作業(yè)要精。同時(shí),我們要積極進(jìn)行教學(xué)反思,由教師自己及時(shí)反省、思考、探索和解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,及時(shí)調整教學(xué)方法,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。在課堂教學(xué)中強調基礎知識的學(xué)習。教師要突破現行教材的局限性,在重點(diǎn)內容上有系統的強化訓練。在句法上不能拘泥于傳統的計算層面,要搜集材料,適當拓寬。

  4、要強化分層次教學(xué)與輔導,通過(guò)分層次教學(xué)和輔導提升學(xué)生的成績(jì),從方法上,要抓住學(xué)生學(xué)習的薄弱點(diǎn),區別不同情況,有針對性輔導。從策略上,加強學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的研究,做到缺什么、補什么,從對象上,要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科明顯薄弱的學(xué)生,采用教師定學(xué)生、師生結對、輔導等有效形式使學(xué)生隨時(shí)能得到教師的輔導和幫助,從而切實(shí)提高學(xué)生成績(jì)。

  三、復習中應注意的幾個(gè)原則:

  一是抓住課本,有效復習。教材和教學(xué)大綱是考前復習和考試命題的依據。因此,在復習時(shí),教師和學(xué)生都應認真學(xué)習并充分理解和準確把握教學(xué)大綱中對基礎知識與能力的要求。

  二是系統歸納,分清脈絡(luò )。在總復習時(shí),要突出一個(gè)“總”字。面對上千的題型,通過(guò)復習,要使學(xué)生對初中數學(xué)學(xué)習有個(gè)總體的、概括的印象。大到計算證明,小到具體的知識點(diǎn),使學(xué)生腦子中有清晰的框架和內容充實(shí)的“網(wǎng)絡(luò )圖”。

  三是專(zhuān)項練習,有的放矢。對于以往總復習暴露出來(lái)的問(wèn)題,教師應有目的、有針對性地進(jìn)行專(zhuān)題講解與訓練,搜集、積累學(xué)生平時(shí)在各方面出現的錯誤,逐題突破。

  四、復習提示和建議。

  在復習中,教師應要求學(xué)生學(xué)會(huì )整理錯題,把試卷和做過(guò)的練習題里的錯題整理出來(lái),專(zhuān)門(mén)抄寫(xiě)在一個(gè)本子上,及時(shí)訂正反饋。教師要加以選擇,并要求學(xué)生有選擇性地做基礎知識練習,讓學(xué)生走出題海。關(guān)于閱讀理解,現在出題內容越來(lái)越接近生活,因此,學(xué)生復習時(shí)應加強練習,廣泛接觸各種題型,拓展知識面,同時(shí)要有意識地積累各種題型的解題方法和技巧,從而可減少中考時(shí)的答題失誤。

  總之,中考數學(xué)復習階段非常重要,復習可以查漏補缺,能使知識達到系統、全面。雖然我們已經(jīng)逐認識到課堂教學(xué)的重要性和對學(xué)生指導的緊迫性,但是離相對滿(mǎn)意的數學(xué)課堂的目標還存在一定的差距。因此,我們需要不斷地更新理念,提高自身的理論水平和實(shí)踐能力,為學(xué)生的數學(xué)發(fā)展和輕松面對中考作出更大的努力。

初中數學(xué)的教學(xué)反思10

  課堂教學(xué)中,常常會(huì )遇到這樣一些問(wèn)題:學(xué)生精神不集中、對一些難以理解的數學(xué)知識不愿多做思考、提問(wèn)題時(shí)只有少數同學(xué)舉手或是得到一問(wèn)一答式的回答等等。面對這個(gè)現實(shí),我覺(jué)得在課堂教學(xué)中,教師應創(chuàng )設愉快的學(xué)習氣氛,遵循學(xué)生認知規律,挖掘他們潛在的能力,發(fā)揮他們的主體作用,讓學(xué)生成為學(xué)習數學(xué)的主人。在此談幾點(diǎn)淺薄認識:

  1、學(xué)生思維與表達有差異,應該允許思維慢的學(xué)生有更多思考的空間,允許表達不清晰、不流暢的學(xué)生有重復和改過(guò)的時(shí)間,更重要的是允許學(xué)生有失誤和糾正的機會(huì )。使學(xué)生處在民主、平等、寬容的教學(xué)環(huán)境中,確保他們擁有自由支配的時(shí)間和主動(dòng)探究的心態(tài),讓他們常常品嘗到成功的喜悅,從而使他們產(chǎn)生創(chuàng )新的欲望。

  2、要尊重學(xué)生的意愿,挖掘學(xué)生潛力,把學(xué)生從知識為中心的傳統教學(xué)的體系中解放出來(lái),讓學(xué)生參與生活實(shí)踐,在課堂上將數學(xué)知識與學(xué)生生活中的認知結合起來(lái),不妨講一些課外知識,比如歷史、時(shí)事、自然、科學(xué)等等方面的知識,與學(xué)生共同討論分享,增長(cháng)學(xué)生的知識;

  3、教學(xué)過(guò)程可以由指令性操作活動(dòng)向自主性探索實(shí)踐轉化。

  《新課程標準》指出:“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程!薄皠(dòng)手實(shí)驗、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式!闭n堂教學(xué)應當走過(guò)這樣的過(guò)程:“學(xué)什么?……為什么學(xué)?……怎么學(xué)?……用在哪?”學(xué)生要學(xué)習新事物,除了自身對新事物的興趣外,還要體會(huì )到學(xué)習的必要性、學(xué)習的價(jià)值。

  4、課堂提問(wèn)由問(wèn)答式教學(xué)向學(xué)生獨立思考基礎上的合作學(xué)習轉變。

  傳統的教學(xué)過(guò)程,基本上是師問(wèn)生答的問(wèn)答式教學(xué)。教師問(wèn)得淺顯直露,無(wú)思維價(jià)值,探索的空間太小,學(xué)生不假思索地回答。師問(wèn)生答,似乎是啟發(fā)式教學(xué),實(shí)際上是灌輸另一種表現形式。久而久之,學(xué)生就懶得思考,從而導致其發(fā)散性思維、求異思維、探索性思維泯滅,哪里還有創(chuàng )造能力?在教學(xué)時(shí)如果能讓學(xué)生一直處于發(fā)現問(wèn)題,提出自己的猜想,進(jìn)行實(shí)驗等問(wèn)題狀態(tài)之中,學(xué)生就能用不同的眼光觀(guān)察事物并發(fā)現問(wèn)題,用自己的思維方式進(jìn)行探究,形成獨特的個(gè)人見(jiàn)解。學(xué)生有了充分展示自己的思想、表現自我的強烈欲望,才會(huì )在不同意見(jiàn)或見(jiàn)解的相互碰撞中產(chǎn)生創(chuàng )新的思想火花,才能因自己富有創(chuàng )意的做法或觀(guān)點(diǎn)得到他人的認同而產(chǎn)生強烈的心理滿(mǎn)足感與成就感,才能在學(xué)習互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì )競爭與合作,增強團隊互助合作的精神。在新課程的實(shí)施過(guò)程中,我們欣喜地看到傳統的接受式教學(xué)模式已被生動(dòng)活潑的數學(xué)活動(dòng)所取代。課堂活起來(lái)了,學(xué)生動(dòng)起來(lái)了:敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做、敢爭論,充滿(mǎn)著(zhù)求知欲和表現欲。在“以學(xué)論教”的今天,結合一些具體案例,從學(xué)生的變化看課改,別有洞天。

  因此,我覺(jué)得要想教好學(xué)生就要做到:

  1、傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō),做學(xué)生的知音。

  2、相信學(xué)生能做好,讓學(xué)生做,獨立思考、獨立說(shuō)話(huà),教師要誘導發(fā)現,凡是學(xué)生能做的不要包辦代替。

  3、放下老師的“架子”和學(xué)生交朋友,來(lái)一個(gè)換位思考,讓學(xué)生當“老師”。

  4、教學(xué)上掌握好“度”及時(shí)指導學(xué)生的學(xué)習方法。培養學(xué)生舉一反三的能力。

  5、加強課堂教學(xué)的靈活性,用書(shū)要源于教材又不拘于教材;要服務(wù)于學(xué)生又要不拘一格;加強課堂教學(xué)尋求規律的教學(xué)。這樣,不僅使學(xué)生學(xué)到知識,而且還培養了學(xué)生探究規律的科學(xué)精神和創(chuàng )新精神。

  6、誠實(shí)守信,嚴傳身教,教書(shū)育人。

  總之,教育學(xué)生就要從正面解決問(wèn)題,而不是抱怨。教師與學(xué)生互相尊重、理解、信任;教師要愛(ài)學(xué)生,用心去愛(ài),用行動(dòng)去愛(ài),對于學(xué)生所犯錯誤,不能只批評不教育,要寬容善待,并給他們改正錯誤的機會(huì )。教師要不斷提高自身的素質(zhì)。教學(xué)基本功要過(guò)硬,教學(xué)業(yè)務(wù)能力要強,教學(xué)水平要高。課堂教學(xué)要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,培養學(xué)生學(xué)習的興趣。要具備良好的師德。這樣我們就能撐起一片藍天,用我們的道德行為感染學(xué)生,學(xué)生就會(huì )愛(ài)戴我們,家長(cháng)就會(huì )信任我們,我們的教學(xué)改革就會(huì )成功。

初中數學(xué)的教學(xué)反思11

  小組合作學(xué)習不僅僅是從形式上改變了以往教師傳授為主的課堂教學(xué)模式,更重要的是它真正體現了教學(xué)活動(dòng)中的人文主義精神與思想,將孩子們置身于一個(gè)新的、自主的學(xué)習天地中,同時(shí)又給了他們一個(gè)可以合作與探究的單位,學(xué)習與評價(jià)掌握在了他們自己手中,自主學(xué)習、自我教育在這一刻生動(dòng)起來(lái),為他們的終生學(xué)習奠定了基礎!

  1.分組,應該合理

  教師在組建合作學(xué)習小組時(shí),要根據學(xué)生的能力、性格等差異情況進(jìn)行合理的搭配。由于每個(gè)組都是異質(zhì)的,所以就產(chǎn)生了全班各組間的同質(zhì)性,這就是合作學(xué)習的分組原則----組間同質(zhì),組內異質(zhì)。

  分組學(xué)習可以讓學(xué)生懂得,每一個(gè)人都有長(cháng)處和不足,人的智能、個(gè)性、才干是多樣的,只有既善待自我又欣賞別人,才能發(fā)揮出最大的團隊學(xué)習成效。

  合作小組的人數,我們建議4-6人,一般來(lái)說(shuō),2人配對、4人相鄰合作學(xué)習,對學(xué)習場(chǎng)地的變化要求不是很高,較容易實(shí)現。

  2.分工,為了合作

  教師在啟動(dòng)小組合作學(xué)習時(shí),要根據內容合理分工、明確分工。在他們印象中,“一起干”就是“合作”,“小組學(xué)習等于合作學(xué)習”,因而,在小組活動(dòng)中,合理分工、明確分工尤為重要。不同的成員承擔不同的角色、不同的任務(wù),每個(gè)成員、每個(gè)角色都不可或缺,不能替代,相互依賴(lài)、相輔相成,才能促進(jìn)合作,分中有合、合中有分才是有效合作。

  當各小組在匯報階段,以不同的方式、從不同的視角展示不同的學(xué)習成果、相互評價(jià)和相互欣賞時(shí),也體現了組間的一種有序分工、一種合作依賴(lài)。

  3.交往,需要互動(dòng)

  新課程理念認為,教學(xué)是一種人際交往,是一種信息互動(dòng)。教師通過(guò)與學(xué)生的主動(dòng)交往,掌控了小組活動(dòng)的進(jìn)程。學(xué)生通過(guò)與教師的主動(dòng)交往,增加了合作學(xué)習成功的概率。學(xué)生在教師留給的合適的學(xué)習時(shí)間與開(kāi)放的研究空間里,在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中,互相切磋,共同提高,充分發(fā)揮主體性和積極性,必然達到知識、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面的互相影響,互相啟迪。小組在合作學(xué)習、合作研究的'過(guò)程中,必然形成互相謙讓、互相學(xué)習、互相激勵、互相幫助等良好的研究氛圍。

  4.教師,明確角色

  教師在合作學(xué)習的整個(gè)過(guò)程,要成為學(xué)生“學(xué)習的導師”、“合作的伙伴”、“交往的對象”。在學(xué)生合作學(xué)習的過(guò)程中,隨時(shí)都會(huì )有意外的問(wèn)題發(fā)生,這些問(wèn)題要得到及時(shí)的解決,才能保證活動(dòng)的順利開(kāi)展;因為教師具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗,在知識結構、智慧水平、思維方式和認知風(fēng)格方面,某些時(shí)候比起學(xué)生來(lái)具有一定的前瞻性。教師的主導作用發(fā)揮得越有效,學(xué)生的主體作用發(fā)揮得就越充分。

  “合作的伙伴”包含老師也以學(xué)習一員的身份進(jìn)行研究或參與研究,并向學(xué)生展示研究結果。在不經(jīng)意中,老師很自然地成為同學(xué)們的一名合作伙伴,師生分享交流研究的成果,不知不覺(jué)中對問(wèn)題的認識漸趨全面,對知識的理解也漸趨深刻。

  “交往的對象”包含學(xué)習上的交往對象和情感上的交往對象。小組合作有利于培養學(xué)生的交際能力,有利于學(xué)生自我意識的形成和發(fā)展。小組合作是學(xué)生之間互教互學(xué)、彼此之間信息交流的過(guò)程,也是互助互愛(ài)、情感交流和心理溝通的過(guò)程。學(xué)生與教師之間不再是一種對峙的交往,而是一種和諧的交往,教師已經(jīng)是學(xué)生中的一個(gè)重要對象。對學(xué)生來(lái)說(shuō),研究之初,他們需要得到指導。研究之中,他們需要得到幫助,遇到阻礙或困難時(shí),他們需要傾訴和鼓勵,獲得成功時(shí),他們需要肯定和欣賞。學(xué)生與教師的交往溝通,已不限于認知領(lǐng)域,早已擴展到情感、態(tài)度、技能的范圍。

  5.評價(jià),指向過(guò)程

  教師在合作學(xué)習活動(dòng)結束時(shí),要根據自己對合作學(xué)習的監控和學(xué)習小組對合作學(xué)習的反饋情況,采取一定的評價(jià)措施和多樣的評價(jià)形式,包括用語(yǔ)言、眼神、體態(tài)對學(xué)生的合作學(xué)習進(jìn)行評價(jià)、表示欣賞,用紙質(zhì)的小星星、小紅花等物品進(jìn)行獎勵、表示肯定。

  教師對小組合作學(xué)習的適時(shí)適度的評價(jià),突破了課堂教學(xué)中只關(guān)注結果的單一評價(jià)模式.從評價(jià)方式看,有學(xué)生評價(jià)和教師評價(jià),在每一小組匯報后,既有學(xué)生“評委”發(fā)表意見(jiàn),又有教師即興點(diǎn)評。從評價(jià)內容看,有過(guò)程性評價(jià)和終結性評價(jià),以過(guò)程評價(jià)為主。在肯定、欣賞、激勵、引導中,學(xué)生自然生成合作意識和合作技巧,悄然獲得精神的支持和情感的滋潤,從而發(fā)揮出更大的創(chuàng )造潛能和合作欲望,不僅出色完成眼前的學(xué)習任務(wù),而且對他們以后的學(xué)習也將產(chǎn)生深刻的影響。

  在課改實(shí)驗深化的進(jìn)程中,小組合作學(xué)習已經(jīng)成為促進(jìn)學(xué)生數學(xué)知識學(xué)習、數學(xué)能力發(fā)展的一種新的教學(xué)方式和新的學(xué)習方式,成為提高數學(xué)課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要策略。經(jīng)過(guò)教師們的不斷反思、不斷改進(jìn),合作學(xué)習將變得更加有效、更加成熟,數學(xué)課堂也將變得更加鮮活、更加生動(dòng)。

初中數學(xué)的教學(xué)反思12

  一、《相交線(xiàn)》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材人教版第五章第一節的內容。教學(xué)要求了解對頂角與鄰補角的概念,能從圖中辨認對頂角與鄰補角;知道“對頂角相等” ;了解“對頂角相等”的說(shuō)理過(guò)程。重點(diǎn)是對頂角的概念,“對頂角相等”的性質(zhì),難點(diǎn)是“對頂角相等”的探究過(guò)程。為完成教學(xué)任務(wù),不遺漏一個(gè)知識細節,我按課程標準要求,挖掘教材、精心設計教學(xué)過(guò)程,力求完美解決每個(gè)問(wèn)題。在第一個(gè)教學(xué)辦上這節課,學(xué)生在教師的引導下,點(diǎn)點(diǎn)擊破每個(gè)知識點(diǎn),在下課鈴聲響起時(shí),正好完成本節課教學(xué)任務(wù)。到了第二個(gè)教學(xué)班授同一節內容時(shí),由于在第一個(gè)教學(xué)班教師從上課給學(xué)生一個(gè)一個(gè)知識點(diǎn)的引導講解,不停地提問(wèn)、解答,感覺(jué)很累,便換一種方式,讓學(xué)生先自學(xué)本節內容,然后教師讓學(xué)生談自學(xué)的收獲,同學(xué)們互相補充、交流探討,教師只是強調了重點(diǎn)、點(diǎn)撥難點(diǎn),在下課也順利完成了本節課的任務(wù),學(xué)生學(xué)習的效果很好,只是教師講的少、輕松多了。課后反思:同一教學(xué)內容,采用不同的教學(xué)方式,帶來(lái)的是不同的情感體驗。第一節課我為追求完美的教學(xué)效果,以教師引導講解為主,學(xué)生跟著(zhù)教師解決一個(gè)問(wèn)題,緊接著(zhù)又一個(gè)新問(wèn)題的提出,一堂課下來(lái),教師從頭說(shuō)到尾,學(xué)生接受命令式的跟著(zhù)聽(tīng)到尾,雖然也完成了教學(xué)任務(wù),但教師感覺(jué)很累,學(xué)生也有點(diǎn)被迫無(wú)奈。第二節課,因教師累想休息而換一種方式,讓學(xué)生自學(xué)、談收獲、體會(huì ),教師只 點(diǎn)撥難點(diǎn),同樣完成教學(xué)任務(wù),不同的學(xué)生還講出了不同的收獲,更重要的是學(xué)生積極主動(dòng)參與了獲取知識的過(guò)程。對比這兩節課,才發(fā)現自主學(xué)習不是教師引導學(xué)生圈套式的學(xué),而是教師要給學(xué)生足夠的空間,讓學(xué)生用自己的方式去設計并通過(guò)不斷反思和修正來(lái)發(fā)現,而教師在課堂中的作用是對學(xué)生進(jìn)行有效的指導,幫助學(xué)生形成科學(xué)概念,培養科學(xué)探究的方法、態(tài)度和習慣等等。

  二、本節課的不足之處本節課,我的教學(xué)設想基本轉化成課堂教學(xué)行為。 1.在提出問(wèn)題的時(shí)候,學(xué)生的思考時(shí)間較少,只有程度較好的學(xué) 生思考出來(lái),大部分學(xué)生都還在思考中。2.欠缺對“學(xué)困生”的關(guān)注,我也沒(méi)能用更好的語(yǔ)言激發(fā)他們。3.沒(méi)能讓每位學(xué)生都有足夠的時(shí)間發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。4.沒(méi)能進(jìn)行很好的知識延伸和拓展。5.合作探究的題目有一定的難度,大多數學(xué)生還是沒(méi)能研究出結果。

  我想:在以后實(shí)際工作中,要時(shí)刻牢記這句話(huà),多學(xué)習別人的長(cháng)處,克服不足之處,使自己的水平再邁上一個(gè)臺階。

初中數學(xué)的教學(xué)反思13

  【摘要】:初中數學(xué)新課程標準:要求在義務(wù)教育階段數學(xué)課程不僅應該注重科學(xué)知識的傳授,而且還應重視技能的訓練,注重讓學(xué)生經(jīng)歷從生活走向數學(xué),從數學(xué)走向社會(huì )的認識過(guò)程。學(xué)生通過(guò)從生活到數學(xué)的認識過(guò)程,將所學(xué)應用于生產(chǎn)生活實(shí)際,讓學(xué)生領(lǐng)略數學(xué)中的美妙與和諧,使學(xué)生身心得到全面發(fā)展。因此數學(xué)課程的構建應貼近學(xué)生生活,符合學(xué)生認知特點(diǎn),在此我就近幾年新課標下初中數學(xué)教學(xué)談幾點(diǎn)感受。

  【關(guān)鍵詞】:組織者、用活、教學(xué)效果、發(fā)展思維、及時(shí)

  一、教師由知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者。

  《新課程標準》明確指出:現代社會(huì )要求公民具有良好的人文素養和科學(xué)素養,具備創(chuàng )新精神、合作意識和開(kāi)放視野,具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力,以及運用現代技術(shù)搜集和處理信息的能力。為了適應社會(huì )飛速發(fā)展的需要,新課程要求教師不能再做知識的傳遞者,照章行事的盲從者,而應當成為發(fā)掘資源的向導,尋求機會(huì )的組織者,思想和技術(shù)咨詢(xún)的指導者。在課堂教學(xué)中,應該把以教師為中心轉向以學(xué)生為中心,把學(xué)生自身的發(fā)展置于教育的中心位置,為學(xué)生創(chuàng )設寬容的課堂氣氛,為學(xué)生提供各種便利條件,為學(xué)生服務(wù);幫助學(xué)生確定適當的學(xué)習目標和達到目標的最佳途徑;指導學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣、掌握學(xué)習策略和發(fā)展原認知能力;創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機,培養學(xué)習興趣,充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性;倡導學(xué)生采用自主、合作、探究的方式學(xué)習;教師作為學(xué)習的參與者,與學(xué)生一起體驗探索的艱辛,分享成功的喜悅。教師是學(xué)生的促進(jìn)者,是信息化和學(xué)習化社會(huì )對教師角色提出的新要求,新課程將促使教師成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的催化劑。

  那么,促進(jìn)者的角色應有幾個(gè)特點(diǎn):一是積極地旁觀(guān),學(xué)生在自主觀(guān)察、實(shí)驗或討論時(shí),教師要積極地看,積極地聽(tīng),設身處地地感受學(xué)生的所作所為,所思所想,隨時(shí)掌握課堂中的各種情況,考慮下一步如何指導學(xué)生學(xué)習。二是給學(xué)生心理上的支持,創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍,采用各種適當的方式,給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使學(xué)生的思維更加活躍,探索熱情更加高漲。三是注意培養學(xué)生的自律能力,注意教育學(xué)生遵守紀律,與他人友好相處,培養合作精神。

  二、教學(xué)中要“用活”教材

  葉圣陶先生說(shuō):教材只能作為教課的依據,要教得好,使學(xué)生受益,還要靠教師善于運用。只有靈活運用教材資源。才能使教材唯我所用,又不為教材所束縛,才能充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢。因此,教師應以學(xué)生如何學(xué)為著(zhù)眼點(diǎn);讓教材更好地服務(wù)于教學(xué),教學(xué)才能充滿(mǎn)生機,充滿(mǎn)創(chuàng )造,學(xué)生才能想學(xué)、樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué),獲得終身可持性發(fā)展。合理布局課堂結構,優(yōu)化數學(xué)教學(xué)方式。在課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師應對教學(xué)目的、目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)等教學(xué)內容把握得十分準確,同時(shí)對時(shí)間的把握也應十分嚴格,切忌教學(xué)的盲目性、隨意性。在教學(xué)過(guò)程中,教師要少講、精講、學(xué)生易懂的不講.整個(gè)教學(xué)活動(dòng),教師既要注重知識的系統傳授,也要注意給學(xué)生以想、說(shuō)、練的機會(huì )。

  三、精講多練,提高課堂教學(xué)效果。

  講練結合這種方法有利于讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,在參與中思考、學(xué)習,充分利用課堂四十五分鐘,不僅可以減輕學(xué)生負擔,還能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。心理學(xué)家的實(shí)驗表明:青少年,特別是處在初中階段的學(xué)生有一個(gè)心理特點(diǎn)不容忽視,就是青少年的注意力集中不能持之以恒,具有間斷性的特點(diǎn)。第一次集中注意力只能持續十幾分鐘后開(kāi)始發(fā)散。第二次十分鐘左右,依次遞減。針對學(xué)生這種特點(diǎn),教師應當把握好講課時(shí)間。例如平行線(xiàn)的判定,主要內容是平行線(xiàn)的判定公理及判定定理,我做了這樣的嘗試:引先導學(xué)生得出平行線(xiàn)的判定公理,然后讓學(xué)生完成與判定公理相適應的練習,加予講評。這樣學(xué)生在注意集中時(shí)接受了判定公理,在練習中精神得到放松,使已經(jīng)產(chǎn)生的疲勞,通過(guò)練習的時(shí)間得到消除,為下面的內容做好了準備。再分析內錯角在什么條件下滿(mǎn)足判定公理,得出判定定理,內錯角相等,兩直線(xiàn)平行,并配合與之相適應的練習,最后小結。學(xué)生在講與練交替的過(guò)程中,顯得精神飽滿(mǎn),不僅能很快掌握知識要點(diǎn),還能正確地應用知識解題。如此講練結合,能抓住教材重點(diǎn)把知識講明講透,在此基礎上加予練習,就能避開(kāi)聽(tīng)覺(jué)疲勞的毛病,又能當堂消化新課,對新知識進(jìn)一步鞏固、理解,有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

  四、抓住知識間的內在聯(lián)系,發(fā)展學(xué)生思維。

  系統性、邏輯性是數學(xué)的主要特征之一。數學(xué)本身的知識間的內在聯(lián)系是很緊密的,各部分知識都不是孤立的,而是一個(gè)結構嚴密的整體。數學(xué)教學(xué)主要是思維活動(dòng)的教學(xué),只有根據學(xué)生的認知特點(diǎn),引導學(xué)生按照思維過(guò)程的規律進(jìn)行思維活動(dòng),才能提高學(xué)生的思維能力。為此,教學(xué)應從較好的知識結構出發(fā),把教學(xué)的重點(diǎn)放在引導學(xué)生分析數量關(guān)系上,依據知識之間的邏輯關(guān)系和遷移條件,引導學(xué)生抓住舊知識與新知識的連接點(diǎn),抓住知識的生長(cháng)點(diǎn),抓住邏輯推理的新起點(diǎn)。這樣就自然地把新的知識與已有的知識科學(xué)地聯(lián)系起來(lái)。新的知識一經(jīng)建立,便會(huì )納入到學(xué)生原有的認知結構中去建成新的知識系統。

  總之,數學(xué)課程改革是一個(gè)動(dòng)態(tài)的持續發(fā)展過(guò)程,數學(xué)教師應順應時(shí)勢,轉變教育觀(guān)念、提高素質(zhì)修養,注重個(gè)性發(fā)展的教育新思路,面向全體學(xué)生,通過(guò)恰當的教育模式和方法,強化學(xué)生的創(chuàng )造性思維與綜合實(shí)踐能力,為社會(huì )培養出強適應型的復合人才。

初中數學(xué)的教學(xué)反思14

  一、教學(xué)目標:

  1、知道一次函數與正比例函數的定義.

  2、理解掌握一次函數的圖象的特征和相關(guān)的性質(zhì);

  3、弄清一次函數與正比例函數的區別與聯(lián)系.

  4、掌握直線(xiàn)的平移法則簡(jiǎn)單應用.

  5、能應用本章的基礎知識熟練地解決數學(xué)問(wèn)題。

  二、教學(xué)重、難點(diǎn):

  重點(diǎn):初步構建比較系統的函數知識體系。

  難點(diǎn):對直線(xiàn)的平移法則的理解,體會(huì )數形結合思想。

  三、教學(xué)過(guò)程:

  1、一次函數與正比例函數的定義:

  一次函數:一般地,若y=kx+b(其中k,b為常數且k≠0),那么y是一次函數

  正比例函數:對于 y=kx+b,當b=0, k≠0時(shí),有y=kx,此時(shí)稱(chēng)y是x的正比例函數,k為正比例系數。

  2. 一次函數與正比例函數的區別與聯(lián)系:

 。1)從解析式看:y=kx+b(k≠0,b是常數)是一次函數;而y=kx(k≠0,b=0)是正比例函數,顯然正比例函數是一次函數的特例,一次函數是正比例函數的推廣。

 。2)從圖象看:正比例函數y=kx(k≠0)的圖象是過(guò)原點(diǎn)(0,0)的一條直線(xiàn);而一次函數y=kx+b(k≠0)的圖象是過(guò)點(diǎn)(0,b)且與y=kx

  平行的一條直線(xiàn)。

  基礎訓練:

  1. 寫(xiě)出一個(gè)圖象經(jīng)過(guò)點(diǎn)(1,- 3)的函數解析式為: 。

  2.直線(xiàn)y = - 2X - 2 不經(jīng)過(guò)第 象限,y隨x的增大而。

  3.如果P(2,k)在直線(xiàn)y=2x+2上,那么點(diǎn)P到x軸的距離是:。

  4.已知正比例函數 y =(3k-1)x,,若y隨

  x的增大而增大,則k是: 。

  5、過(guò)點(diǎn)(0,2)且與直線(xiàn)y=3x平行的直線(xiàn)是: 。

  6、若正比例函數y =(1-2m)x 的圖像過(guò)點(diǎn)A(x1,y1)和點(diǎn)B(x2,y2)當x1<x2時(shí),y1>y2,則m的取值范圍是: 。

  7、若y-2與x-2成正比例,當x=-2時(shí),y=4,則x= 時(shí),y = -4。

  8、直線(xiàn)y=- 5x+b與直線(xiàn)y=x-3都交y軸上同一點(diǎn),則b的值為 。

  9、已知圓O的半徑為1,過(guò)點(diǎn)A(2,0)的直線(xiàn)切圓O于點(diǎn)B,交y軸于點(diǎn)C。(1)求線(xiàn)段AB的長(cháng)。(2)求直線(xiàn)AC的解析式。

  四、教學(xué)反思:

  教師認真備課,查閱資料,搜集有針對性的訓練題,學(xué)生只要課堂上能按照教師的思路去做就很高效了。課堂訓練以競賽的形式進(jìn)行,似乎有一定的刺激性,但缺少后續的刺激活動(dòng),學(xué)生沒(méi)有保持住持久的緊張狀態(tài)。

  課前先把所有的復習任務(wù)都交給學(xué)生完成,教師指導學(xué)生瀏覽教材、查閱資料歸納本章的基本概念、基本性質(zhì)、基本方法,并收集與每個(gè)知識點(diǎn)相關(guān)的有針對性的問(wèn)題,也可以自己編題,同時(shí)要把每一個(gè)問(wèn)

  題的答案做出來(lái),盡量要一題多解。再由小組長(cháng)組織小組成員匯編,在匯編過(guò)程中要去粗取精。課堂就是以小組為單位學(xué)生展示自己的舞臺,在這個(gè)舞臺上學(xué)生是主角,在這個(gè)舞臺上學(xué)生可以成果共享,在這個(gè)舞臺上學(xué)生收獲著(zhù)自己的收獲。臺上他們是主角,臺下他們也是主角。

  從另一個(gè)角度體會(huì )到了減輕學(xué)生負擔的深刻含義,不單指減少學(xué)生課后學(xué)習的時(shí)間,更重要的是提高學(xué)生學(xué)習的質(zhì)量、效率,我的這節課失敗之處就是過(guò)分的注重了前者,而忽略了實(shí)效性。那么在今后的復習課教學(xué)中我要多思多想、多問(wèn)多聽(tīng)(問(wèn)問(wèn)老師、聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的想法),力求在真正減輕學(xué)生負擔的基礎上打造高效課堂。

初中數學(xué)的教學(xué)反思15

  新課程標準對教師和學(xué)生提出了新的要求,通過(guò)對教師新課程的培訓,結合自己的教學(xué)實(shí)際,作者從對于新教材的認識、教師應采取的教學(xué)方式兩個(gè)方面粗略談了談自己的體會(huì ):新教材的中心價(jià)值轉移到了學(xué)生怎樣使用教材上,以利于學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度;人人學(xué)有用的數學(xué),不同的人學(xué)不同的數學(xué)。教學(xué)過(guò)程是師生交流、共同發(fā)展的主動(dòng)過(guò)程,構建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系;在教學(xué)過(guò)程中,強調師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流;教師與學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體,要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系,注重培養學(xué)生的獨立性和自主性。轉變學(xué)生的學(xué)習方式,要以培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為主要目的。

  ]新課程標準 教學(xué)方式 學(xué)習方式 教學(xué)反思

  面向21世紀的數學(xué)教學(xué)的理念是“人人學(xué)有用的數學(xué),有用的數學(xué)應當為人人所學(xué),不同的人學(xué)不同的數學(xué)”,“數學(xué)教育應努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情感,將數學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習聯(lián)系起來(lái),學(xué)習有活力的、活生生的數學(xué)”。人教版新教材,給我的具體的感覺(jué)是:新教材從學(xué)科體系到編排形式都進(jìn)行了重大改革,給人耳目一新,脫胎換骨之感覺(jué)。

  一、對于新教材的認識:

  這套數學(xué)教材,最顯著(zhù)的變化是不再追求學(xué)科本身的完備性和知識的覆蓋面,而且符合新課標中的“不僅考慮了數學(xué)自身的特點(diǎn),更遵循了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律,強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親自經(jīng)歷,將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面都得到進(jìn)步和發(fā)展”,這樣即把教材的中心價(jià)值轉移到了學(xué)生怎樣使用教材上,而且賦予教材中的知識內容以更多的價(jià)值觀(guān),以利于學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興和 經(jīng)驗。

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