（經(jīng)典）初中物理教學(xué)反思15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編精心整理的初中物理教學(xué)反思，歡迎大家分享。
初中物理教學(xué)反思1
學(xué)生對于影子的產(chǎn)生和特點(diǎn)已經(jīng)積累了不少經(jīng)驗，他們知道影子的產(chǎn)生必須要有光和物體，影子隨著(zhù)光的改變而改變等等，但是他們的這些認識還比較模糊，因此有必要通過(guò)教師的指導，實(shí)際地去觀(guān)察、去發(fā)現光和影子之間的規律。
課堂教學(xué)中發(fā)現，研究光和影子的關(guān)系時(shí)，由于教室比較明亮，同學(xué)們用小木塊作遮擋物，影子比較模糊，效果不好，后來(lái)發(fā)現遮擋物不能太大，只要橡皮那么大就可以了。在研究從正上方和側面照射物體產(chǎn)生的影子時(shí)，遮擋物用礦泉水瓶子效果比較好，學(xué)生一下子就能分析出影子的形狀不同。這一課的引入就很有意思，做手影游戲，學(xué)生一下子就被引入到光和影的研究中去。然后是分三步：一、影子產(chǎn)生的條件;二、什么是光源，讓學(xué)生自學(xué)課本明白它的含義。區分清如何判斷一個(gè)物體是不是光源。關(guān)于光源的內容在教參中指導得比較明確，“自己發(fā)光、正在發(fā)光的物體才是光源”。三、影子變化的特點(diǎn)是本課重點(diǎn)。經(jīng)過(guò)思考、推測，實(shí)驗驗證，學(xué)生對于生活中那么常見(jiàn)的影子及其變化規律有了更深入了理解，同時(shí)也理清了思路，發(fā)現平時(shí)常見(jiàn)的影子有那么多方面的特點(diǎn)可以研究：影子的方向、長(cháng)短、大小、形狀，都受到一些因素影響而變化著(zhù)。不過(guò)書(shū)上那三個(gè)結論用三條線(xiàn)的形式寫(xiě)出來(lái)我個(gè)人覺(jué)得不太好，三個(gè)結論應該是這樣的：“影子的長(cháng)短隨著(zhù)光源的位置和角度的變化而變化”，“影子的大小與光源與遮擋物的距離有關(guān)”，“影子的形狀和光源所照射物體側面的形狀有關(guān)”。除了最后一個(gè)答案可以作為結論，其他兩個(gè)都是籠統地沒(méi)有“怎樣變化”的意思，事實(shí)上我們的學(xué)生在沒(méi)做實(shí)驗和沒(méi)看書(shū)時(shí)，已經(jīng)推測出了前兩個(gè)結論，這一點(diǎn)我覺(jué)得很滿(mǎn)意，說(shuō)明學(xué)生對這些問(wèn)題都有所了解的'。所以在上課時(shí)，除了指導學(xué)生進(jìn)行這樣的歸納外，更重要的是通過(guò)實(shí)驗讓學(xué)生進(jìn)一步理解影子的長(cháng)短、方向、大小到底與光源、遮擋物、屏幕三者之間有什么樣的關(guān)系。上課實(shí)況證明，學(xué)生對這三個(gè)實(shí)驗的操作能夠掌握，結論也能夠基本歸納總結，教學(xué)效果不錯。但第三個(gè)實(shí)驗中，學(xué)生對于“影子形狀和光源所照射物體側面的形狀有關(guān)”，很難說(shuō)清楚，需要引導。其實(shí)我個(gè)人覺(jué)得用“所照射物體側面的形狀”表達不是很確切，形狀一般指物體表面，凹凸不平也會(huì )形成一種形狀，但其實(shí)應該是與“影子形狀和光源所照射物體側面的輪廓有關(guān)”我覺(jué)得這樣表達更確切些。
另外本課中關(guān)于“投影”的概念對學(xué)生來(lái)說(shuō)有有難度的，他們只想到了皮影(書(shū)上這張圖出示得好)把播放電影的投影儀、液晶投影儀等作為投影在生活中應用，但都沒(méi)想到WC門(mén)口的男生女生像，交通的一些標志的投影應用，更別說(shuō)工程圖紙的物件投影了。我自己覺(jué)得放電影、液晶投影儀等不是我們今天講的這“影子”的概念。但應該也是“投影”的意思，所以有點(diǎn)復雜化了，書(shū)上這個(gè)投影是不是應該作為一個(gè)科學(xué)概念出示呢?值得思考。
初中物理教學(xué)反思2
這學(xué)期，我們科組明確規定了今后教學(xué)的方向，用八個(gè)字概括為 “聚焦課堂，追求實(shí)效”。
我上了一節課——《杠桿》，感觸較深。這節課我盡力找一個(gè)合適的載體來(lái)生動(dòng)形象的把物理知識融入到一個(gè)學(xué)生熟悉的情境中，展現解決問(wèn)題的基本過(guò)程和方法，培養學(xué)生的基本技能和理論聯(lián)系實(shí)際的意識和能力。
其中有一個(gè)道題目是這樣的：小明買(mǎi)了一條2kg的魚(yú)，因為現在的商販有投機倒把的現象，小明想用剛剛學(xué)過(guò)的知識驗證一下這條魚(yú)是否足量�？墒巧磉呏挥幸话阎背吆鸵粋�(gè)量程只有10n的彈簧測力計，還有一根系東西的細繩子。誰(shuí)能幫小明來(lái)驗證這條魚(yú)呢?(條件是要保證魚(yú)的完整。)
這道題的內容一目了然，不象有些含混晦澀的題目，讀了半天不知所云，最重要的是它就發(fā)生在我們每個(gè)人的身邊，是每個(gè)人差不多都有過(guò)的經(jīng)歷。所以，題目一出來(lái)，同學(xué)們便躍躍欲試，誰(shuí)都想大顯身手，做個(gè)熱心人，我便趁機抓住學(xué)生的心理，讓他們展開(kāi)小組討論，設計出自己的實(shí)驗方案，同時(shí)旁敲側擊，引導學(xué)生回到課本，回到基本的知識點(diǎn)，使理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。這樣不但鍛煉了學(xué)生的思維問(wèn)題的能力，還牢牢掌握了所學(xué)的知識點(diǎn)。最關(guān)鍵的是對物理產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。
這節課的內容與我們的生活聯(lián)系緊密，讓學(xué)生充分感受到：哦!原來(lái)物理就在我身邊，原來(lái)物理這么有用!極極大的'調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性。這不禁使我想到，如果我們在每節課上都不斷的給學(xué)生灌輸這樣的思想，而不僅僅只交給學(xué)生死板的知識點(diǎn)，那么，現在的課堂還會(huì )象現在這樣毫無(wú)生機嗎?
在物理教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育，首先要使學(xué)生掌握社會(huì )所需要的物理基礎知識，了解這些物理知識的實(shí)際應用，并相應的訓練某些技能技巧。與此同時(shí)要特別加強學(xué)生物理能力的培養。大家知道，物理學(xué)的根本特點(diǎn)就是以系統的觀(guān)察和實(shí)驗同嚴密的邏輯體系相結合。學(xué)習物理必須從觀(guān)察和實(shí)驗出發(fā)，把觀(guān)察和實(shí)驗的結果進(jìn)行高度的分析和概括，最后運用這些知識點(diǎn)去分析和解決實(shí)際問(wèn)題，把目光聚焦于課堂，提高我們的課堂效率，使今年的中考成績(jì)再上一個(gè)新臺階!
初中物理教學(xué)反思3
放大鏡是生活中熟悉的用品 ，學(xué)生 對其成像習以為常 ！ 利用 拍攝放大鏡遠離物體時(shí)的實(shí)驗，能讓學(xué)習者從中體會(huì )到不一樣的東西。
放大鏡 成的像，完整 的 描述 應該是 正 立、 放大 的 虛 像。但虛像和實(shí)像在這節書(shū)的最后才涉及到， 所以設計上跟《照相機》一樣， 放在講 授 《 虛像和實(shí)像 》 時(shí) 再進(jìn)一步 加以小結，所以 在這節微課中就不提及了。
這是我第 三 次錄制的微課 。 本來(lái)按計劃我應該 拍攝《投影儀》這節微課的，但由于實(shí)驗方面的拍攝我暫時(shí)沒(méi)找到滿(mǎn)意的效果，所以先制作了《放大鏡》。 我 堅持，用實(shí)驗說(shuō)明的'效果，好過(guò)用 flash 動(dòng)畫(huà)，更優(yōu)于圖片，畢竟物理學(xué)科是建立在實(shí)驗的基礎上。但 個(gè)人 拍攝技術(shù)不精，因此 花費了相當長(cháng)的時(shí)間 來(lái)錄制實(shí)驗， 今后要 在這方面惡補知識 。 我原以為，這節 微 課應該是很容易錄制的，但還是 遭遇 了困難重重，何時(shí)才能做到得心應手？
初中物理教學(xué)反思4
在物理教學(xué)中，習題課是必不可少的一種課型，它貫穿于整個(gè)物理教學(xué)的始終。本文談?wù)劰P者在習題課教學(xué)中采用的教學(xué)方法及體會(huì )。
�。�、從物理基礎知識著(zhù)手培養良好學(xué)習習慣首先，物理的定律和公式是最基礎的知識，也是每堂習題課前必掌握的知識。為了培養學(xué)生良好的`學(xué)習習慣，筆者要求學(xué)生從５個(gè)方面（公式名稱(chēng)、公式、適用條件、各字母表示物理量、各物理量的單位及符號）進(jìn)行全方位復習。其次，根據認識規律要讓學(xué)生能靈活應用物理定律和公式解決實(shí)踐問(wèn)題，教師應該先指導學(xué)生正確理解基礎知識，并通過(guò)對基礎習題的解答訓練，使學(xué)生掌握應用物理定律或公式解題的基本方法及運用物理量時(shí)單位必須統一的要求，進(jìn)而使學(xué)生形成解答物理習題的基本模式，培養學(xué)生牢固掌握解題的規范和程序，為進(jìn)一步深化做好準備。
�。�、認真鉆研教材精選習題在掌握物理定律和公式的基礎上，進(jìn)一步提高學(xué)生思維和解題能力是習題課的核心任務(wù)。要達到這個(gè)目的，教師對習題的選擇是關(guān)鍵。
初中物理教學(xué)反思5
自從范亞平校長(cháng)提出開(kāi)展“創(chuàng )新課堂教學(xué)模式”活動(dòng)以來(lái)，又正逢新課改，對我們中年教師來(lái)說(shuō)既是機遇又是挑戰。中年教師多年來(lái)已基本形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，很難在教學(xué)形式上有所突破，但就目前的大形勢大環(huán)境處是我們中年教師要不斷學(xué)習，要與時(shí)俱進(jìn)。我根據自己在教學(xué)上的所思所想，總結了一些教學(xué)反思。
1、我認為我們教師首先要在教學(xué)中養成不斷反思的習慣。
一位優(yōu)秀的高中物理教師，絕不會(huì )教死書(shū)、死教書(shū)，要會(huì )在教學(xué)中不斷反思、不斷學(xué)習，與時(shí)俱進(jìn)�，F在的新課程提倡培養學(xué)生的獨立思考能力、發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及探究式學(xué)習的習慣�？墒俏覀兾锢斫處熑绻麑W(xué)生的學(xué)習情況、對自己的教學(xué)情況不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收先進(jìn)的教學(xué)思想、自己對教學(xué)不認真思考，上課時(shí)只是教條的給學(xué)生一味的傳授基本知識，下課讓學(xué)生強記死背，而不是鼓勵他們思考分析，那么，就不能轉變學(xué)生被動(dòng)接受死記硬背的學(xué)習方式，“授之以漁”才是教育的真正目的。
2、在教學(xué)中我們老師應充分了解學(xué)生的基礎和接受能力。
新課改要求以學(xué)生為主體，課堂上注重啟發(fā)引導。老師對課堂內容的把握很重要，上課講到什么程度，怎樣可以最大程度的啟發(fā)學(xué)生，把握不好學(xué)生在課堂上會(huì )出現目瞪口呆、不知所措，教師還可能會(huì )出現一講到底的情況，這種現象不利于開(kāi)展新課程有效教學(xué)，沒(méi)有給學(xué)生留有思考的空間。對于以上出現的'情況，我有以下幾點(diǎn)想法可以改進(jìn)：
�。�1）我們教師可以課后經(jīng)常找學(xué)生聊天，了解學(xué)生的聽(tīng)課情況，適時(shí)改進(jìn)適應學(xué)生的授課方式，和學(xué)生互相適應達到完美結合。
�。�2）注意觀(guān)察學(xué)生對提出問(wèn)題的反映，了解學(xué)生的思維動(dòng)向。
�。�3）授課時(shí)注重列舉生動(dòng)形象直觀(guān)的事例來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，還應該注重實(shí)驗來(lái)證明理論的正確性來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習物理的應有興趣、啟發(fā)學(xué)生思考。
�。�4）認真檢查作業(yè)，作業(yè)情況直接反映學(xué)生存在的問(wèn)題。
�。�5）一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。
對學(xué)生應循序漸進(jìn)逐步培養他們良好的習慣。
3、我們中年教師應該準備好每一節課。
中年教師總以為自己是老教師啦，可以很簡(jiǎn)單的備出一節課來(lái)，其實(shí)備課是一件非常重要的教學(xué)環(huán)節，沒(méi)有一定的教學(xué)經(jīng)驗和淵博的知識是做不來(lái)的。備課的出發(fā)點(diǎn)應該是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的認知能力出發(fā)，備學(xué)生、備教材，由易到難、由簡(jiǎn)到繁，被真正適合的教學(xué)教案。
�。�1）注重設計問(wèn)題、啟發(fā)學(xué)生思考。
根就現行的教材物理概念敘述通俗、簡(jiǎn)潔、淺顯的特點(diǎn)，在教學(xué)上可以有目的的引導學(xué)生自學(xué)。為了使學(xué)生的自學(xué)目標明確，教師要精心設計問(wèn)題，設計時(shí)要力求使絕大部分學(xué)生明了，問(wèn)題要具有啟發(fā)性、針對性、趣味性。在學(xué)生的自學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)的根據學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行指導點(diǎn)撥、引導，進(jìn)而提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維能力。
�。�2）注意使教學(xué)環(huán)節逐層深入，讓學(xué)生易接受、感興趣。
物理概念、規律比較抽象，要求老師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節上要求趣、求新、求活。所謂求趣，即教學(xué)中努力創(chuàng )造條件，增強趣味性，把學(xué)生的直接興趣轉化為對物理學(xué)科的持久興趣，使學(xué)生充分的發(fā)揮自己的聰明才智去刻苦學(xué)習；求新，即教學(xué)中的教學(xué)方式、解題思路新穎頻變吸引學(xué)生的求知欲，()使學(xué)生時(shí)刻處于樂(lè )學(xué)狀態(tài)；求活，物理是中學(xué)階段比較難的學(xué)科只有很好的掌握了物理知識才能處理問(wèn)題靈活多變游刃有余。
�。�3）物理是一門(mén)實(shí)驗學(xué)科我們盡可能多的設計有趣的實(shí)驗，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。
實(shí)驗可以極大的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，所以物理老師要設計好每一個(gè)實(shí)驗應盡可能讓每一個(gè)學(xué)生參與，只有自己得到的實(shí)驗結論學(xué)生才可能感到可信，也可能體驗到學(xué)習物理的快樂(lè )過(guò)程，同時(shí)也可以提高學(xué)生分析問(wèn)題、應對問(wèn)題和實(shí)驗操作的能力。
4、注意對教材的整體把握
以書(shū)為本，這就要求老師對教材充分的了解，課本中的每一節在整章的作用，這一節要掌握到什么程度，教師應該做到心中有數，這樣才可能避免浪費時(shí)間或留下后遺癥。我在教學(xué)中是這樣做的：
�。�1）認真閱讀整套教材，注意觀(guān)察知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，這樣可以分清主次輕重緩急。
�。�2）多做題目。要想教好物理、把握好重難點(diǎn)內容，做題是少不了的，理科大多教師都要通過(guò)做題來(lái)把握重難點(diǎn)以及獲得新信息、新知識，多做題還可以提高自己的業(yè)務(wù)水平和解題能力。
�。�3）多想有經(jīng)驗的教師請教。
在自己努力提高業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，向老教師請教，多聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，這樣可以吸收優(yōu)秀的經(jīng)驗，把握教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，提高教學(xué)質(zhì)量，避免走彎路，會(huì )使自己早一些成為一名優(yōu)秀的物理教師。
以上內容是我對中學(xué)物理教學(xué)工作的幾點(diǎn)認識，也是對幾年來(lái)教學(xué)工的小結。認識上或多或少會(huì )有一些片面。在以后的教學(xué)中我將不斷反思總結，努力提高教育教學(xué)水平，使自己邁向更高的層次，做一名優(yōu)秀的初中物理教師。
初中物理教學(xué)反思6
21世紀的教師，是要在每一節課中都得到創(chuàng )造的滿(mǎn)足，發(fā)現與學(xué)生共同成長(cháng)的歡愉；教師不僅是付出，更是生命價(jià)值和意義在教學(xué)活動(dòng)中的體現和延伸。所以現在的教師的職責不是越來(lái)越多的追求傳遞知識，而是越來(lái)越多的激勵思考、激勵創(chuàng )造。為了適應新課表，教師的角色至少要發(fā)生這樣的變化：由傳授者轉化為研究者，由管理者轉化為引導者，由實(shí)踐者轉化為研究者。職業(yè)角色的轉換要求教師成為反思型的教師，教師只有把自己定位于一個(gè)反思研究者，才能成為教學(xué)改革的主動(dòng)參與者和很好的適應者。這就要求教師不僅要有成功的經(jīng)驗行為，還要有理性的思考，應全面審視已有的教育理論和教學(xué)實(shí)踐，反思自己的教育行為，完善自己的教育實(shí)踐。
教師反思的內容可分為三個(gè)層面：第一層面上，反思的重點(diǎn)是課堂教學(xué)情景中的技術(shù)和技能的有效性。第二層面上，教師應該批判性的反思分析教育實(shí)踐過(guò)程中的一切行為的合理性，分析解決教育過(guò)程中存在的問(wèn)題。第三個(gè)層面上，教師要將課堂與更廣闊的社會(huì )聯(lián)系起來(lái)。我們首先是在第一個(gè)層面上進(jìn)行了實(shí)踐，實(shí)踐中我們可以把一節課的反思教學(xué)劃分為三個(gè)階段，第一是教學(xué)前的反思，第二是教學(xué)中的反思，第三是教學(xué)后的`反思。下面聯(lián)系我在實(shí)施反思教學(xué)的過(guò)程中的一些體會(huì )和做法結合《功的原理》這堂公開(kāi)課進(jìn)行一下交流。
教學(xué)前的反思：
1、對教學(xué)目標的反思：功的原理這節課內容比較抽象，應用到的知識較多，承前接簡(jiǎn)單機械、功的有關(guān)概念和計算，啟后為后面的機械效率的概念和計算打下基礎埋下伏筆。因而將教學(xué)目標定為：（1）知識目標：理解功的原理及其成立條件；（2）能力目標：會(huì )用實(shí)驗經(jīng)驗功的原理，會(huì )用功的原理解決簡(jiǎn)單的物理問(wèn)題。（3）情感目標：學(xué)會(huì )用一分為二的方法從整體上認識事物。
2、對教學(xué)方法的反思：本節課的內容較為抽象，單憑教師用語(yǔ)言進(jìn)行講授不容易讓大多數學(xué)生明白，因而我考慮用實(shí)驗來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。（1）考慮增加實(shí)驗：課本中僅用杠桿和動(dòng)滑輪兩個(gè)演示實(shí)驗進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)過(guò)反思我覺(jué)得功的原理作為一個(gè)普遍的物理規律，只用兩個(gè)實(shí)驗是不足以說(shuō)明它的普遍性的，因此我考慮增加實(shí)驗。反思學(xué)生已有的知識和水平，可以增加的實(shí)驗有：定滑輪和滑輪組。但又考慮到課堂時(shí)間的問(wèn)題，最后決定增加滑輪組這個(gè)實(shí)驗。（2）改演示實(shí)驗為學(xué)生實(shí)驗：決定增加實(shí)驗后又思考：三個(gè)實(shí)驗若都是演示實(shí)驗，說(shuō)服力上也可能有問(wèn)題，不如讓學(xué)生親自對手去做�；叵雽W(xué)生學(xué)習動(dòng)滑輪和滑輪組時(shí)都曾經(jīng)親自對手做過(guò)這兩個(gè)實(shí)驗，知識和操作上的基礎都較好，因而改為學(xué)生實(shí)驗問(wèn)題不大。（3）對學(xué)生的具體操作進(jìn)行必要的指導：考慮到畢竟是一個(gè)新的實(shí)驗，學(xué)生測量的部位和操作技巧可能都有問(wèn)題，為了節約課堂時(shí)間，提高課堂效率并減少學(xué)生走彎路的可能性，我想應該有一個(gè)演示實(shí)驗：杠桿不省功。為了學(xué)生看清所測量的部位，可用投影和教學(xué)錄像片進(jìn)行精確的指導。（4）實(shí)驗簡(jiǎn)化：上述實(shí)驗若嚴格來(lái)證明功的原理理論上必須測量力的大小，但如果測量力的大小，實(shí)驗結果因為額外功的緣故必然不準，不能得出功的原理，但前面已經(jīng)學(xué)過(guò)杠桿、動(dòng)滑輪、滑輪組等的省力規律，因而實(shí)驗中的力可以不測，并且可以節約實(shí)驗時(shí)間。
3、對教學(xué)資源的反思：通過(guò)對實(shí)驗方法的反思后，下一步要解決的就是教學(xué)資源的問(wèn)題。教學(xué)中涉及到的實(shí)驗器材實(shí)驗室中都可以準備好：鐵架臺29個(gè)，滑輪29對，細線(xiàn)29條（長(cháng)約60ｃｍ），刻度尺29只，鉤碼29盒。此外，電視機、放像機、動(dòng)畫(huà)錄像需要提前準備好，投影片需要提前制好：其中要突出實(shí)驗中要測量的兩個(gè)距離的部位：手移動(dòng)的距離ｓ和物體移動(dòng)的距離ｈ。
4、對教學(xué)思路和教學(xué)過(guò)程的反思：為了使課程能夠順利的進(jìn)行下去，需要提前對教學(xué)思路進(jìn)行設計：根據以上的分析，決定采用“實(shí)驗探究、誘導發(fā)現”的方法進(jìn)行課堂教學(xué)，即：創(chuàng )設情境、提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想、演示引路，實(shí)驗探究、得出結論，應用結論、反思深化，強化練習、評價(jià)反饋。
教學(xué)中的反思：
1、在口述教學(xué)目標的時(shí)候發(fā)現能力目標少寫(xiě)了一半，口述時(shí)加上。
2、調節投影儀時(shí)技術(shù)不夠熟練，不能一次判斷準確調節方向，浪費時(shí)間。
教學(xué)后的反思：
1、課程開(kāi)始的時(shí)候，有些緊張，從提問(wèn)到轉入新課的的銜接上有些生硬。
2、指導學(xué)生實(shí)驗時(shí)，自以為裝備工作做的比較細致，因而覺(jué)得無(wú)事可做，對學(xué)生的實(shí)驗現場(chǎng)指導上不夠積極主動(dòng)，結果有個(gè)別小組在連接完滑輪組后測量的部位不準，影響到了實(shí)驗的結果。
初中物理教學(xué)反思7
這節的教學(xué)內容主要有兩部分，即奧斯特實(shí)驗和通電螺線(xiàn)管外部的磁場(chǎng)，它是我們后續學(xué)習電磁感應的基礎。
本節課的重點(diǎn)就是電流的磁效應，通電螺線(xiàn)管外部的磁場(chǎng)，
難點(diǎn)是用右手螺線(xiàn)管判斷磁極和電流方向。本節課的成功之處：復習引入處理的恰當過(guò)渡自然，從復習磁場(chǎng)的基本性質(zhì)和磁場(chǎng)方向的規定入手，學(xué)生既復習了上節課的相關(guān)內容，又為新課引入做了墊鋪。以提問(wèn)：是不是只有磁體周?chē)嬖诖艌?chǎng)，其它物體周?chē)欠褚矔?huì )存在磁場(chǎng)?為學(xué)習新內容買(mǎi)下了伏筆;成功的第二點(diǎn)在于奧斯特實(shí)驗的演示，由于實(shí)驗器材的小磁針弱、亂磁等原因，我事先考慮到了這一點(diǎn)，我將每個(gè)小磁針進(jìn)行了磁化，但是磁化的效果不太好，加上講座上有金屬的影響，小磁針不能準確地指出南北方向，但是方向大概差不多，能夠將實(shí)驗進(jìn)行下去。在演示實(shí)驗中明確地要求學(xué)生要觀(guān)察的電源的正負極從而判斷電流的`方向，觀(guān)察小磁針的偏轉方向，當改變電流的方向時(shí)小磁針的偏轉方向有啥變化。實(shí)驗用視頻展臺投影到電視屏幕上，將實(shí)驗器材及現象放大，便于學(xué)生觀(guān)察，于學(xué)生觀(guān)察目標明確，觀(guān)察細心實(shí)驗進(jìn)行的成功順利，效果較好。學(xué)生深刻地理解了通電直導線(xiàn)周?chē)嬖诖艌?chǎng)，磁場(chǎng)的方向與電流的方向有關(guān)，當電流的方向改變時(shí)，磁場(chǎng)的方向也發(fā)生改變。至于磁場(chǎng)的方向判斷，不是初中學(xué)生所要了解和掌握的，未將這部分內容向學(xué)生介紹。
不足之處：
1、本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)在通電螺線(xiàn)管的磁場(chǎng)方向的判斷。由于上微型課的時(shí)間只有30分鐘，在前面做實(shí)驗用的時(shí)間較多，導致學(xué)習后面一部分內容時(shí)間緊，處理的有點(diǎn)倉促，沒(méi)有體現出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，僅僅告訴了學(xué)生如何用右手定則判斷螺線(xiàn)管的N、S極，至于用右手怎么握住螺線(xiàn)管，什么情況下正握、什么情況下反握沒(méi)有詳細介紹，導致學(xué)生在判斷時(shí)握手容易出錯。
2、在使用視頻展臺時(shí)，數據線(xiàn)為固定，在移動(dòng)中數據線(xiàn)松動(dòng)導致投影在電視屏幕上的畫(huà)面呈現紅色，看不清楚。改進(jìn)：對于用右手判斷螺線(xiàn)管的N、S極，首先要求學(xué)生搞清楚落線(xiàn)管的正面和反面，即我們能看得到螺線(xiàn)管半圈的這一面為螺線(xiàn)管的正面，看不見(jiàn)的一面為反面。其次，弄清電流的方向，電流是從螺線(xiàn)管的哪一端流入，螺線(xiàn)管的正面中的電流時(shí)沿著(zhù)哪個(gè)方向流，電流時(shí)向上(或者向右)流則正握(手心向前手背朝向自己)，否則反握(手背向前手心朝向自己)，判斷即可有正面電流也可用反面電流，這樣學(xué)生就可以知道怎么握手輕松地判斷N、S極或者電流的方向。很容易突破難點(diǎn)，這也很好的突破后面螺線(xiàn)管的繞制這一難點(diǎn)。對于器材的使用方法及應急處理還有待學(xué)習和加強。通過(guò)這節課的學(xué)習有效的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習物理的積極性，也激發(fā)了他們學(xué)習物理的興趣，所以下次的教學(xué)要注意借鑒這節課的成功之處。
初中物理教學(xué)反思8
首先，學(xué)生對于實(shí)驗的心理準備工作沒(méi)做好，沒(méi)有達到我所期望的目標。
在進(jìn)行實(shí)驗探究一：什么是浮力?這個(gè)問(wèn)題時(shí)，只有一兩個(gè)小組順利完成了實(shí)驗，其他的小組只是機械的模仿，卻沒(méi)有真正的去貫徹實(shí)驗精神。
把所有的時(shí)間放給學(xué)生去完成根本不可能，有很多學(xué)生面對提供給他們的實(shí)驗器材，卻不知道怎么進(jìn)行實(shí)驗。
如果我提前講解一下實(shí)驗步驟的話(huà)，可能不會(huì )出現這種情況了。
可是在實(shí)驗之前如果都告訴他們了，還有自主探究的必要么?這也是很難兩全其美的。
第二，在做第二個(gè)實(shí)驗學(xué)生對于怎么去承接溢杯流出的水不知所措，怎么去處理實(shí)驗數據上也是感到很茫然。
我本以為學(xué)生在經(jīng)歷了第一個(gè)試驗后會(huì )把“稱(chēng)重法”測浮力的計算方法學(xué)以致用到“阿基米德原理”的探究的實(shí)驗數據處理上，可是僅有極個(gè)別學(xué)生想到了。
在我的一再引導下，學(xué)生才慢慢的.明白了。
還有在處理排開(kāi)水所受的重力時(shí)又被卡了一下。
有很多學(xué)生不知道杯、水總重減去杯子的重力就是要求的結果。
第三，時(shí)間控制上還是不夠合理。
上課之前備課的時(shí)候，我本來(lái)打算把時(shí)間全部留給學(xué)生，讓他們去自己動(dòng)手完成，自己探索會(huì )讓知識的吸收和發(fā)現更有成就感。
可是在這一節課卻讓我改變了一些看法。
并不是所有的知識放給學(xué)生就可以了，在放手學(xué)生時(shí)應該做到“有所放有所收”，這樣才是良策。
作為教師一定要在學(xué)生實(shí)驗時(shí)做好指導工作。
最后，課堂引導方式要更具體化。
在上完一個(gè)班的課后，我發(fā)現籠統的提問(wèn)引導方式會(huì )讓學(xué)生感到無(wú)所是從，根本不知道怎么去做。
比如剛開(kāi)始，“你怎么去驗證一下你所做出的猜想呢?”問(wèn)完這問(wèn)題后，學(xué)生不知道怎么去做了，不知道自己學(xué)要測量哪些物理量，也不知道該怎么去設計實(shí)驗計劃。
之后我換了一種方式“如何去收集溢杯排開(kāi)的液體并測出它所受的重力呢”。
這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì )有目標，有目的去做了。
其實(shí)從我這個(gè)角度來(lái)看并不覺(jué)得這一節課是失敗的，因為從中我有所收體會(huì )和收獲，更多的是教訓，這對于我以后教學(xué)能力的提高會(huì )極有幫助的。
初中物理教學(xué)反思9
1、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，建立平等的師生關(guān)系
素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、科學(xué)文化、勞動(dòng)技能和身體及心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、活撥、健康地發(fā)展。為了能培養出國家所需要的合格人才，確保教學(xué)質(zhì)量，熱愛(ài)學(xué)生是前提。
每一個(gè)學(xué)生都有著(zhù)各自的特點(diǎn)。如智力有高低、身體有強弱、愛(ài)好有各異、特長(cháng)有不同，作為每一個(gè)具有個(gè)性的人，他有自己的優(yōu)缺點(diǎn)。而對于一個(gè)教師則沒(méi)有理由偏愛(ài)或討厭哪一個(gè)學(xué)生，教師必須有這樣的職業(yè)道德：熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生、不歧視任何一個(gè)學(xué)生。
以前，我在這方面做的不夠，今后一定要加強。教學(xué)效果要想好，必須讓大家喜歡上這門(mén)課，讓不學(xué)的`學(xué)生先能學(xué)，再解決如何學(xué)會(huì )與會(huì )學(xué)的問(wèn)題。
2、激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生創(chuàng )造學(xué)習的氛圍
興趣是個(gè)體積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向，學(xué)生的學(xué)習興趣是推動(dòng)學(xué)習活動(dòng)的內部動(dòng)力因素。個(gè)體一旦對學(xué)習活動(dòng)產(chǎn)生了興趣，就能提高學(xué)習活動(dòng)的效率。
3、高質(zhì)量掌握基礎知識，構建知識網(wǎng)絡(luò )
高質(zhì)量掌握基礎知識就是深刻理解物理概念和規律，清楚其研究的對象，適應范圍和條件等，從此入手解決具體問(wèn)題，而不是憑感覺(jué)和經(jīng)驗。在此基礎上構建知識體系，形成知識系統化、網(wǎng)絡(luò )化、結構化。堅實(shí)的基礎知識，清晰的知識網(wǎng)絡(luò )，有利于聯(lián)想記憶，有利于準確快速提取知識信息，有利于理解能力提高，為高考成功打下堅實(shí)的基礎。
初中物理教學(xué)反思10
初中物理新課程強調實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的根本變革，轉變學(xué)生學(xué)習中這種被動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習方式，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，使學(xué)生的主體意識、能動(dòng)性、獨立性和創(chuàng )造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。我們在探究教學(xué)中要立足與培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導他們質(zhì)疑、調查和探究，學(xué)會(huì )在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習策略。
要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、主動(dòng)積極的學(xué)，要充分相信學(xué)生的能力。但是，敢“放”并不意味著(zhù)放任自流，而是科學(xué)的引導學(xué)生自覺(jué)的完成探究活動(dòng)。當學(xué)生在探究中遇到困難時(shí)、探究方向偏離探究目標時(shí)，教師要予以指導。
一、終身學(xué)習，優(yōu)化知識結構
物理學(xué)科是一門(mén)綜合程度極高的自然學(xué)科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關(guān)學(xué)科的知識，在專(zhuān)業(yè)素養方面成為“一專(zhuān)多能”的復合型人才。新課程對物理教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過(guò)不斷學(xué)習，充實(shí)完善自己。隨著(zhù)科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學(xué)習這些新知識，完善自己的知識結構；新課程注重物理的教育功能，主張通過(guò)物理教育對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的培養。因此，教師要學(xué)習人類(lèi)社會(huì )豐富的科學(xué)知識，不斷提高自己的人文素養；新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設計與開(kāi)發(fā)等能力。
在新課程內容框架下，絕大多數教師由于知識的綜合性與前瞻性不足，難以獨自很好地完成對學(xué)生課題的所有指導工作，要求教師之間必須建立起協(xié)作的工作思想。從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習慣于孤芳自賞到學(xué)會(huì )欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起取長(cháng)補短。
二、以人為本，創(chuàng )新教學(xué)模式
俗話(huà)說(shuō)：教無(wú)定法。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的知識獲取、智力和非智力因素培養，不能單一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識、教師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個(gè)共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，應明確教學(xué)過(guò)程的復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長(cháng)，靈活選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng )新，又要著(zhù)眼實(shí)際，積極參與創(chuàng )設啟發(fā)式、開(kāi)放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。在新課程改革中，智力因素的開(kāi)發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部，學(xué)生的學(xué)習目的、興趣、意志、態(tài)度、習慣等非智力因素是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程與實(shí)現教學(xué)效果的動(dòng)力系統，對學(xué)生的'學(xué)習過(guò)程起著(zhù)發(fā)動(dòng)、維持、調節的作用。在授課中重視物理實(shí)驗和物理知識的講授，結合介紹物理學(xué)家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學(xué)生了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展，體會(huì )物理在人類(lèi)歷史發(fā)展長(cháng)河中的作用；善于對比新舊知識的不同點(diǎn)，引發(fā)認知沖突，培養學(xué)生的質(zhì)疑習慣，引導學(xué)生尋找當前問(wèn)題與自己已有知識體系的內在聯(lián)系，強化問(wèn)題意識與創(chuàng )新精神；最后還應通過(guò)比較、分類(lèi)、類(lèi)比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學(xué)生展示知識的來(lái)龍去脈，使之知其然，更知其所以然�！皩W(xué)啟于思，思啟于問(wèn)”。在新課標下的課堂應是這樣：課堂不僅是學(xué)科知識的殿堂，更是人性的養育圣殿，它是學(xué)生成長(cháng)的殿堂，是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造力和想象力的天空，學(xué)生品味生活的“夢(mèng)想劇場(chǎng)”。在這里學(xué)生有了探索新知識經(jīng)歷和獲得新知的體驗，學(xué)習興趣、熱情、動(dòng)機以及內心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學(xué)習態(tài)度和責任，對物理教學(xué)反思才具有它真正功效。
初中物理教學(xué)反思11
本課是以學(xué)生的生活經(jīng)驗作引領(lǐng)，了解光的直線(xiàn)傳播現象，并通過(guò)實(shí)驗證明光是直線(xiàn)傳播的，由此提高學(xué)生對科學(xué)探究的興趣，品味科學(xué)探究的快樂(lè )。在整個(gè)過(guò)程中，我讓學(xué)生在探究式的教學(xué)中體驗科學(xué)，以探出科學(xué)味。
我的探索分三步嘗試：第一步：激趣為學(xué)生探出科學(xué)味奠定積極的情感基調從心理學(xué)上看，生動(dòng)、自然、貼切的情境可以引起學(xué)生對認知對象的認同感，給教學(xué)內容賦予生命的意義，從而促進(jìn)學(xué)生將自己的經(jīng)驗世界與認知對象發(fā)生互動(dòng)，使“同化和順應”過(guò)程得以順利完成。因此，為了激發(fā)學(xué)生不斷的進(jìn)行科學(xué)探究，本課首先從學(xué)生最熟悉的教室出發(fā)，引導學(xué)生觀(guān)察交流教室里有什么，引出課題《光》。接著(zhù)就“你在哪里見(jiàn)過(guò)光”進(jìn)行交流，學(xué)生通過(guò)回顧以往的觀(guān)察所得對已有的現象進(jìn)行梳理，交流出燈光、月光等，豐富了學(xué)生的認知。之后，我展示圖片資料，讓學(xué)生初步感受光的美感，光與生活的關(guān)系，這樣創(chuàng )設的富有情趣的情境導入，極大地激發(fā)起學(xué)生探究光的興趣，讓學(xué)生在趣味盎然的活動(dòng)中，激發(fā)探究的欲望，為下面的科學(xué)探究奠定積極的情感基調。第二步：有結構的材料為學(xué)生探出科學(xué)味提供可能。俗話(huà)說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”，科學(xué)課堂要讓學(xué)生經(jīng)歷探究、體驗探究，這就必然需要材料。但這材料是需要老師智慧的，必須根據一堂課的教學(xué)目標，精心選擇，精心設計，為學(xué)生的探究活動(dòng)提供有價(jià)值的材料。
在《認識光》這一課中，我考慮到本課探究的重難點(diǎn)就是探究光的傳播方式，在研究了材料的探究?jì)r(jià)值后，我為學(xué)生提供了簡(jiǎn)單的、可操作的、使用價(jià)值大的材料：激光燈、一瓶水、果凍、蠟燭、帶孔的卡紙。這一組材料看起來(lái)毫無(wú)關(guān)聯(lián)，但學(xué)生操作這些探究材料會(huì )發(fā)現一個(gè)共同的現象：光是直線(xiàn)傳播的。這樣，這些材料集合在一起就具有了一種結構，這種結構揭示了光傳播路線(xiàn)的概念。不言而喻，這些有結構、有創(chuàng )意的材料，既充分調動(dòng)了學(xué)生的探究興趣，又讓學(xué)生在自主、合作的探究中較快地突破教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。第三步：激活思維為學(xué)生探出科學(xué)味引燃火花運用邏輯推理，講求思維的嚴密態(tài)度，是科學(xué)課堂具有科學(xué)味的又一個(gè)方面。但對于尚處于具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡時(shí)期的`小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一味地追求科學(xué)邏輯推理，會(huì )使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味。我們科學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗探究就能很好的解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生一做實(shí)驗就興趣盎然，由此經(jīng)歷一個(gè)“發(fā)現問(wèn)題——猜測——尋求證據——得出結果(規律、理論)”的科學(xué)探究過(guò)程。學(xué)生能在實(shí)驗中推理，在探究中享受樂(lè )趣。本來(lái)，本課的教學(xué)實(shí)驗探究的一般流程是小組先設計實(shí)驗方案，再匯報交流，完善方案，最后進(jìn)行自主實(shí)驗探究。但是這次展示課，我打破了這一流程，根據課的性質(zhì)和學(xué)生實(shí)際情況，我把這幾個(gè)小環(huán)節融合在一起，設計了實(shí)驗探究這樣的一個(gè)大環(huán)節。在這一環(huán)節中，學(xué)生經(jīng)歷了一次高度開(kāi)放、自主的探究活動(dòng)：制訂計劃、設計實(shí)驗、合作探究、收集證據、分析、論證，探究光是直線(xiàn)傳播的。
學(xué)生在自選材料中，自主設計實(shí)驗,自主探究光的傳播路線(xiàn),自主試用各種探究方法，研究光到底是怎樣傳播的。在學(xué)生探究的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現了用激光燈照果凍、用激光燈照水、三張卡紙看蠟燭、用激光燈照三張卡紙等方法。這樣就培養了學(xué)生設計實(shí)驗、探索創(chuàng )新的能力，學(xué)生個(gè)性得到張揚，走向成功。 ……
這樣在本課的探究中學(xué)生親歷了光的產(chǎn)生、分類(lèi)、光的傳播路線(xiàn)及光的應用的探究過(guò)程，培養了學(xué)生自主獲取知識的能力和探索精神。但也有不盡人意的地方，如在光源的明確上，光的應用上，我指導地不夠到位。當然探出科學(xué)味不止三步曲，這就需要我們科學(xué)教師不斷的探索，讓我們的科學(xué)課堂每天都奏響起科學(xué)味道的旋律，那么，科學(xué)教學(xué)的明天將陽(yáng)光無(wú)限。
初中物理教學(xué)反思12
本節課首先通過(guò)四個(gè)具體的例子，采用小組討論，大組匯報的方法由學(xué)生分析總結出平衡狀態(tài)和二力平衡的結論，然后通過(guò)課堂演示實(shí)驗得出二力平衡的條件，這是本節教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象，同時(shí)輔以生活實(shí)際，如：用相同大小的力拉靜止在地面的同學(xué)，得知：二力平衡時(shí)物體處于靜止狀態(tài)，關(guān)于這一點(diǎn)大多數學(xué)生是容易接受的。為了完整地認識二力平衡，物體的運動(dòng)狀態(tài)應為靜止或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生最不容易理解的是物體在做勻速直線(xiàn)運動(dòng)時(shí)的受力狀況。在解決這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，如果通過(guò)力的示意圖，幫助學(xué)生去分析受力情況,學(xué)生會(huì )更容易接受。
本節課，我通過(guò)分小組進(jìn)行探究活動(dòng)，加強學(xué)生的合作交流，讓好的先掌握，然后幫助學(xué)習有困難的學(xué)生，利用“生幫生”提高更多學(xué)生的參與。對于教學(xué)重難點(diǎn)的突破，需要學(xué)生通過(guò)大量的練習，并通過(guò)例子，結合力的示意圖去理解掌握，我只講10分鐘，然后留下25分鐘的時(shí)間去探究分析。但在練習題的安排上，備課時(shí)還要做到由簡(jiǎn)到難，層層遞進(jìn)�？傮w感覺(jué)學(xué)生在本節課的學(xué)習中還是比較滿(mǎn)意的。 本節課采用預習、展示合二為一，把本節知識分成五個(gè)知識點(diǎn)：知識點(diǎn)一是平衡力的概念；知識點(diǎn)二是二力平衡的條件；知識點(diǎn)三是相互作用力與二力平衡的區別與；知識點(diǎn)四、知識五分別是二力平衡的應用。
本節課的成功之處是：一是學(xué)生能事先預習，完成學(xué)案；二是學(xué)生能敢于自己動(dòng)手做演示實(shí)驗；三是學(xué)生敢于展示自己的風(fēng)采，能在小組內組長(cháng)的帶領(lǐng)下，自行分配任務(wù)，組長(cháng)教會(huì )組員，起到兵教兵的目的。四是學(xué)生樂(lè )于參與，幾乎全員參與展示。
較以往老式課堂，學(xué)生多了一份活力。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗，通過(guò)自行討論，總結觀(guān)察結果，歸納實(shí)驗結論，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。但不足之處也很多，試舉以下幾個(gè)方面：
一是由于學(xué)生采用“三三六”教學(xué)模式，學(xué)生在展示時(shí)顯得拘謹、生澀，語(yǔ)言不很流暢。而且有的學(xué)生怕忘記自己的分配任務(wù)，事先寫(xiě)好稿，而在展示時(shí)不能脫稿展示。
二是學(xué)生盡管分成了學(xué)習小組，但要想采用“兵教兵”，僅靠別組同學(xué)說(shuō)一遍就達到會(huì )解題的目的顯然不夠。所以，沒(méi)有達到小組幫扶、結對子的作用。當別組同學(xué)展示完某個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，幫扶小對子沒(méi)有重新講解鞏固的過(guò)程，這樣印象不深刻。
三是沒(méi)有學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程。三三六教學(xué)模式重視對學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng )新能力的培養，目的是全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養學(xué)生的自學(xué)能力，終身學(xué)習的能力。所以很重要的一環(huán)就是學(xué)生能夠質(zhì)疑，但在講課中發(fā)現，很少有同學(xué)敢于提出不同。尤其是在某小組在展示時(shí)，其他組的同學(xué)很少提出疑問(wèn)。
今后上課的整改措施：一是繼續實(shí)施三三六教學(xué)模式，讓學(xué)生能全員參與，盡量消滅“差生”。二是培養學(xué)生的質(zhì)疑能力。對每節課學(xué)生小組評價(jià)時(shí)，向這方面傾斜，給提出問(wèn)題、提出質(zhì)疑的小組加分。這樣，由于教師評價(jià)的導向，學(xué)生會(huì )積極參與到質(zhì)疑活動(dòng)中來(lái)。三是各小組展示完后，對重要內容，重點(diǎn)的習題讓組內每?jì)扇私Y成幫扶對子，由程度較好的學(xué)生再講給程度較差的學(xué)生聽(tīng)一遍，通過(guò)這種形式達到共同提高的目的。
《二力平衡》這一節課本著(zhù)從生活走向物理，從物理走向社會(huì )的理念，主要在于課堂學(xué)習與日常生活緊密起來(lái)。學(xué)習不緊是一堂課所學(xué)內容，更重要是打開(kāi)學(xué)生的視野，實(shí)驗敢于改造創(chuàng )新，書(shū)中實(shí)驗與改造實(shí)驗的對比找出改造后的實(shí)驗的優(yōu)越性，使學(xué)生更易懂，我覺(jué)得這是成功的一個(gè)亮點(diǎn)。學(xué)以致用，迅速結合前一單元彈簧測力計掛一物體讀數就是此物重，用本節課知識讓學(xué)生來(lái)解答，前后知識整合具有代表性的一個(gè)題，環(huán)環(huán)相扣加深知識點(diǎn)的靈活運用，這也是我覺(jué)得成功的第二個(gè)亮點(diǎn)。但不足之處也很多，試舉以下幾個(gè)方面：一是班上學(xué)生盡管分成了學(xué)習小組，但要想采用“兵教兵”，僅靠別組同學(xué)說(shuō)一遍就達到會(huì )解題的目的顯然不夠。二是培養學(xué)生的自學(xué)能力不夠，總是不敢大膽放手讓學(xué)生自學(xué)部分內容。
但是由于與學(xué)生磨練不夠，學(xué)生展現自己的表現不夠自然，活力不夠開(kāi)放，這些也是今后還要多加鍛煉和強化的。
二力平衡是初中物理教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)好這一部分將對初中物理力學(xué)的學(xué)習起到重要作用。這一節課，以學(xué)生的感性認識為基礎，從日常生活現象中歸納概括出二力平衡的概念，通過(guò)實(shí)驗與思考的觀(guān)察與分析，得出二力平衡的條件，并與日常生活中現象為基礎加以運用，體現了從簡(jiǎn)單到復雜的研究問(wèn)題的方法；從生活走向物理，從物理走向社會(huì )的理念。
在教學(xué)中我以同學(xué)們每天都要見(jiàn)到的講桌、課桌、在平直公路上行駛的`列車(chē)為例，首先讓學(xué)生判斷其所處的狀態(tài)--------是運動(dòng)的還是靜止的，讓其分析受力情況，從力的三要素分析受力特點(diǎn)，讓學(xué)生理解物體處于平衡狀態(tài)的含義，進(jìn)而引出力的平衡和二力平衡。這樣從學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的現象入手，學(xué)生深深體會(huì )到生活中時(shí)時(shí)有物理、處處有物理，物理就在我們身邊，物理我們的生活，拉近了物理與學(xué)生的距離。在探究二力平衡的條件時(shí)，注重培養了學(xué)生的觀(guān)察能力和分析、歸納能力。
我覺(jué)得這節課的成功之處，主要在于課堂學(xué)習與日常生活緊密起來(lái)，從生活走向物理，從物理走向社會(huì )。把活生生的世界提供給學(xué)生理解和體驗，提高學(xué)生對生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義，了解人不但活著(zhù)，而且知道人應該怎樣活著(zhù)，使他們在與大自然的相處中生命的崇高。
多給予肯定和贊揚，給一個(gè)孩子以同樣的表現機會(huì )，特別是性格內向的學(xué)生，多給他們創(chuàng )造表現機會(huì )，曾強學(xué)生學(xué)習興趣和信心，讓每個(gè)學(xué)生的能力和素質(zhì)都得到提高。
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初中物理教學(xué)反思13
摘要：新課程教學(xué)對教師提出了一些新的要求，教師要明確新課程目標，更新觀(guān)念，正確使用新的教科書(shū)，以建構主義理論為指導，設計課堂教學(xué)策略和教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：目標，新教科書(shū)，建構策略，方法。
初中物理課程改革正在全面、健康、穩定地向前推進(jìn)，由于這次課程改革力度較大，新課程的實(shí)施必然對教師的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生重大的影響，對教師的教學(xué)提出了新的要求。因此，教師要搞好初中物理新課程的教學(xué)，首先要更新觀(guān)念，明確初中物理新課程的總目標，應用現代教育理論，掌握一些行之有效的教學(xué)策略和教學(xué)方法，正確把握教學(xué)評價(jià)等。下面就初中物理新課程教學(xué)中遇到的幾個(gè)問(wèn)題淺談自己的看法，并與同行交流。
一、明確新課程教學(xué)目標，正確使用新課程的教科書(shū)
新課程教學(xué)中經(jīng)常聽(tīng)到一些教師抱怨教科書(shū)編寫(xiě)得太簡(jiǎn)單了，教材內容順序的編排與以前舊教材不同，不好教，不習慣等,其實(shí)這是教師觀(guān)念沒(méi)有更新的表現,許多教師習慣于以前的依綱據本的教學(xué)。以往的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)物理教學(xué)大綱》過(guò)分強調認知性目標，強調知識的價(jià)值是本位的、首位的,智力、能力、情感、態(tài)度等其他方面的價(jià)值相對而言則是附屬的，將物理知識與技能的掌握作為課程教學(xué)所關(guān)注的中心，忽略了對學(xué)習過(guò)程的把握。與之比較，新課程教學(xué)目標，要求更多地體現人文教育的因素，對能力的培養更多地強調了科學(xué)探究過(guò)程和探究樂(lè )趣的學(xué)習經(jīng)歷，是一種有效的學(xué)習方式。在變被動(dòng)的接受性學(xué)習為主動(dòng)的探究式學(xué)習中，為學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養提供了可實(shí)現的具體途徑，在對情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面的教育則更加重視學(xué)生的體驗，價(jià)值的判斷和態(tài)度的穩定性等。在這里情態(tài)不僅指學(xué)習態(tài)度，學(xué)習熱情和學(xué)習動(dòng)機，更是指內心體驗和心靈世界的豐富，態(tài)度不僅指學(xué)習態(tài)度，學(xué)習責任，更是指樂(lè )觀(guān)的學(xué)習態(tài)度，求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和寬容的人生態(tài)度；價(jià)值觀(guān)不僅強調個(gè)人的價(jià)值，更強調個(gè)人價(jià)值與人文價(jià)值的統一。情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)這三個(gè)因素既具有相對獨立性——它們構成了人的感性世界或非理性世界的相對完整的畫(huà)面，又具有層次遞進(jìn)性——它們構成了一個(gè)由低級到高級心靈連續體。因此，根據新課程編寫(xiě)的人教版教科書(shū)，不再強調科學(xué)本身的邏輯關(guān)系，新教科書(shū)的知識體系和探究活動(dòng)的安排十分靈活，不拘于傳統的知識體系，注意從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣入手，把力學(xué)放在電學(xué)后面，這不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且便于循序漸進(jìn)地安排探究活動(dòng)，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對電路的連接，電路的設計，非常感興趣，學(xué)習這些電學(xué)內容也在他們的能力范圍以?xún)�，我覺(jué)得這是一種創(chuàng )新，也是新課程目標的一種體現。教科書(shū)是體現新課程目標的一個(gè)載體，并不是全部。課堂教學(xué)為每一位教師實(shí)施新課程目標教學(xué)提供了一個(gè)平臺，你可以根據學(xué)生的實(shí)際情況，充分發(fā)揮你的聰明才智，補充一些適合學(xué)生認知規律的人與自然、人與社會(huì )、人與自我的材料作為教學(xué)內容，使教學(xué)內容大于教材內容；你可以對一些章節的內容進(jìn)行重新的組合、排序；你可以開(kāi)發(fā)一些校本教材；你可以對一些舊習題翻新賦于科學(xué)探究的新意，讓學(xué)生在牢固掌握雙基的同時(shí)，又提高了科學(xué)探究的能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
[案例1]“杠桿”教學(xué)片斷
師：前面通過(guò)同學(xué)們的共同學(xué)習，我們知道了有關(guān)杠桿的知識，我想問(wèn)一下，支點(diǎn)與力的作用點(diǎn)間距離的遠近一定給力的作用效果帶來(lái)影響嗎？
生：我想一定是的，小時(shí)候玩蹺蹺板時(shí)，坐在不同的位置，產(chǎn)生的效果不同。同樣用撬棒撬石頭，支點(diǎn)在不同的位置，效果也是不同的。
師：這就涉及一個(gè)問(wèn)題，就是動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂這四者之間的關(guān)系。我們通常是在杠桿處于平衡狀態(tài)下使用杠桿的，什么是杠桿的平衡？
生：根據以前我們所學(xué)過(guò)的知識，我想應該是當杠桿處于靜止狀態(tài)，我們就說(shuō)杠桿平衡了。
師：當杠桿處于勻速轉動(dòng)狀態(tài)時(shí)，我們也說(shuō)杠桿處于平衡狀態(tài)。
根據你們對杠桿知識的理解，我們現在要探討杠桿平衡條件應該如何入手？
生：杠桿知識中最重要的五個(gè)物理量就是：支點(diǎn)O、動(dòng)力F1、動(dòng)力臂L1、阻力F2、阻力臂L2，要探討杠桿平衡條件，我想應該是在支點(diǎn)固定的情況下，去研究動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂四者的關(guān)系。
師：你說(shuō)得很好，請坐下。根據桌面上提供的實(shí)驗器材，我們先認識一下杠桿，當杠桿在水平位置處于靜止狀態(tài)時(shí)，說(shuō)明杠桿平衡。（可用直角三角板加以判斷），另外桌面上還有一盒鉤碼，根據給定的實(shí)驗器材，你自行設計一下，如何得出杠桿的平衡條件？同一合作小組可以進(jìn)行合作交流。（給5分鐘思考時(shí)間）。
生：我想在杠桿的左面掛上鉤碼，在杠桿的右面也相應地掛上鉤碼，當杠桿在水平位置靜止時(shí)，杠桿就平衡了。
師：現在我們師生共同探究一下杠桿平衡條件。首先，我們要把杠桿調節在水平位置平衡。第一步，我們在杠桿的左面的兩格處掛上三個(gè)鉤碼，然后用右手的食指壓住杠桿的右面，從力臂大處依次向里移，我們共同感受一下，你的右手指感受到的力有什么變化？（學(xué)生隨著(zhù)教師做）
生：我的.感覺(jué)是從外向里移的過(guò)程中，手所用的力是逐漸增大的，也就是說(shuō)力臂越大，所用的力越小。
師：這是同學(xué)們的感覺(jué)，是否準確呢？在第一步基礎上，我們做第二步：在杠桿的左邊兩格處掛上三個(gè)鉤碼，根據第一步的感覺(jué)，你猜想一下，在杠桿右邊第三個(gè)格處，你應掛上幾個(gè)鉤碼？
生：我想應該是兩個(gè)。
師：好，同學(xué)們和我一起驗證一下，猜想對不對（學(xué)生隨著(zhù)教師做）
生：剛好平衡
師：你根據實(shí)驗能猜出什么樣的結論？
生：我想應該是：動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂
�。ń處熢诤诎迳习鍟�(shū)或用大屏幕出示：猜測：動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂）
師：我們同學(xué)的猜測是否正確呢？下面請同學(xué)們自己設計兩組實(shí)驗，用來(lái)驗證這個(gè)結論是否正確，每個(gè)同學(xué)先自己設計，然后同一合作小組之間進(jìn)行合作交流，最后要進(jìn)行實(shí)際操作，得出結論來(lái)驗證猜想是不是正確。
�。▽W(xué)生先進(jìn)行設計實(shí)驗，然后同組之間
進(jìn)行研究，最后進(jìn)行操作）
師：我看了同學(xué)們做得都很好，實(shí)驗的過(guò)程設計得也很合理，我請兩組同學(xué)展示給全班同學(xué)，分別由實(shí)驗組1和實(shí)驗組2到前面給大家展示。
師：根據同學(xué)們的實(shí)驗結論，誰(shuí)能為我寫(xiě)一下杠桿的平衡條件是什么？公式應該如何表示？
……
以上案例鮮明地體現教師是用教材，而不是教教材，教師沒(méi)有按照課本的知識排列進(jìn)行講解，而是把課本中的實(shí)驗加以改造，讓學(xué)生從感性到實(shí)際操作的猜測，最后以自己設計實(shí)驗來(lái)驗證自己的猜測的正確性，從而得出結論。在這個(gè)過(guò)程中，教師沒(méi)有把自己的結論強加給學(xué)生，而是在引導學(xué)生一步一步得出正確結論，從而做到既教授給學(xué)生知識，同時(shí)讓學(xué)生也學(xué)會(huì )進(jìn)行探討物理問(wèn)題的方法，體驗探究成功的喜悅。
二、新課程課堂教學(xué)策略設計
1、以建構主義理論為新課程教學(xué)策略設計的指導
教學(xué)策略作為教學(xué)設計的中心環(huán)節，其設計科學(xué)與否直接關(guān)系到教學(xué)的效率，甚至教學(xué)的成敗。作為現代教育思潮典型代表，建構主義理論對新課程課程教學(xué)策略的設計具有重要的指導意義，建構主義理論針對教學(xué)策略設計這一環(huán)節強調指出：“我們不是僅僅為了選擇教學(xué)策略，而是要創(chuàng )設學(xué)習者積極學(xué)習的現實(shí)環(huán)境�！睘榇�，建構主義理論主張在教學(xué)設計中應注意“擴展學(xué)生對自己學(xué)習的責任感，包括允許學(xué)生決定自己想學(xué)什么，讓學(xué)生能管理自己的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習時(shí)能得到互相幫助，創(chuàng )設非威脅性的學(xué)習氣氛，幫助學(xué)生發(fā)展元認知意識，使得學(xué)習富有意義，包括最大程度地利用現有知識，在現實(shí)情境中使教學(xué)有固著(zhù)點(diǎn)，提供學(xué)習內容的多種方式，促進(jìn)積極的知識建構，包括利用活動(dòng)促進(jìn)高層次思維，鼓勵審視不同的觀(guān)點(diǎn)，鼓勵創(chuàng )造性，靈活地解決實(shí)際問(wèn)題，提供學(xué)生呈現學(xué)習過(guò)程與結果的機制�！�
根據建構主義的理論，物理課堂教學(xué)策略的設計應遵循以下原則：1、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機；2、營(yíng)造民主、和諧、合作的教學(xué)氣氛；3、給學(xué)生的主動(dòng)探索，自主學(xué)習和解決問(wèn)題留有充足的空間；4、注重現代化手段的應用。
2、如何進(jìn)行新課程課堂教學(xué)策略設計
首先，我們來(lái)分析針對《電流跟電壓、電阻的關(guān)系歐姆定律》一節課分別用歸納教學(xué)策略和探究教學(xué)策略設計的兩則案例：
[案例2]運用歸納教學(xué)策略設計的教案
1、導入：講述歐姆為探索真理，十年嘔心瀝血，堅持不懈地研究，最終得出歐姆定律的感人經(jīng)歷，激勵學(xué)生的學(xué)習欲望。
2、演示實(shí)驗
步驟1：研究電流與導體兩端電壓的關(guān)系，記錄有關(guān)數據
步聚2：研究電流強度與導體電阻的關(guān)系，記錄有關(guān)數據
以上步驟由教師與學(xué)生共同活動(dòng)完成
3、對實(shí)驗結果進(jìn)行歸納推理：當導體的電阻不變時(shí)，增大導體兩端的電壓，電壓越高，通過(guò)導體的電流越大，電壓增大幾倍，電流強度就隨之增大幾倍；當加在導體兩端的電壓不變時(shí)，隨著(zhù)電阻的增大，流過(guò)電阻的電流強度就越小，電阻增大到原來(lái)的幾倍，電流強度就減小為原來(lái)的幾分之一。通過(guò)以上推理得出：導體的電阻一定時(shí)，導體中的電流與導體兩端的電壓成正比例關(guān)系；電壓一定時(shí)，導體中的電流與導體的電阻成反比例關(guān)系。
4、驗證推理：設計兩組實(shí)驗數據表，每一組中留有適量的空白，請學(xué)生根據推理的結果在空白處填上適當的數據，教師通過(guò)演示實(shí)驗同學(xué)一道驗證所得結論的正確性。
5、歸納得出結論：導體中的電流強度與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，這個(gè)結論叫做歐姆定律。
[案例3]運用探究策略設計的教案
1、提出問(wèn)題：教師指出，我們曾通過(guò)實(shí)驗發(fā)現，燈炮兩端的電壓越高，燈就越亮，流過(guò)燈的電流就越大。電流、電壓與電流之間有什么關(guān)系呢？
2、形成假說(shuō)：學(xué)生通過(guò)議論認為有可能電流與電壓成正比，與電阻成反比（學(xué)生通過(guò)學(xué)過(guò)的有關(guān)電壓與電阻的知識能夠比較順利的提出假說(shuō)）
3、制訂方案：固定電阻、改變電壓、研究電流與導體兩端電壓的關(guān)系，換用不同的電阻，重復上述步驟，研究電流與電阻的關(guān)系，教師與學(xué)生共同研討，確定最佳方案。
4、實(shí)施方案：學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗，并將實(shí)驗結果填入自己設計的表格中。
5、分析與論證：分析實(shí)驗結果，驗證與假說(shuō)是否相符，得出結論。
6、評價(jià)：檢驗實(shí)驗過(guò)程的操作是否規范，實(shí)驗結果是否可靠。
7、交流：各小組形成實(shí)驗報告，交流實(shí)驗結果，形成最終結論（有關(guān)作業(yè)與反饋，保持與遷移等環(huán)節在兩案例中略）
運用歸納策略設計的案例中，教師通過(guò)演示實(shí)驗向學(xué)生展示了歐姆定律的形成過(guò)程，并經(jīng)過(guò)歸納推理得出歐姆定律，通過(guò)師生雙方的互動(dòng)，學(xué)生不但對定律的來(lái)龍去脈有了清晰的了解，能夠系統地理解和掌握知識，同時(shí)也受到了科學(xué)方法的訓練，發(fā)展了他們的觀(guān)察能力和邏輯思維的能力。同時(shí)，相對于探究策略而言，歸納策略是比較省時(shí)的，而運用探究策略設計的案例中，則是學(xué)生通過(guò)自己的探究活動(dòng)得出結論的，由于學(xué)生親自參與了科學(xué)探究的全過(guò)程，因此，不但發(fā)展了他們發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題等多種能力，而且通過(guò)對探究樂(lè )趣的體驗，激發(fā)他們的創(chuàng )新意識與欲望。同時(shí)，由于探究過(guò)程是以組為單位進(jìn)行的，并且需要對結論進(jìn)行交流與評價(jià)，因此，對培養學(xué)生的合作精神及反思和評價(jià)能力也是十分有利的。
以上是運用歸納策略和探究策略的特點(diǎn)，但它們也各有不足之處，運用歸納策略設計的課堂教學(xué)，由于教師的作用比較突出，相對地限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，同時(shí)，對學(xué)生的合作，交流及評價(jià)等能力的培養也是不利的。而運用探究策略設計的課堂教學(xué)，由于探究過(guò)程的冗長(cháng)而比較費時(shí)，由于能力的差別容易導致部分學(xué)生不能較好地掌握學(xué)習內容。
那么，在進(jìn)行課堂教學(xué)策略的設計時(shí)，如何使這一工作更富有成效呢？我們知道，沒(méi)有適合于各種情況的惟一優(yōu)越的教學(xué)策略，也就是說(shuō)，不存在能滿(mǎn)足各種教學(xué)目標的最好的教學(xué)策略。我們說(shuō)，最好地教學(xué)策略是在一定情況下達到特定目標的最有效的策略，只有當教師對于教學(xué)內容的類(lèi)型、學(xué)生的現狀、現有的條件等各方面因素，都能做到心中有數，才能考慮為達到某個(gè)特定目標的“最好”的教學(xué)策略。
現代物理的教學(xué)重視對過(guò)程的研究，重視學(xué)生情感的體驗能力的發(fā)展，而探究策略則為上述目標提供了更加有效的途徑。當然，我們強調過(guò)程，體驗和發(fā)展，并不是說(shuō)其他教學(xué)策略不足取，恰恰相反，其他教學(xué)策略是探究策略的最好補充。因此，教師在選擇和設計教學(xué)策略時(shí)，根據對各方面因素的具體分析，同時(shí)考慮到教學(xué)策略中設計的基本原則，實(shí)事求是地做出自己的判斷。
三、新課程教學(xué)方法的設計
初次接觸新課程教學(xué)的教師，會(huì )以為新課程教學(xué)
就是要徹底摒棄以前傳統的教學(xué)方法，全面實(shí)施科學(xué)探究教學(xué)方法，其實(shí)不然。傳統的教學(xué)方法也有它的優(yōu)點(diǎn)，如講授法，能夠在較少時(shí)間內容納較多的信息，教學(xué)效率高，另外，教師的講授具有解釋?zhuān)治龊驼撟C的功能，教師生動(dòng)的講解可以感染學(xué)生，教師啟發(fā)性的講授還可以激發(fā)學(xué)生積極思考�，F代的教育理論強調教學(xué)方法的多樣性、靈活性、趣味性。教師在設計教學(xué)方法時(shí)，應針對課堂教學(xué)所設計的策略及具體的教學(xué)內容、學(xué)生的年齡和個(gè)性特點(diǎn)，教師本身的特長(cháng)、教學(xué)的設備條件，合理選擇幾種教學(xué)方法，然后將它們優(yōu)化組合，才能使課堂教學(xué)豐富多彩，充滿(mǎn)活力。
如在科學(xué)探究課堂教學(xué)中，把提問(wèn)、討論、猜想、實(shí)驗、探究、分析與論證、交流等方法結合起來(lái)，形成了教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的和諧互動(dòng)的綜合教學(xué)方法，由于這種綜合教學(xué)方法既有教師的啟發(fā)、指導，又有學(xué)生的猜想、討論、手腦并用的實(shí)驗探究，因此不但有利于學(xué)生主體、地位的體現和教師主導作用的發(fā)揮，同時(shí)，對于培養學(xué)生的觀(guān)察，實(shí)驗、邏輯思維能力都是十分有利的，而且由于課堂氣氛活躍，有利于學(xué)生自始自終保持高昂的學(xué)習興趣和旺盛的學(xué)習精力，但有的實(shí)驗難度太大，要教師演示、講解，就不宜采用這種教學(xué)方法。
[案例4]《傳遞熱量》一節課的教學(xué)方法設計
根據教學(xué)內容，本節課所采用的教學(xué)策略為歸納策略，在此教學(xué)策略的基礎上，設計教學(xué)方法為：講授——指導觀(guān)察——指導討論——講授——演示實(shí)驗——談話(huà)——講授
《傳遞熱量》一節課的教學(xué)內容主要包括對熱傳遞的三種形式的歸納，以及對不同物質(zhì)熱傳導性能的研究。由于學(xué)生在小學(xué)時(shí)已學(xué)過(guò)熱傳遞知識，在此不宜多講授，因此，首次運用講授法時(shí)，教師可用抑揚頓挫的語(yǔ)調及簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言導入課題，并與學(xué)生共同得出熱傳遞的概念；進(jìn)一步提出問(wèn)題，指導學(xué)生觀(guān)察，讓學(xué)生通過(guò)討論得出六種現象之間的異同點(diǎn)；在此基礎上，教師運用講授的方法進(jìn)一步使學(xué)生明確熱傳遞的三種形式；對于物質(zhì)熱性能的研究，教師在做演示實(shí)驗的同時(shí)，運用談話(huà)的方法，通過(guò)對現象的分析及日常生活的經(jīng)驗總結，比較得出不同物質(zhì)導熱性能的差異，教師通過(guò)講授，簡(jiǎn)明扼要地點(diǎn)明主題。
在上述案例中，不論是何種方法的應用，都要注意啟發(fā)學(xué)生的思維，為此，適時(shí)、適度的提問(wèn)是至關(guān)重要的。在指導觀(guān)察時(shí)，要通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生明確觀(guān)察的要點(diǎn)，抓住現象的實(shí)質(zhì)；在指導討論和談話(huà)時(shí)，要通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生沿著(zhù)正確思路考慮問(wèn)題；而在講授時(shí)，則通過(guò)問(wèn)題的分析和解決得出結論。另外，由于本節課的內容與生活實(shí)際聯(lián)系十分密切，教師應注意教學(xué)中的STS教育。
新課程的教材教學(xué)內容豐富多彩，學(xué)生的各方面的能力也在不斷提高，新的教學(xué)方法不斷涌現，如課前的查資料、收集信息法、課堂上進(jìn)行“知識競賽搶答”，如競賽演講法、游戲法等�？傊�，新課堂的教學(xué)還是教無(wú)定法，貴在得法。新課程的教學(xué)中還有許多問(wèn)題有待于我們去發(fā)現、去探討、去反思。
初中物理教學(xué)反思14
上課的內容是大氣壓強。課前我們備課組做了很多準備，為了能讓學(xué)生感受到大氣壓強無(wú)處不在，我們設計了十幾個(gè)實(shí)驗，這些實(shí)驗都利用我們平時(shí)隨處可見(jiàn)的物品。本來(lái)覺(jué)得現象非常明顯，結論肯定很容易得出，可是卻發(fā)生了沒(méi)有料到的情況。首先，我用熱水涮了一下礦泉水瓶子，然后把熱水到處，迅速的把瓶蓋擰緊。不一會(huì )伴隨著(zhù)咔咔的響聲瓶子就癟了。學(xué)生還說(shuō)“勁可真大”我問(wèn)同學(xué)們，是誰(shuí)把瓶子壓扁的？大家異口同聲的說(shuō)是空氣。接著(zhù)我又拿出兩個(gè)玻璃片，很容易的就把玻璃偏分開(kāi)了。然后我又在玻璃片上面滴了幾滴水，讓一位同學(xué)把這兩個(gè)玻璃片拉開(kāi)。費了很大力氣也沒(méi)有拉開(kāi)。我又問(wèn)大家“是誰(shuí)壓著(zhù)玻璃片，不讓我們把玻璃片分開(kāi)呢？”大家很堅定的說(shuō)“空氣”接著(zhù)我在礦泉水瓶子側壁鉆了一個(gè)孔，然后到滿(mǎn)水，水從小孔噴射出來(lái)，然后我迅速的把瓶蓋擰緊，小孔不在向外噴水了，接著(zhù)問(wèn)大家“是誰(shuí)不讓水往外l流呢？”大家說(shuō)“是空氣”。這時(shí)候我觀(guān)察到班級里一位平時(shí)成績(jì)很不錯的同學(xué)，一直在思考什么，并且沒(méi)有像其他同學(xué)那樣興奮。等到其他同學(xué)都不說(shuō)了，他站了起來(lái)說(shuō)“老師我發(fā)現你在做實(shí)驗的時(shí)候都用到了水，怎么能說(shuō)是空氣呢，沒(méi)有液體壓強的原因嗎？”大家也七嘴八舌的附和起來(lái)，我讓大家仔細觀(guān)察實(shí)驗，小孔在什么時(shí)候流水，什么時(shí)候不流水，大家說(shuō)不擰蓋子的時(shí)候水可以流出來(lái)，擰緊蓋子水就不流了。那么兩次水都是一樣的水，有無(wú)蓋子的區別就在于液面上方是否與大氣聯(lián)通。是誰(shuí)影響水的流淌呢？他這是恍然大悟，確定是因為空氣的因素了。
通過(guò)這件事情，我也反思了自己的教學(xué)。首先就是備課的.角度要站在學(xué)生的立場(chǎng)上，不要自認為很簡(jiǎn)單，很容易理解就覺(jué)得學(xué)生在理解上沒(méi)有問(wèn)題了。學(xué)生的邏輯思維能力還處于發(fā)展階段，我們不能只憑經(jīng)驗判斷，要注意引導，注意自己表述的語(yǔ)言是否到位。在出現問(wèn)題的時(shí)候，解決的方式方法也很重要。如果這節課上，我忽視了這個(gè)同學(xué)的想法，他一定會(huì )覺(jué)得知識是和實(shí)際脫軌的，要去背知識，這樣勢必會(huì )打消他學(xué)習的積極性，他能提出這樣的問(wèn)題說(shuō)明他動(dòng)腦思考了。如何正確的引導他才是最重要的，在以后的教學(xué)中，我們一定要用善于觀(guān)察的眼睛去透視孩子的想法，引導他們找到學(xué)習知識的方法，途徑。教學(xué)也應該是一個(gè)不斷反思，實(shí)踐的過(guò)程。
初中物理教學(xué)反思15
本堂課經(jīng)過(guò)了我今天的琢磨和向其他老師請教學(xué)習。
我的設計思路是讓學(xué)生初步感受浮力，所以用了一個(gè)學(xué)生平時(shí)生活中不常見(jiàn)的水上滑行器作為引課的手段，激發(fā)學(xué)生興趣，奠定整堂課的基調，然后介紹浮體，最后再詳細介紹浮力的存在與定義，在此設計了一個(gè)探究活動(dòng)，探究浸沒(méi)在水中的物體有沒(méi)有受到浮力的作用，最后從浮力的三要素出發(fā)使學(xué)生認識浮力感受浮力。
整堂課下來(lái)，我有很多的心思和想法。
首先是關(guān)于水上滑行器的.視頻出現的內容與浮力有沒(méi)有關(guān)系?水上滑行器的前進(jìn)其實(shí)不是依靠的是浮力而是依靠相互作用力。
這一點(diǎn)在課后評課的老師也提出來(lái)了。
其實(shí)我也發(fā)現了這個(gè)視頻在此的爭議，所以在上課的過(guò)程中我在之后的圖片引出的時(shí)候強調了這個(gè)物體處于靜止的時(shí)候作為對這個(gè)爭議的補充。
但是其實(shí)作為一種引課的手段，我覺(jué)得我更應該考慮到所引用的內容的正確性與科學(xué)性。
這也告訴我在今后的教學(xué)過(guò)程中，要更加地注意到問(wèn)題的細節性和全面性，要求我有更好的素養和更強有力的知識體系。
還有在整堂課的學(xué)習中，應該把探究活動(dòng)設置地更仔細，更詳盡，就像評課老師說(shuō)的，我前面的時(shí)間花的太多，導致后面的探究活動(dòng)不夠舒展，這也是我作為新教師存在的不足。
關(guān)于連接之間的連貫性還有對于一些語(yǔ)言的自然和流暢，我還是做得不夠自然和深刻。
有些話(huà)是為了講而講，這就是我存在的不足之處呀。
一些對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的灌輸不是靠老師一些機械性的語(yǔ)言，而是要靠老師在教學(xué)過(guò)程中的自然流露。
用自己的魅力去打動(dòng)學(xué)生。
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