初中信息技術(shù)教學(xué)反思合集15篇
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的初中信息技術(shù)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中信息技術(shù)教學(xué)反思1
信息技術(shù)是一門(mén)新型的課程，其實(shí)踐性強，發(fā)展快。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，我發(fā)覺(jué)學(xué)生們能綜合應用所學(xué)的知識，初步掌握了計算機操作的基礎知識，在挑戰困難，增強自信心與創(chuàng )造能力等方面也獲得了成功的喜悅和歡樂(lè )。
在初級階段，學(xué)生處于學(xué)習計算機知識的初步狀態(tài)，對于趣味性的知識較為敏感，所以，根據這一階段的年齡心理特征，開(kāi)設的.計算機課就以指法練習、輔助教學(xué)軟件的應用以及益智教學(xué)游戲這些容易激發(fā)學(xué)生興趣、培養學(xué)生動(dòng)手能力的知識為主要內容。這樣做，符合本階段的認知結構便于培養學(xué)生的思維能力，更重要的是使學(xué)生處于一種愉悅的學(xué)習狀態(tài)之中，便于接受老師教授的新事物，并且易于培養學(xué)生動(dòng)手操作及發(fā)展自我的能力。為此，我把教材中最容易的內容提到最前面教授，新授之余也教學(xué)生玩玩“掃雷”、“紙牌”等益智教學(xué)游戲，以激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生學(xué)習計算機的興趣。
初中信息技術(shù)教學(xué)反思2
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅動(dòng)建構主義
摘要：信息技術(shù)是一門(mén)具有明顯的時(shí)代進(jìn)步特點(diǎn)的課程�！叭蝿�(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法適用于培養學(xué)生獨立分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )新能力�！叭蝿�(wù)驅動(dòng)”提出了由表及里，逐層深入的學(xué)習方式，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習信息技術(shù)的知識和技能。
信息技術(shù)是現在最受學(xué)生歡迎的課程之一，究其原因，一方面是學(xué)生通過(guò)實(shí)際生活的感受，而對計算機新奇而獨特的優(yōu)越性的喜愛(ài)，另一方面是學(xué)生能夠從中享受學(xué)習的快樂(lè )。因此，作為信息技術(shù)教師應當竭盡全力，通過(guò)改善教學(xué)內容、教學(xué)方法來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習的熱情，這也是新課程改革環(huán)境下對信息技術(shù)教師新的要求，要求教師無(wú)論何時(shí)都不能對教學(xué)過(guò)程“放任”和“隨心所欲”。而要充分體現信息技術(shù)教學(xué)的技能，則更多的要靠實(shí)施“任務(wù)驅動(dòng)”的教學(xué)理念。
一、什么是“任務(wù)驅動(dòng)”
所謂“任務(wù)驅動(dòng)”就是在學(xué)習信息技術(shù)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強烈的問(wèn)題動(dòng)機的驅動(dòng)下，通過(guò)對學(xué)習資源的積極主動(dòng)應用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)�！叭蝿�(wù)驅動(dòng)”是一種建立在構件主義教學(xué)理念基礎上的教學(xué)方法。它要求“任務(wù)”的目標性和教學(xué)情境的創(chuàng )建，使學(xué)生帶著(zhù)真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習。
二、“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法的理論基礎
建構主義教學(xué)設計原則強調：學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結合，以探究問(wèn)題來(lái)引導和維持學(xué)習者學(xué)習的興趣和動(dòng)機；創(chuàng )建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著(zhù)真實(shí)的任務(wù)學(xué)習；學(xué)生必須擁有學(xué)習的主動(dòng)權，教師不斷地挑戰和激勵學(xué)生前進(jìn)。
信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性很強、極富創(chuàng )造性、具有明顯的時(shí)代進(jìn)步性特點(diǎn)的課程。如果在教學(xué)中用傳統的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程會(huì )變得麻木、盲目，如：基礎差的學(xué)生無(wú)法消化教師課上的知識，不知道怎么解決問(wèn)題，而基礎好的學(xué)生又吃不飽……
“任務(wù)驅動(dòng)”的教學(xué)模式能很好的改變這一現狀�！叭蝿�(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養學(xué)生的獨立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )新能力�！叭蝿�(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習方式，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習信息技術(shù)的知識和技能。在信息技術(shù)課中體現“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法，就是讓師生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅動(dòng)下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò )。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì )不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養學(xué)生獨立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。目前，“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導、學(xué)生為主體”的教學(xué)思路。
三、“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法的運用
任務(wù)是課堂教學(xué)的主繩，是問(wèn)題提出的表現。任務(wù)驅動(dòng)的特點(diǎn)是指在教學(xué)中以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線(xiàn)索，把教學(xué)內容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中。學(xué)生在教師的引導下通過(guò)完成一個(gè)個(gè)具體任務(wù)逐步掌握所學(xué)的知識和技能。
一般來(lái)說(shuō)，采用“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)方法上課的方式是“引入激趣——設計任務(wù)——提出問(wèn)題——實(shí)踐練習、交流體會(huì )——評價(jià)小結”。整個(gè)過(guò)程就是，首先給學(xué)生演示相應的作品，如一份電子報，一幅圖畫(huà)，一個(gè)動(dòng)畫(huà)等，然后邊演示邊講解完成作品的步驟，這個(gè)過(guò)程中便涉及了學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)。具體的，在一節課中，僅用10-15分鐘講授和演示，其余的時(shí)間都給學(xué)生實(shí)踐操作，教師只進(jìn)行輔導答疑。每節課都要學(xué)生學(xué)會(huì )幾個(gè)操作技能，而這幾個(gè)操作技能就是本節課學(xué)習的任務(wù)，這樣，每節課的教學(xué)目標明確，任務(wù)清楚，循序漸進(jìn)，學(xué)生操作及時(shí)，學(xué)有所得。
“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)方法的具體實(shí)施一般有以下幾個(gè)環(huán)節：
1、引入激趣
興趣是推動(dòng)人們認識活動(dòng)的內部動(dòng)力，它是激發(fā)青少年學(xué)習積極性最重要的心理因素，是自覺(jué)完成任務(wù)的力量源泉。人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經(jīng)驗得出：“學(xué)生有了興趣，就肯用全副精力去做事，學(xué)與樂(lè )不可分�！痹谛畔⒓夹g(shù)的教學(xué)中，遵循學(xué)生興趣發(fā)展規律，努力培養學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)的興趣，使學(xué)生能以高漲的情緒學(xué)習知識。
比如在上《資源管理器》這一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我用了這樣的引入：同學(xué)可以想一想，平時(shí)自己的衣服、褲子、帽子、襪子是亂七八糟的塞在衣柜里呢，還是按照不同類(lèi)型，分門(mén)別類(lèi)地放在衣柜里的不同夾層上呢？如果有規律地存放著(zhù)，不僅能給人一種整齊美觀(guān)的感覺(jué)，也能讓我們更省時(shí)省力地找到我們想要的東西。同樣的，在計算機里為了更有效地管理計算機上的文件或文件夾，我們可以使用“資源管理器”來(lái)對文件或文件夾進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)，使它們也像衣柜里的衣物一樣有規律的存放著(zhù)。
這樣形象的比喻讓學(xué)生能更容易理解資源管理器的功能，并且產(chǎn)生了好奇，激發(fā)了學(xué)習興趣。
2、設計任務(wù)
學(xué)生的興趣被激發(fā)后，往往就有要嘗試練習的欲望,這時(shí)就便可以適時(shí)的提出任務(wù)。根據教學(xué)的內容，可以將這一節課的或整個(gè)章節的內容設計為一個(gè)大任務(wù)，這個(gè)大任務(wù)也就是教學(xué)目標，然后再結合學(xué)生實(shí)際情況，與學(xué)生一起分析如何解決大任務(wù)，教師可以將整個(gè)大任務(wù)分解成幾個(gè)小的.任務(wù)，這樣小任務(wù)里面既包含舊的知識又有新的知識，層層推進(jìn)，最終實(shí)現總體教學(xué)目標。
例如學(xué)習《資源管理器》這知識中，要求學(xué)生利用資源管理器實(shí)現對計算機上的資源進(jìn)行管理，這個(gè)大任務(wù)里面又包含著(zhù)幾個(gè)小任務(wù)：①、啟動(dòng)資源管理器、認識窗口的特點(diǎn)；②、新建文件夾、重命名；③、移動(dòng)、復制、粘貼；④、刪除等。這節課要掌握的知識技能就都隱含在這幾個(gè)任務(wù)中，當學(xué)生完成了這幾個(gè)任務(wù)，也就完成了這節課的教學(xué)目標。
3、提出問(wèn)題
每一個(gè)任務(wù)中包含著(zhù)新、舊知識，當學(xué)生了解任務(wù)后，便要思考利用何種方法去解決這個(gè)任務(wù)，學(xué)生提出的問(wèn)題，也正是他們所要學(xué)習的知識點(diǎn)，此時(shí)老師可以根據知識點(diǎn)的難度，采取“自主學(xué)習”、“小組討論”、“演示講解”等不同方法將知識傳授給他們，這就激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。
4、練習實(shí)踐、交流體會(huì )
任務(wù)的設計，問(wèn)題的提出后，便可以讓學(xué)生嘗試練習，在學(xué)生練習的過(guò)程中，采取靈活多樣的方法，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習、協(xié)作互
助，通過(guò)自主學(xué)習課本的知識或教師服務(wù)器上的學(xué)習資源，也可通過(guò)小組交流、合作來(lái)完成。
學(xué)生在操作的過(guò)程中會(huì )出現不同的問(wèn)題，這時(shí)教師可以讓學(xué)生將自己學(xué)習中的不足、困惑，或者把自己完成任務(wù)的心得說(shuō)出來(lái)，與同學(xué)分享。同時(shí)，教師再根據問(wèn)題的難度適時(shí)的演示、講解，引導學(xué)生掌握操作技巧，以及操作中容易出錯的地方和一些小技巧。
5、評價(jià)小結
在課堂中可預留一些時(shí)間，對學(xué)生中比較好的作品展示給大家看，也可以讓學(xué)生在同學(xué)之間、小組之間進(jìn)行展示，通過(guò)學(xué)生的評價(jià)、教師的評價(jià)，讓大家共同分享成功的快樂(lè )，體驗使用計算機的樂(lè )趣。教師在展示后可對學(xué)生在課堂中的表現進(jìn)行鼓勵性的評價(jià)，將不足之處化為希望。
四、“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法應注意的問(wèn)題
1、設計好任務(wù)
在實(shí)際教學(xué)中，“任務(wù)”的設計、編排非常重要，直接影響著(zhù)教學(xué)的效果。因此，在備課的時(shí)候，首先“任務(wù)”的設計要有明確的目標，要圍繞教材，要有針對性、趣味性，能夠突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。第二，“任務(wù)”的設計要把好度。任務(wù)難度的設計要符合學(xué)生的特點(diǎn)，要充分考慮到學(xué)生的基礎和接受能力。
2、教師必須轉變觀(guān)念
“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法最基本的特征就是“以任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導、學(xué)生為主體”。因此教師一方面要改變過(guò)去“滿(mǎn)堂灌”的方式，轉變?yōu)榻M織、引導；另一方面，在講臺上演示操作轉變?yōu)榈綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論。
3、教學(xué)中盡量使用現有資源
在信息技術(shù)課堂中，應發(fā)揮教材的作用，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用和學(xué)習的主動(dòng)性。教師所使用的其他教學(xué)資源也應盡可能的使用本課的教學(xué)資源來(lái)展示。
信息技術(shù)是一門(mén)開(kāi)設時(shí)間至今很短的課程，不少學(xué)校、地區才剛剛起步，很多教學(xué)方法都需要我們去摸索，而“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法是新課程改革環(huán)境下普遍采用的教學(xué)方法，因此值得探究、學(xué)習。
參考文獻：
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初中信息技術(shù)教學(xué)反思3
中學(xué)信息技術(shù)課程擔負著(zhù)“使學(xué)生在建立對信息技術(shù)及計算機的感性認識的基礎上，具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力；正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化等問(wèn)題，負責任地使用信息技術(shù)；培養學(xué)生良好的信息素養及學(xué)習和使用計算機的興趣，為適應信息社會(huì )的學(xué)習、工作和生活打下必要的基礎�！钡戎匾熑�。在教學(xué)中怎樣才能讓學(xué)生更好的掌握信息技術(shù)這門(mén)新興課程，使他們在創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力、合作意識等方面得到培養，是所有教授此門(mén)課程的教師要努力研究的。在一年多的教學(xué)實(shí)踐中我有幾點(diǎn)體會(huì )。
一、巧設情境，激發(fā)學(xué)習興趣。
“良好的開(kāi)端是成功的一半”，好的情景創(chuàng )設可以調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習興趣，喚起他們更高的學(xué)習熱情。作為教師應當注重開(kāi)課“導語(yǔ)”的設計，快速而有效的引導學(xué)生積極參與進(jìn)入角色。
中學(xué)生的心里特點(diǎn)是主觀(guān)能動(dòng)性強，對各種事物，尤其是新生事物總是充滿(mǎn)著(zhù)求知欲望；但往往耐性不夠，對枯燥的理論知識興趣不足。信息技術(shù)教師應該抓住學(xué)生的心理，揚長(cháng)避短，根據教材的內容創(chuàng )設出能引發(fā)學(xué)生好奇心的導課情境來(lái)縮短學(xué)生同教材的距離，使他們樂(lè )學(xué)。
為了能夠長(cháng)期保持學(xué)生的學(xué)習興趣，教師應創(chuàng )設出形式各異的導課情境，用實(shí)例展示代替無(wú)趣的語(yǔ)言介紹，用聲情并茂的動(dòng)畫(huà)代替單一的圖形，用視頻等多媒體技術(shù)吸引學(xué)生的眼球……從而讓學(xué)生感到新奇、有興趣，求知欲望被激發(fā)起來(lái)了，作為教師自然就可以順水推舟，將學(xué)生引入知識的海洋了。
二、遵循“學(xué)以致用”的原則，使學(xué)生樂(lè )學(xué)。
信息技術(shù)是一門(mén)操作性很強的學(xué)科，書(shū)本知識最終都要體現在對計算機的操作和使用上，也就是說(shuō)要“學(xué)以致用”。讓學(xué)生用所學(xué)到的知識和技能去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，讓所學(xué)的為自己的“需要”而服務(wù)。
中學(xué)生的知識和閱歷都比較淺顯，這使得他們的理解能力、邏輯思維能力都有一定的局限，如果教學(xué)內容脫離他們的實(shí)際生活太遠、理論性太強，學(xué)生就會(huì )失去學(xué)習興趣。因此在課堂上教師對教學(xué)內容的設計一定要貼近學(xué)生的生活，符合孩子們的年齡特點(diǎn)，從而使學(xué)生樂(lè )學(xué)。例如“畫(huà)圖”工具可以用來(lái)描繪校園；word可以用來(lái)制作課程表、寫(xiě)信；powerpoint制作的幻燈片可以用來(lái)介紹班級、老師、同學(xué)、校園生活；e-mail可以給同學(xué)發(fā)賀卡等。
學(xué)到的知識與技能是為了操作使用的，有了“用”的目標，“用”的需求，學(xué)習就有了動(dòng)力。因此每節計算機課教師都要給學(xué)生設計應用練習以目標驅動(dòng)學(xué)生對信息技能的學(xué)習。
三、鼓勵“嘗試創(chuàng )新”，幫助學(xué)生樹(shù)立“求新”“求異”觀(guān)點(diǎn)。
在日常的教學(xué)中，常常能碰到這樣的情況，學(xué)生在計算機課上，對老師布置的任務(wù)不是很認真，有的只是為了完成應付任務(wù)，有的只是機械的'重復老師的示例。沒(méi)有了想象力和創(chuàng )造力，學(xué)習自然枯燥乏味。這就要求教師努力營(yíng)造寬松、積極、探索的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生“嘗試創(chuàng )新”，讓他們明確只要敢于參與，就是成功，樹(shù)立“求新”“求異”觀(guān)點(diǎn)。比如在我給四年級上“畫(huà)圖”課中，在掌握各項工具使用技能的基礎上，我讓學(xué)生自己創(chuàng )作，這時(shí)有的學(xué)生就很興奮，有的作品卻沒(méi)有新意，還有的只是單純的復制書(shū)本。我仔細觀(guān)察學(xué)生的作品，從中找出閃光點(diǎn)，展示給大家看，再讓同學(xué)分析制作思路，接著(zhù)大家一起嘗試。這樣，時(shí)間長(cháng)了，學(xué)生的思路就開(kāi)闊了，體會(huì )到了大膽嘗試的樂(lè )趣。
四、全方位互動(dòng)，培養學(xué)生合作精神。
新課標要求在信息技術(shù)課堂中，要注重培養學(xué)生自學(xué)、動(dòng)手、和應用的能力。學(xué)生是課堂的主體教師只是課堂活動(dòng)的策劃者、組織者、指導者，只起指導、啟發(fā)、總結的作用。課堂上如果教師講得過(guò)多，學(xué)生會(huì )感到厭煩。所以在設計課堂時(shí)，教師應給學(xué)生留有更多的思維空間，把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中去親身體驗創(chuàng )新和自學(xué)的樂(lè )趣。做到全方位互動(dòng)，即師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，人機互動(dòng)。課堂上，學(xué)生有問(wèn)題可以與老師交流，尋求幫助；學(xué)生之間互相取長(cháng)補短，體現合作。
比如指法練習時(shí)，通過(guò)打字競賽，學(xué)生大多獲得了好成績(jì)。另外讓學(xué)生互相檢查手指位置、眼睛，評出打字小能手、助人小幫手、優(yōu)秀合作小組，追求多層面的成功。
五、以“評”促“學(xué)”，讓學(xué)生體驗成功。
評價(jià)作品是中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節。其目的在于為學(xué)生搭建一個(gè)展示自我的平臺，在相互的信息交流中取長(cháng)補短獲得進(jìn)步。在評價(jià)課中我們要遵循一個(gè)原則就是要讓學(xué)生體驗到成功從而激發(fā)持久的學(xué)習動(dòng)力。這就要求教師以鼓勵為主，引導學(xué)生尊重他人的作品，敢于直言不足，也能賞識他人的閃光點(diǎn)。以“評”為動(dòng)力，鞭策和鼓勵學(xué)生掌握信息技術(shù)知識和提高計算機操作水平是一個(gè)行之有效的方法。
以上是我在信息技術(shù)教學(xué)中的一些體會(huì )。當然，教無(wú)定法，貴在得法，教學(xué)中注重以學(xué)生為主體，以操作技能培養為主線(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，使學(xué)生在實(shí)踐中嘗到成功的快樂(lè )，這是信息技術(shù)教學(xué)的真諦所在。
初中信息技術(shù)教學(xué)反思4
初略翻看小學(xué)信息技術(shù)教程、初中信息技術(shù)教程會(huì )覺(jué)得很多知識點(diǎn)是重復的，這會(huì )降低學(xué)生學(xué)習的興趣。如何上好初中信息技術(shù)課，在上課之前我認真研讀了初中信息技術(shù)的教學(xué)目標。如何積極倡導學(xué)生參與信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程，培養學(xué)生的協(xié)作能力、探究能力、創(chuàng )新能力、操作能力以及使學(xué)生具有獲取信息、處理信息和應用信息技術(shù)的能力？信息技術(shù)課與其它課程有所不同，它是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，在學(xué)習過(guò)程中，要求學(xué)生必須掌握一定的計算機操作技能和操作技巧。下面就結合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎业膸c(diǎn)感想。
一、游戲入門(mén)，自覺(jué)學(xué)習
學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機來(lái)自于他們強烈的求知欲和對所學(xué)內容的興趣。興趣越大，學(xué)習的動(dòng)力越大，學(xué)習的狀態(tài)越好，學(xué)習效果就越明顯。在小學(xué)的時(shí)候，學(xué)生對計算機早已有了濃厚的興趣與神秘感，渴望更深層次的了解它、掌握它。希望有一天自己能隨心所欲地操作計算機，利用電腦繪畫(huà)、制做自己的作品、上網(wǎng)聊天、購物等等。信息技術(shù)課正好滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心和求知欲�，F在他們終于能夠動(dòng)手操作了,較多的實(shí)踐機會(huì )為學(xué)生們提供了大量的動(dòng)手操作空間，大大滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇、好動(dòng)心理。但是，如果課堂仍采用傳統教學(xué)模式——“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，“學(xué)”跟著(zhù)“教”走，只要“我說(shuō)你做”就可以了。信息技術(shù)是一門(mén)科學(xué)性、實(shí)踐性很強的學(xué)科，如果教師仍按以前的做法，學(xué)生很容易產(chǎn)生“三分鐘的熱度”，過(guò)后就涼了。所以在教學(xué)過(guò)程中，對于較容易掌握的內容，我們應該采用“先學(xué)后教”的教學(xué)方法。學(xué)生們邊學(xué)邊練，很快就學(xué)會(huì )了本節內容。使用這種教學(xué)方法，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且大大提高了教學(xué)效率。中學(xué)生對游戲特別感興趣，而計算機正具有能玩游戲的特點(diǎn)。根據這一特點(diǎn)，可以把計算機新課的學(xué)習寓于游戲之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，在學(xué)生濃厚的興趣中學(xué)習新知識，掌握新技能。例如，學(xué)習指法是非�？菰锏�，如果教師一開(kāi)始直接講解手指的擺放要求和指法要點(diǎn)，學(xué)生不但學(xué)的很累，而且很不愿學(xué)，更加不能強迫其練習了。我在教學(xué)中就采取游戲引入的方法，先讓學(xué)生玩《金山打字》，比賽誰(shuí)的成績(jì)好或者與老師比賽。學(xué)生在“打老鼠”等游戲的實(shí)踐中發(fā)現，要取得好成績(jì)就必須練習好指法。于是，就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習，學(xué)生學(xué)得就很認真。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習后，學(xué)生們再玩這個(gè)游戲時(shí)就感到輕松自如了。這樣，既保持了學(xué)生學(xué)習計算機的熱情，還可以促使學(xué)生自覺(jué)去學(xué)習計算機知識。
二、直觀(guān)教學(xué)，加深記憶
在教學(xué)中，可以充分利用計算機的固有特征，采用形象、直觀(guān)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生加深對計算機知識的理解和記憶。
在信息技術(shù)課的教學(xué)中應根據其特點(diǎn)，針對一些計算機術(shù)語(yǔ)、理論性概念作有針對性講解，做到突出重點(diǎn)、抓住關(guān)健而且形象具體，然后讓學(xué)生通過(guò)大量的操作來(lái)驗證所學(xué)的知識，熟練的掌握計算機的基本技能，在學(xué)生操作的過(guò)程中，教師應加強輔導，在通過(guò)屏幕監視器或巡視的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題。用這樣的方法，變抽象為直觀(guān)，讓學(xué)生留下深刻的印象，加深記憶。
三、自主學(xué)習，不斷創(chuàng )新
電腦知識有很大的開(kāi)放性，學(xué)生也喜歡上信息技術(shù)課。我們教師應該充分抓住學(xué)生的.這一興趣，發(fā)揮他們的主體作用，讓其自主探索，合作學(xué)習，真正理解和掌握基本的電腦知識。這也是培養學(xué)生不斷創(chuàng )新的手段之一。
初一年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力。能夠自己探索一些工具及軟件的使用方法，一般情況下采取“提出問(wèn)題 —— 探索問(wèn)題 —— 解決問(wèn)題 ”的方法，即學(xué)生在使用一些工具時(shí)，一開(kāi)始老師就故意留一些在操作過(guò)程中要用到的工具不講解，而學(xué)生在具體的操作過(guò)程中又要用到，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自己去閱讀教材，然后 老師再加以引導，最后解決實(shí)際操作問(wèn)題，通過(guò)長(cháng)時(shí)間的訓練，學(xué)生逐漸會(huì )形成自己解決問(wèn)題的能力。
四、信息技術(shù)與學(xué)科整合，信息技術(shù)教學(xué)獲得了前所未有的生命力
信息技術(shù)與學(xué)科整合是時(shí)代發(fā)展的要求，是學(xué)科發(fā)展的需要。比如我們以語(yǔ)文教學(xué)為例，隨著(zhù)課程改革的不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)在重情趣、重積累、重感悟上取得了明顯的成效，特別是信息技術(shù)與學(xué)科整合研究的開(kāi)展，信息技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)都獲得了前所未有的生命力，實(shí)現了雙贏(yíng)。七年級《信息技術(shù)》第一課的教學(xué)目標是：樹(shù)立良好的信息意識、使學(xué)生理解信息的概念，掌握信息的特征、信息技術(shù)在生活中的應用、通過(guò)分析我們生活中處處有信息的現象，了解信息對人類(lèi)的重要性這些教學(xué)目標對初一的學(xué)生來(lái)講太抽象了。無(wú)意中聽(tīng)到語(yǔ)文老師議論：對于今天的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“長(cháng)征”這個(gè)概念是非常遙遠的，想要讓他們理解《長(cháng)征》中所表達的情感是相當困難的。和語(yǔ)文老師討論后決定：這兩科的教學(xué)目標可以一起完成。老師布置任務(wù)查找“長(cháng)征”相關(guān)的資料后整理成信息。課堂上教師請學(xué)生展示信息并加以評論，最后教師適時(shí)出示毛澤東奮筆疾書(shū)，寫(xiě)下《長(cháng)征》，并配上背景音樂(lè )為《長(cháng)征》組曲，立即喚起學(xué)生的激昂情緒。把心中想象的情景與錄像中的情景加以對照、重組、補充，形成了更為清晰的畫(huà)面，為此學(xué)生還不滿(mǎn)足毛澤東奮筆疾書(shū)寫(xiě)下《長(cháng)征》的一組片斷，內在的需求讓他們主動(dòng)要求在此基礎上觀(guān)看奪取大渡河的畫(huà)面，真正實(shí)現學(xué)生與文本、學(xué)生與作者的充分對話(huà)。整個(gè)教學(xué)片斷經(jīng)歷了語(yǔ)言文字到情感體驗，然后從情感體驗回到語(yǔ)言文字這個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，信息技術(shù)的使用起到情感的推動(dòng)作用，兩門(mén)課程的教學(xué)目標也都很好的完成了。
總之，要上好信息技術(shù)這門(mén)課程，必須使用易于學(xué)生接受的語(yǔ)言和教學(xué)方法，讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動(dòng)，使我們的學(xué)生能在輕松的氛圍中學(xué)到更多的知識。
初中信息技術(shù)教學(xué)反思5
本節課是frontpage20xx軟件使用的一節典型的技能學(xué)習課。學(xué)習的主要技能目標是：掌握網(wǎng)頁(yè)制作的基本方法：文字、圖片、動(dòng)畫(huà)及表格的相關(guān)操作。
以往的網(wǎng)頁(yè)制作課，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重技術(shù)的操作步驟和效果實(shí)現,而未將技術(shù)實(shí)現的應用價(jià)值附加其中,學(xué)生每節課按老師所講進(jìn)行簡(jiǎn)單模仿,造成遺忘率高并且在進(jìn)行綜合應用時(shí)（建立個(gè)人網(wǎng)站）學(xué)生不能很好地將所學(xué)內容遷移應用到自己的網(wǎng)站制作中。
本節課，教師從課例研究的視角出發(fā)，在遵循學(xué)生的學(xué)習心理、注重激發(fā)學(xué)生興趣的前提下，運用建構主義理論，本著(zhù)“以學(xué)生的發(fā)展為本”之理念，將操作技能的`學(xué)習融合于網(wǎng)頁(yè)制作之中，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，縮減了教師的講解，以便給予學(xué)生更充裕的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習。
通過(guò)對本節課的課例研究，有下列收獲：
一、任務(wù)的設置要有針對性，滿(mǎn)足學(xué)生的需求
在初步分析學(xué)生情況時(shí)，設置了以下兩個(gè)層次的任務(wù)。
第一個(gè)任務(wù)是基礎任務(wù)，利用模板完成主頁(yè)面設計
第二個(gè)任務(wù)是創(chuàng )造性任務(wù)，至少做一個(gè)子頁(yè)面并要求利用表格布局并保持主頁(yè)面的風(fēng)格，且與主頁(yè)面建立超鏈接。
經(jīng)過(guò)“大路論壇”中專(zhuān)家和同行的討論，認為考慮太全面，課時(shí)太緊，任務(wù)量大，且易加大兩極分化。
同時(shí)在對學(xué)生進(jìn)行調查研究發(fā)現：學(xué)生不喜歡利用模板完成主頁(yè)面設計，認為缺乏個(gè)性，無(wú)法自由發(fā)揮。在此基礎上教師重新設置任務(wù)，改為利用表格布局完成子頁(yè)面的設置。
為讓學(xué)生盡快地明確任務(wù)要求，在課前分發(fā)學(xué)生自評表。根據學(xué)生做的情況來(lái)看，本節課的教學(xué)目標基本實(shí)現。
二、強化教師的引導作用，指導學(xué)生自主學(xué)習
教師在巡視過(guò)程中發(fā)現，有些學(xué)生喜歡直接問(wèn)教師該怎么作，而不愿意通過(guò)教材、幫助文件獲取解決辦法并進(jìn)行嘗試。因此教師在學(xué)生提問(wèn)時(shí)，如果是能夠通過(guò)查找資料或運用遷移解決的問(wèn)題教師不直接回答，提醒學(xué)生自己找答案。而對于一些拓寬的知識，如藝術(shù)字在網(wǎng)頁(yè)中如何使用，則給予解答。教師將更多的時(shí)間用于觀(guān)察學(xué)生做的效果，及主動(dòng)發(fā)現學(xué)生是否需要幫助，及時(shí)調整課堂進(jìn)度，使操作熟練的學(xué)生有事可做，進(jìn)度慢的學(xué)生能夠及時(shí)獲得幫助。
三、從整體把握教材，不為備一節課而備一節課
信息技術(shù)課的每個(gè)模塊從橫向上看是互相分隔的，但是從縱向看又是相互聯(lián)系的。需要教師對教材進(jìn)行整體把握，從全局的角度考慮如何將每個(gè)模塊聯(lián)系在一起。
本節課所使用的文字和圖片素材，是信息檢索時(shí)學(xué)生根據自己的興趣和愛(ài)好從網(wǎng)上下載，并根據教師的指導按信息管理的方式分門(mén)別類(lèi)的存放。多媒體信息加工時(shí)，學(xué)生利用已有的相關(guān)素材設置了動(dòng)畫(huà)，為本節課提供了動(dòng)畫(huà)素材。文字信息加工時(shí)，WORD中的小報制作為信息的規劃設計提供了認知基礎。
一節精心設計的課，并不總能能保證學(xué)生長(cháng)久的興趣，教師唯有從整體把握教材，注重前后知識聯(lián)系，精心構思教學(xué)設計，逐漸讓學(xué)生體會(huì )技術(shù)的附加價(jià)值，從而提升學(xué)生的信息素養。
初中信息技術(shù)教學(xué)反思6
翻開(kāi)以往的計算機基礎課本，無(wú)非是以計算機的發(fā)展史講起，接著(zhù)講解數制與編碼，再次講述計算機的組成部分及各部分作用，再才進(jìn)入到DOS與WINDOWS系統的使用，其枯燥的理論很容易打消孩子學(xué)習計算機的興趣，一但孩子的計算機興趣被扼殺，信息技術(shù)課堂的生機也就蕩然無(wú)存。然而如今的信息技術(shù)課本內容設計合理，完全符合學(xué)以至用的目的，課本從信息技術(shù)基礎講起，接著(zhù)介紹WINDOWS系統的操作，再介紹網(wǎng)上沖浪的過(guò)程與方法，這就讓同學(xué)們形成搜集信息的習慣，但這些對于我們的學(xué)生，課本的價(jià)值量還是低了些，學(xué)生計算機水平普遍都比較高，如果再?lài)@書(shū)本講解，學(xué)生不但會(huì )抵制，更耽誤后續課程的進(jìn)度，如何設計一套具有針對性的教學(xué)方案，是上好信息技術(shù)課的關(guān)鍵。
一、理論與實(shí)踐相結合，保持并提高學(xué)習積極性
信息技術(shù)課上學(xué)生的積極性都很高漲，他們對新事物充滿(mǎn)著(zhù)好奇，總幻想有一天能熟練的駕馭計算機、能制作出精美的動(dòng)畫(huà)、能設計出漂亮的游戲、能控制自己創(chuàng )建的游戲角色……只要充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)習至用，久而久之，其操作水平又會(huì )上一個(gè)新臺階。七年級上學(xué)期開(kāi)設的課程是信息技術(shù)基礎與WORD軟件，學(xué)生操作量大，一周僅有1次課，如何在短時(shí)間內完成大量的學(xué)習任務(wù)，45分鐘尤為重要，課堂講解時(shí)間不能太長(cháng)，上機練習的時(shí)間可以放長(cháng)些，每次授完新課后給每個(gè)學(xué)生下發(fā)一定的練習題，練習范圍就是本堂課所講授的內容，學(xué)生按照老師給定的題目針對性練習，教師再個(gè)別輔導，當然學(xué)生對于知識點(diǎn)模糊的地方也比較多，老師可以安排每組的小組長(cháng)擔任輔導員，同桌討論等形式，完成課堂練習，在作業(yè)時(shí)間將理論轉化為實(shí)踐，鞏固并消化，從而彌補了總課時(shí)不夠的.難題。
二、 任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)，一改枯燥的課堂
新授課中，教師如果一味的注重理論的講解，學(xué)生在十分鐘或更短的時(shí)間內就會(huì )走神，所以采用任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)可以讓學(xué)生集中精神配合老師共同探討新知識。如在講解WORD軟件中繪制表格的第一課，教師可以拿出象棋棋盤(pán)圖片，讓學(xué)生數出棋盤(pán)的行與列，再介紹如何將單元格調整為正方形以便放棋子，如何來(lái)畫(huà)棋子，美化表格，接著(zhù)就讓學(xué)生完成棋盤(pán)表格，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中會(huì )發(fā)現畫(huà)棋子很費時(shí)，這時(shí)老師就可以先讓學(xué)生想出解決問(wèn)題的辦法和技巧，再來(lái)演示如何“投機取巧”，此時(shí)學(xué)生似乎一切恍然大悟，接下來(lái)的制作過(guò)程就方便高效的多了。
三、老師教以引導為主，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識
其實(shí)要讓學(xué)生真正上好信息技術(shù)課,老師就必須充當好一個(gè)導學(xué)者的角色，幫助學(xué)生確定學(xué)習目標和達到目標的最佳途徑；指導學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣、掌握學(xué)習方法；指導學(xué)生區分好與壞的信息，提高學(xué)生對信息的分辨能力；多給學(xué)生一些自由發(fā)揮的空間，不能因為老師的導向而埋沒(méi)了學(xué)生的創(chuàng )新意識。
除此之外，在教學(xué)中可以將德育教育滲透到信息技術(shù)課堂當中來(lái)，讓學(xué)生知識信息化時(shí)代的兩面性，培養學(xué)生收集信息、加工處理信息的能力，學(xué)習至用。作為專(zhuān)業(yè)老師，更應該要讓學(xué)生知道學(xué)習信息技術(shù)的必要性，真正讓學(xué)生成為具有高品質(zhì)的人。
初中信息技術(shù)教學(xué)反思7
信息技術(shù)課教師的教學(xué)工作一件最頭疼的事情就是在機房上課時(shí)的紀律問(wèn)題。面對學(xué)生人數多，機子少，接觸時(shí)間少，不少同學(xué)姓名也叫不出來(lái)，深入思想輔導教育難以落到實(shí)處，遇上一些不聽(tīng)話(huà)的學(xué)生，總不能因少數幾個(gè)耽誤大多同學(xué)的學(xué)習機會(huì )，因此難免會(huì )感到課堂紀律不盡人意，自己又累得要命。
這段時(shí)間，我一直在思考著(zhù)這個(gè)問(wèn)題——如何來(lái)管理好課堂的紀律？我也曾請教許多有經(jīng)驗的教師，他們說(shuō)一定要嚴格要求學(xué)生，在他們心目中樹(shù)立威信。說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，要真正做到的話(huà)，可就不是那么簡(jiǎn)單了。
究竟如何管理好課堂紀律呢？我一直在思考著(zhù)。罵、懲罰那都是我自己極不愿意的做法，我希望的是學(xué)生們都能自覺(jué)地遵守課堂紀律。在課堂上學(xué)生坐姿端正，不交頭接耳，不做小動(dòng)作，不隨便說(shuō)話(huà)，舉手發(fā)言等等，這被不少人視為良好的課堂紀律，開(kāi)始時(shí)我也這樣認為，然而，細心一想，卻發(fā)現它的不足之處。學(xué)生遵守課堂紀律，常常意味著(zhù)他們能按教師的預想，教師的模式，教師要求的方法從事課堂學(xué)習行為，就是學(xué)生能理解教師的意圖，順應教師的思路，密切“配合”教師共同完成所謂教學(xué)任務(wù)。然而時(shí)代在發(fā)展，我們呼吁課堂的民主化、人性化，我們的教育方式和理念發(fā)生改變，孩子是我們教育的對象，要給孩子充分發(fā)展的空間，老師也不能再用老一套的管理方法管理學(xué)生了。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，根據自己平時(shí)的實(shí)踐，總結了一些維持信息技術(shù)課堂紀律的方法：
一、激發(fā)興趣，調動(dòng)學(xué)生積極性
由于初中學(xué)生的好動(dòng)，對于信息技術(shù)這一門(mén)可以動(dòng)手實(shí)際操作的學(xué)科有很大的興趣。但如果教師在教學(xué)過(guò)程中只是按照傳統的教學(xué)方法，完全依據教材介紹的知識對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生掌握粗淺的知識后就反復不斷地作同樣類(lèi)型的練習，那么學(xué)習就會(huì )變得枯燥無(wú)味，久而久之就會(huì )降低學(xué)生剛激發(fā)出來(lái)的那一點(diǎn)點(diǎn)的學(xué)習興趣，以至成為一種新的學(xué)習負擔。如果不及時(shí)調整，學(xué)生就可能做起小動(dòng)作，甚至開(kāi)始搗亂。這時(shí)候就需要教師備課過(guò)程中深挖教材，改變教學(xué)策略，讓教學(xué)過(guò)程更有吸引力。
二、精講多練，集中學(xué)生注意力
“精講”，是指對于學(xué)生自己看得懂的、易理解的內容，教師少講，甚至不講，讓學(xué)生自學(xué)；而對于一些較難的知識要有針對性地講解，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生掌握要領(lǐng)�！岸嗑殹�，是指讓學(xué)生盡可能多地參加實(shí)踐操作，從而掌握信息技術(shù)的基本知識與技能，培養學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生實(shí)際操作時(shí)，教師加強巡回輔導，及時(shí)解決學(xué)生發(fā)現的問(wèn)題。這樣學(xué)生的精力就會(huì )集中到學(xué)習內容上去了。
三、加強課堂教學(xué)的互動(dòng)
互動(dòng)可以在小組合作中體現。小組合作實(shí)際上是一種優(yōu)、差的合理搭配。在共同完成任務(wù)的過(guò)程中，優(yōu)生發(fā)揮特長(cháng)，施展才能，差生盡其所能，學(xué)有所得。這實(shí)現了學(xué)生資源的共享利用。這種互動(dòng)能夠調動(dòng)優(yōu)、差生的積極性，將會(huì )明顯的改善課堂紀律。
四、結合班級管理方法
有個(gè)別班級有些特殊，學(xué)生好像有些與眾不同，我用盡了我的對策，效果不盡人意，我就主動(dòng)與班主任溝通，得知他們班有一套獎罰機制。在課堂中，對學(xué)生的表現進(jìn)行表?yè)P與批評，班干部進(jìn)行登記，統計到班級中。我持之以恒發(fā)現這個(gè)班級紀律明顯有了好轉，不再覺(jué)得這是一個(gè)特殊的班級了。
五、發(fā)揮學(xué)生的自身作用
在我教學(xué)的班級里，我發(fā)現有部分學(xué)生有自身的優(yōu)點(diǎn)：紀律好、計算機基礎知識好、操作能力強、在學(xué)生中有威信。我就充分調動(dòng)這部分學(xué)生的積極性，任命他們?yōu)樾≥o導員，讓他們在自己學(xué)好的.同時(shí)，輔導其他學(xué)生，并管好其他學(xué)生的紀律。
六、提升教師自身的魅力
要維持好課堂紀律，教師必須在學(xué)生心目中樹(shù)立威信。而威信的樹(shù)立又要求教師具有較高的素質(zhì)。正所謂“親其師，信其道”。
七、合理運用學(xué)科資源
信息學(xué)科的課堂是一個(gè)電子課堂，學(xué)生的行動(dòng)教師是可以隨時(shí)監控的，通過(guò)遠程控制，容易讓學(xué)生潛移默化的轉變。剛開(kāi)始，我經(jīng)常聽(tīng)到這樣的喊嘆——老師好厲害啊，在講臺給我輔導；老師上課控制了我的電腦，有沒(méi)有控制你的？老師網(wǎng)絡(luò )水平好高��！
其實(shí)那是什么老師厲害，什么水平高啊，只是將課堂教學(xué)軟件很好的利用罷了！可見(jiàn)，要根本上管理好信息技術(shù)的課堂紀律，我們教師應該立足于人的發(fā)展，對學(xué)生既要嚴格要求，又要體現人文關(guān)懷。因此教師應要多一些人性，多一些理智，對學(xué)生多一分關(guān)愛(ài)，多一分理解，多一分寬容。
初中信息技術(shù)教學(xué)反思8
隨著(zhù)社會(huì )的不斷進(jìn)步和發(fā)展，計算機在日常生活中的使用已越來(lái)越普遍。初中信息技術(shù)是近年新開(kāi)設的一門(mén)課程，該課程日漸重要。信息技術(shù)課的主旨在于培養學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能。通過(guò)對信息技術(shù)課程的學(xué)習，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸、處理和應用信息的能力，培養學(xué)生良好的信息素養，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習和合作學(xué)習的手段，為適應信息社會(huì )的學(xué)習、工作和生活打下必要的基礎。如何教學(xué)這問(wèn)課，我進(jìn)行了下面幾個(gè)方面的思考：
一、培養學(xué)習興趣
興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性的動(dòng)力，也是激發(fā)創(chuàng )造力的必要條件。一個(gè)人只有對某個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了興趣，才會(huì )啟動(dòng)思維，才會(huì )主動(dòng)去尋找解決它的辦法，才會(huì )主動(dòng)獲取相關(guān)的知識。因此，在計算機教學(xué)過(guò)程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣無(wú)疑是教師的重要任務(wù)之一。每當接手一些新班級，總會(huì )發(fā)現其中有一部分學(xué)生從未使用過(guò)或極少使用計算機，根本不具備基本的計算機知識和操作能力，完完全全是個(gè)“電腦盲”。在操作過(guò)程中，經(jīng)常會(huì )出現各種各樣的問(wèn)題，絕大多數非常簡(jiǎn)單，甚至令人發(fā)笑，作為教師，不能因此而嘲笑、訓斥學(xué)生，一定要注意聆聽(tīng)學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，并針對不同問(wèn)題做出不同的解答，在輔導過(guò)程中，教師應注意與學(xué)生站在平等的高度，用適當的鼓勵和表?yè)P樹(shù)立他們成功的信心、決心。
二、游戲引導法
眾所周知，漢字輸入訓練是一項機械的、枯燥的教學(xué)內容，有的學(xué)生在學(xué)會(huì )了輸入方法之后就不愿花時(shí)間反復練習，這樣就不能達到要求的輸入速度。那么如何才能使學(xué)生“不厭其煩”地反復練習從而提高輸入速度呢？創(chuàng )設一種愉快的環(huán)境，讓學(xué)生在玩中學(xué)、練中學(xué)不失為一種好方法。比如進(jìn)行指法訓練，可以先對照實(shí)物讓學(xué)生認識鍵盤(pán)，并講解鍵位及指法要求。接著(zhù)為每一臺學(xué)生用機安裝打字游戲軟件，花樣百出的打字游戲能夠引起學(xué)生濃厚的興趣。通過(guò)幾次游戲的.玩耍，學(xué)生很快就能記住指法與鍵位。然后教師就可以教給學(xué)生漢字的輸入方法，進(jìn)入實(shí)際訓練，此時(shí)可以安裝上漢字輸入的測速軟件，搞幾次分組或全班學(xué)生的輸入競賽，調動(dòng)起學(xué)習的熱情。
三、任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)
任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)就是介紹有關(guān)知識和方法前，提出一些與學(xué)生日常學(xué)習、生活較密切的任務(wù)，在引導學(xué)生應用計算機完成任務(wù)的過(guò)程中，貫穿滲透學(xué)習內容。教師可根據教學(xué)內容，安排適合課堂教學(xué)的相關(guān)游戲或其它內容。這樣讓學(xué)生有目的地學(xué)習和實(shí)踐，有利于學(xué)生保持良好的學(xué)習興趣，興趣盎然地掌握所學(xué)知識，可以提高學(xué)習效率，鍛煉學(xué)生的學(xué)習和探索能力。
四、自主學(xué)習
創(chuàng )建有利于自主性學(xué)習的環(huán)境及資源，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。利用現代信息技術(shù)來(lái)學(xué)習信息技術(shù)課程。在組織安排教學(xué)過(guò)程中，不是把大量的時(shí)間用于組織講解教案上，而是放在為學(xué)生提供學(xué)習所需要的各種資源上，把精力放在簡(jiǎn)化利用資源所經(jīng)歷的實(shí)際步驟上。在教學(xué)中，教師通過(guò)找出已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識與正要學(xué)習的知識之間的聯(lián)系與區別，有利于教學(xué)中突破難點(diǎn)，也能使學(xué)生輕易地掌握教學(xué)重點(diǎn)。教師通過(guò)讓學(xué)生圍繞問(wèn)題自學(xué)、討論、交流、實(shí)踐，充分挖掘學(xué)生自主創(chuàng )造性的解決問(wèn)題的能力和形成自主學(xué)習的意識。
總之，教師在計算機教學(xué)過(guò)程中要從更新教學(xué)觀(guān)念入手，營(yíng)造創(chuàng )新環(huán)境，使一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動(dòng)。保證學(xué)生有創(chuàng )新的時(shí)間和空間，著(zhù)力培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，同時(shí)要讓學(xué)生把所學(xué)的知識和技能運用到實(shí)踐中去，讓學(xué)生感到信息技術(shù)課一定要學(xué)會(huì )，一定要學(xué)好。
初中信息技術(shù)教學(xué)反思9
趙 榮 初中《信息技術(shù)》不是中考科目，在以“升學(xué)率”作為評價(jià)學(xué)校工作好壞的今天，基本上得不到學(xué)校的重視，每周只有一節課；同時(shí)通過(guò)對學(xué)生的調查發(fā)現，學(xué)生喜歡信息技術(shù)課的主要原因是可以玩游戲，并且機房相對教室在紀律要求上顯的寬松自由,所以學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課，一旦面對枯燥的技術(shù)學(xué)習時(shí)興趣就會(huì )大減。因此, 如何采用行之有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，已是擺在每位信息技術(shù)教師面前不得不面對和解決的問(wèn)題。通過(guò)汲取別人的先進(jìn)經(jīng)驗及自己在實(shí)踐中的探索，筆者總結了以下幾點(diǎn)，供同行參考討論。
一、課前復習
古人云：“溫故而知新”，強調了知識復習的重要性。初中信息技術(shù)課每周一節，間隔時(shí)間長(cháng)、課后作業(yè)少，學(xué)生課后也沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行復習鞏固，導致很多學(xué)生學(xué)了下節忘了上節，很難將知識連貫起來(lái)，因此在信息技術(shù)課上進(jìn)行課前復習就顯得十分必要。
為此，課前我會(huì )精心設計“課前小練習”作為“課前復習”之用，時(shí)間一般控制在5分鐘。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的實(shí)施，效果很明顯。
“課前小練習”對于教學(xué)的促進(jìn)，主要表現在：
1、“課前小練習”是一種復習
通過(guò)“課前小練習”可以對上一節課的內容甚至以前學(xué)過(guò)的內容進(jìn)行復習，加深學(xué)生對學(xué)過(guò)的知識點(diǎn)的記憶，是第二次記憶，就記憶理論來(lái)說(shuō)，第二次記憶可以使遺忘的`機率大大減少，從而鞏固了學(xué)生對知識的掌握。
2、“課前小練習”是一種補充
通過(guò)“課前小練習”可以對上一節課的內容進(jìn)行“查漏補缺”。要善于從學(xué)生的練習中找出所存在的對知識點(diǎn)的模糊和錯誤的理解，及時(shí)進(jìn)行糾正，以免“小洞不補，大洞吃苦”。
3、“課前小練習”是一種鋪墊
“課前小練習”是一種“承上”，也是一種“啟下”，通過(guò)對上節課內容的復習，尤其是對涉及到與新課知識點(diǎn)有關(guān)知識點(diǎn)的復習，能使學(xué)生更好地掌握新知識，真正達到“溫故而知新”，進(jìn)一步培養尋找知識點(diǎn)之間相關(guān)關(guān)系的能力，會(huì )整理、梳理知識點(diǎn)，在自己的頭腦中學(xué)會(huì )逐步建立知識框架。
4、“課前小練習”是一種緩沖
何為“緩沖”，即緩和一下學(xué)生激動(dòng)的情緒，經(jīng)歷了10分鐘的課間休息，特別是如果上一節課為體育課或課外實(shí)驗課，那么絕大多數的教師應該有這樣的體會(huì )：學(xué)生的心思很難一下子就收回來(lái)，他們有一個(gè)穩定情緒，調整注意對象的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中講授新知識，效果可想而知�，F在施行了“課前小練習”這一措施，它就是一個(gè)非常好的“緩沖”，讓學(xué)生在做小練習的同時(shí)調整一下情緒，所謂“磨刀不誤砍柴工”，接下來(lái)的教學(xué)必會(huì )事半功倍。
在實(shí)施“課前小練習”應做到注意以下幾點(diǎn)：
1、“課前小練習”的內容不要過(guò)多，但覆蓋的知識面要廣。
2、“課前小練習”題目不應該太難。
3、“課前小練習”要注意新舊知識的銜接。
二、課堂板書(shū)
參加教研活動(dòng)聽(tīng)信息技術(shù)課，發(fā)現很多老師不寫(xiě)板書(shū)或者很少寫(xiě)板書(shū)，主要依賴(lài)課件和投影。在傳統的教學(xué)中視“板書(shū)”為“老師的責任田”，師范院校一直將“三筆一話(huà)”列為學(xué)生必修科目，由此可見(jiàn)“板書(shū)”的地位。
誠然，“信息技術(shù)”作為一門(mén)新型學(xué)科，它出現在以“計算機技術(shù)”為代表的新技術(shù)的背景下，但是我個(gè)人認為“板書(shū)”不可或缺。
三、豐富的資源
我們學(xué)校位于城郊，學(xué)生中還有很多是外來(lái)打工者子女，通過(guò)調查發(fā)現學(xué)生家里基本上沒(méi)有電腦，平時(shí)除了上信息技術(shù)課就沒(méi)有機會(huì )接觸計算機，更不要說(shuō)上網(wǎng)搜索素材、觀(guān)看作品，這樣直接導致學(xué)生在制作電腦作品時(shí)品位不高、流于表面、內容干癟。
因此我在課上盡可能提供豐富、貼切、方便的教學(xué)資源，來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的眼界、提升學(xué)生的品位，取得了不錯的效果。
四、評價(jià)的反饋
及時(shí)、恰當的評價(jià)是為課堂增色添彩的必不可少的一環(huán)，但評價(jià)的反饋更為重要，把評價(jià)淪為形式對課堂的破壞力極大。在學(xué)習中，可以結合提問(wèn)、指導和交流進(jìn)行過(guò)程評價(jià)。過(guò)程評價(jià)主要側重在學(xué)生的接受程度、反應情況和參與意識等的檢測與記錄，要針對評價(jià)的結果及時(shí)調整講、學(xué)、練，讓評價(jià)得到落實(shí)。終結性評價(jià)，可以通過(guò)作品演示評比、填寫(xiě)互評表、網(wǎng)絡(luò )實(shí)時(shí)檢測等手段來(lái)進(jìn)行，可以制定相應的評價(jià)量規，量化每一項評價(jià)指標。
以上是我對初中信息技術(shù)課的幾點(diǎn)反思，當然提高信息技術(shù)課堂效率的方法還有很多，要注意的也很多�？傊�，我們要不斷思考，提升課堂效率，提高學(xué)生的信息素養和處理信息的能力。只要我們用心探索，因材施教，一定會(huì )取得理想的教學(xué)效果
初中信息技術(shù)教學(xué)反思10
新課程下的信息技術(shù)教學(xué)必須探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教與學(xué)的新策略和新模式來(lái)挖掘學(xué)生潛能，提高學(xué)生素質(zhì)，尤其是其利用計算機解決實(shí)際問(wèn)題的能力。以前我總得信息技術(shù)課就是教會(huì )學(xué)生如何操作，上課時(shí)，無(wú)非是教師演示，學(xué)生再照著(zhù)操作。其實(shí)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習效果并不好，接受能力強的學(xué)生你還沒(méi)有講完，他就會(huì )操作了；接受能力比較慢的學(xué)生還沒(méi)有弄清楚是怎么一回事，更有部分學(xué)生走神了，壓根沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)你在說(shuō)什么。這種方法很不利于學(xué)生的學(xué)習發(fā)展和創(chuàng )新能力的培養。信息技術(shù)是一門(mén)新課程，它對于培養學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生對信息社會(huì )的適應能力等方面都具有重要的意義。因此，以下方法可以嘗試：
一、活用教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習興趣
學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機主要來(lái)自于他們強烈的求知欲和對所學(xué)內容的興趣。興趣越大，則學(xué)習的動(dòng)力越大，學(xué)習的效果就越好。學(xué)生對計算機早已有著(zhù)濃厚的興趣與神秘感，渴望更深層次的了解它，掌握它的使用方法，幻想自己有一天能隨心所欲地操作計算機，在計算機上作動(dòng)畫(huà)，上網(wǎng)聊天等等。信息技術(shù)課正好滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心和求知欲。如今他們已夢(mèng)想成真，終于能夠直接動(dòng)手操作計算機了,較多的實(shí)踐機會(huì )為學(xué)生提供了大量的動(dòng)手操作空間，這大大滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇、好動(dòng)心理。但是，如果課堂采用“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統模式，是"學(xué)"跟著(zhù)"教"走，只要"我說(shuō)你做"就可以了,而信息技術(shù)是一門(mén)科學(xué)性、實(shí)踐性很強的學(xué)科，如果仍按以前的做法，學(xué)生很容易在新鮮感和興趣感過(guò)去之后產(chǎn)生枯燥的消極想法。所以在教學(xué)中，對于較容易掌握的內容，我采用"先學(xué)后教"的方法。學(xué)生們邊學(xué)邊練，很快就攻克了本節的難點(diǎn)。用這種方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，大大提高了教學(xué)效率。
二、創(chuàng )設和諧氛圍，保持學(xué)習情趣
信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐讓我懂得，堅持鼓勵和誘導相結合，排除學(xué)生學(xué)習中各種心理障礙，克服學(xué)生的畏難情緒，創(chuàng )設和諧的學(xué)習氛圍，是保持他們學(xué)習情趣的有效手段。于是，每班在分組的基礎上，我讓幾位先掌握的同學(xué)學(xué)當"小老師"，把他們分到各組去，這樣即可以減輕教師逐個(gè)輔導學(xué)生的壓力，也使"小老師"們得到鍛煉，使他們分析、解決問(wèn)題的能力得到提高，同時(shí)還克服了部分學(xué)生因怕問(wèn)老師問(wèn)題而舉步不前的現象，從而使所有的學(xué)生各得其所。在這種分組情況下，教師并沒(méi)有失去作用，我們正好可以集中精力去輔導個(gè)別的.計算機"特困生"，使他們以最快的速度提高計算機操作水平。同時(shí)，在同學(xué)互相輔導學(xué)習中增進(jìn)了感情，了解到合作的重要性，創(chuàng )造出合作學(xué)習的和諧氛圍。
三、嘗試以“任務(wù)驅動(dòng)”的方法組織教學(xué)。
“任務(wù)驅動(dòng)”是一種建立在建構主義教學(xué)理論基礎上的教學(xué)法。建構主義教學(xué)設計原則強調：學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結合。以探索問(wèn)題來(lái)引動(dòng)和維持學(xué)習者學(xué)習興趣和動(dòng)機。創(chuàng )建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著(zhù)真實(shí)的任務(wù)學(xué)習。學(xué)生必須擁有學(xué)習的主動(dòng)權，教師不斷地挑戰和激勵學(xué)生前進(jìn)。
“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和獨立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性很強、極富創(chuàng )造性、具有明顯的發(fā)展性特點(diǎn)的課程�！叭蝿�(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法符合計算機系統的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習信息技術(shù)的知識和技能。
另外，經(jīng)常利用學(xué)科中豐富的內容，為學(xué)生展示一些新知懸念，讓學(xué)生課課從電腦上有新發(fā)現、有新收獲，讓學(xué)生感受到電腦中所蘊含的知識、技巧真多，激發(fā)他們的求知欲、探索欲，保持學(xué)生對信息技術(shù)課的新鮮感和興趣感。
初中信息技術(shù)教學(xué)反思11
在新課導入過(guò)程中，大部分同學(xué)都是用自己的方法去計算：或是紙筆，或是口算，或是計算器，只有少數同學(xué)思考有沒(méi)有其他好的方法。通過(guò)本節課的學(xué)習，同學(xué)們基本上掌握了操作方法和流程，會(huì )對結果進(jìn)行分析，只有幾個(gè)別的同學(xué)還在機械地填空，但由于條件的'限制，同學(xué)們的實(shí)際操作時(shí)間有限，不經(jīng)常練習往往會(huì )手生，我會(huì )盡最大能力來(lái)給學(xué)生創(chuàng )造條件。
初中信息技術(shù)教學(xué)反思12
自主、探究合作性學(xué)習是新課標倡導的學(xué)習方式，課堂中真正體現了以學(xué)生自學(xué)為主體，教師為主導的新的課堂教學(xué)結構，通過(guò)聯(lián)系自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，針對信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行了以下的教學(xué)反思。
信息技術(shù)學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性、操作性較強的基礎學(xué)科，它有一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)踐的基本過(guò)程。教師課堂教學(xué)的設計、環(huán)節的策劃、安排并不等于教師一人唱獨角戲，要善于引導、組織學(xué)生自主、探究合作性學(xué)習。不但要引導學(xué)生把每節課的知識體系、脈絡(luò )把握好，還要讓學(xué)生在掌握理論知識的前提下，在實(shí)踐操作中對理論知識加以實(shí)踐、驗證。所以要求我們信息技術(shù)教師注意以下方面：
一、自主、探究合作性學(xué)習
學(xué)生學(xué)習的方式是理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習方式，科學(xué)設計，合理組織學(xué)習小組，在小組中形成“我教人人，人人教我”的良好合作學(xué)習風(fēng)氣，真正發(fā)揮小組以自主、探究合作學(xué)習的作用。同時(shí)也要根據學(xué)生的知識水平基礎、學(xué)習能力、性別等進(jìn)行小組人員的合理分配，使每個(gè)小組成員之間形成互補。教師要始終把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，學(xué)習的過(guò)程可以有不同的想法，盡量讓學(xué)生自己做主張，在小組學(xué)習中形成齊心協(xié)力對付困難的合作風(fēng)氣，對于學(xué)困生，引導他們從集體中尋求幫助。培養學(xué)生合作學(xué)習的好習慣，培養學(xué)生認真思考、大膽發(fā)言的良好習慣，為學(xué)生提供良好的創(chuàng )新空間，在促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展的同時(shí)，自主、探究合作性的學(xué)習能力也會(huì )大大提高。
二、多鼓勵學(xué)生，學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生
一切為了學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，教師要尊重學(xué)生的人格，還要學(xué)會(huì )去贊賞學(xué)生。在上機操作過(guò)程中，難免會(huì )出現這樣那樣的錯誤。這就要求教師耐心加以指導，如果總是大聲斥責學(xué)生，甚至羞辱嘲笑學(xué)生，學(xué)生往往產(chǎn)生恐懼心理，厭學(xué)心理。所以上信息技術(shù)課時(shí)，要努力營(yíng)造民主、和諧的氣氛下，這樣不但真正提高了學(xué)生的知識水平，更重要的是培養了學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、精心處理教材，分層次教學(xué)
初中生易受外界的影響，有時(shí)顯得比較浮躁、缺乏耐心。在整整一節課的時(shí)間內，總要求他們安安靜靜、規規矩矩地按照老師的要求做是很困難的。那么，如何保持學(xué)生的學(xué)習興趣，有效地實(shí)現教學(xué)目標，值得我們思考。我認為首先要研究教材，精選內容，對容易的知識點(diǎn)的講解可粗略一些，讓學(xué)生自學(xué)也未嘗不可；對難度較大的.內容要想辦法化難為易，教師加強隨堂指導，使學(xué)生聽(tīng)明白，做正確。其次，要讓學(xué)生多動(dòng)手。學(xué)生對動(dòng)手操作非常感興趣。如果整一堂課只講理論不讓他們動(dòng)手，他們的注意力往往不集中。因此要合理安排時(shí)間，讓學(xué)生多動(dòng)手，這樣才能把他們的注意力集中在課堂上。在上機內容的選擇上，也要注意難易結合，有時(shí)候采用同樣的練習，基礎好的學(xué)生由于認為太簡(jiǎn)單在操作的時(shí)候就粗心大意，而基礎差的學(xué)生有時(shí)又認為太難做不出來(lái)，這樣“一刀切”常常效果不佳。這時(shí)候布置不同的任務(wù),就能達到較好的教學(xué)效果。要求所有學(xué)生都要完成基本任務(wù)，另外布置較高層次的額外任務(wù)，讓基礎好的學(xué)生去完成，這樣既節省老師的教學(xué)時(shí)間，也給學(xué)生更多的練習機會(huì )和知識技能。
四、教學(xué)方法多樣化，培養學(xué)生自學(xué)能力
如果總是采用單一的教學(xué)方法，在短時(shí)間內可能效果不錯，但長(cháng)期下來(lái)，學(xué)生便會(huì )慢慢地失去興趣。信息技術(shù)課一般采用“任務(wù)驅動(dòng)”模式教學(xué)，開(kāi)始先由教師確定學(xué)習任務(wù)，然后教師講解、演示或學(xué)生自己看書(shū)學(xué)習，注意引導學(xué)生自主學(xué)習和探究學(xué)習，鼓勵優(yōu)生輔導差生。在此基礎上，再由教師點(diǎn)撥關(guān)鍵點(diǎn)、演示重點(diǎn)內容。有時(shí)，讓學(xué)生上臺操作，邊操作邊做解釋?zhuān)處熯m當補充，這樣的效果很好。另外，將書(shū)本中的例題和練習相結合，提出典型的問(wèn)題，以小組為單位組織討論，然后由小組派代表上臺來(lái)講解和演示解決問(wèn)題的步驟和方法，加強團隊合作精神和實(shí)踐經(jīng)驗。
以上點(diǎn)滴的反思，是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)摸索的，在今后的教學(xué)工作中，還要堅持不懈的用新理念、新知識來(lái)不斷的充實(shí)、完善自己，不斷反思，提高自身的教育、教學(xué)水平。
初中信息技術(shù)教學(xué)反思13
以前我總覺(jué)得信息技術(shù)課就是教會(huì )學(xué)生如何操作，上課時(shí)，我演示一遍，學(xué)生再“照葫蘆畫(huà)瓢”。結果我發(fā)現，這樣的效果很差，接受能力強、有電腦基礎的學(xué)生你還沒(méi)有講完，他就會(huì )操作了；接受能力比較慢的學(xué)生還沒(méi)有弄清楚是怎么一回事，更有部分學(xué)生走神了，壓根沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)你在說(shuō)什么。為了改變這種狀況，經(jīng)過(guò)一年的探索和實(shí)踐，我在信息技術(shù)教學(xué)上有了一定的進(jìn)步，以下是我的幾點(diǎn)反思；
一、游戲入門(mén)，自覺(jué)學(xué)習。
中學(xué)生對游戲特別感興趣，而計算機正具有能玩游戲的特點(diǎn)。根據這一特點(diǎn)，可以把計算機新課的學(xué)習寓于游戲之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，在學(xué)生濃厚的興趣中學(xué)習新知識，掌握新技能。
例如學(xué)習指法是非�？菰锏�，如果一開(kāi)始直接講解手指的擺放要求和指法要點(diǎn)，學(xué)生不但學(xué)的很累，而且很不愿學(xué)，更加不能強迫其練習了。我在教學(xué)中就采取游戲引入的方法，先讓學(xué)生玩《金山打字通》，比賽誰(shuí)的成績(jì)好。學(xué)生在“打地鼠”等游戲的實(shí)踐中發(fā)現，要取得好成績(jì)就必須練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，再講解指法練習，學(xué)生學(xué)得就很認真。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習后，學(xué)生們再玩這個(gè)游戲時(shí)就感到輕松自如了。這樣，
既保持了學(xué)生學(xué)習計算機的熱情，還可以促使學(xué)生自覺(jué)去學(xué)習計算機知識。
二、直觀(guān)教學(xué)，加深記憶。
在教學(xué)中可以充分利用計算機的固有特征，采用形象、直觀(guān)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生加深對計算機知識的理解和記憶。
介紹鍵盤(pán)時(shí)，我提問(wèn)“空格鍵、上檔鍵和Backspace鍵有什么特征？”讓學(xué)生討論。通過(guò)討論讓學(xué)生明白空格鍵上沒(méi)有任何一個(gè)字符，其主要作用是輸入空格。同樣抓住上檔鍵上有向上的箭頭，其主要作用是來(lái)輸入上檔字母。還抓住Backspace鍵有向左的箭頭，其作用是刪除光標前面的字母，相當于咱們平時(shí)用橡皮擦寫(xiě)錯的字。用這樣的方法，變抽象為直觀(guān)，讓學(xué)生留下深刻的印象，加深記憶。
三、自主學(xué)習，不斷創(chuàng )新。
電腦知識有很大的開(kāi)放性，學(xué)生也喜歡上信息技術(shù)課。我們應該充分抓住學(xué)生的這一興趣，發(fā)揮他們的主體作用，讓其自主探索，合作學(xué)習，真正理解和掌握基本的電腦知識。這也是培養學(xué)生不斷創(chuàng )新的手段之一。
七年級的學(xué)生已經(jīng)有了教好的閱讀能力，能夠自己探索一些工具及軟件的使用方法，一般情況下采取提出問(wèn)題——探索問(wèn)題——解決問(wèn)題的方法，即學(xué)生在使用一些工具時(shí)，一開(kāi)始老師就故意留一些在操作過(guò)程中要用到的工具不講
解，而學(xué)生在具體的操作過(guò)程中又要用到，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自己去閱讀教材，然后老師再加以引導，最后解決實(shí)際操作問(wèn)題，通過(guò)長(cháng)時(shí)間的訓練，學(xué)生逐漸會(huì )形成自己解決問(wèn)題的能力。
四、展示學(xué)習成果，共同評價(jià)作品，尊重學(xué)生的選擇和評價(jià)。
利用下課前五分鐘，通過(guò)電腦屏幕全班共同來(lái)欣賞完成的比較好的'同學(xué)的作品，讓學(xué)生來(lái)評價(jià)作品的優(yōu)點(diǎn)所在。孩子們發(fā)言積極，語(yǔ)言表達能力增強，審美能力提高，更激發(fā)了他們學(xué)習的興趣。
總之，要上好信息技術(shù)這門(mén)課程，只要我們在平常的教學(xué)過(guò)程中，處處留心，時(shí)時(shí)注意，必須使用易于學(xué)生接受的語(yǔ)言和教學(xué)方法，讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動(dòng)，使我們的學(xué)生能在輕松的氛圍中學(xué)到更多的知識，提高他們駕馭計算機的能力，為他們今后的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎
初中信息技術(shù)教學(xué)反思14
因為教學(xué)過(guò)程的主要矛盾是教學(xué)目標即學(xué)生發(fā)展的需要與學(xué)生現有發(fā)展水平的矛盾。在確定教學(xué)目標時(shí)，心中要有學(xué)生，但是如果教師心中只有抽象的群體意義上的學(xué)生，其教學(xué)目標必將是全班一律的。作為信息技術(shù)課，教學(xué)內容要具備生活實(shí)踐性，讓學(xué)生不僅能感覺(jué)到生活就在身邊，而且感覺(jué)到學(xué)習掌握信息技術(shù)的重要性。
一、教學(xué)內容要具備生活實(shí)踐性
由于學(xué)生無(wú)意注意占優(yōu)勢，注意力不穩定、不持久，容易被一些新奇刺激所吸引，計算機作為信息技術(shù)技術(shù)教學(xué)的媒介，能演示多變的圖形、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )、絢麗的色彩，強烈刺激著(zhù)學(xué)生的視聽(tīng)感官，吸引著(zhù)學(xué)生的注意。中學(xué)生有著(zhù)活潑好動(dòng)的天性，以形象思維為主逐步向邏輯思維過(guò)渡。但學(xué)生形象思維較活躍。對于一些抽象的、枯燥乏味的知識使學(xué)生散失學(xué)習的興趣，沒(méi)有這樣的興趣，快樂(lè )學(xué)習就無(wú)從談起，教學(xué)中要選擇學(xué)生身邊比較貼近的生活事例來(lái)豐富教學(xué)內容，讓學(xué)生能引起注意，培養學(xué)習的興趣。例如在word的教學(xué)中，要求學(xué)生掌握Word的操作，那么在課前，我就顯示一些例子，從最簡(jiǎn)單的文章，到很復雜的文檔，學(xué)生看了以后很吃驚�！拔覀円材茏龀鲞@么漂亮的文檔來(lái)嗎？”隨著(zhù)一課課的'深入，學(xué)生發(fā)現這些技巧自己也是能掌握的。再把這些目標分成一個(gè)個(gè)具體的環(huán)節，每節課達到什么環(huán)節，由學(xué)生根據自身情況來(lái)決定，甚至于先學(xué)什么、后學(xué)什么都可以根據學(xué)生的興趣來(lái)調整。
二、教學(xué)內容應注重學(xué)生開(kāi)放性
在完成教學(xué)大綱中規定的教學(xué)目標的同時(shí)，可以根據學(xué)生的實(shí)際情況，安排不同的教學(xué)內容，有的學(xué)生基礎知識比較好，就進(jìn)行能力方面的訓練�？梢园炎约旱哪硞�(gè)方面的能力提高很多；有的學(xué)生則在某方面的基礎知識比較差，就在基礎知識多下功夫。教育教學(xué)此文轉自?xún)热莞鶕䦟W(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行開(kāi)放，不同的教學(xué)內容造就了獨特的思維方式，保持學(xué)生的個(gè)性，給今后創(chuàng )造力的發(fā)揮留下潛力。
三、教學(xué)過(guò)程中培養創(chuàng )新能力
信息技術(shù)課中能借助Internet這個(gè)巨大的信息資源庫以及計算機本身具有強大的計算、輔助、管理等功能。這樣教學(xué)課堂中根據小學(xué)生愛(ài)玩的特點(diǎn)，指導他們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，擴展他們學(xué)習電腦的興趣；利用小學(xué)生好勝的特點(diǎn)，結合教學(xué)內容讓學(xué)生學(xué)會(huì )邊動(dòng)手，邊觀(guān)察，邊分析，啟迪他們在實(shí)踐中進(jìn)行科學(xué)的思維；教師不應強行把學(xué)生思維納入自己的思維模式之中，善于鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，認真聽(tīng)取學(xué)生發(fā)表的意見(jiàn)，并放手讓學(xué)生大膽試一試。學(xué)習Word就要學(xué)生自己寫(xiě)自我介紹、寫(xiě)課程表、打印賀年片等。比如在學(xué)習“我的課表我來(lái)做”后，我進(jìn)行了課堂總結：今天我們學(xué)習修飾表格的方法，學(xué)會(huì )了設置表格內容的字體、字號、顏色、底紋及對齊方式。對整個(gè)課程表進(jìn)行修飾，通過(guò)全體參評，評出了全班修飾得最漂亮的課程表。完成了我們預定的任務(wù)。請下課后思考一個(gè)問(wèn)題：在修飾表格的過(guò)程中是不是用的字體越多，用的顏色越多，修飾的表格就越漂亮？這樣在課堂上，學(xué)生始終處在不斷地發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，每堂課下來(lái)，學(xué)生都能根據自身的狀況，根據自己的選擇到自己感興趣的知識，真正成課堂的主角。
初中信息技術(shù)教學(xué)反思15
合作學(xué)習作為一種新穎的學(xué)習方法，已成為我國新課改所提倡的一種重要的學(xué)習方式，合作學(xué)習是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習目標，互相促進(jìn)，共同提高的一種學(xué)習方式和教學(xué)策略，它在強調完成學(xué)習任務(wù)的同時(shí)，培養小組成員個(gè)人的合作能力。
在本課教學(xué)中，始終貫穿新課程教學(xué)理念，體現以人為本的教學(xué)思想和現代教育理念，以學(xué)定教，在做中學(xué)，讓學(xué)生自始自終充分自主地學(xué)習，自我探索、自我展示、自我激勵、自我調控，學(xué)生“指導”學(xué)生，協(xié)作互助；而教師始終保持著(zhù)一個(gè)引航者、指導者、組織者的角色，體現了師生關(guān)系的和諧。同時(shí)又滲透了信息技術(shù)課程的學(xué)習方法，任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法讓學(xué)生自主探究，通過(guò)任務(wù)的完成，達到對知識的掌握和鞏固，并逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力、相互協(xié)作能力和信息的收集、處理能力等等，信息技術(shù)是一門(mén)新型的課程，其實(shí)踐性強，發(fā)展快。通過(guò)本節課教學(xué)，我發(fā)覺(jué)學(xué)生們能綜合應用所學(xué)的知識，基本掌握了文件、文件夾的'建立、復制、粘貼等基礎知識，同時(shí)，通過(guò)合作學(xué)習在挑戰困難，增強自信心與創(chuàng )造能力等方面也獲得了成功的喜悅和歡樂(lè )。
學(xué)生在信息的學(xué)習上，“貧富懸殊”現象十分嚴重，學(xué)生的掌握知識程度參差不齊，接受新知識的能力不同，如何讓不同的學(xué)生都能得到一定的發(fā)展是我們每一個(gè)老師任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，我們往往會(huì )用同樣的標準去衡量每一位學(xué)生，要求每一個(gè)學(xué)生都要學(xué)會(huì )那些技能、完成那些任務(wù)。這樣其實(shí)會(huì )抹殺學(xué)生的學(xué)習積極性，如任務(wù)定得太高有的學(xué)生完不成，索性就不高興做了；任務(wù)太低了，好的學(xué)生完成了就沒(méi)有事做，就可能會(huì )制造一些其他的“事件”。所以我們在教學(xué)中應多反思如何合理地或者分層次的布置任務(wù)，也可以讓學(xué)有余力的同學(xué)充當一下“小老師”，讓他們嘗試角色的轉變，同時(shí)增進(jìn)學(xué)生間的友情。合作學(xué)習能讓每一個(gè)學(xué)生在不同的層次上都能得到一定的發(fā)展。
信息技術(shù)課程是一門(mén)新課程，它對于培養學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生對信息社會(huì )的適應能力等方面都具有重要的意義。在本課的教學(xué)中我把主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現、探索，這樣激起了學(xué)生學(xué)習的興趣和主動(dòng)性了。碰到問(wèn)題，鼓勵學(xué)生自行解決，或小組內、小組間共同協(xié)作解決。鼓勵學(xué)生發(fā)現不同的方法來(lái)解決問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，原本拘謹的學(xué)習環(huán)境變得寬松了，民主了，師生間有著(zhù)融洽的溝通、啟發(fā)、交流、互動(dòng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。實(shí)踐證明，以此做為原則的課堂是生動(dòng)的，學(xué)生所樂(lè )于接受的。在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì )把它做為永遠不變的中心法則，使課堂真正成為學(xué)生的舞臺。
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