高中數學(xué)新課程教學(xué)反思
導語(yǔ)：隨高中新課程正式推行,這意味著(zhù)我省高中教育將發(fā)生重大轉變.新課改精神對每位數學(xué)教師都是一個(gè)思想難題,只有思想轉變才能使高中新課改實(shí)驗成功，才能使數學(xué)教師蛻掉傳統教育方法,領(lǐng)悟真正的新課程改革精神.新課程改革精神的實(shí)質(zhì)是凸現全體學(xué)生的主體地位、充分發(fā)揮教師的主導作用、重視培養學(xué)生的數學(xué)思維能力、重視培養學(xué)生的會(huì )學(xué)數學(xué)能力、重視培養學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。
作為一名一線(xiàn)教師，如何真正理解新課程的精神實(shí)質(zhì)，并貫徹于課堂教學(xué)之中？通過(guò)對新課程的培訓和學(xué)習，聽(tīng)取專(zhuān)家講解和名師的課堂示范，結合我幾個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)體會(huì )，與同行們交流并真心聽(tīng)取大家的教悔。
一、好課多磨——研究
教師的主要工作就是課堂教學(xué)，如何設計好（每）一節課無(wú)疑是一線(xiàn)教師最應關(guān)注的話(huà)題，這樣，“研究課”成為同組同行們的共識，為了適應新課標要求，研究氛圍得到提升，可以說(shuō)，根本上從觀(guān)摩課、示范課的傳統模式解脫出來(lái)，向“研究課”的轉變，那就是對課例進(jìn)行分析與反思，參與評課活動(dòng)教師可以隨時(shí)提問(wèn)和質(zhì)疑，隨時(shí)示意發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。擺脫各種人為的束縛，從思維的碰撞，參與研究課的教師們均得到啟迪，從而使我們在教學(xué)理論上有所提升，在課堂實(shí)踐中得到提高。
二、好學(xué)多思——探究
新的課程基本理念著(zhù)重提到“倡導積極主動(dòng)，勇于探索的學(xué)習方式”，學(xué)會(huì )“數學(xué)地思考”。
案例1發(fā)揮直觀(guān)性教學(xué)優(yōu)勢，引導探究性教學(xué)。
1.要讓學(xué)生動(dòng)手做，設置讓學(xué)生動(dòng)手做的問(wèn)題：請同學(xué)們用紙板或游戲棒或細鐵絲（做骨架）做出下列幾何體的模型：正方體，長(cháng)方體，三棱錐，四棱三棱臺。使學(xué)生親身體驗柱、錐、臺的結構特征，逐步形成空間想象能力。
2.要讓學(xué)生用眼睛觀(guān)察，設計讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察辨認、直觀(guān)感知，判斷空間幾何體類(lèi)型的問(wèn)題。
3.要讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)。教學(xué)中設計用斜二測畫(huà)法畫(huà)水平放置的平面圖象的直觀(guān)圖及幾何體的三視圖的問(wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)（題目略）。
4.要讓學(xué)生用腦“推”，在點(diǎn)、線(xiàn)、面之間的位置關(guān)系的教學(xué)中，設計一定量的簡(jiǎn)單推理論證的應用問(wèn)題，重點(diǎn)是證明平行與垂直關(guān)系（題目略）。
此外，在“立體幾何初步”教學(xué)過(guò)程中，可給學(xué)生展示各類(lèi)多面體與旋轉體的教具，讓學(xué)生通過(guò)對實(shí)體的多方位觀(guān)察，多角度審視，形成對多面體與旋轉體的直觀(guān)認識，在大腦中留下深刻印象，這時(shí)，不失時(shí)機地提出問(wèn)題并引導學(xué)生探究，也就成為自然了。
三、繼承與創(chuàng )新問(wèn)題
1.“雙基教學(xué)”與“變式教學(xué)”無(wú)疑應當被看成中國數學(xué)教學(xué)傳統十分重要的組成成分，如何能夠依據新的數學(xué)教育理論去重新認識“雙基教學(xué)”與“變式教學(xué)”的合理性與局限性？又如何能夠在新的教學(xué)實(shí)踐中很好的去應用這些數學(xué)思想或方法，包括必要的反思與總結對此做出新的發(fā)展？我們在探求著(zhù)。
使用新教材的困難之一是時(shí)間不夠，一周開(kāi)6節數學(xué)課還是講不完（新課標規定每周才4節），很多內容都是匆匆而過(guò)，草草收兵。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力；面對實(shí)際，我們的認識是“數學(xué)基礎知識”的教學(xué)“不求全，而求聯(lián)”，同樣地，在“數學(xué)基礎技能”教學(xué)中，我們也“不求全，而求變”。
2.“發(fā)現式教學(xué)法”的應用。新教材的習題量大，層次性強，以必修2“立體幾何初步”為例，新教材與傳統教材內容相當，新教材共有214題，據教參建議教學(xué)課時(shí)數約18課時(shí)，傳統教材課時(shí)約30課時(shí)，練習題164題（空間向量除外），內容份量有差，但課時(shí)相差近一半，而且新教材中的一些問(wèn)題還有一定的難度，不是僅照例題“葫蘆畫(huà)瓢”就能解決的，如果每一道題都要求學(xué)生解答，給出傳統意義下的答案，對于大多數學(xué)生而言確實(shí)難以做到。如此看來(lái)，新教材的習題確實(shí)練不了，而一些教師為了完成“書(shū)本上的題”又不得不補充一些內容，使本來(lái)就顯緊張的課時(shí)更加吃緊。發(fā)現式教學(xué)法作為一種教學(xué)方式，無(wú)論是教學(xué)過(guò)程還是教學(xué)目標，更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)，這種意義下的“發(fā)現學(xué)習”，以學(xué)生的自主探索、合作學(xué)習為主要特征，學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生在原有的認知基礎上，其認知、動(dòng)機、行為都能得到積極有效的`參與。因此，發(fā)現式教學(xué)法否定通過(guò)大量練習與強化形成反應習慣，提倡主動(dòng)地在大腦內部構造認知結構，我們在傳統的“接受式教學(xué)法”的基礎上，融入“發(fā)現式教學(xué)法”，接受的過(guò)程多啟發(fā)，發(fā)現的過(guò)程多參與。兩種教學(xué)形式互補共存，達到和諧統一。
3.“案例教學(xué)”思想的滲透。在新的課程理念下，學(xué)習不是僅僅把知識裝進(jìn)學(xué)習者的頭腦中，更重要的是要對問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，從而把知識變成自己的“學(xué)識”、“主見(jiàn)”、“思想”，可見(jiàn)，課堂上適當利用“案例教學(xué)”法可給課堂帶來(lái)勃勃生機與活力.
當然，新課程才實(shí)施不久，如何更加有效的實(shí)施課堂教學(xué)是每位數學(xué)教師正在探索與研究的問(wèn)題。以上是我的一點(diǎn)不成熟的看法，請多指教。不過(guò)，通過(guò)新課標的學(xué)習和教學(xué)實(shí)踐，我深深的體會(huì )到課堂教學(xué)的結構和方法要作調整，教師“身份”要轉變，那就是變單純知識傳授為知能并重，把“學(xué)”服從“教”的觀(guān)念變?yōu)椤敖獭狈䦶摹皩W(xué)”的觀(guān)念，吸取傳統教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)，融入“現代教學(xué)法中去。
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