探究電流與電壓、電阻的關(guān)系教學(xué)反思
以下是探究電流與電壓、電阻的關(guān)系教學(xué)反思，僅供參考!
反思一：探究電流與電壓、電阻的關(guān)系教學(xué)反思
通過(guò)本節課的學(xué)習學(xué)生學(xué)到了一種研究物理的方法----控制變量法，深刻地理會(huì )了方法的實(shí)質(zhì)，在探究的過(guò)程中鍛煉了學(xué)生的依據問(wèn)題設計電路的能力和分析問(wèn)題的能力，為學(xué)生深刻地理解知識的內涵創(chuàng )造了條件，為學(xué)生能力的發(fā)展搭建了舞臺。
從學(xué)生反饋的信息來(lái)分析：喜愛(ài)這樣課堂的人更多，原因是：教師講的少，自己動(dòng)手機會(huì )多;課堂比較輕松;具有挑戰性;但也有同學(xué)反映部分同學(xué)沒(méi)有積極性，玩了兩節課，什么也沒(méi)學(xué)到;同組的同學(xué)太霸道沒(méi)有別人動(dòng)手的機會(huì );這些跡象表明在探究課中如何調動(dòng)全組同學(xué)的積極性?組內成員間如何協(xié)調?教師如何有效監控各個(gè)組的動(dòng)向?怎樣在探究的過(guò)程中加強同學(xué)間的協(xié)作讓每一個(gè)學(xué)生都得到相應的發(fā)展是教師必須關(guān)注的問(wèn)題，也反映出在新的課堂模式下教師的.駕馭課堂能力有待進(jìn)一步提高。
反思二：探究電流與電壓、電阻的關(guān)系教學(xué)反思
歐姆定律是初中物理電學(xué)部分最重要的一個(gè)知識點(diǎn),能否掌握好該定律是學(xué)好電學(xué)知識的關(guān)鍵之一。在學(xué)習定律的同時(shí), 我們還應注意到這樣一個(gè)問(wèn)題,現行教材中為了引入歐姆定律都要先做一個(gè)研究性實(shí)驗,通過(guò)這個(gè)實(shí)驗向初中學(xué)生介紹了物理學(xué)中最常用的研究問(wèn)題的方法,即研究多個(gè)物理量之間的關(guān)系時(shí),可以保持一些物理量不變,每一組實(shí)驗中只看兩個(gè)變化量間的關(guān)系,最后再將所有結論綜合起來(lái)。我這幾年對歐姆定律教學(xué)中為了適應新課標的要求,非常注重對實(shí)驗方法和實(shí)驗設計的教學(xué),細細閱讀現用教材,發(fā)現了一個(gè)問(wèn)題:在引入歐姆定律的實(shí)驗中,滑動(dòng)變阻器的作用阻礙了學(xué)生對實(shí)驗的理解。
現行教材中一般為引入歐姆定律所設計的實(shí)驗電路如書(shū)圖7-1所示。實(shí)驗操作可分兩部分:第一部分是保持電阻R不變,調節滑動(dòng)變阻器的滑片, 改變加在電阻R兩端的電壓,研究通過(guò)電阻R 的電流I 與R 兩端電壓U 間的關(guān)系; 第二部分是變換連入電路的電阻,調節滑動(dòng)變阻器的滑片,使加在電阻R 兩端電壓U 不變,研究通過(guò)R 的電流I 與電阻R 間的關(guān)系。完成第一部分實(shí)驗時(shí),如果學(xué)生問(wèn):“前面講過(guò)移動(dòng)變阻器的滑片,改變滑動(dòng)變阻器連入電路的電阻, 可以改變電路中的電流, 但為什么可以改變了加在電阻兩端電壓呢?”或者在做第二部分實(shí)驗時(shí), 學(xué)生問(wèn):“剛剛是調節變阻器, 使電阻R 兩端電壓改變, 現在為什么同樣是調節變阻器,卻又是使加在R 兩端的電壓不變呢?”可能是覺(jué)得解釋這兩個(gè)問(wèn)題并不難解釋,只要用歐姆定律和串聯(lián)電阻的知識來(lái)解釋就可以了。但這就造成了這樣一種局面:必須用歐姆定律來(lái)解釋引入歐姆定律的實(shí)驗,這在邏輯上是混亂、相悖、講不通的。由于以上的問(wèn)題,許多同學(xué)會(huì )對引入定律的實(shí)驗百思不得其解,這必然影響他們對歐姆定律的理解和掌握。那么該怎么做才能使同學(xué)更輕松地完成實(shí)驗,更容易地理解歐姆定律呢?筆者認為這里主要的問(wèn)題出在滑動(dòng)變阻器上,于是便思考現用教材中為什么要在實(shí)驗中加上變阻器?筆者認為, 這個(gè)實(shí)驗中加變阻器的作用是使實(shí)驗操作更簡(jiǎn)單,因為有變阻器可以不改電路,只需調滑片就可以達到改變和不改變R兩端的電壓。但事實(shí)上這一設計不但不能簡(jiǎn)化實(shí)驗,反而給學(xué)生理解實(shí)驗和電流、電壓和電阻的關(guān)系設置了一個(gè)不小的阻礙。經(jīng)過(guò)一番思索后,筆者在歐姆定律的教學(xué)中進(jìn)行了以下的改進(jìn),效果不錯,現敘述如下。
實(shí)驗中將滑動(dòng)變阻器去掉,電路簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)單電路。第一部分實(shí)驗中,直接通過(guò)改變電池數目或調節學(xué)生電源輸出電壓來(lái)改變加在R 兩端電壓。第二部分中,只需保持電池數目或學(xué)生電源輸出電壓不變即可, 當然, 相比之下用學(xué)生電源的效果要優(yōu)于干電池。在講完歐姆定律和串聯(lián)電阻之后,再提出保持電源電壓不變的前提下, 要改變加在R 兩端的電壓該如何改造上面的簡(jiǎn)單電路?在保持電源電壓不變的前提下,電阻R 的阻值變化,如何改造電路,可以保證加在不同電阻兩端電壓不變?通過(guò)分析以上的兩個(gè)問(wèn)題,引導學(xué)生最后設計出原來(lái)的實(shí)驗電路,這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生對歐姆定律的認識,也為今后設計伏安法測電阻和測定小燈泡電功率的實(shí)驗電路打下基礎。.
個(gè)人認為不加入變阻器確實(shí)有利于學(xué)生的理解，如果不加入變阻器，在不改變電源的情況下，電阻變了，由于電池有內阻，如果有電壓表測的話(huà)可能會(huì )發(fā)現電壓略有改變，而加入變阻器則可以消除這一點(diǎn)!
反思三：探究電流與電壓、電阻的關(guān)系教學(xué)反思
探究教學(xué)，是理科實(shí)驗教學(xué)的一大難題：《控制變量法》這一研究物理問(wèn)題的科學(xué)方法貫穿整個(gè)初中物理教學(xué)中，很多實(shí)驗都體現探究思想和理念，是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。把這一節內容分解為三個(gè)部分來(lái)進(jìn)行，第一部分先探究《電流與電壓的關(guān)系》;第二部分再探究《電流與電阻的關(guān)系》;第三部分，最后總結出電流與電壓、電阻三者之間的關(guān)系---歐姆定律。歐姆定律揭示了電路中電流遵循的基本“交通規則”，是電學(xué)中的最重要的規律之一，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習電學(xué)知識和分析電路的基礎。因此，歐姆定律的探究實(shí)驗就成為理解I、U、R三者之間關(guān)系的基石。但是在實(shí)驗中以下幾個(gè)問(wèn)題容易被忽視。
問(wèn)題一：用控制變量法研究I、U、R三者之間的關(guān)系時(shí)，為什么只探究電流I與電壓U之間關(guān)系以及電流I與電阻R之間的關(guān)系?
按照控制變量法來(lái)研究，應當是保持其中任何一個(gè)物理量不變，研究其他兩個(gè)量之間的關(guān)系，而在這個(gè)實(shí)驗中，為什么不研究“保持電流I不變，探究電壓U與電阻 R之間的關(guān)系”?這個(gè)問(wèn)題學(xué)生感到困惑不解。其實(shí)，電阻是導體的本身性質(zhì)，它并不隨著(zhù)電壓、電流的變化而變化，當電壓變了，電阻不改變，只能電流變化了，保持電流變化不可能。
問(wèn)題二：實(shí)驗中為何要用滑動(dòng)變阻器?
如果不用滑動(dòng)變阻器，雖然能夠測量出R兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的數據是無(wú)法找出二者之間的關(guān)系的，應該再測幾組電壓和電流，因此就需要改變R兩端的電壓，可以不斷改變電阻，也可以采用改變電池節數的方法，還可以用滑動(dòng)變阻器，比較下來(lái)，當然是用滑動(dòng)變阻器更方便快捷。同時(shí)，滑動(dòng)變阻器還可以起到保護電路的作用。
問(wèn)題三：在探究電流I與電阻R之間的關(guān)系實(shí)驗中，應該如何操作?
如何保持電壓U不變?即改變定值電阻的阻值的同時(shí)，該電阻兩端的電壓就發(fā)生了變化，因此，要及時(shí)調節滑動(dòng)變阻器以保持電壓不變，觀(guān)察并記錄電流表的示數隨電阻的變化關(guān)系。
問(wèn)題四：在本實(shí)驗之前要注意哪些問(wèn)題?
學(xué)生實(shí)驗之前，不僅要按照正確的操作規程辦事，還要有檢查電路的良好習慣，而學(xué)生往往急于動(dòng)手實(shí)驗，忽視實(shí)驗規則。本實(shí)驗中，實(shí)驗之前，開(kāi)關(guān)斷開(kāi)，滑動(dòng)變阻器的滑片要放在電阻最大位置。其次，為測量誤差減少，要選擇適當的電表量程。
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