對于高中英語(yǔ)的教學(xué)反思
面對高考和高中英語(yǔ)課程標準，高中教師有許多矛盾和困惑：首先教材與高考的要求嚴重脫節；其次是課時(shí)與教學(xué)任務(wù)之間的矛盾；再次，對于普通中學(xué)包括一些非一流升源的重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)基礎和高考的能力要求之間相距甚遠。因此，不少教師深感壓力卻不知所措。我們認為，解決這些矛盾關(guān)鍵要從確立的正確的教學(xué)思想入手，優(yōu)化教學(xué)內容和方法。
一．明確目標，確立教學(xué)思想
有效的教學(xué)行為取決于正確的教學(xué)思想。教學(xué)思想的形成建筑在現代教育理論的指導、對語(yǔ)言教學(xué)的認識、對課程標準的理解以及對日常教學(xué)行為反思的基礎上。教學(xué)思想包括教什么和怎么教的總體思路。
語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的思維和交流工具，《高中英語(yǔ)課程標準》對高中英語(yǔ)教學(xué)的要求是“培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力。著(zhù)重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達的能力�！闭Z(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識是綜合語(yǔ)言運用能力的基礎，語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面的技能以及這四種能力的綜合運用能力。
從近幾年的高考要求我們不難看出，聽(tīng)、讀、寫(xiě)及綜合運用能力的檢測構成了高考試題的主旋律。因此，英語(yǔ)教學(xué)決不能停留在知識的學(xué)習或支離破碎的語(yǔ)言點(diǎn)的掌握上，其落腳點(diǎn)必須放在以語(yǔ)篇為單位的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)上，著(zhù)力于提高語(yǔ)言運用能力，而不是通過(guò)單一、機械的試題，訓練學(xué)生的語(yǔ)言記憶能力。
二．優(yōu)化內容，加強課外閱讀
教材是實(shí)現教學(xué)目標的載體，但不是圣旨，不是教學(xué)的全部。盡管現行教材在不斷調整、完善，但僅*教材實(shí)現課程標準提出的能力要求顯然是不夠的。特別是高考對閱讀的測試占整個(gè)試卷的50%，新的課程標準對六級、七級、八級的課外閱讀量要求分別為18萬(wàn)、23萬(wàn)和30萬(wàn)字以上，因此，高中教學(xué)在兼顧其他能力的同時(shí)，必須有計劃地補充課外閱讀，強化對學(xué)生閱讀能力的培養。
優(yōu)化教材內容是加強課外閱讀的前提。囿于課本，機械地、無(wú)一掛漏地呈現教學(xué)內容，會(huì )占用很多教學(xué)時(shí)間，但匆匆將教材過(guò)目一遍，沒(méi)過(guò)多久，學(xué)生就印象不深了。要真正發(fā)揮教材的作用，首先必須整合教材內容，抓住關(guān)鍵，訓練能力，讓教材服務(wù)于教學(xué)。整合既要篩選內容，又要調整內容呈現的順序。防止面面俱到，大膽放棄那些偏簡(jiǎn)單、無(wú)助于能力培養的習題，不無(wú)謂犧牲語(yǔ)言學(xué)生的學(xué)習時(shí)間。其次，要從教材中走出來(lái)，聯(lián)系生活，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，從而實(shí)現運用語(yǔ)言進(jìn)行交際的目的。
補充語(yǔ)言材料、加強課外閱讀是教材學(xué)習的延伸，也是外語(yǔ)學(xué)習的必然要求。眾所周知，語(yǔ)言學(xué)習是一個(gè)積累過(guò)程，在缺乏語(yǔ)言環(huán)境的外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，更需要有一定語(yǔ)言量的積累。根據克拉申第二語(yǔ)言習得理論，當學(xué)習者獲取大量的“可理解的語(yǔ)言輸入”，就會(huì )逐漸產(chǎn)生自然習得的效果。因此，須補充較豐富的略高于學(xué)生現有語(yǔ)言技能的`語(yǔ)言材料，確保學(xué)生有足夠的語(yǔ)言輸入量，從而在閱讀過(guò)程中不斷提高閱讀速度和理解的準確性。
三．改進(jìn)方法，強化語(yǔ)言實(shí)踐
外語(yǔ)學(xué)習不同于母語(yǔ)學(xué)習，母語(yǔ)學(xué)習是在語(yǔ)言環(huán)境中的自然習得，而外語(yǔ)學(xué)習則是在缺乏環(huán)境的、有限時(shí)間內的有意識的學(xué)習。只有學(xué)習者充分發(fā)揮主體作用，積極、主動(dòng)、有效地參與各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，才能不斷提高運用語(yǔ)言的能力。正如泰勒所說(shuō)：“學(xué)習是通過(guò)學(xué)生的積極活動(dòng)而進(jìn)行的，學(xué)生所學(xué)習的東西只能通過(guò)自己的行為而不是教師的行為才能獲得�！币蚨诮虒W(xué)過(guò)程中，應改變教師角色，改革傳輸式的教學(xué)方法，變語(yǔ)言記憶為語(yǔ)言實(shí)踐，努力構建“參與、活動(dòng)、運用”的課堂教學(xué)新模式。其中參與是前提和基礎，活動(dòng)是中心和關(guān)鍵，運用是目的和歸宿。
參與就是通過(guò)教師的組織、引導，讓學(xué)生始終積極地投入到語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程之中，成為學(xué)習的主人、課堂教學(xué)的主體，改變學(xué)生作為知識容器、復讀機、應試者的被動(dòng)角色；參與同時(shí)還強調人人參與，共同提高。針對班級人多和課堂時(shí)間有限兩大普遍問(wèn)題，要改“教師問(wèn)學(xué)生答”的習慣方式為雙人及小組活動(dòng)形式，從而使全體學(xué)生有更多的參與活動(dòng)的時(shí)間和機會(huì )。
活動(dòng)就是根據語(yǔ)言學(xué)習的特點(diǎn)和規律以及教材的內容，有計劃地開(kāi)展以培養和提高學(xué)生語(yǔ)言運用能力為目的，以單元話(huà)題為主要內容，以語(yǔ)篇為語(yǔ)言單位，以雙人及小組為主要活動(dòng)形式的各類(lèi)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)不斷提高語(yǔ)言運用能力。
運用既是語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程又是語(yǔ)言學(xué)習的目的，是“參與”和“活動(dòng)”的落腳點(diǎn)。運用不是語(yǔ)言知識點(diǎn)的運用，而是語(yǔ)言的運用，這就要求教師根據教材內容積極創(chuàng )設情景，在大量運用語(yǔ)言時(shí)，有意識地鞏固和運用所學(xué)的知識，使知識為能力服務(wù)。只有語(yǔ)言能力真正提高了，教學(xué)才能事半功倍，許多問(wèn)題也就迎刃而解。
成功的教學(xué)必然是教學(xué)思想、教學(xué)內容和教學(xué)方法的優(yōu)化組合，當教師對教學(xué)有了正確的目標定位，遵循學(xué)科教學(xué)的規律，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并積極發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，一定會(huì )不斷解決教學(xué)中的問(wèn)題，收到良好的教學(xué)效果。
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