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初中數學(xué)教育教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的初中數學(xué)教育教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中數學(xué)教育教學(xué)反思1
《反比例函數》第一節課講完后的反思，本節課學(xué)生表現積極踴躍有活力，效率比較高。
但是做為新老師也有不足之處，主要是概念講解過(guò)于簡(jiǎn)單忽略了形成過(guò)程，例題設置過(guò)于機械化梯度和深度不夠。
在今后的教學(xué)上要注意不能靠以往的`經(jīng)驗來(lái)講課，一定要精心設置，進(jìn)一步探索和挖掘教材和考點(diǎn)，使得每一節課有價(jià)值而非浮于表面。
初中數學(xué)教育教學(xué)反思2
在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，教師必須轉變教育觀(guān)念，把教育教學(xué)提高到培養學(xué)生的身體素質(zhì)、培養學(xué)生的心理素質(zhì)和文化素質(zhì)、培養學(xué)生的社會(huì )素質(zhì)上來(lái)。初中學(xué)生具有知識面不廣、思維能力較低等特點(diǎn)，因此在教育教學(xué)中往往有許多教師有這樣的同感：講了很多遍的問(wèn)題，學(xué)生還是不懂，或是一知半解。這是學(xué)生的問(wèn)題嗎？筆者認為也不竟然。針對初中學(xué)生的特點(diǎn)及教師經(jīng)常出現的困惑，筆者對此作了一些研究，摸索出了以下幾點(diǎn)方法和措施，僅供同仁們參考：
一、使學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)
初中的學(xué)生，見(jiàn)識較少、所學(xué)知識均比較淺顯，對于生活中常見(jiàn)的一些現象等所知甚少，因此，他們可能認為所學(xué)知識對自己的將來(lái)沒(méi)有什么作用。另外，有的家長(cháng)也是文盲，不懂得知識的重要性，也不懂怎樣教育兒女，甚至還有家長(cháng)教給兒女的是“學(xué)那么多干什么，會(huì )寫(xiě)字就行了”，針對這一系列阻礙學(xué)生學(xué)習的客觀(guān)條件，教師有責任、有義務(wù)幫學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)。在這一點(diǎn)上，教師應多與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的內心世界，告訴他們知識的重要性，也可以帶他們去做一些有利于學(xué)習的活動(dòng)。給他們講和他們生活有關(guān)的應用問(wèn)題，或是實(shí)際中知識的應用問(wèn)題。讓學(xué)生發(fā)現知識存在于社會(huì )，存在于生活，和我們的生產(chǎn)、生活等密切相關(guān)，并不是自己和家長(cháng)所想的那樣一無(wú)是處，從而使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，把“要我學(xué)”改變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的正確學(xué)習觀(guān)。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣
中學(xué)數學(xué)是較為枯燥的一門(mén)學(xué)科，多數初中的學(xué)生不喜歡學(xué)數學(xué)，覺(jué)得難，沒(méi)有興趣。對于這一情況，我們教師應該采取一些措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣：
1.熱愛(ài)學(xué)生，增加情感投入
在教學(xué)中，教師首先應該熱愛(ài)自己的學(xué)生，以愛(ài)心去教化他們，把師生間的距離縮短，讓學(xué)生感到教師是他們的朋友，這一點(diǎn)很重要，因為中學(xué)生是正處于青春發(fā)育期的少年，許多情感問(wèn)題很容易受到感染，若是教師對他們不聞不問(wèn)，或是經(jīng)常罵他們，打擊他們，這會(huì )使他們對教師抱有很大的成見(jiàn)，很怕這位教師，也正是這樣，學(xué)生就沒(méi)有上這位教師的課的好心態(tài)。久而久之，學(xué)習興趣全無(wú)，成績(jì)大幅度下降。
2.化枯燥為有趣，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習
數學(xué)多為抽象、枯燥的，學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)無(wú)味，這也會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習興趣。教師在教學(xué)中可以盡量將書(shū)本上的知識加以研究使之變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的問(wèn)題。如：有理數的加法這一節，我們可以用撲克來(lái)替代正負數來(lái)玩游戲，紅色的為正數，黑色的為負數，讓兩個(gè)同學(xué)一組來(lái)抽撲克，每人抽兩張，然后把他們相加，誰(shuí)得的數大，則誰(shuí)勝。這樣，我們就把抽象而枯燥的知識轉變到了一種游戲上來(lái)，學(xué)生在游戲中就把有理數的加法學(xué)會(huì )了。
3.利用中學(xué)生心理特點(diǎn)——“好奇”，激發(fā)他們的學(xué)習興趣
中學(xué)生正處在對任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可抓住這一心理特征，大膽創(chuàng )設能讓他們好奇的實(shí)際問(wèn)題。如在講解乘方的時(shí)候，可讓學(xué)生討論“一張足夠大的紙，對折五十次后有多高？”學(xué)生討論后，教師再告訴他們結果，這時(shí)學(xué)生會(huì )覺(jué)得非常好奇，這樣學(xué)生對學(xué)習乘方就產(chǎn)生了很大的興趣。
三、注意培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的方法
從學(xué)生學(xué)習的幾個(gè)環(huán)節，可把學(xué)法指導的內容分為以下五個(gè)方面：
1.“讀法”指導
初中學(xué)生往往不善于讀數學(xué)書(shū)，在讀的過(guò)程中，沿用小學(xué)的死記硬背的方法。這樣既不能讀懂，更無(wú)法讀透，且使他們的自學(xué)能力和實(shí)際應用能力得不到很好的訓練。那么，如何指導學(xué)生去讀數學(xué)書(shū)呢？平時(shí)應要求學(xué)生做到：一是粗讀。先粗略瀏覽教材的枝干，并能粗略掌握本章節知識的概貌，重、難點(diǎn)；二是細讀。對重要的概念、性質(zhì)、判定、公式、法則、思想方法等反復閱讀、體會(huì )、思考，領(lǐng)會(huì )其實(shí)質(zhì)及其因果關(guān)系，并在不理解的地方作上記號(以便求教)；三是研讀。
要研究知識間的內在聯(lián)系，研討書(shū)本知識安排意圖，并對知識進(jìn)行分析、歸納、總結，把書(shū)本讀“薄”，以形成知識體系，完善認知結構。
2.“聽(tīng)法”指導
“聽(tīng)”是直接用感官去接受知識，而初中學(xué)生往往對課程增多、課堂學(xué)習量加大不適應，顧此失彼，精力分散，使聽(tīng)課效果下降。因此，教師應指導學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中注意做到：(1)聽(tīng)每節課的學(xué)習要求；(2)聽(tīng)知識的引入和形成過(guò)程；(3)聽(tīng)懂教學(xué)中的重、難點(diǎn)(尤其是預習中不理解的或有疑問(wèn)的知識點(diǎn))；(4)聽(tīng)例題關(guān)鍵部分的提示及應用的數學(xué)思想方法；(5)聽(tīng)好課后小結。 轉貼于
3.“思法”指導
“思”指學(xué)生的思維。數學(xué)是思維的體操，學(xué)習離不開(kāi)思維，數學(xué)更離不開(kāi)思維活動(dòng)，善思則學(xué)得活，效率高；不善思則學(xué)得死，效果差�？梢�(jiàn)，科學(xué)的思維方法是掌握好知識的前提。初中學(xué)生的思維往往還停留在小學(xué)的思維中，思維狹窄。因此，在對他們進(jìn)行指導時(shí)，應使他們在學(xué)習中做到：(1)敢思、勤思、隨讀隨思、隨聽(tīng)隨思。在看書(shū)、聽(tīng)講、練習時(shí)要多思；(2)善思。會(huì )抓住問(wèn)題的關(guān)鍵、知識的重點(diǎn)進(jìn)行思考；(3)反思。要善于從回顧解題策略、方法的優(yōu)劣進(jìn)行分析、歸納、總結。
4.“問(wèn)法”指導
孔子曰：“敏而好學(xué)，不恥不問(wèn)�！睈�(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要�！眴�(wèn)能解惑，問(wèn)能知新，任何學(xué)科的學(xué)習無(wú)不是從問(wèn)題開(kāi)始的。但初中學(xué)生往往不善于問(wèn)，不懂得如何問(wèn)。因此，教師在平時(shí)教學(xué)中應教給學(xué)生一些問(wèn)問(wèn)題的基本方法，主要有：(1)追問(wèn)法。即在某個(gè)問(wèn)題得到回答后，順其思路對問(wèn)題緊追不舍，刨根到底繼續發(fā)問(wèn)；(2)反問(wèn)法。根據教材和教師所講的內容，從相反的方向把問(wèn)題提出來(lái)；(3)類(lèi)比提問(wèn)法。根據某些相似的概念、定理、性質(zhì)等的.相互關(guān)系，通過(guò)比較和類(lèi)推提出問(wèn)題；(4)聯(lián)系實(shí)際提問(wèn)法。結合某些知識點(diǎn)，通過(guò)對實(shí)際生活中一些現象的觀(guān)察和分析提出問(wèn)題。此外，還應要求學(xué)生在提問(wèn)時(shí)不僅要問(wèn)其然，還要問(wèn)其所以然。
當然，教師在教學(xué)中還應因人而異地采用科學(xué)的教學(xué)方法，促使學(xué)生樂(lè )問(wèn)、敢問(wèn)、勤問(wèn)、善問(wèn)。
5.“記法”指導
很大一部分學(xué)生認為數學(xué)沒(méi)有筆記可記，有記筆記的學(xué)生也是記得不夠合理。通常是教師在黑板上所寫(xiě)的都記下來(lái)，用“記”代替“聽(tīng)”和“思”。因此，指導學(xué)生作筆記時(shí)應做到以下幾點(diǎn)：(1)在“聽(tīng)”，“思”中有選擇地記錄；(2)記學(xué)習內容的要點(diǎn)，記自己有疑問(wèn)的疑點(diǎn)，記書(shū)中沒(méi)有的知識及教師補充的知識點(diǎn)；(3)記解題思路、思想方法；(4)記課堂小結。使學(xué)生明確筆記是為補充“聽(tīng)”、“思”的不足，是為最后復習準備的，好的筆記能使復習達到事倍功半的效果。
四、了解學(xué)生實(shí)際，創(chuàng )設適合他們的實(shí)際背景
多數教師均有這樣的感覺(jué)，多次強調的問(wèn)題，學(xué)生總是記不住，殊不知在講的過(guò)程中所創(chuàng )設的背景不切合學(xué)生實(shí)際。我們地區的學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)許多先進(jìn)的交通工具和生活用品等物品。因此，教師在創(chuàng )設教學(xué)背景時(shí)不要死板地套用課本，應了解學(xué)生的實(shí)際情況，針對學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)創(chuàng )設教學(xué)背景。如北京師范大學(xué)出版社出版的七年級上冊數學(xué)課本44頁(yè)，有理數的加法這一節開(kāi)頭提出的一個(gè)關(guān)于踢足球的問(wèn)題，有的學(xué)生可能根本不知怎么踢足球，這樣的背景對學(xué)生的學(xué)習就沒(méi)有大的幫助，但是，如果教師在備課過(guò)程中發(fā)現這一情況，及時(shí)地將此背景巧妙地進(jìn)行創(chuàng )改，如將上述問(wèn)題改為：打籃球的問(wèn)題，就比較適合學(xué)生的實(shí)際情況，對教學(xué)就會(huì )有很大的幫助。經(jīng)過(guò)創(chuàng )改后，學(xué)生多數都能理解并能進(jìn)行有理數的加法運算，效果非常明顯。
五、打破傳統的教學(xué)方法，嘗試不同的教學(xué)方法
長(cháng)期以來(lái)，“教師教，學(xué)生學(xué)”是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)傳統模式，這樣的教學(xué)法已不再適應新的教學(xué)觀(guān)，應將教師的作用從“教”提高到“導”，“導”就是引導，即教師的作用不應該是死板的“教”學(xué)生，而是引導學(xué)生，充分地使學(xué)生展示自己的思維能力和想象能力，盡可能讓學(xué)生自己發(fā)現、歸納、總結知識。也就是不要一成不變地將講授法放到首位，要采取各種教學(xué)方法，如：討論法、談話(huà)法、實(shí)驗法等有利于引導學(xué)生的教學(xué)方法，以便于我們提高教學(xué)成績(jì)，培養更多更好的高素質(zhì)人才。
初中數學(xué)教育教學(xué)反思3
在我們走入新課程的這段時(shí)間，我對自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀(guān)點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現將在反思中得到的體會(huì )總結出來(lái)，以求與同行共勉。
一、教學(xué)中要轉換角色，改變已有的教學(xué)行為。
�。�1）新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者。
�。�2）教師應成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者。
�。�3）教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習的參與者。
二、教學(xué)中要“用活”教材。
三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗。
教學(xué)反思，或稱(chēng)為“反思性教學(xué)”，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過(guò)觀(guān)察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì )教學(xué)”與“學(xué)會(huì )學(xué)習”結合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過(guò)程。教學(xué)反思被認為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素”。美國學(xué)者波斯納認為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長(cháng)的公式：教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。那么，我們應如何在教學(xué)反思中學(xué)會(huì )教學(xué)呢？
1、自我提問(wèn)。
自我提問(wèn)是指教師對自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀(guān)察、自我監控、自我調節、自我評價(jià)后提出一系列的問(wèn)題，以促進(jìn)自身反思能力的提高。這種方法適用于教學(xué)的全過(guò)程。如設計教學(xué)方案時(shí)，可自我提問(wèn)：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”，“怎樣依據有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設計易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識時(shí)會(huì )出現哪些情況”，“出現這些情況后如何處理”等。
備課時(shí)，盡管教師會(huì )預備好各種不同的學(xué)習方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì )遇到一些意想不到的問(wèn)題，如學(xué)生不能按計劃時(shí)間回答問(wèn)題，師生之間、同學(xué)之間出現爭議等。這時(shí)，教師要根據學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì )出現這樣的問(wèn)題，我如何調整教學(xué)計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著(zhù)學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著(zhù)最佳的軌道運行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問(wèn)：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否出現了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”，“我從中學(xué)會(huì )了什么”等。
2、行動(dòng)研究。
行動(dòng)研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導的重要的學(xué)習理念，然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論�！叭绾问褂懻撚行蛴钟行У卣归_(kāi)”即是我們應該研究的問(wèn)題。問(wèn)題確定以后，我們就可以圍繞這一問(wèn)題廣泛地收集有關(guān)的文獻資料，在此基礎上提出假設，制定出解決這一問(wèn)題的行動(dòng)方案，展開(kāi)研究活動(dòng)，并根據研究的實(shí)際需要對研究方案作出必要的調整，最后撰寫(xiě)出研究報告。這樣，通過(guò)一系列的行動(dòng)研究，不斷反思，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高。
3、教學(xué)診斷。
“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學(xué)問(wèn)題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問(wèn)題。教師可以通過(guò)自我反省與小組“頭腦風(fēng)暴”的方法，收集各種教學(xué)“病歷”，然后歸類(lèi)分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀(guān)念，最后提出解決問(wèn)題的對策。
4、交流對話(huà)。
教師間充分的對話(huà)交流，無(wú)論對群體的發(fā)展還是對個(gè)體的成長(cháng)都是十分有益的。如一位教師在教學(xué)“平均分”時(shí)，設計了學(xué)生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚(yú)、分餅干、分蘋(píng)果等。在交流對話(huà)時(shí)有的'教師提出，僅僅圍繞“吃”展開(kāi)教學(xué)似乎有局限，事實(shí)上，在生活中我們還有很多東西要進(jìn)行分配，可以適當擴展教學(xué)設計面。這樣開(kāi)放性的討論能夠促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行反思，促進(jìn)教師把實(shí)踐經(jīng)驗上升為理論。
5、案例研究。
在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要了解當前教學(xué)的大背景，在此基礎上，通過(guò)閱讀、課堂觀(guān)察、調查和訪(fǎng)談等收集典型的教學(xué)案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問(wèn)題進(jìn)行闡釋。如一位教師在讓學(xué)生進(jìn)行分數應用題的綜合訓練時(shí)出了這樣一道題：一套課桌椅的價(jià)格是48元，其中椅子的價(jià)格是課桌價(jià)格的5/7，椅子的價(jià)格是多少？學(xué)生在教師的啟發(fā)引導下，用多種方法算出了椅子的價(jià)格為20元。正當教師準備小結時(shí)，有學(xué)生提出椅子的價(jià)格可能是10元、5元……
這時(shí)，教師不耐煩地用“別瞎猜”打斷了學(xué)生的思路。課后學(xué)生說(shuō)，假如一張桌子配兩張椅子或三四張椅子，那么，椅子的價(jià)格就不一定是20元了。通過(guò)對這一典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學(xué)行為，教師們認識到，雖然我們天天都在喊“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，但在課堂教學(xué)中我們卻常常我行我素，很少考慮學(xué)生的需要，很少根據學(xué)生反饋的信息及時(shí)調整自己的教學(xué)。
6、觀(guān)摩分析。
“他山之石，可以攻玉”。教師應多觀(guān)摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對話(huà)交流。在觀(guān)摩中，教師應分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)；我上這一課時(shí)，是如何組織課堂教學(xué)的；我的課堂教學(xué)環(huán)節和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)；如果我遇到偶發(fā)事件，會(huì )如何處理……通過(guò)這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)，得到教益。
7、總結記錄。
一節課結束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應該靜下心來(lái)細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學(xué)環(huán)節是否合理，講授內如一位教師在讓學(xué)生進(jìn)行分數應用題的綜合訓練時(shí)出了這樣一道題：一套課桌椅的價(jià)格是48元，其容是否清晰，教學(xué)手段的運用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進(jìn)；學(xué)生的積極性是否調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結，然后記錄下來(lái)，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗。經(jīng)過(guò)長(cháng)期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財富。
初中數學(xué)教育教學(xué)反思4
教育著(zhù)作《學(xué)記》中有這樣的記載，“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也�！泵鞔_指出了“反思”在學(xué)習活動(dòng)中的作用是不可泯滅的。新課標改革以后，課改實(shí)驗大量上演，師生的反思習慣和能力、師生互動(dòng)的反思模式，在初中數學(xué)教學(xué)中占有重要的位置，如何基于反思優(yōu)化初中數學(xué)教學(xué)效果，值得數學(xué)教師深入思考�！敖倘缓蠖А�，教師在日常教學(xué)過(guò)程中不斷反思，會(huì )發(fā)現不少困惑。在整個(gè)數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，激發(fā)教師終身學(xué)習，養成不斷反思的習慣，是優(yōu)化教學(xué)效果、培養執教能力的行之有效的方法。
一、培養學(xué)生自學(xué)能力的反思――引導預習，研讀教材
初中生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，但是多數學(xué)生沒(méi)有養成預習的好習慣，對于預習在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中的重要作用還不明確，使得預習流于形式。老師布置了預習任務(wù)，學(xué)生潦草地翻閱一遍課本，但是對于章節中所反映的問(wèn)題與自己在閱讀過(guò)程中的疑點(diǎn)并沒(méi)有抓住，沒(méi)有做好標記和記錄。所以，在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)階段性的教學(xué)反思，筆者發(fā)現了這個(gè)普遍存在的現象，在指導預習時(shí)，就讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)預習。數學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生接受新知，發(fā)展數學(xué)能力主陣地。數學(xué)課堂學(xué)習效率的提高，需要正確的學(xué)習方法的實(shí)施。筆者在教學(xué)中先給出預習提綱，根據提綱，學(xué)生在課前預習中才能做到有的`放矢。經(jīng)過(guò)半學(xué)期的師生努力實(shí)踐，學(xué)生有了明顯的改變，多數同學(xué)都養成了較好的預習習慣。預習環(huán)節很重要，能增強學(xué)生數學(xué)學(xué)習的主動(dòng)性，學(xué)生自學(xué)能力得到了大幅度提高，課堂教學(xué)效果顯著(zhù)增強。
二、加強學(xué)生互助學(xué)習能力的反思――結對幫助，共同提高
提供給學(xué)生進(jìn)步的機會(huì )，讓每個(gè)學(xué)生在數學(xué)教學(xué)中都可以依據自己的需求有更好的發(fā)展。在初中數學(xué)教學(xué)中，多數教師強調數學(xué)“差生”自信心的培養，但是筆者認為更應該充分利用優(yōu)等生這個(gè)課堂教育資源�！白屆恳粋�(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路”作為出發(fā)點(diǎn)，從這一以人為本的理念出發(fā)，關(guān)注“差生”的發(fā)展，進(jìn)行好生“差生”配對，構建團結和諧、合作發(fā)展的良好學(xué)習環(huán)境，教師課后輔導時(shí)間不足的缺陷得到彌補。初中階段，同齡人之間的影響相當重要，因為初中生具有很強的效仿性，在后進(jìn)生身邊安排一個(gè)好的榜樣，他們在心理上就會(huì )產(chǎn)生希望，內心就形成讓自己變好的內在動(dòng)力，這樣就自然對數學(xué)越來(lái)越喜歡。這種互助學(xué)習，通過(guò)榜樣的力量起到勝過(guò)說(shuō)教的功效。筆者在關(guān)于數學(xué)后進(jìn)生的反思上，課堂上建立互助學(xué)習小組，有意將好“差”生搭配互幫，在“我想學(xué)”的自主學(xué)習過(guò)程中，體驗到合作學(xué)習的快樂(lè )，在合作過(guò)程中，培養學(xué)生的交流能力，共同面對學(xué)習中的困難并相互幫助，找到解決措施，實(shí)現共同提高，同時(shí)營(yíng)造和諧輕松的數學(xué)學(xué)習氛圍。為了激勵學(xué)生互助合作，筆者每月還設計了數學(xué)作業(yè)、單元檢測進(jìn)步獎，讓大家都能見(jiàn)證他們的進(jìn)步和提高，體會(huì )到數學(xué)學(xué)習的快樂(lè )，嘗到互助合作與成功的滋味，從而激勵學(xué)生不斷進(jìn)步。
三、培養學(xué)生的思維能力的反思――指導思考，重視聽(tīng)練
初中數學(xué)學(xué)習，是在小學(xué)數學(xué)原有數學(xué)認知結構基礎上，聯(lián)系新舊知識，形成新的數學(xué)認知結構的過(guò)程。認知結構的構建和數學(xué)知識體系的形成，都是由每個(gè)學(xué)生獨立完成的。在初中學(xué)習過(guò)程中，隨著(zhù)課程的增多及課堂學(xué)習容量的加大，提高聽(tīng)課效率是關(guān)鍵。課上緊跟老師的思路，積極展開(kāi)思維，預測數學(xué)推理的步驟，比較自己與教師的解題思路的異同。狠抓學(xué)生基礎知識和基本技能的學(xué)習，督促學(xué)生在課后及時(shí)復習，每個(gè)章節知識點(diǎn)不存疑。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現學(xué)生在課后，多數都是急于完成書(shū)面作業(yè)，認為作業(yè)寫(xiě)完任務(wù)就完成了，卻很少同學(xué)做必要的鞏固、記憶、復習，數學(xué)做題過(guò)程中多數都是照例題模仿、套公式解題，作業(yè)的練習鞏固、深化理解知識的應有作用得不到體現。
初中數學(xué)教育教學(xué)反思5
反比例函數圖像的性質(zhì)是反比例函數的教學(xué)重點(diǎn)，把握好本節課的內容對于學(xué)生解決許多問(wèn)題有很好的幫助，在學(xué)生已有的正比例函數性質(zhì)的基礎上，學(xué)生學(xué)習性質(zhì)比較輕松，但運用該性質(zhì)解決問(wèn)題存在難度。
學(xué)生需要在理解的基礎上熟練運用。
為此應加強反比例函數與正比例函數的對比：應該有意識地加強反比例函數與正比例函數之間的對比，對比可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
�。�1）兩種函數的關(guān)系式有何不同？?jì)煞N函數的圖像所在位置是否相同？?jì)煞N函數的增減性是否有區別？
�。�2）兩種函數的取值范圍有什么不同，常數的'符號的改變對兩種函數圖像的變化趨勢有什么影響？
�。�3）利用待定系數法求函數的解析式對于兩個(gè)函數知道幾點(diǎn)就可以求的。
從這些方面去比較理解反比例函數與一次函數，幫助學(xué)生將所學(xué)知識串聯(lián)起來(lái)，提高學(xué)生
綜合能力。
運用多媒比較兩函數圖像，使學(xué)生更直觀(guān)、更清楚地看清兩函數的區別。
從而使學(xué)生加深對兩函數性質(zhì)的理解。
通過(guò)本案例的教學(xué)，使我深刻地體會(huì )到了信息技術(shù)在數學(xué)課堂教學(xué)中的靈活性、直觀(guān)性。
特別是反比例函數中k值對函數圖像的位置教學(xué)和無(wú)交點(diǎn)坐標的教學(xué)起到一定的作用。
雖然制作起來(lái)比較麻煩，但能使課堂教學(xué)達到預想不到的效果，使課堂教學(xué)效率也明顯提高。
提高學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣和深入研究的習慣。
當然在教學(xué)中，由于小部分同學(xué)的數學(xué)基礎薄弱，導致學(xué)習比較吃力，通過(guò)這種直觀(guān)演示能較好的掌握知識，課后還應加強對性質(zhì)運用的訓練。
初中數學(xué)教育教學(xué)反思6
化學(xué)涉及人們生產(chǎn)生活的方方面面，化學(xué)與資源、環(huán)境以及人類(lèi)健康之間都有著(zhù)密不可分的關(guān)系。因此，學(xué)習初中化學(xué)不僅可以讓學(xué)生從化學(xué)的角度初步認識物質(zhì)世界，并借此拓展學(xué)生的視野，還可以讓學(xué)生以化學(xué)的立場(chǎng)深入解決各種問(wèn)題，并據此啟迪學(xué)生的思維。學(xué)習化學(xué)對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著(zhù)至關(guān)重要的作用。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于部分教師舍本逐末，過(guò)分追求學(xué)生化學(xué)考試成績(jì)的提升，一味地讓學(xué)生去死記硬背一些知識點(diǎn)，致使學(xué)生對妙趣橫生的化學(xué)課程失去了興趣，化學(xué)課程的教學(xué)效率更是每況愈下。鑒于此種窘境，摒棄初中化學(xué)無(wú)效教學(xué)策略，重拾并創(chuàng )新初中化學(xué)有效教學(xué)策略迫在眉睫！下面筆者將以自身教學(xué)實(shí)踐為例，以相關(guān)理論研究成果為據，淺顯論述一些初中化學(xué)有效教學(xué)策略。
一、重視預習，為有效教學(xué)奠定基礎
凡事預則立，不預則廢！學(xué)習亦然。如果學(xué)生能夠進(jìn)行富有成效的預習，課堂教學(xué)效率自然會(huì )全面提升。反之，如果學(xué)生輕視，甚至無(wú)視預習，課堂教學(xué)效率自然也會(huì )每況愈下。為了提升課堂教學(xué)效率，筆者在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中始終如一地引導學(xué)生重視課前預習。通過(guò)課前預習，學(xué)生可以提前預知學(xué)習內容，明確學(xué)習任務(wù)，確定學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為在課堂教學(xué)中有的放矢地學(xué)習相關(guān)內容奠定堅實(shí)的基礎�！靶再|(zhì)活潑的氧氣”是上海教育出版社九年級化學(xué)教材中的一部分內容。在教學(xué)這部分內容的時(shí)候，筆者精心設計了一些預習作業(yè)。通過(guò)完成這些預習作業(yè)，學(xué)生了解了氧氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)以及主要用途等。此外，學(xué)生在預習過(guò)程中，也鎖定了學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為在課堂教學(xué)中有針對性地聽(tīng)課指明了方向。在教師的正確指引下，學(xué)生進(jìn)行了富有成效的預習。久而久之，當學(xué)生養成重視預習的習慣之后，課堂教學(xué)效率的提升也就成為了順其自然的事情。
二、精講多練，為有效教學(xué)搭建平臺
初中學(xué)生由于受到自身理解水平的影響，對相關(guān)知識的理解必須要依靠教師的點(diǎn)撥講解。當然，在教學(xué)過(guò)程中，教師的講解切不可過(guò)濫、過(guò)泛，即教師的講解不可過(guò)多。教師的講解過(guò)多就會(huì )扼殺學(xué)生的思維之苗。教師的講解一定要把握好時(shí)和度，即教師要精講。教師精講不僅僅能夠讓學(xué)生更加透徹地理解相關(guān)知識，還能夠為學(xué)生留足主動(dòng)思考的空間，為培養學(xué)生的各種思維能力創(chuàng )造了時(shí)機。筆者在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，始終本著(zhù)張弛有度、敢于放手、鼓勵探究等原則，一直采取精講多練的方法，對課堂教學(xué)效率的提升起到了推波助瀾的作用。在學(xué)習新課的過(guò)程中，筆者并不是一味地去講解、生硬地去灌輸，而是通過(guò)設計一系列環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生去自學(xué)相關(guān)知識，然后組內學(xué)生交流，小組代表展示學(xué)習成果，當本節課的重點(diǎn)難點(diǎn)需要突破時(shí)，筆者再進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥與詳細的講解。教師恰如其分、恰到好處的精講使得學(xué)生如撥云見(jiàn)日，茅塞頓開(kāi)。學(xué)生層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的多練使得知識如雨后春筍，節節攀升。由此可見(jiàn)，精講多練為有效教學(xué)搭建了一個(gè)廣闊的平臺。
三、勤做筆記，為有效教學(xué)提供保障
俗話(huà)說(shuō)，好記性不如爛筆頭。做好學(xué)習筆記是提升學(xué)習效率的前提保障。相比于小學(xué)階段的學(xué)習，初中階段的'學(xué)習難度明顯增加。對于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂上當堂消化相關(guān)知識是存在現實(shí)困難的。學(xué)生為了牢固掌握并完全內化這些知識必須要在課后利用學(xué)習筆記進(jìn)行“反芻”。再則，由于正常人的記憶都跳不出艾賓豪斯遺忘曲線(xiàn)，所以經(jīng)常復習鞏固是必不可少的，而學(xué)習筆記又是學(xué)生復習鞏固相關(guān)知識不可或缺的助手。鑒于學(xué)習筆記對提升學(xué)生學(xué)習效率的重要性，筆者在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一直鼓勵并督促學(xué)生做好學(xué)習筆記。以滬教版第7章“常見(jiàn)的酸的化學(xué)性質(zhì)”為例，在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)常見(jiàn)的酸能與碳酸鹽反應，能與活潑金屬反應，能使酸堿指示劑變色，而此節學(xué)習時(shí)，筆者應指導學(xué)生復習舊知，將常見(jiàn)酸的化學(xué)性質(zhì)做個(gè)整理，并在學(xué)習完“常見(jiàn)的堿”后，對酸的化學(xué)性質(zhì)要及時(shí)補充“酸能和堿發(fā)生中和反應”。這樣完善酸的化學(xué)性質(zhì)的筆記，才能讓學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò )，更好、更快地突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。此外，教師除了要求學(xué)生在課堂中在教師的指導下做好學(xué)習筆記之外，還要求學(xué)生在課后自主學(xué)習過(guò)程中認真做好學(xué)習筆記。由此可見(jiàn)，勤做筆記是有效教學(xué)的重要保障。
四、優(yōu)選作業(yè)，為有效教學(xué)延伸道路
作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)成果的主要途徑之一。顯而易見(jiàn)，作業(yè)雖然能夠鞏固學(xué)習效果，但并不是說(shuō)作業(yè)的量越大，課堂教學(xué)成果就會(huì )鞏固得越好。為了切實(shí)發(fā)揮作業(yè)鞏固課堂教學(xué)效果的作用，教師必須要在緊緊圍繞課堂教學(xué)重、難點(diǎn)的基礎上，結合學(xué)生在課堂教學(xué)中的實(shí)際表現，本著(zhù)數量精而少、內容廣且深的原則潛心優(yōu)選作業(yè)。鑒于作業(yè)在鞏固課堂教學(xué)效果方面的重要作用，一直以來(lái)，筆者在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中都會(huì )反復斟酌、優(yōu)選作業(yè)，力爭讓學(xué)生通過(guò)完成相關(guān)作業(yè)能夠切實(shí)達到復習鞏固之效果。以教學(xué)“金屬的性質(zhì)和利用”這部分內容為例，筆者讓學(xué)生通過(guò)完成一系列的作業(yè)總結歸納了常見(jiàn)金屬的物理性質(zhì)和應用，利用書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式來(lái)歸納常見(jiàn)金屬的化學(xué)性質(zhì)，并能根據金屬與酸反應的化學(xué)方程式進(jìn)行計算，還設計了有關(guān)氫氣的實(shí)驗室制法，從儀器、發(fā)生裝置、收集裝置的選擇等角度，復習了實(shí)驗室氧氣和二氧化碳的制備，也對初中所學(xué)習的氣體制備做個(gè)總結。教師優(yōu)選的作業(yè)不僅緊扣教學(xué)內容，還符合學(xué)生的學(xué)情。因此，學(xué)生通過(guò)一絲不茍、保質(zhì)保量地完成這些作業(yè)，真正達到了復習鞏固之效果。由此可見(jiàn)，優(yōu)選作業(yè)能夠為有效教學(xué)延伸道路。綜上所述，為了全面提升初中化學(xué)課堂的教學(xué)效率，教師可以通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生高效預習為有效教學(xué)奠定基礎，可以通過(guò)堅持精講多練為有效教學(xué)搭建平臺，可以通過(guò)勤做筆記為有效教學(xué)提供保障，可以通過(guò)優(yōu)選作業(yè)為有效教學(xué)延伸道路等。毋庸置疑，初中化學(xué)有效教學(xué)策略遠不止這些，還有很多，諸如教師可以通過(guò)指導學(xué)生常做實(shí)驗為有效教學(xué)播種興趣，還可以通過(guò)巧妙借助多媒體為有效教學(xué)拓寬渠道等�？偠灾�，教師要立足初中化學(xué)教材教學(xué)內容，緊密結合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，充分利用各種教學(xué)輔助手段，持續不斷地優(yōu)化自身教學(xué)方法，在課堂教學(xué)實(shí)踐中逐漸摸索出一套行之有效的教學(xué)策略，為富有成效地提升課堂效率注入活力。
初中數學(xué)教育教學(xué)反思7
教然后而知困�！苯處熢诮逃虒W(xué)過(guò)程中時(shí)常反思，會(huì )不斷地發(fā)現困惑，激發(fā)教師終身學(xué)習。長(cháng)期以來(lái)，對教師教學(xué)的要求強調領(lǐng)會(huì )教學(xué)大綱、駕馭教材較多，因此教師鉆研教材多，研究教法多，而研究學(xué)生思維活動(dòng)較少，因而選擇適合學(xué)生認知過(guò)程的教法也少。學(xué)生對知識的獲得一般都要經(jīng)過(guò)主動(dòng)探究，小組合作，主動(dòng)建構過(guò)程。在新課程背景下，如何讓感到數學(xué)好學(xué)，把學(xué)數學(xué)當成一種樂(lè )趣，真正做初中數學(xué)的小主人。然后有計劃、有步驟、分階段、分層次、有針對性地指導學(xué)生掌握各種學(xué)習方法。使我們的學(xué)生能夠主動(dòng)地、獨立地學(xué)習，達到新課程要求標準。具體數學(xué)學(xué)習方法的指導是長(cháng)期艱巨的任務(wù)，抓好學(xué)法指導對今后的學(xué)習會(huì )起到至關(guān)重要的作用。
一、引導學(xué)生預習，培養學(xué)生的自學(xué)能力
學(xué)生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用，預習僅是流于形式，草草看一遍，看不出問(wèn)題和疑點(diǎn)。在指導學(xué)生預習時(shí)應要求學(xué)生做到：新知識的接受，數學(xué)能力的`培養主要在課堂上進(jìn)行，所以要特別重視課堂的學(xué)習效率，尋求正確的學(xué)習方法。預習前教師先布置預習提綱，使學(xué)生有的放矢。實(shí)踐證明，養成良好的預習習慣，能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，同時(shí)能逐漸培養學(xué)生的自學(xué)能力。
二、課內重視聽(tīng)講，培養學(xué)生的思維能力
初中生往往對課程增多、課堂學(xué)習容量加大不適應，顧此失彼、精力分散，使聽(tīng)課效率下降。因此，上課時(shí)要緊跟老師的思路，積極展開(kāi)思維預測下面的步驟，比較自己的解題思路與教師所講有哪些不同。特別要抓住基礎知識和基本技能的學(xué)習，課后要及時(shí)復習不留疑點(diǎn)。
三、指導學(xué)生思考
數學(xué)學(xué)習是學(xué)習者在原有數學(xué)認知結構基礎上，通過(guò)新舊知識之間的聯(lián)系，形成新的數學(xué)認知結構的過(guò)程。由于這種工作最終必須由每個(gè)學(xué)習者相對獨立地完成。因此，在教學(xué)過(guò)程中老師對學(xué)生要進(jìn)行思法指導，教師應著(zhù)力于以下幾點(diǎn)：使學(xué)生達到融會(huì )貫通的境界。在思維方法指導時(shí)，應使學(xué)生注意：多思、勤思，隨聽(tīng)隨思；深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問(wèn)題；善思，由聽(tīng)和觀(guān)察去聯(lián)想、猜想、歸納。
四、適當多做題，養成良好的解題習慣
要想學(xué)好數學(xué)，多做題目是難免的，但不是爛做搞題海戰術(shù)，熟悉掌握各種題型的解題思路。學(xué)生課后往往容易急于完成書(shū)面作業(yè)，忽視必要的鞏固、記憶、復習。以致出現照例題模仿、套公式解題的現象，造成為交作業(yè)而做作業(yè)，起不到作業(yè)的練習鞏固、深化理解知識的應有作用。
初中數學(xué)教育教學(xué)反思8
本節課采用“自主互助，誘導探究”八環(huán)節教學(xué)模式。
這是我校經(jīng)過(guò)一年多來(lái)的課堂教學(xué)實(shí)踐而摸索出來(lái)的教學(xué)模式�！凹とW(xué)”激發(fā)學(xué)生的求知的欲望，讓學(xué)習進(jìn)入學(xué)習的.狀態(tài)�！懊鞔_目標”讓學(xué)生明確本節課學(xué)習的任務(wù)�！爸笇ч喿x”讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去自學(xué)，體現的自主學(xué)習。在“自主互助”環(huán)節中，我讓同組之間的學(xué)生相互討論、互相學(xué)習，讓學(xué)快生教學(xué)慢生，從而掌握二次根式的概念與性質(zhì)。
通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)”、“做一做”“反饋”學(xué)習在自學(xué)的掌握情況，把課堂還給學(xué)生。在“誘導探究”環(huán)節中，通過(guò)學(xué)生看教材，啟發(fā)誘導學(xué)生，解決學(xué)生在自學(xué)中不能解決的問(wèn)題，從而突破難點(diǎn)�！爱斕糜柧殹睓z測學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。我設計的題目由淺入深，學(xué)生可以運用今天所學(xué)的知識解決問(wèn)題。最后在“小結提升”中，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的收獲，形成知識體系。
我覺(jué)得整堂課下來(lái)，不足之處在于花在“說(shuō)一說(shuō)”、“做一做”的時(shí)間多了些，導致后面的“當堂訓練”中的點(diǎn)評少了些，時(shí)間上把握不是很到位。以后的教學(xué)中我會(huì )努力的去改進(jìn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能真正投入到課堂中來(lái)。
初中數學(xué)教育教學(xué)反思9
古往今來(lái)，對教師的教學(xué)要求強調領(lǐng)會(huì )教學(xué)大綱、駕馭教材比較多，因此教師鉆研教材多，研究教法多，而研究學(xué)生思維活動(dòng)較少，因而選擇適合學(xué)生認知過(guò)程的教法也少。實(shí)踐證明忽視了“學(xué)”，“教”就失去了針對性。教學(xué)成績(jì)的好壞，很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習方法。特別是初一年級學(xué)生，在小學(xué)階段學(xué)習科目少、知識內容淺，并多以教師教為主，學(xué)生所需要的學(xué)習方法簡(jiǎn)單。
進(jìn)入中學(xué)后，隨著(zhù)學(xué)習科目增加、內容拓寬、知識難度加大，尤其是數學(xué)，它從具體發(fā)展到抽象，從文字發(fā)展到符號，由靜態(tài)發(fā)展到動(dòng)態(tài)……學(xué)生認知結構發(fā)生了根本性的變化。加之部分學(xué)生還未脫離教師的“哺乳”時(shí)期，沒(méi)有自覺(jué)攝取知識的能力，致使有些學(xué)生因而不會(huì )學(xué)習或學(xué)習不得法而成績(jì)逐漸下降，久而久之失去學(xué)習的信心和興趣，開(kāi)始陷入厭學(xué)的困境。這也往往是初二階段學(xué)生明顯出現“兩極分化”的原因。
因此重視對初一學(xué)生數學(xué)學(xué)習方法的指導是非常必要的。由于九年義務(wù)教育的影響，民族地區的小學(xué)畢業(yè)生文化知識更欠缺，他們進(jìn)入中學(xué)以后，要學(xué)好數學(xué)更困難。就我教的學(xué)生而言，有的是在山上讀了一，二年級，下中心校直接讀六年級的。無(wú)論他們如何努力，上初中后，就是無(wú)法跟上�；诖�，我在初一數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中作了一些膚淺的探索，下面僅僅是我對數學(xué)學(xué)習方法指導的內容談幾點(diǎn)拙見(jiàn)：
數學(xué)學(xué)習方法指導的內容
根據中學(xué)生學(xué)習的幾個(gè)環(huán)節（預習、聽(tīng)課、復習鞏固與作業(yè)、總結），從宏觀(guān)上對學(xué)習方法分層次、分步驟指導。這種學(xué)習方法具有普遍性，可適用其它學(xué)科。
1.預習方法的指導。
初一學(xué)生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用，預習對他們僅是流于形式，草草看一遍，看不出問(wèn)題和疑點(diǎn)。在指導學(xué)生預習時(shí)應要求學(xué)生做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關(guān)內容，掌握本節知識的概貌。二細讀，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會(huì )、思考，注意知識的形成過(guò)程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著(zhù)疑問(wèn)去聽(tīng)課。方法上可采用隨課預習或單元預習。預習前教師先布置預習提綱，使學(xué)生有的放矢。實(shí)踐證明，養成良好的預習習慣，能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，同時(shí)能逐漸培養學(xué)生的自學(xué)能力。
2.聽(tīng)課方法的`指導。
在聽(tīng)課方法的指導方面要處理好“聽(tīng)”、“思”、“記”這三者的關(guān)系。
“聽(tīng)”是直接用感官接受知識，應指導學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中注意：（1）聽(tīng)每節課的學(xué)習要求；（2）聽(tīng)知識引人及知識形成過(guò)程；（3）聽(tīng)懂重點(diǎn)、難點(diǎn)剖析（尤其是預習中的疑點(diǎn)）；（4）聽(tīng)例題解法的思路和數學(xué)思想方法的體現；（5）聽(tīng)好課后小結。教師講課要重點(diǎn)突出，層次分明，要注意防止“注入式”、“滿(mǎn)堂灌”，一定掌握最佳講授時(shí)間，使學(xué)生聽(tīng)之有效。
“思”是指學(xué)生思維。沒(méi)有思維，就發(fā)揮不了學(xué)生的主體作用。在思維方法指導時(shí)，應使學(xué)生注意：（1）多思、勤思，隨聽(tīng)隨思；（2）深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問(wèn)題；（3）善思,由聽(tīng)和觀(guān)察去聯(lián)想、猜想、歸納；（4）樹(shù)立批判意識，學(xué)會(huì )反思�？梢哉f(shuō)“聽(tīng)”是“思”的基礎關(guān)鍵,“思”是“聽(tīng)”的深化，是學(xué)習方法的核心和本質(zhì)的內容，會(huì )思維才會(huì )學(xué)習。
“記”是指學(xué)生記課堂筆記。初一學(xué)生一般不會(huì )合理記筆記，通常是教師在黑板上寫(xiě)什么學(xué)生就抄什么，往往是用“記”代替“聽(tīng)”和“思”。有的筆記雖然記得很全，但收效甚微。因此在指導學(xué)生作筆記時(shí)應要求學(xué)生：（1）記筆記服從聽(tīng)講，要掌握記錄時(shí)機；（2）記要點(diǎn)、記疑問(wèn)、記解題思路和方法；（3）記小結、記課后思考題。使學(xué)生明確“記”是為“聽(tīng)”和“思”服務(wù)的。
掌握好這三者的關(guān)系，就能使課堂這一數學(xué)學(xué)習主要環(huán)節達到較完美的境界。
課堂學(xué)習指導是學(xué)法中最重要的。同時(shí)還要結合不同的授課內容進(jìn)行相應的學(xué)法指導。
3．深后復習鞏固及完成作業(yè)方法的指導。
初一學(xué)生課后往往容易急于完成書(shū)面作業(yè)，而忽視必要的鞏固、記憶、復習。以致出現照例題模仿、套公式解題的現象，造成為交作業(yè)而做作業(yè)，起不到作業(yè)的練習鞏固、深化理解知識的應有作用。為此在這個(gè)環(huán)節的學(xué)法指導上要求學(xué)生每天先閱讀教材，結合筆記記錄的重點(diǎn)、難點(diǎn)，回顧課堂講授的知識、方法，同時(shí)記憶公式、定理（記憶方法有類(lèi)比記憶、聯(lián)想記憶、直觀(guān)記憶等）。然后獨立完成作業(yè)，解題后再反思。在作業(yè)書(shū)寫(xiě)方面也應注意“寫(xiě)法”指導，要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)格式要規范、條理要清楚。初一學(xué)生做到這點(diǎn)很困難。指導時(shí)應教會(huì )學(xué)生:（1）如何將文字語(yǔ)言轉化為數學(xué)符號語(yǔ)言；（2）如何將推理思考過(guò)程用文字書(shū)面表達出來(lái)；（3）正確地由條件畫(huà)出圖形。這里教師的示范作用極為重要，開(kāi)始可有意讓學(xué)生模仿、訓練，逐步使學(xué)生養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣，這對今后的學(xué)習和工作都十分重要。
4．小結或總結方法的指導。
在進(jìn)行單元小結或學(xué)期總結時(shí)，初一學(xué)生容易依賴(lài)老師，習慣教師帶著(zhù)復習總結。我認為從初一開(kāi)始就應培養學(xué)生學(xué)會(huì )自己總結的方法。在具體指導時(shí)可給出復習總結的途徑。要做到一看：看書(shū)、看筆記、看習題，通過(guò)看，回憶、熟悉所學(xué)內容；二列：列出相關(guān)的知識點(diǎn).標出重點(diǎn)、難點(diǎn)，列出各知識點(diǎn)之間的關(guān)系，這相當于寫(xiě)出總結要點(diǎn)；三做：在此基礎上有目的、有重點(diǎn)、有選擇地解一 些各種檔次、類(lèi)型的習題，通過(guò)解題再反饋，發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。最后歸納出體現所學(xué)知識的各種題型及解題方法。應該說(shuō)學(xué)會(huì )總結是數學(xué)學(xué)習的最高層次學(xué)生總結與教師總結應該結合，教師總結更應達到精煉、提高的目的，使學(xué)生水平向更高層發(fā)展。
初中數學(xué)教育教學(xué)反思10
新課程理念已走進(jìn)課堂，新理念正沖擊著(zhù)舊觀(guān)念，初中數學(xué)充滿(mǎn)了無(wú)限的生機，但卻面臨著(zhù)嚴峻的挑戰。但無(wú)論新課程怎樣改革，初中學(xué)生還是無(wú)法逃脫考試這棵指揮棒而選取到不同的學(xué)校，面對這一現狀我們怎樣才能讓自己的學(xué)生通過(guò)考試順利地進(jìn)入到他們想去的學(xué)校呢？對此問(wèn)題筆者苦苦思索，終于尋求到了解決此問(wèn)題的辦法，那只有在初中數學(xué)教學(xué)中充分培養學(xué)生的一題多解的能力。
要培養學(xué)生的一題多解的能力我們可以從以下方面進(jìn)行：
一、在教學(xué)中讓學(xué)生作好一題多解的筆記
在教學(xué)中當老師講到的有一題多解時(shí)，老師可以讓學(xué)生及時(shí)地記錄下來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中養成經(jīng)常不斷積累的習慣，老師還可以讓學(xué)生做好分類(lèi)，整理好幾種解答過(guò)程的詳細情況，保存成冊以后備用。
二、在教學(xué)中讓學(xué)生完善一題多解筆記
老師要多指導學(xué)生準確完整地記好一題多解筆記，絕不能對學(xué)生的一題多解筆記聽(tīng)之任之，首先要讓學(xué)生做好分類(lèi)，其次要讓學(xué)生作好積累，再次讓學(xué)生堅持作一題多解得筆記，教師要適當收齊批閱，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善一題多解筆記。讓學(xué)生不能只掌握筆記內容，還要檢查、分析自己的思路過(guò)程，要學(xué)生懂得所學(xué)知識如何運用、如何鞏固，如何進(jìn)行自我檢查、自我校正、自我評價(jià)。進(jìn)行有益的學(xué)法指導，達到培養學(xué)生的學(xué)習能力的目的。
三、在教學(xué)中讓學(xué)生用好一題多解的筆記
讓學(xué)生積累一題多解的各個(gè)題，為的是力求做到“總結歸納，觸類(lèi)旁通”。要求每位學(xué)生常反思：①幾種方法的優(yōu)勢在哪里？②各種方法運用的思想是什么？③每種方法用到那些理論知識？④采用什么方法？⑤有何啟發(fā)？學(xué)生在復習時(shí)有的放矢地瀏覽一題多解筆記，通過(guò)分析歸納總結，可以使復習更完善，知識掌握更牢固，方法更加簡(jiǎn)單靈活適用。避免機械訓練，減輕學(xué)生負擔.能夠舉一反三.觸類(lèi)旁通。
四、教師在訓練學(xué)生一題多解時(shí)應注意以下問(wèn)題
學(xué)生所做的一題多解筆記要實(shí)事求是，不要流于形式。要深入探究每道題中的方法的可行性，然后進(jìn)行比較最好選擇哪個(gè)更適合自己然的解決思路，以便在以后的.學(xué)習中舉一反三，靈活運用。做好監督檢查，關(guān)注學(xué)生差異性發(fā)展，做好教學(xué)反思。教師在平時(shí)教學(xué)中幫助、引導學(xué)生學(xué)會(huì )總結、歸納，形成比較有序、完整的記錄方式，學(xué)生就會(huì )在“輕松學(xué)習”的實(shí)踐中提高自己的能力。在數學(xué)復習時(shí)，要求學(xué)生注重一題多解記錄、試卷歸類(lèi)等學(xué)習資料的應用，必要時(shí)做好監督檢查等等。
實(shí)踐證明，記好和用好一題多解筆記，避免了大量的機械計算，實(shí)現了真正意義上的“因材施教，分層練習”，學(xué)生可以根據自己的實(shí)際知識能力水平選擇適當的方法，有針對性地決定學(xué)習進(jìn)度，主動(dòng)探尋、發(fā)現自己所需要的知識和信息，這樣就能提高了學(xué)習效率。
充分培養學(xué)生一題多解得能力能大大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，能有效地培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。能讓學(xué)生從一題多種解的比較中，可以幫助學(xué)生選出最快最好的解法，也能給學(xué)生在今后解題中探尋最優(yōu)化的解題方法。經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行一題多解的訓練，有利于學(xué)生溝通知識之間的聯(lián)系，有利于發(fā)展學(xué)生在解題時(shí)思維敏捷性的創(chuàng )造，可以很好地培養學(xué)生的發(fā)散思維能力。
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