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《廉頗藺相如列傳》教學(xué)反思
一篇課文教的好不好，不僅要看老師是否充分的備課，最重要的事看同學(xué)們接受的狀況進(jìn)行評價(jià)。下面小編整理的《廉頗藺相如列傳》教學(xué)反思，歡迎閱讀。
《廉頗藺相如列傳》教學(xué)反思【1】
一篇課文教的好不好，不僅要看老師是否充分的備課，最重要的事看同學(xué)們接受的狀況進(jìn)行評價(jià)。所以每次教完一篇課文，我都必須寫(xiě)一篇教學(xué)反思，來(lái)反思自己哪里做的不足，以及如何改進(jìn)。下面是《廉頗藺相如列傳》的教學(xué)反思。
現代教育心理學(xué)認為：激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機有種種誘因或手段，成就動(dòng)機則是普遍的`、有效的一種。實(shí)踐證明，給學(xué)生創(chuàng )設成功的機會(huì )，體驗成功的愉悅，就能大大提高他們的學(xué)習興趣，強化他們的學(xué)習動(dòng)機，使他們滿(mǎn)腔熱情地投入學(xué)習中。而學(xué)生參與課堂越充分越有利于學(xué)生透徹理解、認識教學(xué)問(wèn)題，掌握個(gè)中的變化規律和產(chǎn)生原因，提高學(xué)習的效率。
在處理古文教學(xué)時(shí)，改變了以往教師講翻譯、重點(diǎn)的做法，而開(kāi)展了一個(gè)“我來(lái)當老師”的活動(dòng)。我聯(lián)系第一單元人物傳記，選擇了《廉頗藺相如列傳》作為第一篇講授的古文�；顒�(dòng)設計分三個(gè)層次：第一個(gè)層次屬于過(guò)關(guān)性質(zhì)，要求每一組的同學(xué)都要把本文出現的語(yǔ)言現象，如通假字、古今異義、一詞多義等，找出來(lái)做好歸納，利用參考書(shū)，同學(xué)之間互相合作，同學(xué)們基本上能達到這個(gè)層次能力要求;第二個(gè)層次屬于提升階段，要求學(xué)生能就文中的一些相關(guān)知識點(diǎn)有所拓展，比如《廉頗藺相如列傳》，有些同學(xué)提到了當時(shí)的歷史背景：合縱和連衡，有些同學(xué)提到了古代的官職級別，這個(gè)層次需要同學(xué)在課外查找相關(guān)資料，于是這個(gè)任務(wù)就落在了某些同學(xué)身上，這個(gè)層次開(kāi)始出現了區分度，有的小組能夠找到拓展，提出問(wèn)題，有些小組則毫無(wú)建樹(shù);第三個(gè)層次，要求學(xué)生能寫(xiě)出這篇文章的感想，如“凡事要以大局為重，以國家利益為重”、“多一點(diǎn)寬容忍讓”，需要聯(lián)系現實(shí)，這個(gè)層次提出了寫(xiě)作的要求，能達到要求的小組又減少了1/3左右。能力要求越來(lái)越高，能出色完成任務(wù)的同學(xué)越來(lái)越少。
根據我的觀(guān)察以及學(xué)生課后感言(寫(xiě)感言也是常規做法，每完成一篇課文，都要求學(xué)生反思這篇課文的收獲與不足)分析，沒(méi)能達到第二和第三層次的同學(xué)都能有所收獲。第一次進(jìn)行活動(dòng)時(shí)學(xué)生不敢放開(kāi)手腳，缺乏自信，總想從老師身上得到答案，但是在第二次進(jìn)行時(shí)，活動(dòng)順暢很多，學(xué)生基本上都能明確分工，體會(huì )到合作學(xué)習的樂(lè )趣，自主學(xué)習的成就感。類(lèi)似這樣的活動(dòng)耗時(shí)基本上是3-3.5課時(shí)。好像花費了大量的時(shí)間，但其實(shí)是讓各個(gè)層次的學(xué)生都能體會(huì )到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，在活動(dòng)中不僅是在學(xué)習語(yǔ)文，更是在體驗生活，形成能力。
這樣的操作，是行之有效的。我個(gè)人如是認為。
《廉頗藺相如列傳》教學(xué)反思【2】
今天開(kāi)始了文言文單元的教學(xué),帶著(zhù)同學(xué)們一起疏理了本單元的史傳文學(xué),均是人物傳記,而且都是歷史上或者文學(xué)史上的有名人物,有關(guān)這些人物的故事可以說(shuō)是膾炙人口,如何引發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣呢?在不放過(guò)基本字詞句的翻譯的基本原則下,設置一些有辯論色彩的問(wèn)題讓學(xué)生討論,或許可以激發(fā)學(xué)生親近文本的熱情.本著(zhù)這樣一個(gè)考慮,我對<廉>一課從三個(gè)小故事上做文章:在"完璧歸趙"的故事中,請同學(xué)們討論這一故事的理虧一方是秦王還是藺相如?在"澠池之會(huì )"一節中,讓同學(xué)們思考"秦王為之一擊缶"背后的國家背景\政治利益的深義;在"負荊請罪"一節中,讓同學(xué)們體味廉頗及時(shí)反省知錯能改善莫大焉的.人性?xún)?yōu)點(diǎn),
就第一個(gè)小故事,在"完璧歸趙"一節中,讓同學(xué)們討論,這一環(huán)節誰(shuí)應該承擔主要的責任.此一節不設置唯一答案,只要能自圓其說(shuō)便可成立,并將王世貞的<藺相如完璧歸趙論>提供給學(xué)生,深化學(xué)生對問(wèn)題的全面而理性的認識.
如果說(shuō)是秦王理虧的話(huà),可以從秦王第一次派使者前去趙國討要和氏璧時(shí)即可看出秦國的霸權與貪婪,再從秦王第一次看到和氏璧的表現(大王傳之以示之美人及左右)可看出秦王的傲慢與無(wú)禮,由此可以推知,即使秦王齋戒五日,設九賓禮于廷,最終割讓十五城的約定也會(huì )在秦強大的國力威脅下成一紙空文,從這個(gè)角度講,和氏璧歸趙當然是理所應當的了.
另一方面,如果藺相如理虧的話(huà),則應該把握住秦王在藺相如的一番言談之后的一系列行動(dòng)方面:當藺相如要求秦王齋戒五日,設九賓禮于廷時(shí)才將和氏璧給秦,秦王照做了,當藺相如最終沒(méi)有如約交璧秦王估計最終不能因一璧之故絕兩大國之交,放棄治罪藺相如的表現可以看出秦王是一個(gè)有政治眼光的國君,既是一個(gè)有政治眼光的國君,那么也絕對不會(huì )因為一個(gè)和氏璧違背割城的約定,從這個(gè)角度來(lái)看,藺相如應該有理虧的一面.
通過(guò)這些問(wèn)題的設置,就打破了傳統意義對藺相如的分析與看法,在藺相如身上有了新的意義,也無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣,對傳統篇章可以說(shuō)注入了一劑活力.
《廉頗藺相如列傳》教學(xué)反思【3】
在設計此課時(shí)，抓住了文言文學(xué)習的基本規律，文言并重，既重視文言基礎的學(xué)習和歸納，有注重深入挖掘文本的內容，在布置預習的過(guò)程中，要求學(xué)生就文本內容提出一些問(wèn)題，提出問(wèn)題實(shí)際上是學(xué)生深入學(xué)習文本的前提，由無(wú)疑到有疑，再從有疑到無(wú)疑，就是發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的探究過(guò)程，符合閱讀的心理進(jìn)程。探究并不神秘，其實(shí)就是引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習的過(guò)程。學(xué)生提出的問(wèn)題很雜，上課之前，對這些問(wèn)題進(jìn)行了歸納整理，理出了一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的很有探討價(jià)值的問(wèn)題：常言到：“弱國無(wú)外交”，當時(shí)秦強而趙弱，與強大的秦國相比，力量弱小的趙國憑借什么能再“完璧歸趙”、“澠池相會(huì )”的兩次外交活動(dòng)中捍衛了國家的利益，維護了國家的尊嚴?通過(guò)對本問(wèn)題的探討，既能很好地把握文本最精彩的段落，又能很好地把握廉藺二人的.性格特征�？芍^一箭雙雕。
在分析廉藺二人以國家利益為重的愛(ài)國情懷時(shí)，適時(shí)和學(xué)生一起補充了陸游的詩(shī)句“位卑未敢忘憂(yōu)國，事定猶須待闔棺”，林則徐的“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，屈原的“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”，顧憲成的“風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關(guān)心”在恰當的時(shí)候進(jìn)行愛(ài)國主義教育，比空洞的說(shuō)教更能深入人心。這個(gè)環(huán)節是事先沒(méi)有預設的，我只補充了一句，學(xué)生受到啟發(fā)后，相繼補充了后面的詩(shī)句，這是非預設的生成的精彩。
此外，在總結塑造人物形象的方法時(shí)，也是學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的探討之后得出的結論，比我預設的內容更完整�？磥�(lái)，只要給學(xué)生足夠的思維空間，往往會(huì )有意想不到的精彩，任何時(shí)候都不要低估了學(xué)生的能力，當然，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和熱情，就要看老師的功力和應變能力了，要上出一堂精彩的好課，老師自己磨課的功夫必不可少，課前除了深鉆文本外，還要翻閱大量相關(guān)的資料，參考別人諸多優(yōu)秀的設計，結合學(xué)生的實(shí)際情況，設計出最佳方案，俗話(huà)說(shuō)得好：厚積才能薄發(fā)，有豐厚的積累，有大量的知識儲備，才能上出精彩的好課。
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