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物理《力的合成》教學(xué)反思（通用11篇）
用簡(jiǎn)單的生活實(shí)例為引入，分析斜拉索與橋墩都可以起到承擔橋梁重量的作用：一個(gè)大人與兩個(gè)小孩都可以提起水桶。下面是小編收集的物理《力的合成》教學(xué)反思，歡迎大家閱讀，希望大家喜歡。
物理《力的合成》教學(xué)反思 篇1
隨著(zhù)課程改革的深入，新課程改革的推入與實(shí)施，教師的教育觀(guān)念在更新，學(xué)生學(xué)習方式在轉變。我在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)歷著(zhù)，感受著(zhù)，反思著(zhù)。對于力的合成一節的備課，教學(xué)，再備課，再教學(xué)中，我有一些體會(huì )、思考與大家分享。
新課標要做為我們備課、上課的依據。對比了新舊課標，對會(huì )用作圖法和直角三角形的知識求共點(diǎn)力的合力;知道合力的大小和分力的夾角的關(guān)系的要求沒(méi)有變化。但新教材對本節的要求突出了等效替代的物理思想和探究實(shí)驗。所以在備課中，我的教學(xué)設計力圖在這兩個(gè)方面做到有效的突破。
教學(xué)設計思路為：力的等效——力的替代——尋找等效力——平行四邊形定則。教學(xué)分成幾個(gè)層次：
用簡(jiǎn)單的生活實(shí)例為引入，分析斜拉索與橋墩都可以起到承擔橋梁重量的作用：一個(gè)大人與兩個(gè)小孩都可以提起水桶。這里體現了等效替代的思想，近而得出合力、分力、力的合成概念。
如果要用一個(gè)力替代幾個(gè)力，如何替代。作用效果相同是關(guān)鍵，把同學(xué)們的精力集中到尋找等效力，看合力與分力到底存在怎樣的關(guān)系。
學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗探究，要求做出力的圖示。之后歸納總結得出平行四邊形定則。
等效替代是物理學(xué)中常用的方法，之前找重心用到等效替代的思想，在以后的學(xué)習過(guò)程中，例如運動(dòng)的合成和分解，等效電路，交流點(diǎn)的有效值定義等，都要用到等效替代的方法。本節想突出這一思想，幾個(gè)力找一個(gè)力替代時(shí)，緊緊抓住力的作用效果是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，并貫穿于課堂始終。
新課程提倡探究。要是讓學(xué)生在教師的“指導”下，把前人做成功的實(shí)驗或把已有結論的實(shí)驗再驗證一遍，這與“培養學(xué)生科學(xué)素養，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，實(shí)踐、觀(guān)察、思維等能力”的教育目標相去甚遠。所以新課程認為物理實(shí)驗功能的體現，不僅僅在于獲得所謂的“正確”實(shí)驗結果，更重要的是使學(xué)生經(jīng)歷和體驗獲得實(shí)驗結果的探索過(guò)程。學(xué)生天性好奇、好動(dòng)、好學(xué)，對科學(xué)實(shí)驗更為熱愛(ài)。只有親身經(jīng)歷這樣的過(guò)程，學(xué)生才能對什么是科學(xué)、什么是科學(xué)實(shí)驗有較為深刻的理解，才能在這樣的過(guò)程中受到科學(xué)過(guò)程和科學(xué)方法的訓練，形成科學(xué)的態(tài)度、情感和價(jià)值觀(guān)。
力的合成這一實(shí)驗由傳統教材的驗證實(shí)驗改成了探究實(shí)驗體現了新課程以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中體驗更加真實(shí)而深刻。以前把實(shí)驗結果告訴學(xué)生，而我們現在是探究性的實(shí)驗。雖然實(shí)驗本身看起來(lái)與傳統教材中一樣，但寫(xiě)法和學(xué)生的做法都有很大差別。
探究有難度，考慮學(xué)生的情況，我的做法是把探究實(shí)驗與提水桶緊密結合�！肮潭ㄏ鹌l的一端，這橡皮筋就相當于那水桶;讓它沿一個(gè)方向形變，就相當于提起水桶;用兩個(gè)彈簧測力計拉動(dòng)繩套就相當于兩小孩提水桶;再換用一個(gè)測力計拉動(dòng)就相當于一個(gè)力提水桶。要讓這一個(gè)力去替那兩個(gè)力，就要使它們作用效果相同，也就要使橡皮筋向同一個(gè)方向形變相同�！庇辛诉@樣的對照，避免一節課熱鬧的探討但實(shí)質(zhì)思路比較亂，沒(méi)有結論的場(chǎng)面;而是讓學(xué)生們通過(guò)對熟知的提水桶聯(lián)系到我們要探究的合力與分力的關(guān)系上，目標明確，知道自己干什么，思維清晰，步驟清楚。采用這種做法之前的教學(xué)中，多數學(xué)生比較盲目，互相問(wèn)該怎么做，為什么這么做。在與專(zhuān)家的研討中，想出這樣的做法，切實(shí)有效。
探究包含提出問(wèn)題、猜想與假設、制定計劃、收集證據、分析與論證、評估、交流與合作等七個(gè)環(huán)節。一堂課45分鐘，要完成整個(gè)探究過(guò)程是很難的。本節課堂教學(xué)，對探究的內容應當有所選擇，對探究能力目標要有所側重，才能使整個(gè)物理實(shí)驗教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷全面科學(xué)的探究過(guò)程。即讓學(xué)生經(jīng)歷像物理學(xué)家一樣的研究、探索物理規律的過(guò)程，體驗、感受其中的物理思想和方法，從中獲得經(jīng)驗，并能夠更好地理解知識和提高能力。所以，我重點(diǎn)突出分析與論證，交流與合作環(huán)節。
力的合成這一實(shí)驗在以前做為驗證實(shí)驗就并不簡(jiǎn)單,現在是探究實(shí)驗更增加了難度, 所以放慢教學(xué)，在探究中切身體驗，有利于理解矢量合成的法則。實(shí)驗過(guò)程中適當引導,引導的過(guò)程中可控可放。在學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗之前就提出一個(gè)建議和一個(gè)要求。建議：“用兩個(gè)力拉動(dòng)時(shí)，希望同學(xué)們兩個(gè)力適當的大些，力間的夾角也大些�！币螅骸懊拷M只需要精干的做一次實(shí)驗，為了便于尋求合力與分力之間的關(guān)系，同學(xué)們要做出兩個(gè)分力與一個(gè)合力的力的圖示�！边@樣做降低了實(shí)驗探究的難度也便于得出實(shí)驗結論，讓學(xué)生更加明確實(shí)驗該做什么。不然，學(xué)生即使有了實(shí)驗設計思想，在實(shí)際操作中也很難想周全該記錄什么。要求做出兩個(gè)分力于一個(gè)合力的力的圖示，就需要學(xué)生在動(dòng)手之前想好怎么記錄力的大小、方向、作用點(diǎn)。
之前的這些準備都是為了能順利的進(jìn)行到本節的'重要部分：分析與論證，交流與合作。在學(xué)生實(shí)驗的過(guò)程中，課堂實(shí)現了學(xué)生為主體，也體現了教師應該作為第一主體的意義。巡視給予指導，發(fā)現共性問(wèn)題時(shí)集中分析討論一下，同學(xué)們有這樣的一些做法好不好?視學(xué)生出現的問(wèn)題而定，做到“可控性的開(kāi)放”。當學(xué)生們拿出自己的“作品”，這時(shí)他們是很激動(dòng)的。進(jìn)一步提出問(wèn)題：“建議同學(xué)們把合力的箭頭端分別與兩個(gè)分力的箭頭端做連接，組成了一個(gè)四邊形，這個(gè)四邊形有什么樣的特點(diǎn)?”絕大多數組的同學(xué)說(shuō)是平行四邊形。為了培養學(xué)生科學(xué)嚴謹的態(tài)度，又提出：量量?jì)山M對邊，檢驗是否是平行四邊形。多聽(tīng)幾組同學(xué)們的數據匯報，進(jìn)行充分的討論交流。歸納總結得到平行四邊形定則。
這節課的整體流程設計與課堂實(shí)施效果，我自己感覺(jué)還是比較順利，比較滿(mǎn)意。在反復的修改中，我擺脫了課堂教學(xué)是要一味的放手讓學(xué)生去探究的誤區，學(xué)會(huì )站在學(xué)生的角度思考，盡力達成三維目標。讓學(xué)生不會(huì )覺(jué)得物理那么難學(xué)，物理與生活的聯(lián)系是那么緊密。本節課我以北京奧運會(huì )館鳥(niǎo)巢為結課，為這節課有個(gè)提升——我們研究的是二維受力情況，鳥(niǎo)巢的受力是三維情況。而鳥(niǎo)巢的建造也是建筑史中壯美的一筆，在此體現了力學(xué)的美。希望我們的教學(xué)能使學(xué)生在感受、體驗中獲得知識、體會(huì )到思想和方法、提高了能力。
物理《力的合成》教學(xué)反思 篇2
三國開(kāi)篇有云，“天下大勢，分久必合，合久必分”。社會(huì )的這種動(dòng)態(tài)變化是歷史的必然趨勢，政治社會(huì )如此，自然科學(xué)中亦有相似。在對幾種基本相互作用學(xué)完之后，對這些相互作用即力進(jìn)行的合成和分解是解決力學(xué)問(wèn)題的一個(gè)有益之道。
相比于力的分解，本節內容稍為簡(jiǎn)單，但對于初學(xué)者而言，亦不是容易之事。
于是在課堂實(shí)踐中，從“曹沖稱(chēng)象”進(jìn)行導入，得出“等效代替思想”，并與學(xué)生對此思想進(jìn)行交流。再就地取材以“抬桌子”為模型引出合力和分力的概念及其區別，實(shí)踐中發(fā)現，由于此模型的易懂性普遍較好的內化了此知識點(diǎn)。
由抬桌子時(shí)兩個(gè)分力的夾角變化導致大小變化的定性討論，讓學(xué)生認識到力的合成不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的算術(shù)相加，從而引出問(wèn)題：兩分力的合成有著(zhù)怎樣的規則或規律?從而激發(fā)學(xué)生探知的欲望。
讓學(xué)生意識到，解決此問(wèn)題的途徑要么是理論推導，要么是實(shí)驗驗證。因為前面的理論推導出現了矛盾，大多數學(xué)生都選擇用實(shí)驗方法進(jìn)行驗證。
對實(shí)驗原理和器材進(jìn)行介紹后，讓兩位學(xué)生上臺進(jìn)行實(shí)驗操作。意識到此實(shí)驗的精確性難以把控，所以特別就實(shí)驗誤差及其存在必然性進(jìn)行了交流談?wù)�，學(xué)生對誤差的存在及其分析有了一定的理解，這種預先交流討論對實(shí)驗操作中的課堂秩序有著(zhù)一定積極作用。
就實(shí)驗方案給了學(xué)生幾組提示后，學(xué)生很熟練流暢的分別從一個(gè)彈簧、兩個(gè)彈簧同向、兩個(gè)彈簧存一較小夾角、兩個(gè)彈簧存一較大夾角等步驟進(jìn)行實(shí)驗操作，并同步記錄好每組實(shí)驗中各力的大小和方向。
在對實(shí)驗數據處理上，提示學(xué)生用力的圖示法在黑板上畫(huà)出各力的情況。畫(huà)完之后就每組實(shí)驗中的分力和合力進(jìn)行辨析，并對其關(guān)系進(jìn)行交流討論。這個(gè)過(guò)程是此實(shí)驗的最終關(guān)頭，從實(shí)驗探究的角度來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。在談?wù)撝袑W(xué)生并沒(méi)有提出可能的解決方案，也就是說(shuō)并沒(méi)有在對力的圖示的比較基礎上探究出求合力的規律。這點(diǎn)與學(xué)生的基礎和探究的深度是有關(guān)系的，但課堂的時(shí)間有限，于是就把實(shí)驗的探究過(guò)程變成驗證過(guò)程。也就是直接提示學(xué)生兩分力合成的合力可能是其構成的平行四邊形的對角線(xiàn)所對應的力，讓學(xué)生根據數據去驗證此猜想的正確性。
在交流了由兩條鄰邊畫(huà)平行四邊形的方法后，學(xué)生很快驗證上述說(shuō)法是正確的。對理論值和實(shí)驗值的誤差分析，學(xué)生都提出了可能的`誤差來(lái)源，并都認為每組實(shí)驗中的誤差是可理解的，并是在可接受范圍的。至此，實(shí)驗探究過(guò)程便結束。
讓學(xué)生總結，這種求力的合成的方法為“力的圖示法”。以教材中例一為問(wèn)題，讓學(xué)生用力的圖示法求解合力，從結果來(lái)看，學(xué)生對此掌握較好。
接下來(lái)對力的圖示法的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行討論，讓學(xué)生認識到此方法的局限性，在高中物理學(xué)習和解題中的缺點(diǎn)。以此引出問(wèn)題，有沒(méi)有更好、更精確的方法?
在這個(gè)問(wèn)題的處理上，教材并沒(méi)有給出計算公式，而是在得出平行四邊形法則的基礎上給出幾種特殊夾角的計算公式，而對于由余弦定理得來(lái)的通用公式采取回避的態(tài)度。對于這個(gè)我是理解的，因為在數學(xué)上，學(xué)生是還沒(méi)有學(xué)習三角函數和余弦定理的。但我覺(jué)得，甚至直接給出此公式也未為不可!并同時(shí)告訴學(xué)生0-180度間幾個(gè)特殊值的正、余弦值。進(jìn)而在這個(gè)通用公式基礎上，得出幾個(gè)特殊值的簡(jiǎn)單計算公式。在與學(xué)生交流時(shí)，當指出勾股定理可以認為是通用公式在夾角為90度時(shí)的特殊情況時(shí)，學(xué)生一片驚訝!
至此，這堂課就已結束。覺(jué)得，這堂課已是較為完整的，教學(xué)任務(wù)和目標也算是基本完成。而對于力的合成的進(jìn)一步拓展和應用則在下一課時(shí)中以習題為載體進(jìn)行。
物理《力的合成》教學(xué)反思 篇3
公開(kāi)課《力的合成》，總體來(lái)說(shuō)，這堂課上的很成功。在對學(xué)情分析、教材分析的基礎上，明確了本節課的教學(xué)目的，將“驗證平行四邊形定則（合力與分力滿(mǎn)足的）成功地轉化為以學(xué)生為主，以教師為引導的”探究合力與分力的關(guān)系“教學(xué)的要求符合教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際，整堂課教學(xué)設計和教材處理也符合各學(xué)科學(xué)特點(diǎn)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)處理得當，具體而言，在這節課中，有幾點(diǎn)特別的閃光點(diǎn)，也是我今后值得學(xué)習的地步。
一、引入過(guò)程：
由學(xué)生已熟知的“曹沖稱(chēng)象”的故事引入，大象的質(zhì)量等于石頭的質(zhì)量體現“等效”的思想，方便學(xué)生理解；再舉例，讓學(xué)生體會(huì )力也是可以等效的，并引出合力、分力的概念以及合力、分力是一種等效替代的`關(guān)系，受力分析時(shí)不能說(shuō)物體既受分力作用又受合力作用，此過(guò)程由具體到抽象，由易到難，符合學(xué)生的認識規律，讓學(xué)生理解“等效思想”更透徹。
二、探究“合力”與“分力”的關(guān)系時(shí)，
楊老師先故意提出自己的錯誤猜想，讓學(xué)生質(zhì)疑從而引導學(xué)生敢于猜想和假設，增強探索意識，同時(shí)讓小組內交流、合作、分析，不僅鍛煉他們的人際交往能力、語(yǔ)言表達能力，還能增強他們的團隊協(xié)作的意識，小組討論，讓學(xué)生多方面的能力得到培養，這符合新課改對人才培養的要求。
三、學(xué)生小組實(shí)驗。
老師巡視及時(shí)發(fā)現學(xué)生的問(wèn)題并糾正，讓學(xué)生對出錯的地方印象更深，師生互動(dòng)積極，面向全體學(xué)生，因材施教，體現學(xué)生主體和教師主導的思想，通過(guò)實(shí)驗，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
四、現代化教學(xué)手段運用恰當：
利用圖片給學(xué)生直觀(guān)刺激，印象深刻。利用投影儀展示學(xué)生實(shí)驗結果，分析其中處理不當的地方和該注意的地方。結合實(shí)驗利用DIS系統分析數據，讓學(xué)生體會(huì )認識更精密的儀器和學(xué)科技可以是我們的實(shí)驗結果更加精確，減少誤差，從中體會(huì )科學(xué)研究的樂(lè )趣。
物理《力的合成》教學(xué)反思 篇4
第二章《力的合成》這節課的新課教學(xué)工作已經(jīng)完成，結合上課過(guò)程中出現的問(wèn)題談一談我的處理方法以及在以后教學(xué)過(guò)程中需要注意的地方。
本節的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是用實(shí)驗的方法探究、驗證力的平行四邊形定則，教學(xué)過(guò)程中，在提出問(wèn)題“互成角度的兩個(gè)力如何求合力”后，針對學(xué)生的回答，我先用一些小實(shí)驗的方式否定他們的錯誤答案，對于正確答案，我沒(méi)有直接給予肯定的答復，而是繼續追問(wèn)學(xué)生“如何證明你的觀(guān)點(diǎn)是正確的呢”，以激發(fā)他們的求知欲，促進(jìn)他們積極思考，在學(xué)生猜想出互成角度的兩個(gè)力的合力就是它們所圍成的平行四邊形的對角線(xiàn)時(shí)，我繼續引導學(xué)生回憶是否在以前的學(xué)習中遇到過(guò)這種情形，以此引出數學(xué)中向量的加法遵循平行四邊形定則，向量與矢量本質(zhì)是相同的，只是叫法不同而已，這個(gè)依據更加肯定了學(xué)生的猜想可能是正確的，增強了學(xué)生的自信心。在大家都一致認為我們的猜想是正確的時(shí)候，我提出了問(wèn)題：“能不能利用大家手中的實(shí)驗器材設計一個(gè)實(shí)驗來(lái)驗證一下我們的`猜想”。對于實(shí)驗之前的猜想過(guò)程的引導，我認為自己做的還是不錯的，先由學(xué)生自己猜，根據他們的答案，逐一否定錯誤的猜想，并利用提問(wèn)的方式逐漸引導學(xué)生向正確的答案靠近，對于正確的猜想，我還從數學(xué)的角度找到一個(gè)例子來(lái)增強我們的猜想的可靠性，這一種做法也有利于學(xué)生在以后的學(xué)習中，養成正確的猜想方式。
在大家討論怎樣驗證我們的猜想后，我找了幾個(gè)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)他們的方案，基本上學(xué)生說(shuō)出的方案都是不完整的，有的甚至是錯誤的，于是我提示他們是否能利用合力與分力的等效思想來(lái)驗證，然后以提問(wèn)學(xué)生的方式逐漸將實(shí)驗的步驟補充完整，在大家已經(jīng)明確正確的實(shí)驗方案后開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗。對于實(shí)驗步驟的總結，由于學(xué)生不能夠清晰的表述出來(lái)，因此在這一教學(xué)過(guò)程中，我的引導過(guò)程較多，學(xué)生的自主思考時(shí)間較少，這是我覺(jué)得做的不好的一個(gè)地方，在以后的教學(xué)中應該注意這一點(diǎn)，對于實(shí)驗方案的設計應盡量由學(xué)生自己總結出來(lái)，教師應提前引導好學(xué)生該往哪個(gè)方向思考。
在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗的過(guò)程中，我進(jìn)行了個(gè)別輔導，發(fā)現還是有很多學(xué)生是不會(huì )做的或做的不規范的，我一一指出，讓他們訂正，實(shí)驗大概進(jìn)行了10分鐘后，我找了一個(gè)做的不好的學(xué)生，讓他將他的實(shí)驗過(guò)程再做一遍，呈現給大家看，在做的過(guò)程中，他每做一步，我都讓其他同學(xué)觀(guān)察他做的是否正確，如果不正確該怎么改正，通過(guò)這種方式，我們就將正確的實(shí)驗過(guò)程給大家呈現出來(lái)了。在這一過(guò)程中，由于時(shí)間較緊張，我不能將全班學(xué)生的實(shí)驗過(guò)程都看一遍，只是看了每一個(gè)人的一部分實(shí)驗步驟，所以一些學(xué)生的錯誤之處不能立即給他們指出來(lái)，而他們自己也沒(méi)有發(fā)現，這一點(diǎn)還是有待改進(jìn)的，比如，下次實(shí)驗時(shí)，可以讓學(xué)生互相監督，一個(gè)做，一個(gè)觀(guān)察，互相指出不足之處。
在利用學(xué)生自制的平行四邊形模型研究合力與分力的大小關(guān)系時(shí)，學(xué)生的積極性都非常高，而且結論也總結的非常好，這說(shuō)明在以后的教學(xué)過(guò)程中，也要讓學(xué)生多多動(dòng)手，這有助于提高他們的積極性。
最后在作業(yè)批改中，發(fā)現學(xué)生在利用作圖法求合力，以及多個(gè)力的合力問(wèn)題中，依然存在著(zhù)做題不規范，計算不正確等問(wèn)題，這些都要在后續的教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生指出來(lái)，這也給了我一個(gè)提示，對于學(xué)生易錯的知識點(diǎn)，應提前做好準備，在新課講授的時(shí)候就要有意識的提醒學(xué)生應該注意的一些細節問(wèn)題。
物理《力的合成》教學(xué)反思 篇5
一、原課堂教學(xué)情況
1、教學(xué)設計
本堂課為了讓學(xué)生更好的理解合力與分力的作用效果相同，用生活中常見(jiàn)的抬水桶的小演示實(shí)驗引入新課，之后，讓學(xué)生舉例增強學(xué)生的體驗。接下來(lái)提出問(wèn)題，設計小的實(shí)驗引起學(xué)生的質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)一步的設疑，針對疑問(wèn)引導學(xué)生解決實(shí)驗前的幾個(gè)問(wèn)題，全體學(xué)生共同參與完成實(shí)驗的設計方案，分組完成實(shí)驗，確定合力與分力的規律。
2、課堂的實(shí)施效果
按照教學(xué)設計，教師引導，學(xué)生參與的雙邊活動(dòng)課，進(jìn)行本節課內容的學(xué)習，由利用兩個(gè)小的演示實(shí)驗及分組實(shí)驗，學(xué)生之間的相互討論、質(zhì)疑、爭辨，使學(xué)生的參與度大提高，對本節課內容的理解和掌握的較好，基本達到了本節課的預期目的。但是在學(xué)生利用本節課的知識解決課后習題的環(huán)節中，學(xué)生表現的'較為困難。
二、課后反思
1、成功之處
本節課的教學(xué)設計合理，層層推進(jìn)，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握，提高了學(xué)生的積極性，同時(shí)本節課利用了演示實(shí)驗，提出了問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知的欲望。通過(guò)學(xué)用的分組實(shí)驗，培養了學(xué)生的科學(xué)探究能力和動(dòng)手實(shí)踐的能力
學(xué)生在設計實(shí)驗，然后親自作實(shí)驗的環(huán)節中表現的非常積極，學(xué)生的參與度高，并且能互相合作，積極思考問(wèn)題，主動(dòng)的解決實(shí)驗中出現的問(wèn)題，表現出了很濃的興趣，發(fā)展了學(xué)生的能力。
2、本節課中出現的問(wèn)題。
本節課在設計教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有劃分好堂課的內容容量。導致本堂課的內容多、容量大。課堂檢測沒(méi)有完成，課堂結束的倉促。
物理《力的合成》教學(xué)反思 篇6
根據學(xué)校每位新教師必須上一節合格課的要求，我完成了《力的合成》這節公開(kāi)課。結合自身實(shí)際情況和各位教師提出的寶貴意見(jiàn)，現對這節課作如下反思。
一．備課總體思路
力學(xué)部分是整個(gè)物理教學(xué)中的中心環(huán)節，也是學(xué)好物理知識的關(guān)鍵部分。而本節《力的合成》重點(diǎn)介紹矢量運算的普遍法則——平行四邊形定則。這個(gè)定則是矢量運算的工具，故本節內容在力學(xué)部分中占據非常重要的地位，而且對于剛剛升上高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)本節確實(shí)是一大難點(diǎn)，如何突破難點(diǎn)掌握這一重要章節，將是本節課的首要目的所在。
1.小實(shí)驗引入新課
演示：1.讓一個(gè)力氣大的同學(xué)單手舉起一個(gè)啞鈴，2.讓兩個(gè)力氣小的同學(xué)一人出一只手共同舉起一個(gè)啞鈴；引入兩次力的作用效果相同，滲透等效替代思想，即分力和合力雖然不同時(shí)作用在物體上，但可以相互替代。得出合力與分力概念。
舉例強化：
�。�1）幾條狗拉雪橇和一條狗拉雪橇
�。�2）幾個(gè)人打夯和用打樁機打緊地基
�。�3）拉纖時(shí)，同樣的船，同樣的水流，可由一個(gè)大力士拉，可由一個(gè)大力士拉，可由兩個(gè)人拉，也可由多個(gè)人拉…….
力的合成
再次強調作用效果相同，可以等效替代，并引入力的合成和力的分
解概念。
等效替代
效果相同
合力
分力
力的分解
2.探究矢量合成運算法則——平行四邊行定則
�。�1）引導猜想
利用“思考與討論”欄目，讓學(xué)生閱讀并猜想：合力和分力之間存在什么關(guān)系？合力大小是等于兩分力的代數和嗎？
演示實(shí)驗：用一個(gè)彈簧測力計拉重物懸空靜止，記錄讀數F
用兩個(gè)彈簧測力計互成角度拉重物懸空靜止，記錄讀數F1，F2改變角度，多次用兩個(gè)彈簧測力計互成角度拉重物，記錄讀數F1，F2。
引導學(xué)生總結：合力和分力運算不是簡(jiǎn)單的代數和運算，還和分力的方向有關(guān)。
�。�2）學(xué)生探究
器材準備：橡皮條，輕質(zhì)圓環(huán)，彈簧測力計（兩只），圖釘，白紙，方木板，刻度尺，量角器等。
探究之前，讓學(xué)生思考和討論以下問(wèn)題：怎樣保證合力和分力的等效行？力的大小和方向怎樣確定？怎樣把力在白紙上表達出來(lái)？學(xué)生經(jīng)過(guò)相互補充和完善，形成探究方案。
學(xué)生分組探究，教師巡視點(diǎn)撥。
當力的圖示做好后，讓學(xué)生猜想：F1，F2與F可能存在的關(guān)系？
教師可以給學(xué)生一些提示：將F的箭頭端分別與F1，F2箭頭端用虛線(xiàn)連接。
展示結果，教師總結得出平行四邊行定則。
3.例題分析
例題比較簡(jiǎn)單，要求學(xué)生用作圖法和計算法兩種方法求合力。
用作圖法時(shí)，要求作圖規范準確，取同一個(gè)標度，實(shí)線(xiàn)虛線(xiàn)要分清。用計算法時(shí)，要先作出示意圖，再計算。
二．本節課的優(yōu)點(diǎn)
1.教學(xué)目標和重難點(diǎn)方面。在上課之前我仔細的.閱讀了課程標準，知道了這節課主要是讓學(xué)生從力的等效性來(lái)理解合力和分力，初步體會(huì )等效替代的物理思想；通過(guò)實(shí)驗探究求合力的方法——力的平行四邊行定則。這節課的重點(diǎn)是探究的過(guò)程。難點(diǎn)是引導學(xué)生對探究方案的設計。
2.教學(xué)方法和教學(xué)流程方面。這節課我采用了探究法，實(shí)驗法，討論法，啟發(fā)引導的方法等。使得學(xué)生參與實(shí)驗的積極性比較高，主體性的發(fā)揮比較充分。這節課整個(gè)來(lái)說(shuō)還是比較流暢的。我先采用演示提水桶引入，比較貼近學(xué)生生活，然后又舉多個(gè)例子加以強化。接下來(lái)讓學(xué)生討論：合力與分力的關(guān)系。對學(xué)生可能的錯誤觀(guān)點(diǎn)，用事實(shí)說(shuō)話(huà)——做演示實(shí)驗，加以更正，并引出和分力方向有關(guān)這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。然后讓學(xué)生探究合力和分力的關(guān)系，探究之前一定要做好鋪墊，把探究問(wèn)題細化，讓學(xué)生各個(gè)擊破，才能形成探究方案。最后通過(guò)例題鞏固平行四邊形定則。
3.教學(xué)語(yǔ)言和板書(shū)設計方面
上課能做到講解內容正確，詳略得當，吐字清晰，聲音洪亮，教態(tài)親切自然。板書(shū)工整合理，一目了然。
三．本節課存在的不足
本節課教師與學(xué)生的距離還不夠近，師生互動(dòng)的環(huán)節還不足。
物理《力的合成》教學(xué)反思 篇7
1、成功之處
本節課的教學(xué)設計合理，層層推進(jìn)，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握，提高了學(xué)生的積極性，同時(shí)本節課利用了演示實(shí)驗，提出了問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知的欲望。通過(guò)學(xué)用的分組實(shí)驗，培養了學(xué)生的科學(xué)探究能力和動(dòng)手實(shí)踐的能力
學(xué)生在設計實(shí)驗，然后親自作實(shí)驗的環(huán)節中表現的非常積極，學(xué)生的參與度高，并且能互相合作，積極思考問(wèn)題，主動(dòng)的解決實(shí)驗中出現的問(wèn)題，表現出了很濃的興趣，發(fā)展了學(xué)生的能力。
2、存在的不足
教學(xué)設計上，本節課要達到教學(xué)課標中預期的教學(xué)目標，需要給同學(xué)足夠的'時(shí)間思考設計方案和演示實(shí)驗探究，一節課時(shí)是完成不了，需要學(xué)生課前做好充分的預習，重點(diǎn)放在合力和分力的等效性的理解和設計實(shí)驗、探究實(shí)驗上，然后總結力的平行四邊形定則。預習提綱中通過(guò)舉例鞏固對其應用，通過(guò)習題引導，加深理解，同時(shí)也隱含了菱形的特殊性。
教學(xué)手段上，多媒體的合理利用和板書(shū)的有機結合�；脽羝臄盗恳m度，避免羅嗦，分散學(xué)生的注意力，教學(xué)效果不好。能表述和板書(shū)說(shuō)明的不要打到多媒體上，充分發(fā)揮教師的主導作用，而不是多媒體主導課堂，提供了更靈活多變的空間，這樣教學(xué)效果會(huì )更好一些！實(shí)驗設計上，要注意實(shí)驗的合理安排，哪些需要老師演示、哪些需要學(xué)生操作，學(xué)生操作的一定是能引起好奇并激發(fā)學(xué)習興趣的。最后的探究求合力方法的實(shí)驗有4名學(xué)生共同操作完成，既培養學(xué)生的實(shí)驗操作能力和分析處理問(wèn)題能力，也增強了同學(xué)之間的合作意識；同時(shí)老師要做好恰當的指導，還要兼顧其他同學(xué)的存在，教師可以提示引導其他分析這個(gè)實(shí)驗過(guò)程應如何進(jìn)行，需要注意什么，記錄什么，可能的實(shí)驗結果是什么樣的，分析可能存在的誤差來(lái)源等，充分調動(dòng)全體同學(xué)參與學(xué)習，避免出現思維中斷現象發(fā)生。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，學(xué)無(wú)止境，只有不斷反思，不斷總結才能在教學(xué)上不斷進(jìn)步。
物理《力的合成》教學(xué)反思 篇8
力的合成這一節課，以學(xué)生的感性認識為基礎，從實(shí)驗現象中歸納概括出力的平行四邊形定則，通過(guò)實(shí)驗、思考、觀(guān)察、分析，得出二力合成的結論，三力合成、多力合成的方法。并以日常生活中現象為基礎加以運用，體現了從簡(jiǎn)單到復雜的研究問(wèn)題的方法；從生活走向物理，從物理走向社會(huì )的理念。
本節課中，學(xué)生的自主學(xué)習課文、自主探究、研討、合作等學(xué)習活動(dòng)貫穿于整個(gè)課堂活動(dòng)中，課堂的時(shí)間盡最大可能還給了學(xué)生，強調了學(xué)生的學(xué)習體驗和學(xué)習過(guò)程。學(xué)生由被動(dòng)的接受知識轉變?yōu)橹R的主動(dòng)構建者，成為課堂的主體。老師真正地當起了課堂教學(xué)的組織、指導、幫助、促進(jìn)者的角色。在這節課中，學(xué)生完全有能力通過(guò)小組討論，利用集體的智慧，在教師的幫助下，自主地完成對教學(xué)內容的學(xué)習。積極、主動(dòng)的學(xué)習情感使學(xué)生學(xué)會(huì )了如何學(xué)習，為學(xué)生今后步入社會(huì )打下堅實(shí)的基礎，使學(xué)生終生受益
多給肯定和贊揚，給每一個(gè)學(xué)生以同樣的表現機會(huì )，
特別是性格內向的學(xué)生，多給他們創(chuàng )造表現機會(huì )，增強學(xué)生學(xué)習興趣和信心，讓每個(gè)學(xué)生的能力和素質(zhì)都得以提高。趣味游戲也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣最好的辦法，兩人抬一捅水，隨著(zhù)兩人抬的角度不同，吃力程度也不一樣。一個(gè)力氣小的學(xué)生可以輕松拉動(dòng)兩個(gè)大力士等等。讓學(xué)生在動(dòng)感情趣中進(jìn)入物理世界，使學(xué)生在輕松愉快中掌握知識，這也是注重過(guò)程，注重體驗的表現。多媒體輔助教學(xué)，能使抽象問(wèn)題用形象生動(dòng)的畫(huà)面形象地表達出來(lái)，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )使學(xué)生勞逸結合，始終保持旺盛的情趣，并結合圖文，充分展現出知識的形成過(guò)程，是一根教鞭，一支粉筆，一張嘴不能比擬的，對學(xué)生理解問(wèn)題起到事半功倍的效果，也符合學(xué)生的心里特征，學(xué)生非常積極地參與和投入。
隨著(zhù)課改的不斷深入和拓展，我原有的能力已不能滿(mǎn)足新課程度的.要求，要時(shí)時(shí)充電全面提升自已的綜合能力，既要注重各種單項能力的訓練和提高，又要著(zhù)眼于整體的效應，使各種能力相互促進(jìn)，只有這樣，教學(xué)過(guò)程才能煥發(fā)出應有的生命力。
在課堂上的許多環(huán)節不敢大膽放手給學(xué)生。對學(xué)生發(fā)展的需求及發(fā)展中富有個(gè)性的學(xué)習關(guān)注不夠。為了完成教學(xué)任務(wù)留給學(xué)生的時(shí)間很少。在安排學(xué)生自己體會(huì )時(shí)，總不免多次打斷學(xué)生的思路，試圖進(jìn)行補充說(shuō)明，或是教給學(xué)生體會(huì )什么，如何體會(huì )。這都表現出過(guò)多的擔憂(yōu)，不合理的控制。
在教給學(xué)生方法比教給知識更重要的新理念下，讓學(xué)生通過(guò)分析、歸納、討論、探索，去建構知識，解決問(wèn)題，不但能將老師從繁瑣的推導中解脫出來(lái)，而且會(huì )豐富學(xué)生的活動(dòng)，使其主體地位進(jìn)一步凸現出來(lái)。若在安排學(xué)生體會(huì )的同時(shí)布置些任務(wù)，讓學(xué)生提出新問(wèn)題，探索新思路，思考如何將知識個(gè)性化等，再結合適當的反饋檢查，學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量定會(huì )上一個(gè)新臺階。
物理《力的合成》教學(xué)反思 篇9
力的合成這節內容在整個(gè)高中物理中占有相當重要的地位，它前面連接的是物體的受力情況，后面在力的合成的基礎上進(jìn)行力的分解，及后面牛頓第二定律的應用，是整個(gè)動(dòng)力學(xué)的基礎部分，因此它在高中物理教學(xué)中有著(zhù)舉足輕重的地位。
這堂課我主要采取誘導式及探究式教學(xué)方式，在學(xué)生初中學(xué)過(guò)同一直線(xiàn)上二力的基礎上逐步引入不在同一直線(xiàn)上二力的合成，同時(shí)結合現實(shí)生活中的實(shí)例逐步引導學(xué)生領(lǐng)悟互成夾角的二力與合力的等效替代關(guān)系，在學(xué)生原有認知的基礎上納入新知，符合學(xué)生成長(cháng)的認知結構的發(fā)展，同時(shí)在理解合理與分力基本概念的基礎上逐步深入，通過(guò)實(shí)驗探究合力與分力在大小和方向上的`關(guān)系，這也體現了新課程改革的基本理念，使學(xué)生在探究中學(xué)習，在獲取新知識的同時(shí)培養學(xué)生對物理學(xué)習的興趣，在教學(xué)上取得了一定的成功，但是課后思考之余也逐漸意識到這堂課的不足之處，主要有以下幾點(diǎn)：
1、課程教學(xué)的過(guò)程中在引導學(xué)生理解合力與分力的等效替代關(guān)系時(shí)，我利用一個(gè)學(xué)生提水與兩個(gè)學(xué)生抬水的例子來(lái)說(shuō)明，但是這樣引導學(xué)生理解合力與分力的關(guān)系時(shí)就容易使學(xué)生誤認為合力與分力是兩個(gè)同時(shí)存在的力，并且作用在不同物體上，所以這一點(diǎn)應值得深思。
2、在實(shí)驗細節處理能力上仍需要加強，多給學(xué)生鋪設臺階，另外可叫兩個(gè)學(xué)生到前面去操作，在這個(gè)過(guò)程中再進(jìn)行指點(diǎn)，這樣會(huì )更有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì )實(shí)驗操作的要點(diǎn)。
物理《力的合成》教學(xué)反思 篇10
本節課是一節基礎課課，重點(diǎn)的內容是簡(jiǎn)諧運動(dòng)的回復力的特征的掌握和各個(gè)階段各個(gè)物理量的變化情況伴隨能量轉化。本節學(xué)習的重點(diǎn)是使學(xué)生掌握簡(jiǎn)諧運動(dòng)的回復力特征及相關(guān)物理量的變化規律�；貜土Φ奶卣魇切纬杉铀俣�、速度、位移等物理量周期性變化的原因。
簡(jiǎn)諧運動(dòng)是一種理想化模型，實(shí)際中發(fā)生的振動(dòng)都要受到阻尼的作用，如果阻尼很小，振動(dòng)物體受到的回復力大小與位移成正比，方向與位移相反，則物體的運動(dòng)可以看作是簡(jiǎn)諧運動(dòng)，這種將實(shí)際問(wèn)題理想化的方法，應注意讓學(xué)生體會(huì )。
本節難點(diǎn)為簡(jiǎn)諧運動(dòng)的回復力的特征的掌握和各物理量的變化。對于回復力采用分析，最終得到回復力的定義、方向、特點(diǎn)和，對于解釋的還是稍有欠缺，重點(diǎn)是舉例不夠，使得學(xué)生只是憑空的想象。對于另一個(gè)難點(diǎn)各個(gè)物理量的變化，我把一個(gè)周期分為四個(gè)階段，對各個(gè)階進(jìn)行分析，在分析之前先找個(gè)物理量之間的關(guān)系，在帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生分析第一個(gè)階段，剩下三個(gè)階段學(xué)生獨立完成，后找學(xué)生回答。
整體比較流暢，但前半節課與學(xué)生互動(dòng)比較少，多用了講授式教學(xué)。后半節課氣氛比較活躍，特別是最后一道開(kāi)放性的題，讓學(xué)生很有興趣，能根據自己的思考提出問(wèn)題，并能回答。特別是幾道比較難的題，這是我沒(méi)有想到的，可見(jiàn)學(xué)生的'思路是很開(kāi)闊的，他們想到的問(wèn)題，有可能老師也沒(méi)有想到的。
從這節課讓我知道，課堂是應該是學(xué)生的天下，應該讓他們去思考去探索，而不是老師一味的去講，硬性的去讓學(xué)生接受。
要使大班幼兒領(lǐng)會(huì )看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的“力”與物體運動(dòng)的關(guān)系，如果不改變過(guò)去傳統的“灌輸”辦法，幼兒是難以接受的。只有讓幼兒參與各種操作活動(dòng)和開(kāi)展有目的的游戲活動(dòng)：去嘗試感受、探索、發(fā)現、完成學(xué)習任務(wù)，這樣才能使幼兒變被動(dòng)學(xué)習者為主動(dòng)學(xué)習者、探索者，從而萌發(fā)愛(ài)科學(xué)的積極情感。
活動(dòng)的開(kāi)展我想了很久，因為“力”的教材比較抽象、難懂，必須運用深入淺出的講解和從幼兒身邊取材為原則，通過(guò)幼兒最感興趣的游戲方式，讓幼兒真切地感知力的方向與物體運動(dòng)的關(guān)系；還有，活動(dòng)本身的重點(diǎn)要能體現幼兒的動(dòng)手操作性，探索味道要濃。所以，一開(kāi)始就要創(chuàng )設以我們的生活環(huán)境為活動(dòng)背景，在愉快、輕松的學(xué)習氛圍當中去操作、去探索，才能變“抽象”為“形象”。我給幼兒提出了一個(gè)人搬桌子的想法，初步感知力小移動(dòng)不了物體，顯而易見(jiàn)的是大家都清楚必須幾個(gè)人合作才能搬運身邊的桌子，從而又感知力大能夠移動(dòng)物體，初步形成同方向使用的力是“合力”。
再者就是帶領(lǐng)幼兒到操場(chǎng)上玩滾輪胎。
存在問(wèn)題與解決途徑：活動(dòng)開(kāi)展的目的性是非常強的，但在戶(hù)外開(kāi)展集體性的活動(dòng)時(shí)，幼兒的注意力分散性也強。所以，活動(dòng)的結束時(shí)沒(méi)辦法進(jìn)行小結。但對于科學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，現象或原理的小結是必不可少的；如何讓感性的知識上升到理性的認識，把抽象的原理具體形象化也要考慮周全。于是，我準備隔天利用早談的時(shí)間運用直觀(guān)形象的自繪圖畫(huà)、圖形，結合問(wèn)題幫助幼兒進(jìn)行有關(guān)力的小結；最后還要向幼兒提出挑戰，讓幼兒在生活中繼續尋找“力”，使科學(xué)活動(dòng)順利地延伸到幼兒的一日活動(dòng)中，不為“教”而教，只是幼兒的“學(xué)”而教，突出幼兒的主動(dòng)性和自主性。
物理《力的合成》教學(xué)反思 篇11
力的現象是生活中司空見(jiàn)慣的，但力是無(wú)形的。因此本課的設計力求在學(xué)生對日常生活中力的經(jīng)驗與體驗的基礎上，通過(guò)引導、啟發(fā)的方式，對力的`基本特征進(jìn)行研究，激發(fā)孩子們的科學(xué)探究興趣。
教師在學(xué)生探究活動(dòng)前注意引導學(xué)生思考，帶著(zhù)問(wèn)題去研究，使學(xué)生的活動(dòng)目標明確，提高了探究活動(dòng)的有效性。
但是未能充分利用身邊的資源，放手讓學(xué)生感受力的存在，使得學(xué)生沒(méi)有完全體驗到科學(xué)研究的樂(lè )趣，體會(huì )科學(xué)與生活的密切聯(lián)系，因此突出學(xué)生的主體地位的方面不夠，教師應該是學(xué)生的合作者，而非主導者。
對于課堂中出現的突法性問(wèn)題處理能力不夠，不能靈活處理和引導�？偸窍敕皆O法將學(xué)生拉到教師事先預設好的思路中來(lái)，沒(méi)有很好的抓住課堂中出現的閃光點(diǎn)。
科組評價(jià)意見(jiàn)：
1、教師考慮到本節課“力”在生活中的普遍性和抽象性，特別增加了很多小活動(dòng)，這樣既讓學(xué)生在輕松的氛圍下學(xué)好了力，雙增加了學(xué)生學(xué)習物理知識時(shí)多與實(shí)際生活相聯(lián)系的體驗感。學(xué)生一邊活動(dòng)一邊思考和分析力。將力的概念、力的效果、力的在要素和力的相互作用規律在活動(dòng)與總結中較好的掌握。
2、在畫(huà)力的示意圖時(shí)，先讓學(xué)生自學(xué)后，再出示有錯的示意圖讓學(xué)生找錯以達到掌握畫(huà)力的示意圖的目的。這是本節課的又一個(gè)亮點(diǎn)。
3、在設計活動(dòng)時(shí)，應盡可能考慮周全。比如設計[學(xué)生活動(dòng)5]A、一個(gè)學(xué)生站在墻邊，用力推墻。第一個(gè)學(xué)生降低身子推墻，這有違教者設計意圖。應告訴學(xué)生直立在墻邊，雙手伸直推墻。還有讓學(xué)生拉彈簧時(shí)，應讓學(xué)生適度的拉，以免損壞器材。
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