初中物理《杠桿》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家整理的初中物理《杠桿》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中物理《杠桿》教學(xué)反思1
杠桿是九年級物理第十三章第四節的內容。在此之前學(xué)生已經(jīng)有了力的概念，以及日常生活中接觸的杠桿等，學(xué)生接受本節內容應該是輕而易舉的，實(shí)際教學(xué)中卻與課前的預想相差甚遠。
本節課的主要知識目標是使學(xué)生認識杠桿，理解杠桿的五要素以及掌握杠桿平衡的條件。開(kāi)始授課通過(guò)活動(dòng)引入，學(xué)生對杠桿的概念能夠接受，通過(guò)對實(shí)際生活中杠桿如撬桿、蹺蹺板等的分析，知道了動(dòng)力、阻力同時(shí)存在于杠桿，杠桿是受力物體，動(dòng)力、阻力的作用效果相反，這可以從阻力、動(dòng)力的概念上加以區別和理解。但在力臂的教學(xué)中，對力臂的理解由于部分學(xué)生的數學(xué)較差，理解的不夠到位，不能正確做出動(dòng)力臂和阻力臂，突破難點(diǎn)存在了障礙，雖然通過(guò)對多個(gè)杠桿力臂的判定及練習，多數學(xué)生都能準確做出力臂，突破了難點(diǎn)，但是如果在授課之前首先對“點(diǎn)到線(xiàn)”的距離知識進(jìn)行復習，學(xué)生對畫(huà)力臂做起來(lái)就會(huì )得心應手的，從而會(huì )節約時(shí)間，為后面的教學(xué)打下基礎。
在探究杠桿平衡條件的實(shí)驗中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗及對數據分析得到規律，對他們來(lái)說(shuō)不是很難。但學(xué)生在設計實(shí)驗時(shí)存在的問(wèn)題較多，表現在對實(shí)驗器材的選擇、實(shí)驗步驟的設計、實(shí)驗中應注意問(wèn)題的考慮，課前我對學(xué)生的能力估計有些過(guò)高，在課堂我才發(fā)現學(xué)生的能力并不像我想的那樣。我在學(xué)生實(shí)驗后又提出了幾個(gè)問(wèn)題。如杠桿平衡后在兩側的鉤碼上同時(shí)增加或減少相同的力，使鉤碼向支點(diǎn)或遠離支點(diǎn)移動(dòng)相同距離，杠桿能否平衡？若不平衡向哪端傾斜？從中找規律，進(jìn)而得到了這一類(lèi)平衡問(wèn)題的解題方法，做到解一題，會(huì )多題。
總的來(lái)說(shuō)，這節課由于采用了信息技術(shù)與物理課堂教學(xué)的整合，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程比較形象、生動(dòng)、有趣，更重要的是在做練習和實(shí)驗數據處理方面，能夠及時(shí)得到反饋，使師生能及時(shí)得到交流、同學(xué)之間能相互比較討論，這有利于能及時(shí)解決自主學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題，有效地提高了學(xué)習效率。
總之，杠桿這節課教學(xué)中給我很大啟發(fā)，課前的一些想當然的`想法，有時(shí)在實(shí)際授課中是行不通的，所以教學(xué)中教者應認真備課。在上課中及時(shí)處理課堂上出現的問(wèn)題，使每節課都達到最好的效果。
初中物理《杠桿》教學(xué)反思2
本課在設計上采用了實(shí)驗探究性學(xué)習模式，在新課引入環(huán)節創(chuàng )設了學(xué)生的日常認知在物理實(shí)驗中的應用，在課堂一開(kāi)始的比賽中，大家在拔出9枚普通釘子和一枚螺絲釘時(shí)，大家拔釘子的方法都一樣，用的的都是羊角錘，不同的只是在于對工具使用的熟練程度上，但在對待最后一顆螺絲釘時(shí)大家的方法出現了差異：有同學(xué)根據平日的經(jīng)驗選擇了螺絲刀，有的同學(xué)卻直接用羊角錘拔出了螺絲釘，且用羊角錘更有力、更高效，但對木板有一定的破壞性。這就有效地刺激了學(xué)生們學(xué)習新知識解決新問(wèn)題的探索欲。關(guān)注學(xué)生學(xué)習的每一環(huán)節，既有學(xué)生所想又有學(xué)生未想到的，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，把課堂變成師生相互傾聽(tīng)的場(chǎng)所，讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與探究活動(dòng)的全過(guò)程，真正做學(xué)習的主人。教師要多關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成，不要完全拘泥于自己的設計思路。反思這節課讓我越來(lái)越多的感受到物理教師不能墨守陳規，而要不斷學(xué)習新知識、掌握新方法、掌握更多的理論知識，熟悉物理學(xué)發(fā)展史不斷的與時(shí)俱進(jìn)。
初中物理《杠桿》教學(xué)反思3
本課教學(xué)，是在上節課通過(guò)杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費力、不省力也不費力的前提下，探究生活中的各類(lèi)杠桿類(lèi)工具。對于此課教學(xué)，簡(jiǎn)單枯燥的說(shuō)教起不了多大效果，要盡可能多的通過(guò)實(shí)物，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作激發(fā)學(xué)習興趣，在游戲玩樂(lè )中體會(huì )科學(xué)的奧秘，掌握相應的科學(xué)知識。
如何區分杠桿是省力、費力、不省力也不費力，可以告訴學(xué)生兩步驟，1、先找到杠桿類(lèi)工具的支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)；2、分析三個(gè)點(diǎn)之間的位置關(guān)系，依據杠桿尺實(shí)驗的結論來(lái)區分。對于螺絲刀撬開(kāi)筒蓋、夾子夾東西、開(kāi)瓶器開(kāi)啤酒瓶三個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行分析，前兩項較易掌握，開(kāi)酒瓶蓋不少學(xué)生找不準阻力點(diǎn)和支點(diǎn)，這里需要老師加以引導分析。
生活中更多的杠桿類(lèi)工具的分析，多準備些實(shí)物，當學(xué)生不甚明了時(shí)，通過(guò)操作演示，親眼看到了工作過(guò)程，學(xué)生就較易發(fā)現三個(gè)點(diǎn)，分析三個(gè)點(diǎn)的關(guān)系，從而能方便的區分是何種杠桿的應用。對于剪刀，教師有必要進(jìn)行補充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長(cháng)短是不同的，如理發(fā)剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費力情況也是不同的。對于費力的鑷子和筷子這兩種杠桿類(lèi)工具，引導學(xué)生思考“為什么要設計成費力的？”可結合夾煤餅的火鉗，比較能說(shuō)明問(wèn)題。有的杠桿是為了省力，有的是為了省距離。
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