[必備]初中物理教學(xué)反思15篇

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的初中物理教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

初中物理教學(xué)反思1

　　密度這節課是本章的重點(diǎn)課，通過(guò)本節課的教學(xué)，反思如下：

　　一、總的教學(xué)思路：

　　通過(guò)情景創(chuàng )設導入新課的學(xué)習，然后由學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，自主的進(jìn)行情景創(chuàng )設，師生共同運用比較法，分析實(shí)驗數據，通過(guò)精心設計的啟發(fā)性問(wèn)題，從學(xué)生已有的知識結構出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生的思維。通過(guò)探索，使學(xué)生認識到密度是物質(zhì)的一種特性。密度定義、公式、單位的得出，采用了充分調動(dòng)學(xué)生思考的方法，使學(xué)生始終處于一種積極地思考探索活動(dòng)中完成學(xué)習任務(wù)。

　　二、重難點(diǎn)的突破：

　　1、本節課重難點(diǎn)是學(xué)會(huì )應用比值法揭示物質(zhì)的性質(zhì)，建立密度的概念;理解密度的概念;知道密度是物質(zhì)自身的一種性質(zhì);因此探究物體的質(zhì)量與體積的關(guān)系是本節課的關(guān)鍵。為了培養學(xué)生的探究實(shí)驗能力和與他人合作的能力，我將學(xué)生分成12個(gè)小組，而每個(gè)實(shí)驗小組只測出一種物質(zhì)的體積、質(zhì)量及比值，要求每個(gè)小組通過(guò)探究就課本提出的問(wèn)題發(fā)表自己的'見(jiàn)解和結論。

　　學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現，有的實(shí)驗小組只測出了一種物質(zhì)的質(zhì)量、體積及其比值，別的物質(zhì)的質(zhì)量、體積與比值必須與其它小組進(jìn)行交流才能獲得，測量結束后，課堂中的交流活動(dòng)比較活躍，同時(shí)，不同的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)在交流過(guò)程中得到改進(jìn)和提高。實(shí)驗結束后，學(xué)生得出了以下結論并進(jìn)行了交流：

　　(1)不同物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比值是不同的;

　　(2)相同物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比在實(shí)驗中獲得的數據是相近的，但是，由于測量中存在誤差，所以其比值應該是相同的;否則就不能說(shuō)明是相同物質(zhì)這一前提。(由比值相近通過(guò)科學(xué)思維加工而得到比值是相同的，這是培養煅煉學(xué)生思維能力的極好素材) 質(zhì)量與體積的比值就表示了這方面的物質(zhì)的特性，即密度。在建立密度概念的過(guò)程中，還注意了比較的方法，比值定義物理量的方法等物理學(xué)研究的方法。與速度概念對比，加深對密度概念的理解。通過(guò)對比密度與速度概念的異同點(diǎn)，既可加深學(xué)生對密度概念的理解，又能使學(xué)生體會(huì )到比值定義的方法，知道它們在定義、公式、單位等方面的相似之處，為以后學(xué)習其它比值定義法定義物理量打下堅實(shí)基礎。

　　2、對于g/cm3 與kg/m3單位的換算過(guò)程沒(méi)有作強調，否則難點(diǎn)集中，不利于學(xué)生的理解接受。本節課的關(guān)鍵是要讓學(xué)生能區別二者的大小關(guān)系。

　　三、不足之處：

　　1、由于學(xué)生分組探究用時(shí)偏長(cháng)，沒(méi)有反饋練習，不能知道學(xué)生對本節知識的掌握情況。

　　2、通過(guò)本節學(xué)習，建立了密度的概念，但是應用密度知識解決問(wèn)題，學(xué)生還不熟練，需要安排一節習題課進(jìn)行鞏固拓展。

　　3、在本節習題課中，還需要補充體積單位換算知識，讓學(xué)生熟練m3、dm3、 cm3的換算關(guān)系,還要明確l、ml的換算關(guān)系。

初中物理教學(xué)反思2

　　摘要：物理是自然科學(xué)的重要組成部分，物理的研究成果和研究方法在自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域都起著(zhù)重要的作用。不僅如此，物理對于培養學(xué)生的創(chuàng )造力和獨立的思維能力具有重要的意義。在新的時(shí)代背景下，我們正需要的是這種具有很強的創(chuàng )造能力和獨立思維能力的綜合型素質(zhì)人才，而中學(xué)階段作為學(xué)習物理的重要時(shí)期，每一位中學(xué)物理教學(xué)工作者都肩負著(zhù)重要的責任。作為一名初中物理教師，為了更好地提高自身的教學(xué)水平，就應該不斷地對教學(xué)方法進(jìn)行反思和創(chuàng )新。本文中筆者從初中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題、解決課堂中出現問(wèn)題的措施以及對初中物理教學(xué)方法的創(chuàng )新三個(gè)方面并結合自身的實(shí)踐來(lái)對初中物理教學(xué)進(jìn)行研究，研究成果對優(yōu)化初中物理教學(xué)起到一定的參考作用。

　　關(guān)鍵詞：初中物理；存在問(wèn)題；解決措施；教學(xué)方法；創(chuàng )新

　　一、初中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┻^(guò)于強調教師的主導作用而忽視了學(xué)生的主體地位

　　現在的許多教師都步入了一個(gè)誤區，認為自己是課堂的主體，因而往往采取的是“滿(mǎn)堂灌”的形式，然而，這與現代的教學(xué)理念是格格不入的�，F代的教學(xué)理念是“以學(xué)生為主體”，教師不能再以俯瞰的姿態(tài)來(lái)看待學(xué)生，師生的地位是平等的，但更需要注意的是學(xué)生是學(xué)習的主體，是課堂的“主角”，教師應以“引導者”的姿態(tài)倡導學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)探索，讓學(xué)生享受學(xué)習的過(guò)程、重視學(xué)習的過(guò)程，從而體驗到重塑知識形成過(guò)程而帶來(lái)的樂(lè )趣。物理課堂普遍沉悶、枯燥，教師應在尊重學(xué)生主體的基礎上選擇物理教學(xué)活動(dòng)，盡可能地選擇學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的方式，教師可以為學(xué)生多留些“懸念”，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自主去探索答案，少給些“框架”，框住學(xué)生的發(fā)散思維能力、拓展能力，真正讓學(xué)生成為學(xué)習的“主人翁”。

　�。ǘ�）過(guò)于強調基礎知識而輕視對學(xué)生的思維、情感和價(jià)值觀(guān)的培養

　　在物理教學(xué)中，基礎知識固然重要，但是也要有個(gè)度的問(wèn)題。如果學(xué)生的基礎知識學(xué)習的非常好，卻在做題中或者是實(shí)踐中無(wú)法很好地將其應用，那結果將是適得其反、本末倒置的。我們的物理學(xué)習不是為了學(xué)習知識而學(xué)，而是希望通過(guò)學(xué)習基礎知識，培養學(xué)生考慮問(wèn)題時(shí)嚴密的思維邏輯，以及對待問(wèn)題嚴謹的態(tài)度，促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)，從而無(wú)論是對其學(xué)習還是生活都將起到一定的作用，這才是我們學(xué)習基礎知識的真正目的。教師要懂得在教授知識的同時(shí)，也要對學(xué)生的思維、情感和價(jià)值觀(guān)的培養重視起來(lái)，避免陷入“基礎知識為天”的誤區。

　�。ㄈ�）現代化的多媒體技術(shù)使得教師過(guò)于重視教學(xué)形式而忽略教學(xué)本質(zhì)

　　隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，以多媒體為主的現代化教育手段在教學(xué)中地位越來(lái)越突出。多媒體在為教育帶來(lái)便利的同時(shí)，也出現了很多問(wèn)題，例如，教師過(guò)多地依賴(lài)多媒體課件，盲目地追求多媒體教學(xué)，在課堂上從頭到尾都使用多媒體課件，教師在課堂上只是充當了一個(gè)解說(shuō)員的角色，其“傳道授業(yè)解惑”的職責無(wú)法真正地落到實(shí)處。此外，多媒體課件的制作需要花費較長(cháng)的時(shí)間，耗費精力較大，教師的時(shí)間和精力是有限的，如果耗費大量的時(shí)間在制作多媒體課件上，勢必會(huì )影響到教師對教材的深入挖掘與理解，影響課堂的效果。多媒體課件使許多教師省去了傳統教學(xué)中的板書(shū)，PPT課件使教師在教學(xué)過(guò)程中變成了“放電影”的過(guò)程，學(xué)生對知識的學(xué)習也就成了走馬觀(guān)花，使得學(xué)生無(wú)法深入地理解知識點(diǎn)，對一些重要的概念的認識似是而非，從而使得整個(gè)課堂的效率大大降低，無(wú)法將多媒體的益處真正地落到實(shí)處。

　�。ㄋ模�師生之間的互動(dòng)過(guò)于“僵硬”

　　師生互動(dòng)應以人為本，以培養學(xué)生的對話(huà)能力、探究能力、創(chuàng )新能力為目的，在互動(dòng)的過(guò)程中通過(guò)富有特色的活動(dòng)使得學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)有更深刻的`認識。然而，有許多教師只是單純?yōu)榱藵M(mǎn)足課標的要求而設計一些師生互動(dòng)的活動(dòng)，考慮并不周全，大多是流于形式的互動(dòng)，為了互動(dòng)而互動(dòng)，失去了真正的教學(xué)意義。亦或是太為大眾化的“一問(wèn)一答”式的師生互動(dòng)，使得學(xué)生根本不能提起興趣，無(wú)法營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，達到預期的效果。這也就成為了物理教學(xué)課堂中的一項重要的問(wèn)題。

　�。ㄎ澹┪锢韺�(shí)驗環(huán)節不被重視，其作用得不到發(fā)揮

　　“實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準”，真理的最終目的是服務(wù)于實(shí)踐，而物理是需要理論和實(shí)踐雙管齊下的一個(gè)學(xué)科，兩者互相依賴(lài)，缺一不可。然而在現實(shí)的物理教學(xué)當中，相當一大部分教師幾乎將全部的精力都投入到對基礎知識的學(xué)習上、對習題的練習上，往往忽略了物理教學(xué)中的這一重要的環(huán)節——實(shí)驗，有趣的實(shí)驗不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且在教師演示實(shí)驗的過(guò)程中培養學(xué)生的觀(guān)察能力，學(xué)生自己在動(dòng)手實(shí)驗的時(shí)候會(huì )盡自己的所能設計出更多的實(shí)驗方案，從而培養了學(xué)生創(chuàng )造性思維的能力。若在物理教學(xué)環(huán)節中忽略實(shí)驗這一環(huán)節，必將使教學(xué)效果大打折扣。

　　二、解決課堂中出現問(wèn)題的措施

　�。ㄒ唬┙處煒�(shù)立正確教學(xué)觀(guān)念，堅持學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主角

　　要想確立學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，首先，教師要樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)念，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去自我發(fā)現，自我探索，享受學(xué)習的樂(lè )趣，加深對知識點(diǎn)的印象。如在實(shí)驗教學(xué)的過(guò)程中，在講授完課標的課程以后，留給學(xué)生一些自己的時(shí)間，可以讓學(xué)生根據自己的喜好，自行做一些課后的小實(shí)驗，讓學(xué)生自由結組，這樣既能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，更能培養學(xué)生的合作精神，這就是體現學(xué)生在學(xué)習中的主體地位的一個(gè)重要表現。其次，教師要懂得如何對學(xué)生進(jìn)行一些方法上的引導，既要讓學(xué)生知道如何學(xué)習，又能讓學(xué)生懂得結合自身的實(shí)際，提高自主學(xué)習的能力，養成良好的學(xué)習習慣。例如，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，可以留一些引導性的預習思考題，讓學(xué)生自主思考，從而當教師在講授這一內容時(shí)，學(xué)生就更容易接受，也更能提出一些自己獨到的見(jiàn)解，在養成良好的學(xué)習習慣的同時(shí)，又培養了學(xué)生的觀(guān)察能力、創(chuàng )造能力。最后，創(chuàng )建一種民主、和諧、平等的課堂氛圍對于實(shí)現學(xué)生的主體地位是十分必要的，作為教師的我們要懂得尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，只有在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的人格以及價(jià)值觀(guān)才能健康地發(fā)展，這也是實(shí)現學(xué)生主體地位的一個(gè)重要渠道。

　�。ǘ�）教師應在教授基礎知識和培養學(xué)生的思維、情感和價(jià)值觀(guān)中找一個(gè)平衡

　　物理雖然是一門(mén)自然學(xué)科，但是物理知識中蘊藏的哲理卻是十分深刻的�；�礎知識的學(xué)習與學(xué)生思維、情感和價(jià)值觀(guān)的培養并不是水火不容的，反而可以將二者融會(huì )貫通，在教授基礎知識的過(guò)程中逐步培養學(xué)生的思維、情感和價(jià)值觀(guān)。例如，在學(xué)習“力的作用是相互的”這一基本物理知識點(diǎn)時(shí)，可以聯(lián)想到我們現實(shí)生活中人與人之間的尊重是相互的、友愛(ài)是相互的這一道理。在一個(gè)集體中只有所有的成員盡自己的所能尊重他人、關(guān)心他人才能更多地獲得他人對自己的尊重與關(guān)心，從而整個(gè)集體就會(huì )產(chǎn)生極大的凝聚力，生活在集體中的人就會(huì )感到越發(fā)的幸福和自豪，使這個(gè)集體發(fā)揮出巨大的潛力，取得意想不到的好成績(jì)，一個(gè)班集體也是如此。通過(guò)這樣的方式，既能讓學(xué)生更好地理解所學(xué)的知識點(diǎn)，更能使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，有助于學(xué)生健全人格的發(fā)展。

　�。ㄈ�）正確看待現代化多媒體教學(xué)技術(shù)，讓多媒體技術(shù)更好地為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)

　　多媒體教學(xué)手段作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，具有便捷、直觀(guān)等優(yōu)點(diǎn)，若能避免本文上述的那些誤區，將多媒體技術(shù)有機地結合到實(shí)踐教學(xué)工作中來(lái)，必將能為教學(xué)工作作出巨大的貢獻。因此，要想讓多媒體技術(shù)更好地服務(wù)于教學(xué)工作，首先，必須要對多媒體技術(shù)要有清醒的認識，避免使用的盲目性，在課堂上不要過(guò)分依賴(lài)多媒體課件，可以采用傳統教學(xué)方法和多媒體教學(xué)相結合的方法，這樣一來(lái)兩者取長(cháng)補短，互為補充，更能引起學(xué)生的興趣，提高課堂效率。其次，教師要提高制作課件技術(shù)的能力，制作課件的內容重點(diǎn)要突出，并且要根據現代社會(huì )的發(fā)展推陳出新，從而開(kāi)拓學(xué)生的視野，擴大其知識面。最后，也是最為根本的一點(diǎn)，教師要加強教學(xué)基本功的訓練，這樣才能更好地配合多媒體教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

　�。ㄋ模┳龅介_(kāi)放式互動(dòng)教學(xué)

　　開(kāi)放式互動(dòng)教學(xué)時(shí)要建立在以人為本的基礎上，有針對性地抓住物理中最基本的知識主干，對物理中重點(diǎn)難點(diǎn)的部分以及一些知識誤區師生、生生之間進(jìn)行探究式、開(kāi)放式的互動(dòng)，這樣開(kāi)放式的互動(dòng)教學(xué)，不僅有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，活躍課堂的氛圍，更能體現在課堂上的一種民主、平等的精神。因此，做到互動(dòng)開(kāi)放式教學(xué)就應該從營(yíng)造平等和諧的課堂氛圍入手，教師通過(guò)不斷的探索創(chuàng )建一些有效的互動(dòng)形式，例如，在物理實(shí)驗教學(xué)結束以后，可以給學(xué)生留一些開(kāi)放性的問(wèn)題，比如，本實(shí)驗有哪些不足？該如何改進(jìn)？通過(guò)實(shí)驗你能了解到什么？這一知識點(diǎn)在生活的哪些方面有所體現？等等這一系列的問(wèn)題。這樣問(wèn)題設計既可以讓學(xué)生將知識融會(huì )到生活中，更能開(kāi)拓學(xué)生的思維，從而達到師生以及生生之間的真正互動(dòng)。

　�。ㄎ澹┲匾曃锢韺�(shí)驗教學(xué)，發(fā)揮其作用

　　在物理教學(xué)中采用理論與實(shí)踐相結合的方法，即常規的課堂教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)相結合。教師通過(guò)設計一些有趣的實(shí)驗，利用學(xué)生的好奇心理激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，與此同時(shí)為學(xué)生留出一些自己的時(shí)間，讓學(xué)生展開(kāi)合理想象設計實(shí)驗方案，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。更為重要的是，在一堂實(shí)驗課結束后，教師要注意總結本堂課的知識精髓，幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn)。實(shí)驗對學(xué)生辯證思維的形成具有很大的作用，通過(guò)實(shí)驗可以促進(jìn)學(xué)生用科學(xué)的思想方法去看待問(wèn)題，有助于學(xué)生科學(xué)世界觀(guān)的形成。

　　三、初中物理教學(xué)方法的創(chuàng )新

　�。ㄒ唬�將情景教學(xué)法融入到物理教學(xué)當中

　　所謂情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng )設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在物理教學(xué)中融入情景教學(xué)法，可以將一些晦澀難懂的物理問(wèn)題通過(guò)融入一定的生活情境，將難懂的問(wèn)題生活化，讓學(xué)生通過(guò)情境觀(guān)察思考問(wèn)題，這樣就更加有利于學(xué)生對問(wèn)題的理解。在這一過(guò)程中通過(guò)揭示知識發(fā)生的過(guò)程，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與感，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習效率，讓學(xué)生享受到通過(guò)情境法學(xué)習帶來(lái)的樂(lè )趣。例如，在教授“物體的沉浮條件”這一知識點(diǎn)時(shí)，我們可以分別向學(xué)生演示一塊木頭浸入水中、一塊鐵浸入水中，以及一塊石蠟浸入到水和酒精混合的液體中，通過(guò)運用現實(shí)生活中常出現的東西來(lái)解釋這一物理現象，可以使學(xué)生加深對這一知識點(diǎn)的理解，并且可以通過(guò)這種實(shí)驗觸發(fā)學(xué)生的探索意向，有利于學(xué)生自覺(jué)形成發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的良好學(xué)習習慣。

　�。ǘ�）將分層教學(xué)法融入到物理教學(xué)當中

　　“分層教學(xué)法”顧名思義就是根據教學(xué)大綱的要求，從不同學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，規定不同層次的要求，從而進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予學(xué)生不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，從而使得各類(lèi)的學(xué)生都能提高學(xué)習物理的興趣，既不會(huì )造成好的更好、差的更差的局面，更不會(huì )使那些不擅長(cháng)物理的學(xué)生產(chǎn)生更大的抵觸情緒。做到分層教學(xué)首先要深入學(xué)生群體中，了解學(xué)生之間的差異以及他們物理知識的深度、廣度和優(yōu)缺點(diǎn)所在，根據他們的特點(diǎn)進(jìn)行分層，特別要注意的是在進(jìn)行學(xué)生分層的時(shí)候要照顧到學(xué)生的情緒，尊重學(xué)生的人格。其次是要有針對性地將教學(xué)目標分層，低層次的學(xué)生達到基礎的課表要求，中層次的學(xué)生要具備分析較為復雜問(wèn)題的能力，高層次的學(xué)生要提高對自身的要求，在學(xué)習基礎知識的基礎上提高自身的創(chuàng )新能力以及各方面的綜合素質(zhì)。這樣的分層教學(xué)法，不僅能讓所有的學(xué)生達到課程的基本要求，又能培養個(gè)體學(xué)生的發(fā)展，是一種一舉兩得的舉措。對于初中物理的教學(xué)現狀的確有很多值得我們商榷改進(jìn)的地方，作為一線(xiàn)中學(xué)物理教師的我們，應該要不斷地對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，以提高課堂效率，培養學(xué)生的綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，切實(shí)地做到明確學(xué)生的主體地位，采用現代化教學(xué)與傳統教學(xué)結合的教學(xué)形式進(jìn)行開(kāi)放式的互動(dòng)教學(xué)，重視物理實(shí)驗教學(xué)的作用，在完善學(xué)生基礎知識的基礎上逐步加強對學(xué)生思維、情感和價(jià)值觀(guān)的培養。同時(shí)學(xué)會(huì )在物理教學(xué)中融入情景教學(xué)法、分層教學(xué)法等先進(jìn)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。我們要一切以學(xué)生的發(fā)展為目的，順應時(shí)代的潮流，不斷改進(jìn)初中的物理教學(xué)方法，為培養更多的綜合型素質(zhì)人才而努力。

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初中物理教學(xué)反思3

　　在物理教學(xué)中合理地使用探究性教學(xué)方法，合理地選擇教學(xué)內容和形式，合理地運用教學(xué)工具，設計親歷式的教學(xué)途徑，通過(guò)質(zhì)疑，設計與實(shí)驗、歸納、交流，得出規律或建立概念，符合現代教育的理念。筆者就初中物理探究性學(xué)習過(guò)程中復合主體的互動(dòng)，探究性教學(xué)中的利弊的辯證互化等問(wèn)題進(jìn)行一些實(shí)踐和反思，并提出粗淺的意見(jiàn)，以就教于同行。

　　一、探究活動(dòng)是教師和學(xué)生復合主體互動(dòng)的過(guò)程

　　教學(xué)實(shí)踐和心理學(xué)研究表明，初中學(xué)生有了一定的觀(guān)察能力、實(shí)驗能力和思維能力，但分析判斷能力還不成熟，自主性還不強，因此還需要給予正確的、及時(shí)的指導。在探究學(xué)習中完全放手、束縛太多都不現實(shí)，不僅不能實(shí)現教學(xué)目標，對后續課程的學(xué)習也有負面影響。因此探究性學(xué)習活動(dòng)中，既需要學(xué)生的自主探究，也需要教師的必要指導，在互動(dòng)中實(shí)現教學(xué)目標。筆者在《探究平面鏡成像特點(diǎn)》的一節公開(kāi)課中，最初是想完全開(kāi)放，自主探究。即創(chuàng )設情景后，由學(xué)生觀(guān)察、討論、猜想平面鏡的成像特點(diǎn)，然后自行設計方案、小組實(shí)驗，檢驗自己的猜想是否成立，最終得出成像特點(diǎn)。但是，試教過(guò)程中，明顯感到實(shí)在太難駕馭，有的學(xué)生甚至對我的意圖也不完全明白，結果只好臨時(shí)調整教學(xué)策略，效果自然不理想。通過(guò)反思，認識到只有好的愿望、好的理念，不考慮學(xué)生的現狀，自然不會(huì )獲得理想的效果。

　　上公開(kāi)課時(shí)，根據初二學(xué)生的認知能力重新設計了方案，適當增加了教師的指導，針對同學(xué)們的猜想，分步實(shí)驗，逐個(gè)檢驗，及時(shí)交流，教師也成為研究主體中的一員，效果就理想多了。由于把學(xué)習過(guò)程還給了學(xué)生，沒(méi)有了教師的絕對權威，學(xué)生們依據自己的天性、智力水準，自然地在教師的引導下完成認知過(guò)程，他們的熱情自然高漲，從不同的角度思考、討論，設計不同的方案，選取不同的實(shí)驗用具，積極動(dòng)手實(shí)驗，再思考、討論、交流，儼然一幅科學(xué)研究的情景。除了通常一些方法（如人舉左手，鏡中的像則舉右手等）外，學(xué)生在活動(dòng)中又找到了幾種很有創(chuàng )意的方法。

　　例如檢驗平面鏡成像和物體相對于鏡面是否對稱(chēng)時(shí)，一學(xué)生在拿起點(diǎn)燃的`蠟燭在鏡前移動(dòng)，發(fā)現蠟燭傾斜（開(kāi)始并不是有意的）時(shí)，鏡中像也發(fā)生了傾斜，但傾斜的方向與蠟燭正好相反，運用數學(xué)中軸對稱(chēng)的知識，便得出物像相對于平面鏡對稱(chēng)的結論；另一學(xué)生在實(shí)驗時(shí)，手中沒(méi)放下的火柴盒“幫了大忙”，他發(fā)現手中的火柴盒在蠟燭的左側時(shí)，火柴盒的像在蠟燭像的右側，調換一下位置，像也跟著(zhù)變化，于是也得出了物像對稱(chēng)的結論……。顯然，同學(xué)們在課堂活動(dòng)中已經(jīng)成為了教學(xué)主體，他們?yōu)樽约旱陌l(fā)現（或稱(chēng)為創(chuàng )新）而歡欣，我想這樣的親歷的探究過(guò)程他們會(huì )終生難忘。

　　探究教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的認知和實(shí)踐活動(dòng)，教師和學(xué)生都是主體，也必須成為主體，他們各自通過(guò)自己的能動(dòng)作用，履行各自的角色，并且和諧互動(dòng)，只有這樣，探究教學(xué)活動(dòng)才能順利展開(kāi)。如果教師、學(xué)生中任何一方不能積極、能動(dòng)、自主、創(chuàng )造性地履行自身的角色，便失去了主體的特性，那么，探究教學(xué)的目標也就不可能實(shí)現。

　　二、探究活動(dòng)應允許學(xué)生出錯，不追求活動(dòng)的完整性

　　由于器材、環(huán)境、知識水準、操作技能等原因，學(xué)生的實(shí)驗結果和結論有時(shí)誤差較大。教師若以此為契機提出問(wèn)題，通過(guò)分析、討論，找出原因，改進(jìn)實(shí)驗方法，這對進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗技能和綜合能力會(huì )大有益處。切不可輕率指責、否定。同時(shí)，課前分組也應充分考慮學(xué)生的能力狀況，活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)組織交流，以使學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人的見(jiàn)解，從而學(xué)會(huì )攜手合作以實(shí)現活動(dòng)目標。當然，課后的補救也是必要的。對探究過(guò)程中出現問(wèn)題的小組或個(gè)人，教師應提供再探究的機會(huì )，幫助他們在分析失敗原因的基礎上，改進(jìn)實(shí)驗方法，完成探究，消除失敗產(chǎn)生負面影響的可能。共性的問(wèn)題，教師要采取恰當的措施補救，或提出新的探究課題。這很正常，正是問(wèn)題或錯誤，才有了改進(jìn)和創(chuàng )新。

　　筆者在組織《研究串聯(lián)電路特點(diǎn)》的一節課中，由于分組自主探究，學(xué)生的活動(dòng)熱情很高，八個(gè)小組中的五個(gè)都由實(shí)驗數據歸納出了串聯(lián)電路中的電流、電壓特點(diǎn)。但是，有一個(gè)小組，實(shí)驗數據幾乎無(wú)規律可循，另兩個(gè)小組的實(shí)驗數據近似與電路特點(diǎn)相吻合。在交流時(shí)，由于受到有正確結論的小組的影響，后兩個(gè)小組的代表說(shuō)：“我們的實(shí)驗數據顯示：串聯(lián)電路中各導體中的電流基本相等；串聯(lián)電路中各導體兩端電壓之和基本等于電路兩端的總電壓�！倍鴮�(shí)驗數據出現問(wèn)題的那個(gè)小組的代表交流時(shí)講道：“我們小組的實(shí)驗不能驗證串聯(lián)電路中電流、電壓的猜想是否成立�！边@種情況的出現非常正常，由于連接電路時(shí)導線(xiàn)接頭處接觸電阻的影響或操作不當，導致實(shí)驗失敗�？紤]到本節課的時(shí)間有限，我只做了對三個(gè)小組探究活動(dòng)的肯定和對他們實(shí)事求是的科學(xué)精神的認可，先請同學(xué)們（包括實(shí)驗結論正常的同學(xué)）就此實(shí)驗現象自己分析原因，留待下一節課再交流、討論。雖然教學(xué)進(jìn)度被打亂，我還要花費一節課的時(shí)間來(lái)“善后”，但能讓同學(xué)們動(dòng)起來(lái)，積極地探究新的、更深一步的課題，這不正符合了我們教育的目的嗎？利弊互化，關(guān)鍵在怎樣看待、怎樣引導。

　　三、探究活動(dòng)中應加強多學(xué)科知識的滲透

　　隨著(zhù)初中學(xué)生知識的不斷積累，對現象的解釋和判斷會(huì )有不同的方法和結論。課堂上我曾經(jīng)提出過(guò)“劇烈晃動(dòng)過(guò)的香檳酒瓶，瓶塞為什么會(huì )猛地竄出很高？”的問(wèn)題，本意是希望學(xué)生用氣體對外做功、內能減少的知識來(lái)回答，而一位同學(xué)卻說(shuō)：“晃動(dòng)香檳瓶，瓶?jì)劝l(fā)生了更快的化學(xué)變化，產(chǎn)生了大量的二氧化碳氣體……”。物理引來(lái)了化學(xué)，我們可以用先肯定、再告之課后探討、或作為新課題再研究來(lái)搪塞，但下次呢？還好，課前我請教了資深化學(xué)教師，知道了香檳酒、碳酸飲料在封裝前要加入一些酸類(lèi)物質(zhì)（如檸檬酸等）和堿（如小蘇打）。但是化學(xué)變化是加入以后就已開(kāi)始，等我們開(kāi)瓶時(shí)，大量的二氧化碳氣體已經(jīng)產(chǎn)生，只不過(guò)在密封的瓶（或罐）內，壓強較大時(shí)，它們部分溶解在飲料中，達到了動(dòng)態(tài)的溶解平衡。劇烈晃動(dòng)后，隨著(zhù)我們對它們做功，內能增大，很多二氧化碳氣體從液體里逃逸出來(lái)，瓶?jì)葰怏w壓強增大，氣體對瓶塞做功，將瓶塞頂出，而氣體的內能則減少。

　　在進(jìn)行《平面鏡成像》教學(xué)時(shí)，當引導同學(xué)們分析、歸納實(shí)驗結論后，一位同學(xué)（數學(xué)課代表）突然提出：平面鏡所成的像和物體屬于軸對稱(chēng)的關(guān)系。當時(shí)我一愣，隨后意識到初二數學(xué)中已學(xué)過(guò)軸對稱(chēng)的知識，如果用數學(xué)語(yǔ)言，平面鏡成像中的四個(gè)特點(diǎn)（虛像、等大、等距、垂直）只需“平面鏡所成虛像和物體相對鏡面軸對稱(chēng)”一句話(huà)就夠了。我在感到后生可畏的同時(shí)，也意識到物理老師還必須關(guān)注學(xué)生的各學(xué)科的發(fā)展進(jìn)程，保持學(xué)科之間的聯(lián)系。在學(xué)習物理時(shí)盡可能把其他學(xué)科知識作為基礎和工具，同時(shí)也因其應用而深化對其他學(xué)科知識的認識，更通過(guò)相互滲透的過(guò)程開(kāi)拓學(xué)生綜合思考、分析的視角。

　　跨學(xué)科研究在學(xué)術(shù)界已司空見(jiàn)慣，但在中學(xué)課堂上卻鮮有。除了說(shuō)明我們的教育觀(guān)念滯后外，作為教師，我們的綜合素質(zhì)，特別是科學(xué)素養也必須盡快提高。否則，沒(méi)有“T”型知識結構，我們真的會(huì )在講臺上站不住腳的。新的課程標準已經(jīng)把傳統自然科學(xué)中各學(xué)科劃歸到科學(xué)技術(shù)課程之中，這其實(shí)已經(jīng)昭示了未來(lái)課堂的走向。

　　四、探究活動(dòng)應成為點(diǎn)亮學(xué)生智慧火花的過(guò)程

　　發(fā)現、創(chuàng )新是人的一種天性，教育的目的之一就是要發(fā)展這種天性。作為教師，就是將學(xué)科知識的內容與人類(lèi)文化的長(cháng)鏈聯(lián)結起來(lái)，使學(xué)科知識具有整體性和發(fā)展性，使文化富有歷史感，成為學(xué)生探索真理、創(chuàng )造世界的動(dòng)力。在《探究光的反射規律》一課中，有一位學(xué)生做出了“入射角與反射角之和等于90°”的猜想，有的已經(jīng)做過(guò)預習的同學(xué)掩口而笑，我馬上意識到這有損該同學(xué)的自尊心。于是表?yè)P他熱情高，敢于猜想，并鼓勵他用實(shí)驗檢驗自己的猜想，很多科學(xué)家都經(jīng)歷了像你這樣的過(guò)程。這位同學(xué)一掃臉上的陰云，特別投入地思考、實(shí)驗。當我希望他第一個(gè)交流時(shí)，他略顯歉意、但又興奮地告訴大家：“反射角與入射角之和只有在入射角為45°時(shí)才等于90°，在實(shí)驗時(shí)我發(fā)現反射角與入射角總相等�！辈孪氡静谎詫﹀e（雖要依據），可貴的是怎樣在實(shí)踐中檢驗，在實(shí)驗中體驗過(guò)程、感知方法。更何況這位學(xué)生在得出光的反射定律之一般規律后，又能發(fā)現反射規律中的一種特殊情況，這是對規律的再認識，難能可貴。

　　一位同學(xué)在猜想浮力與什么因素有關(guān)時(shí)，提出“浮力和物體的溫度有關(guān)”，預習過(guò)的同學(xué)或許會(huì )嗤之以鼻，但敢于猜想、勇于回答本身就應該肯定，更何況，當物體的溫度變化時(shí)，質(zhì)量一定，其體積必然變化，所受浮力能不變化嗎？當這位同學(xué)把浮力知識同熱、密度等已有知識結合起來(lái)，融會(huì )貫通后。不就有了更高、更全面的視角嗎？這也許會(huì )使課堂背離教師原本的設計，也許這節課的預設任務(wù)因此而不能完成，但探究中的創(chuàng )新、活動(dòng)中的亮點(diǎn)也正在此，學(xué)生的創(chuàng )新熱情和對科學(xué)的興趣也許就在此時(shí)被激發(fā)，你很快就會(huì )發(fā)現，他們從此對物理有了極大的‘偏愛(ài)’.實(shí)驗時(shí)，也許有的學(xué)生會(huì )有一些看似錯誤的步驟，但我們切不可輕易阻止（當然特殊情況除外）或下定論，說(shuō)不定智慧的火花就會(huì )在此閃亮。

　　比如在《內能的改變》這節公開(kāi)課中，多數同學(xué)利用氣球快速的放氣來(lái)感受物體對外做功時(shí)內能減少—表現為氣球的溫度降低，但是有的學(xué)生卻把氣球用力吹破。氣球雖然沒(méi)有了，但是他此時(shí)摸一摸氣球的殘片，發(fā)現溫度降低的更多。在《探究平面鏡成像特點(diǎn)》這節課中，那位用斜放蠟燭的方法證明物像對稱(chēng)的同學(xué)也許當初是為了讓燭油流下一點(diǎn)兒固定蠟燭，甚至本意就為了好玩兒。玩中學(xué)，本就是青少年的特點(diǎn)，只要我們善于引導，其效果反而更好，學(xué)生的智慧會(huì )在玩和錯中碰撞出火花，會(huì )在玩與錯中逐步走進(jìn)科學(xué)的殿堂。

　　在初中物理教學(xué)中開(kāi)設探究性課程是新的課程標準的要求，是物理教學(xué)中實(shí)現態(tài)度、價(jià)值、過(guò)程、能力與方法目標的最好載體。上好探究課的標準在于：能否符合學(xué)生的實(shí)際；能否激發(fā)學(xué)生對物理的興趣；能否使學(xué)生體驗到科學(xué)研究的真實(shí)過(guò)程和方法；能否提高學(xué)生的綜合能力。

初中物理教學(xué)反思4

　　本節課，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生猜測，探究、親自實(shí)驗來(lái)獲取知識，讓學(xué)生運用多種方法和常見(jiàn)材料來(lái)“制造聲音“，了解聲音的產(chǎn)生與振動(dòng)的關(guān)系，建立起“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”初步感性認識。在實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生能夠合作探究，(但是效果不夠好)然后進(jìn)行交流，得出結論。

　　本節課，在開(kāi)課時(shí)，我以聽(tīng)聲音猜物體的游戲導入課題，目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，但由于時(shí)間短，物體發(fā)出的聲音很容易猜得出，似乎沒(méi)有引起學(xué)生的興趣，沒(méi)有達到預期的目的。

　　在課堂上，我充分運用提問(wèn)、小組討論，自主實(shí)驗等方法，使學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，但整節課，學(xué)生的學(xué)習氣氛沉悶,在實(shí)驗過(guò)程中也顯得很拘謹，沒(méi)有展現出創(chuàng )新能力，沒(méi)有發(fā)散學(xué)生的思維。（這可能是由于學(xué)生大了的關(guān)系，在有老師聽(tīng)課的條件下，有點(diǎn)放不開(kāi)，不好意思，害怕。在平時(shí)上實(shí)驗課時(shí)，決不會(huì )出現這種現象的。）在交流過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，組織能力差，沒(méi)有很好的表達出實(shí)驗過(guò)程，學(xué)生學(xué)習積極性沒(méi)有很好的激發(fā)出來(lái)，這與我的駕馭課堂的能力有很大的關(guān)系，在學(xué)生打不出問(wèn)題的時(shí)候，沒(méi)有恰當的給予引導，沒(méi)有及時(shí)的給出答案，只是一味地讓學(xué)生說(shuō)出自己想要的答案，使得課堂氣氛壓抑，沒(méi)有控制好教學(xué)尺度，沒(méi)有讓學(xué)生積極地、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，這是這節課失敗的一面。

　　提高駕馭課堂能力，舉一反三，這是我今后教學(xué)中需要努力的一方面，同時(shí)，還要認真備課，精心設計教案，備學(xué)生，備教法、學(xué)法，努力提高學(xué)生的學(xué)習積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，[培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習能力，充分拓展學(xué)生潛能，從而提高教學(xué)效果。

　　本節課，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生猜測，探究、親自實(shí)驗來(lái)獲取知識，讓學(xué)生運用多種方法和常見(jiàn)材料來(lái)“制造聲音“，了解聲音的產(chǎn)生與振動(dòng)的關(guān)系，建立起“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”初步感性認識。在實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生能夠合作探究，(但是效果不夠好)然后進(jìn)行交流，得出結論。

　　本節課，在開(kāi)課時(shí)，我以聽(tīng)聲音猜物體的游戲導入課題，目的是為了激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習興趣，但由于時(shí)間短，物體發(fā)出的聲音很容易猜得出，似乎沒(méi)有引起學(xué)生的興趣，沒(méi)有達到預期的目的。

　　在課堂上，我充分運用提問(wèn)、小組討論，自主實(shí)驗等方法，使學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，但整節課，學(xué)生的學(xué)習氣氛沉悶,在實(shí)驗過(guò)程中也顯得很拘謹，沒(méi)有展現出創(chuàng )新能力，沒(méi)有發(fā)散學(xué)生的思維。（這可能是由于學(xué)生大了的關(guān)系，在有老師聽(tīng)課的條件下，有點(diǎn)放不開(kāi)，不好意思，害怕。在平時(shí)上實(shí)驗課時(shí)，決不會(huì )出現這種現象的。）在交流過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，組織能力差，沒(méi)有很好的表達出實(shí)驗過(guò)程，學(xué)生學(xué)習積極性沒(méi)有很好的激發(fā)出來(lái)，這與我的駕馭課堂的能力有很大的關(guān)系，在學(xué)生打不出問(wèn)題的時(shí)候，沒(méi)有恰當的給予引導，沒(méi)有及時(shí)的給出答案，只是一味地讓學(xué)生說(shuō)出自己想要的答案，使得課堂氣氛壓抑，沒(méi)有控制好教學(xué)尺度，沒(méi)有讓學(xué)生積極地、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，這是這節課失敗的一面。

　　提高駕馭課堂能力，舉一反三，這是我今后教學(xué)中需要努力的一方面，同時(shí)，還要認真備課，精心設計教案，備學(xué)生，備教法、學(xué)法，努力提高學(xué)生的學(xué)習積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，[培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習能力，充分拓展學(xué)生潛能，從而提高教學(xué)效果。

初中物理教學(xué)反思5

　　新課程標準的基本理念注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習方式多樣化，將探究式學(xué)習提到了一個(gè)新的高度。因此作為新時(shí)期的物理教師要改變過(guò)去的過(guò)分強調知識的傳承傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習科學(xué)的研究方法，培養學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng )新意識。那么在探究教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)中要立足與培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導他們質(zhì)疑、調查和探究，學(xué)會(huì )在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習方法。

　　要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)中要給予學(xué)生充分的自主學(xué)習空間，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、主動(dòng)積極的學(xué)，要充分相信學(xué)生的能力。但是，自主學(xué)習并不意味著(zhù)放任自流，而是科學(xué)的引導學(xué)生自覺(jué)的完成探究活動(dòng)。當學(xué)生在探究中遇到困難時(shí)，教師要予以指導。當學(xué)生的探究方向偏離探究目標時(shí)，教師也要予以指導。作為一名物理教師，如何緊跟時(shí)代的步伐，做新課程改革的領(lǐng)跑人呢?這對物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統的教學(xué)觀(guān)、教師觀(guān)提出了挑戰，迫切呼喚教學(xué)觀(guān)念的轉變和教師角色的再定位。

　　注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀(guān)。新課程改革是一場(chǎng)教育理念革命，要求教師“要努力提高學(xué)生的素質(zhì)”。在教學(xué)過(guò)程中應擺正“教師為主導、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，完成從傳統的知識傳播者到學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉變。教師的職責不再是教書(shū)，而是學(xué)習的引路者，只有教會(huì )了學(xué)生的如何學(xué)，提高的學(xué)生的能力才能說(shuō)完成了對學(xué)生的教育。

　　終身學(xué)習，以最新的知識武裝自己的頭腦。物理學(xué)科是一門(mén)綜合程度極高的自然學(xué)科，它要求物理教師具有豐富的`物理知識和相關(guān)學(xué)科的知識，還要有熟練的科學(xué)探究技能。新課程對物理教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過(guò)不斷學(xué)習，充實(shí)完善自己。隨著(zhù)科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學(xué)習這些新知識，完善自己的知識結構;新課程注重物理的教育功能，主張通過(guò)物理教育對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的培養。但由于長(cháng)期受應試教育的影響，多數物理教師在人文素養方面普遍缺失，因此，教師要學(xué)習人類(lèi)社會(huì )豐富的科學(xué)知識，不斷提高自己的人文素養;新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設計與開(kāi)發(fā)等能力。在新形勢下，教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結構，將終身學(xué)習內化為自學(xué)行為，時(shí)刻保持學(xué)習、研究、反思、發(fā)現、探究、創(chuàng )新及總結的態(tài)度，力求成為一個(gè)學(xué)識淵博、具有扎實(shí)的基礎知識和現代化信息素質(zhì)的教育工作者

　　以人為本，創(chuàng )新教學(xué)模式。在新課程改革中，智力因素的開(kāi)發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部，學(xué)生的學(xué)習目的、興趣、意志、態(tài)度、習慣等非智力因素是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程與實(shí)現教學(xué)效果的動(dòng)力系統，對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程起著(zhù)發(fā)動(dòng)、維持、調節的作用。在授課中重視物理實(shí)驗和物理知識的講授，結合介紹物理學(xué)家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學(xué)生了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展，體會(huì )物理在人類(lèi)歷史發(fā)展長(cháng)河中的作用;善于對比新舊知識的不同點(diǎn)，引發(fā)認知沖突，培養學(xué)生的質(zhì)疑習慣，引導學(xué)生尋找當前問(wèn)題與自己已有知識體系的內在聯(lián)系，強化問(wèn)題意識與創(chuàng )新精神;最后還應通過(guò)比較、分類(lèi)、類(lèi)比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學(xué)生展示知識的來(lái)龍去脈，使之知其然，更知其所以然。

　　在新課標下的課堂應是這樣：課堂不僅是學(xué)科知識的殿堂，更是人性的養育圣殿，它是學(xué)生成長(cháng)的殿堂，是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造力和想象力的天空，學(xué)生品味生活的“夢(mèng)想劇場(chǎng)”。在這里學(xué)生有了探索新知識經(jīng)歷和獲得新知的體驗，學(xué)習興趣、熱情、動(dòng)機以及內心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學(xué)習態(tài)度和責任，對物理教學(xué)反思才具有它真正功效。

初中物理教學(xué)反思6

　　初中物理新課程標準：要求在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應該注重科學(xué)知識的傳授,而且還應重視技能的訓練，注重讓學(xué)生經(jīng)歷從生活走向物理，從物理走向社會(huì )的認識過(guò)程。學(xué)生通過(guò)從自然、生活到物理的認識過(guò)程，就能揭示隱藏其中的物理規律，并將所學(xué)應用于生產(chǎn)生活實(shí)際，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現象中的美妙與和諧，使學(xué)生身心得到全面發(fā)展。因此物理課程的構建應貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認知特點(diǎn)，在此我就近幾年新課標下初中物理教學(xué)談幾點(diǎn)感受。

　　首先，教師要改變學(xué)科的教育觀(guān)。物理傳統的教學(xué)模式偏重于知識的傳授，強調接受式學(xué)習。新課標下教師要改變學(xué)科的教育觀(guān)，始終體現“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”，著(zhù)眼于學(xué)生的終身發(fā)展，注重培養學(xué)生的良好的學(xué)習興趣、學(xué)習習慣的培養。重視物理學(xué)內容與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，美國現代心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣�！睂�剛接觸物理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，唯一的基礎材料則是現實(shí)生活，這就要求教學(xué)活動(dòng)必須圍繞著(zhù)學(xué)生生活、科學(xué)、技術(shù)和社會(huì )來(lái)展開(kāi)，教師要抓住時(shí)機不斷地引導學(xué)生在設疑、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中，創(chuàng )設認知“沖突”，激發(fā)學(xué)生持續的學(xué)習興趣和求知欲望，便能順利地建立物理概念，把握物理規律。例如：在講聲學(xué)和光學(xué)時(shí)候，可以問(wèn)為什么打雷和閃電明明是同事發(fā)生的，為什么我們總是先看到閃電，再聽(tīng)見(jiàn)打雷的聲音？在講慣性知識時(shí)，可以提出以下問(wèn)題；在車(chē)上豎直向上拋東西時(shí)，為什么車(chē)子在快速開(kāi)動(dòng)，人卻站在車(chē)上不動(dòng)能夠接到拋出去的東西？同學(xué)們會(huì )想，是的，東西拋上去了，我們和汽車(chē)一起在快速前進(jìn)，怎么還能正好接到被豎直拋出去的東西呢？進(jìn)而引導學(xué)生思考產(chǎn)生這種想象的原因，再如，地球時(shí)刻在自西向東自轉，并繞太陽(yáng)公轉，為什么我們在地球上筆直向上跳時(shí)，地球走了，我們落下來(lái)怎么還會(huì )落在原來(lái)起跳的地方呢?在講力的作用是相互的時(shí)候，可講述為什么溜冰時(shí)候，你向前推墻壁，自己卻反而是向后運動(dòng)了，人劃船時(shí)候，怎么是要向后劃水，船才會(huì )向前？這樣學(xué)生通過(guò)不斷地設疑，不斷地質(zhì)疑，有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣和求知欲望，會(huì )在生活中發(fā)現各種各樣的物理現象和規律，為下一步學(xué)習物理學(xué)知識打下堅實(shí)的基礎。

　　其次，教師教學(xué)中要“敢放”“能收”。新課標下要充分發(fā)揮教師的指導作用，就初中階段的學(xué)生所研究的題目來(lái)說(shuō)，結論是早就有的。之所以要學(xué)生去探究，去發(fā)現，是想叫他們去體驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀(guān)念、科學(xué)家研究問(wèn)題的方法，同時(shí)獲取知識。所以教師要相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生在充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口過(guò)程中主動(dòng)積極的學(xué)，千萬(wàn)不要只關(guān)注結論的'正確與否，甚至急于得出結論。

　　再次，學(xué)生實(shí)驗及有趣的小實(shí)驗，也是現實(shí)生活的一部分。我發(fā)現，學(xué)生對實(shí)驗的興趣是最大的，每次有實(shí)驗時(shí)候，連最不學(xué)習的學(xué)生也會(huì )目不轉睛的看著(zhù)實(shí)驗，物理教材中有許多學(xué)生實(shí)驗及有趣小實(shí)驗，既生動(dòng)又形象，能使學(xué)生在分工合作，觀(guān)察、記錄、分析、描述、討論等過(guò)程中獲得與概念、規律相聯(lián)系的感性認識，引導學(xué)生探索新知識。千萬(wàn)不要因實(shí)驗儀器或教學(xué)進(jìn)度的原因放棄實(shí)驗，而失去一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )。有趣小實(shí)驗更能發(fā)揮這種作用。例如在講慣性一節時(shí)，我先給大家演示一下慣性小球的實(shí)驗，然后讓他們自己做一下，來(lái)體會(huì )一下，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時(shí)發(fā)現放在紙上的物體并沒(méi)有隨紙一起運動(dòng)，再一次激發(fā)學(xué)生的求知欲，迫使其回到課本中找到答案。再如在講述壓強一節時(shí)，我用以玻璃片蓋住裝滿(mǎn)水的杯子，然后倒過(guò)來(lái)，發(fā)現玻璃片并不會(huì )象我們所想的一樣掉落在地上，而是象杯子有吸引力一樣被緊緊的吸在杯子上面了；激發(fā)他們探究新知識的積極性，讓教學(xué)內容事先以一種生動(dòng)有趣的方式呈現出來(lái)，可以充分調動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官，營(yíng)造一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)習的內容富有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在講授聲音的發(fā)生時(shí)，可讓學(xué)生用手摸摸自己的喉嚨，讓學(xué)生驚奇的發(fā)現原來(lái)

　　每天都聽(tīng)到的聲音是由聲帶的振動(dòng)而產(chǎn)生的等等，這樣可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在掌握物理基礎知識和技能的同時(shí)，了解這些知識的實(shí)用價(jià)值，懂得在社會(huì )中如何對待和應用這些知識，培養學(xué)生的科學(xué)意識和應用能力。

　　總之，物理知識和科學(xué)技術(shù)、社會(huì )生活息息相關(guān)。關(guān)注現代物理科學(xué)技術(shù)的新科技、新成果、新動(dòng)向，都能使使學(xué)生真正了解到物理知識的實(shí)用價(jià)值，使物理教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生愉悅的情感體驗過(guò)程，讓學(xué)生感悟到實(shí)際生活中的物理的奇妙和規律，從而激發(fā)學(xué)生勇于探索科學(xué)知識的最大潛能，真正實(shí)現從生活走向物理，從物理走向社會(huì )。

初中物理教學(xué)反思7

　　學(xué)生課外作業(yè)的批改也是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節。通過(guò)批改作業(yè)，可以發(fā)現學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。本人從多年的教學(xué)中，發(fā)現了這個(gè)潛規律。因此，，對待學(xué)生的每次作業(yè)，本人都能認真批改，對作業(yè)中出現的錯誤，本人能做到將其記錄，并及時(shí)將其反饋給學(xué)生，對問(wèn)題嚴重的同學(xué)，將其找過(guò)來(lái)進(jìn)行面批。此舉，收到了一定的效果。一些同學(xué)在以前做作業(yè)是馬虎了事，不會(huì )做便找其他的同學(xué)作業(yè)抄，而現在這種現象基本沒(méi)有了。遇到難題不會(huì )做，他們會(huì )主動(dòng)請教老師，而不再去互相抄襲。所以，他們的成績(jì)在本學(xué)期都有了不同程度的提高。

　　當然，通過(guò)本學(xué)期的教學(xué)，值得反思的地方還有很多，本人只是從備課、上課、批改作業(yè)等方面進(jìn)行了回顧。在今后的'教學(xué)生涯中，本人將繼續努力，不斷總結經(jīng)驗，力求將自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平提高到一個(gè)新的臺階，爭取做一名新時(shí)代合格的一線(xiàn)教師。

初中物理教學(xué)反思8

　　在我讀過(guò)的書(shū)籍中記得，華師大葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思則可能成為名師�！庇纱丝梢�(jiàn)在教學(xué)實(shí)踐中應不斷的進(jìn)行課后總結自我反思，促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，同時(shí)也使我們的工作更有趣和充實(shí)課后反思是教師對所授課程的一種補充。好的課后反思可以起到承上啟下、畫(huà)龍點(diǎn)睛之作用，再完美的課堂教學(xué)或多或少都會(huì )留下這樣、那樣的缺憾。如何進(jìn)行課后反思，課后反思要反思什么？從近幾年的教學(xué)反思中，歸納了幾點(diǎn)：

　　一、內容的反思

　　教師的授課必先確定授課的內容是什么，重點(diǎn)、難點(diǎn)如何把握，時(shí)間和內容如何合理的分配。但在一堂課或一個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì )出現深度與淺度相差懸殊，師生互動(dòng)交流并非融洽，教法與學(xué)法相脫節的現象發(fā)生。通過(guò)對一堂課或一個(gè)單元的課后反思，就可以避免一些不必要的失誤，可對下一知識點(diǎn)的教學(xué)產(chǎn)生催化的作用。如我在講授九年級“壓強和浮力”一章的內容時(shí)，在講授壓強時(shí)，通過(guò)練習讓學(xué)生從中了解密度均勻、高度相同、粗細均勻的物體在平面上產(chǎn)生的壓強與其底面積無(wú)關(guān)。這樣，在液體壓強的教學(xué)中，對液體壓強的大小與液體的高度和密度有關(guān)，而與液體的多少無(wú)關(guān)的認識有了一個(gè)鋪墊的作用，對液體壓強的計算公式也有了一個(gè)說(shuō)服作用。

　　二、人的反思

　　教學(xué)的本質(zhì)是師生交往的過(guò)程，是師生通過(guò)課堂對話(huà)在交往與溝通活動(dòng)中~共同創(chuàng )造意義的過(guò)程。因此，課堂教學(xué)的好與差，在很大程度上

　　取決于參與教學(xué)活動(dòng)的人。教學(xué)活動(dòng)中師生的角色是否投入，師生的情感交流是否融洽，學(xué)生是否愉快地投入課堂的全過(guò)程、是否深切地感受學(xué)習活動(dòng)的全過(guò)程，并升華到自己精神的需要是檢驗的標準。在大氣壓強的教學(xué)中，我先設計了幾個(gè)問(wèn)題：你感受到大氣壓的存在了嗎？你能證實(shí)它的存在嗎？它的大小受哪些因素影響呢？使學(xué)生自始至終都興趣盎然，精神飽滿(mǎn)地投入學(xué)習，在反思中要回想教師、學(xué)生是否達到教學(xué)設計的情感狀態(tài)，有沒(méi)有更有效地途徑發(fā)展創(chuàng )造精神和創(chuàng )新能力。

　　三、方式的反思

　　授課方式的反思是反思的重中之重。它包含課堂環(huán)境條件（或是課堂氛圍）是否讓參與教學(xué)活動(dòng)的人產(chǎn)生積極向上的情緒是否提高、增強人的活動(dòng)能力，教師激情是否高漲，學(xué)生學(xué)習熱情是否高亢，怎么樣才能創(chuàng )造既有舒適感又有生活情調的高雅活動(dòng)場(chǎng)所。同時(shí)，內容怎樣處理，順序如何調節、語(yǔ)言怎樣運用，教學(xué)手段如何利用，課堂結構如何布局，學(xué)生興趣怎樣激發(fā)，師生互動(dòng)交流平臺怎樣構建等都是我們反思的內容 此外，物理學(xué)科的'特點(diǎn)確定了物理教學(xué)有別于其他學(xué)科。重視物理作業(yè)的多元化及時(shí)段性也是我們要注意的內容之一。

　　物理作業(yè)是多元化的，有計算型、簡(jiǎn)答型的練習，有探究實(shí)驗及實(shí)驗報告，有資料查詢(xún)、有調查報告等等。無(wú)論是教師，還是學(xué)生都比較重視傳統型的習題練習，較忽略探究實(shí)驗、調查報告等等。這幾年的物理中考中有大量的文字表述題，很多老師頭痛學(xué)生的表述能力太差。因此，教學(xué)中教師惟恐學(xué)生說(shuō)不好，所有問(wèn)題的答案都由老師代替。其實(shí)，你越是不放心，不給他們鍛煉的機會(huì )，這類(lèi)作業(yè)他們越作不好�？梢哉f(shuō)是

　　對癥下藥是良方，這類(lèi)作業(yè)的布置需注意時(shí)段性，相應的物理規律學(xué)習后，及時(shí)的布置這類(lèi)作業(yè)，然后立即讓學(xué)生口述，對于表達好的表?yè)P，

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　　對于差的多鼓勵。讓他們在激勵中成長(cháng)，在成長(cháng)中收獲。

　　經(jīng)過(guò)了以上反思，加之完善、優(yōu)美的教學(xué)設計，使師生的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生一種“諧振”，課堂教學(xué)就會(huì )達到最佳效果，教師的業(yè)務(wù)成長(cháng)“百尺竿斗，更進(jìn)一步”。

初中物理教學(xué)反思9

　　由于學(xué)生在初二剛開(kāi)始接觸物理，所以初中物理教學(xué)帶有啟蒙的性質(zhì)。一方面是要傳授一定的物理知識，更重要的是要激發(fā)學(xué)生對物理的興趣，為以后的學(xué)習開(kāi)創(chuàng )一個(gè)良好的開(kāi)端。因而在教學(xué)中要注意引導學(xué)生逐步學(xué)會(huì )透過(guò)現象看實(shí)質(zhì)，從物理意義上認識物理現象，逐步學(xué)會(huì )提出問(wèn)題，逐步學(xué)會(huì )深入地思考物理現象的內在規律。教師在教學(xué)中要為以上目標創(chuàng )造條件，而不能是相反，要注意使學(xué)生從一開(kāi)始接觸物理就努力養成良好的學(xué)習、思維習慣，并且在教學(xué)實(shí)踐中給學(xué)生一個(gè)良好的典范。

　　例如，在討論電阻的串聯(lián)時(shí)，不能只滿(mǎn)足于形式上的“串”，而要講清在連接方法上必須是一個(gè)接一個(gè)地聯(lián)結，不能有分支，電流在流動(dòng)時(shí)是依先后次序逐個(gè)通過(guò)各電阻。在討論并聯(lián)時(shí)，不能局限于“并”的形式，關(guān)鍵在連接方法上，是幾個(gè)電阻的一端都接在一起，另一端也都接在一起，然后接入總電路，電流在流動(dòng)時(shí)是同時(shí)流過(guò)所有并聯(lián)在一起的電阻。這樣就可以使學(xué)生由電路連接的現象而逐步深入思考其內在的物理過(guò)程及其規律。

　　對于電磁感應，閉合電路的一部分導體在磁場(chǎng)中做切割磁力線(xiàn)運動(dòng)時(shí)，電路中有電流產(chǎn)生，這個(gè)現象叫電磁感應。這只是電磁感應的諸多方式中的一種，不能在教學(xué)中將它作為電磁感應的全部。若電路不閉合怎樣？若全部導體切割磁力線(xiàn)又怎樣？是否不切割就不能產(chǎn)生感應電流？對于這樣一些問(wèn)題可以在適當情況下向學(xué)生提出，但不必解答，具體內容待到高中再學(xué)。這樣可以給學(xué)生造成一種懸念，促使其產(chǎn)生求知的欲望。不能像有的老師那樣：如果不能產(chǎn)生感生電流就不是電磁感應，這樣就把學(xué)生的思路一下子堵死了。如果這樣不恰當地斷然否決的現象重復多次，勢必對學(xué)生思維的發(fā)展和之后的學(xué)習造成極大障礙。

　　對于電路，初中只學(xué)部分電路，到高中才學(xué)全電路。在全電路中，電源有電動(dòng)勢、有內阻、有內電壓，路端電壓隨外電路的變化而變化。初中不講這么多，但最好是預先埋下伏筆，講到電路兩端電壓時(shí)可以說(shuō)電路兩端電壓不變，講到電源時(shí)，最好加“假設”，假設電源電壓不變。這樣學(xué)生自然會(huì )想，不假設的真實(shí)情況怎樣？為什么要假設？這樣做可以引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)其求知欲，給高中學(xué)習全電路預先留下余地，不會(huì )因先入為主的片面認識而形成學(xué)習障礙。

　　對通電螺線(xiàn)管的磁場(chǎng)要用右手定則來(lái)判斷。不少教師這樣講：大姆指就指線(xiàn)圈的Ｎ極。這樣做只是從形式上解決了特定情況下的判斷問(wèn)題，而對于一般問(wèn)題，或在高中階段所討論的許多情況下，判斷磁場(chǎng)時(shí)會(huì )得出錯誤的結論。原因在于沒(méi)有抓住問(wèn)題的`實(shí)質(zhì)：大姆指指向與磁場(chǎng)方向相同。因為在初中沒(méi)有建立起正確概念，在高中學(xué)到這一部分內容時(shí)學(xué)生會(huì )感到很吃力，不恰當的認識很難糾正。

　　諸如此類(lèi)的問(wèn)題還很多，這些問(wèn)題給我們一個(gè)啟示，初中教師在教學(xué)中要注意給學(xué)生以正確的知識，注意開(kāi)闊其思路，激發(fā)學(xué)習興趣和求知欲，使其積極思考并提出問(wèn)題。要做到這一點(diǎn)，教師一方面要提高自身的知識水平，另一方面要熟悉高中教材的內容，把自己的教學(xué)工作與高中的教學(xué)作為一個(gè)密切結合的有機的整體，更好地起到啟蒙作用。

初中物理教學(xué)反思10

　　一、教學(xué)目標：

　　1． 能夠探究磁鐵的有關(guān)性質(zhì)。 2． 認識不同形狀的磁鐵。 3． 知道磁鐵的一些基本性質(zhì)。

　　4． 知道磁鐵在我們的生活中有著(zhù)廣泛的應用。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　磁鐵的一些特征

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)

　　學(xué)生獨立探究，發(fā)現磁鐵的性質(zhì)。

　　四、教學(xué)準備：

　　各種形狀的磁鐵、回形針、針、線(xiàn)、水彩筆、卡紙。

　　研究磁鐵

　　一、各種形狀的磁鐵

　　二、磁鐵的性質(zhì)：同極相斥，異極相吸

　　教學(xué)反思

　　一開(kāi)始，我就調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們樂(lè )于參與科學(xué)學(xué)習活動(dòng)。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體，教師是引導者、指導者、參與者。所以在活動(dòng)過(guò)程中，我直接教給學(xué)生實(shí)驗步驟，讓他們主動(dòng)去實(shí)驗，引導他們自主開(kāi)展探究活動(dòng)。這種學(xué)習方式可以充分發(fā)揮他們的積極主動(dòng)作用，調動(dòng)他們的思維，保持他們參與科學(xué)探究活動(dòng)的興趣。 課堂呈現出這樣幾點(diǎn)問(wèn)題：

　　1、學(xué)生探究的意識不濃烈，在“玩”磁鐵的時(shí)候很不關(guān)注現象，沒(méi)有從現象有意識的去思考磁鐵有可能存在的.性質(zhì)。 2、學(xué)生探究的方法不多，只有部分科學(xué)素養較高的學(xué)生會(huì )想著(zhù)用多種方法去探究性質(zhì)，有相當一部分學(xué)生應用了一種方法后就不去思考別的方法。有的學(xué)生方法應用也不妥當，拿著(zhù)磁鐵在做拼圖游戲，一點(diǎn)也沒(méi)考慮到這種方法是否能探究出磁鐵的性質(zhì)。 3、以小組的形式在探究，但小組成員間真正的交流很少。

　　身為科學(xué)課程的教師，應該悉心地鉆研教材，靈活運用各種各樣的教學(xué)方法，掌握好學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)、心理動(dòng)態(tài)。爭取讓每節課成為成功課，不留有遺憾。

初中物理教學(xué)反思11

　　課本上首先用一幅卡通畫(huà)讓學(xué)生 “思考與討論”，然后按照箱子狀態(tài)改變的順序引入靜摩擦力，且用實(shí)驗和摩擦力與拉力的關(guān)系圖線(xiàn)幫助理解靜摩擦力的大小，最后用實(shí)驗探究滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)。

　　這一節內容強調物理實(shí)驗在理解物理概念和規律中的作用，突出“經(jīng)歷”和“體驗”。

　　考慮到學(xué)生在初中對摩擦力已經(jīng)有了一定的認識，所以本節課仍然從學(xué)生熟悉的滑動(dòng)摩擦力入手，首先從滑動(dòng)摩擦力的現象引入，由學(xué)生觀(guān)察并總結滑動(dòng)摩擦力的產(chǎn)生條件及其方向的判斷方法。

　　進(jìn)而給出靜摩擦力的情境，繼續由學(xué)生觀(guān)察總結靜摩擦力的產(chǎn)生條件及其方向的判斷方法。

　　在對滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力有了一定的認識后，開(kāi)始探究滑動(dòng)摩擦力的大小和哪些因素有關(guān)，在這里安排學(xué)生分組實(shí)驗，給學(xué)生充分的探究時(shí)間，以便讓他們“經(jīng)歷”和“體驗”物理規律的探究過(guò)程，同時(shí)在實(shí)驗中培養學(xué)生的合作精神和處理數據的能力。

　　得出滑動(dòng)摩擦力的計算公式后，讓學(xué)生觀(guān)察由靜摩擦力到滑動(dòng)摩擦力變化的過(guò)程，利用數據采集系統清楚的展示難以準確觀(guān)察的實(shí)驗現象，使得學(xué)生對最大靜摩擦力有清楚的、感性認識，同時(shí)對最大靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力的關(guān)系有正確的'理解。

　　縱觀(guān)本節課的教學(xué)全過(guò)程，根據學(xué)生的實(shí)際情況，對教材進(jìn)行了合理的編排、剪裁，教學(xué)設計合理。

　　教學(xué)中師生活動(dòng)積極，課堂上教者創(chuàng )造了一個(gè)平等和諧的教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供了動(dòng)腦想的時(shí)間，動(dòng)手做的空間，讓學(xué)生質(zhì)疑、動(dòng)手、討論、積極參于教學(xué)的全過(guò)程。

　　教學(xué)手段先進(jìn)，教者設計了一些新穎有助于新概念理解的小實(shí)驗，利用多媒體教學(xué)有效延長(cháng)了教學(xué)的“時(shí)間”、放大了教學(xué)的“空間”，特別是教學(xué)中應用了數據采集器，使摩擦力大小的變化過(guò)程直觀(guān)的顯現出來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，收到良好的教學(xué)效果。

　　不足之處是在實(shí)驗時(shí)還可以給學(xué)生以更多的指導，使學(xué)生的實(shí)驗更加有成效;在問(wèn)題的設計上的更加有梯度，使學(xué)生的思維能夠得到充分的發(fā)散，最后可以再多留一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生自己消化，理解。

初中物理教學(xué)反思12

　　本堂課教學(xué)時(shí)間足夠，30分鐘可以完成；主體內容升華和凝華的概念，生活中的現象以及應用。

　　升華和凝華概念，主要是生活中學(xué)生即使看到過(guò)或者觀(guān)察到這樣的現象，他都不一定知道這是升華或凝華，因為是否有中間狀態(tài)液態(tài)是本節需要突破的知識。

　　升華定義用碘來(lái)做，先鋪墊碘的熔點(diǎn)（113攝氏度左右）和沸點(diǎn)，然后再利用熱水（開(kāi)水最好）做碘升華實(shí)驗。效果比較明顯，能看到碘蒸汽，但試管中看不到碘的固態(tài)。（用碘加熱，比實(shí)驗室現成的裝置感覺(jué)更有說(shuō)服力）

　　凝固實(shí)驗，可以利用剛才加熱的碘，放入冰水中，但現象太快，學(xué)生是否能看到液態(tài)的碘不得而知，固態(tài)碘顆粒倒是很容易看到。

　　我另外做的一個(gè)實(shí)驗，水蒸氣的凝華現象。將冰塊和鹽混合（主要是得到低于零攝氏度的水），也可以直接凍冰鹽水。我用的冰塊和鹽混合，放入金屬盆中或易拉罐中，在盆的周?chē)�看到明顯的`霜�？隙ú皇撬�凝固的冰。老師可以先做鋪墊，冰是一塊塊的透明的，而本實(shí)驗現象看到的白色的小冰晶。

初中物理教學(xué)反思13

　　《重力》教學(xué)反思

　　本節是在前一章學(xué)過(guò)的力的一般知識的基礎上，利用這些知識來(lái)研究最常見(jiàn)的一種力——重力．教材中先通過(guò)學(xué)生熟悉的例子使學(xué)生認識了重力的存在，然后通過(guò)學(xué)生的探究實(shí)驗，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān)．用在坐標上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系，這種做法思路簡(jiǎn)捷．學(xué)生容易掌握，同時(shí)學(xué)會(huì )了利用數學(xué)知識解決物理問(wèn)題的一種方法——圖象法．關(guān)于重力的方向，教材中首先說(shuō)明用線(xiàn)將物體懸掛起來(lái)后物體靜止時(shí)線(xiàn)的方向就是重力的方向，這個(gè)方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過(guò)想想議議讓學(xué)生明白豎直向下的“下”指的是什么．通過(guò)實(shí)際的例子說(shuō)明豎直向下的重力方向在實(shí)際中的應用，培養學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的習慣和能力．最后告訴學(xué)生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認為是集中在一個(gè)點(diǎn)上，這個(gè)點(diǎn)叫物體的重心，滲透了“等效法”．

　　生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學(xué)中應注意通過(guò)學(xué)生熟悉的例子創(chuàng )設問(wèn)題情景．以觀(guān)察思考開(kāi)路，培養學(xué)生觀(guān)察思考的能力，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和樂(lè )于探究問(wèn)題的積極性．通過(guò)探究解決本書(shū)中“力的大小跟質(zhì)量關(guān)系”的重點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)讓學(xué)生利用重垂線(xiàn)觀(guān)察窗臺、桌面是否水平，通過(guò)一系列有趣的活動(dòng)利用重心的知識解釋生活中的簡(jiǎn)單現象，解決力的方向及作用點(diǎn)的難點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)現教學(xué)目標的完成。

　　《測量重力》教學(xué)反思

　　本課的是實(shí)驗課，因此學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手去操作，去測量物體的收到的重力。

　　在上課之初，我首先介紹了測力計。這個(gè)過(guò)程實(shí)際應該是學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察和探究的過(guò)程。然而我為了更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行測量的重力的練習。因此我是給學(xué)生介紹了測力計的種類(lèi)和測力計的結構，使用的`方法。在這個(gè)過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程，需要注意一些注意的一些問(wèn)題�，F在想來(lái)，我應該在學(xué)生操作的過(guò)程中，去發(fā)現，在犯錯誤的過(guò)程中，去體驗，這樣的效果會(huì )更好的�，F在又這樣的理論，學(xué)生遇見(jiàn)問(wèn)題，就應該讓學(xué)生掉進(jìn)去，然后學(xué)生在從里面爬出來(lái)，這樣學(xué)生的記憶的效果是非常的好的。我想也是，學(xué)生的自己的經(jīng)驗會(huì )非常深印在腦海里。我想在以后的教學(xué)中，可以讓學(xué)生在操作中犯錯誤，或者在在操作之前，學(xué)生發(fā)現問(wèn)題。這樣學(xué)生印象會(huì )更加的深一些。

　　在后面的教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行測量重力的實(shí)驗操作。在操作的過(guò)程中，學(xué)生還會(huì )出現一些錯誤，比如在測量的中，學(xué)生可能會(huì )忘記調零，或者讀數出現錯誤，這樣我在巡視中，發(fā)現很多問(wèn)題。學(xué)生出現這種問(wèn)題可能沒(méi)有自己去發(fā)現的結果，當然現在學(xué)生出現了錯誤，更能夠使學(xué)生記住自己的錯誤，并且能夠去糾正。這樣效果，應該比較的好的。

初中物理教學(xué)反思14

　　從事物理教學(xué)工作二十二年，對如何教好物理，如何發(fā)揮學(xué)生的最大潛能學(xué)好物理?初中物理教學(xué)中如何把教學(xué)的側重點(diǎn)由教師的“教”轉到學(xué)生的“學(xué)”上來(lái)，從而更好地調動(dòng)學(xué)生積極性，突出學(xué)生的主體作用呢?是我一直在困惑的問(wèn)題�，F將我工作的`點(diǎn)滴體會(huì )介紹如下：

　　一、抓好入門(mén)教育

　　物理課是八年級的一門(mén)新學(xué)科，這對剛接觸這門(mén)課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往有一種新鮮感。許多學(xué)生對此學(xué)科表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時(shí)深化，“熱”的時(shí)間是短暫的。學(xué)生對知識只有好奇感，對如何學(xué)不知道、教師如何做好布置實(shí)施很重要。

　　二、注重實(shí)驗教學(xué)

　　初中物理是所有學(xué)科中最具有科學(xué)性的學(xué)科，每一個(gè)概念和規律、公式，都是通過(guò)物理實(shí)驗得出。所以在物理新課實(shí)驗中，新課程強調的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。這里一定要學(xué)生摘好筆記、才能起到事半功倍的效果。

　　三、教師應循序漸進(jìn)，開(kāi)展探究教學(xué)。教會(huì )學(xué)生學(xué)習和總結物理學(xué)科解決問(wèn)題的方法。

　　先將新課內容劃分為幾個(gè)大問(wèn)題，再將每一個(gè)大問(wèn)題分為若干個(gè)，環(huán)環(huán)相扣的小問(wèn)題：對學(xué)生而言，可以提前布置學(xué)生先預習新課，將導學(xué)案提前展示，對教師而言，課前認真備課，學(xué)生展示導學(xué)案的問(wèn)題，課后撰寫(xiě)教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)反思這一切有利于學(xué)生探究學(xué)習任務(wù)的扎實(shí)完成。

　　四、加強信息反饋，及時(shí)調整教學(xué)計劃。

　　最簡(jiǎn)單的反饋是檢驗任務(wù)的成功或失敗。通過(guò)反饋信息來(lái)了解已設計的教學(xué)內容與預期目的是否符合，學(xué)生對知識理解和掌握。，這樣才能充分調動(dòng)他們學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，做到大面積地有質(zhì)有量地提高學(xué)習成績(jì)。

　　五、加強后進(jìn)生的管理

　　后進(jìn)生，學(xué)習自覺(jué)性不高，主動(dòng)性不高，經(jīng)常不交作業(yè)，作業(yè)不改正，自己在這方面還要加強管理。對后面的工作主要落實(shí)在常規。還特別重視每次測驗和考試，尤其要對后進(jìn)生加強輔導、關(guān)心、鼓勵，及時(shí)表?yè)P他們，哪怕是一點(diǎn)滴的進(jìn)步，充分肯定他們。

　　六、找學(xué)生多談?wù)勑?/strong>

　　在沒(méi)有做完作業(yè)或沒(méi)有做好作業(yè)一定要多管理，不能任意這樣，這樣做養成不好的習慣，對它們的作業(yè)要及時(shí)反饋，

　　以上是我工作以來(lái)從事物理教學(xué)工作的一點(diǎn)體會(huì )，還有許多問(wèn)題需要今后進(jìn)一步的學(xué)習和總結。

初中物理教學(xué)反思15