高中語(yǔ)文教學(xué)設計與反思范文
篇一：高中語(yǔ)文教學(xué)設計與反思
高中語(yǔ)文教學(xué)設計與反思
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文的綜合能力。其中“寫(xiě)”是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，也是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)老大難問(wèn)題。高考作文60分的分值在所有的高考學(xué)科中是最具分量的，眾多的同行削尖了腦袋，希望能夠研究出一套行之有效的作文教學(xué)方法，以期幫助學(xué)生在高考考場(chǎng)上寫(xiě)出有質(zhì)量的文章。
然而現實(shí)是許多太想將自己的創(chuàng )作感悟加諸學(xué)生身上，卻沒(méi)有意識寫(xiě)作是一件很自由化的事。每個(gè)人都有不同的表達方式，觀(guān)察、思維、想象角度也不一樣。因此，每人的風(fēng)格、特色也就不盡相同，更不存在什么標準規律、標準套路可言。只要能準確自如地表達自己看到的、聽(tīng)到的、想象到的內容或事情，就是好習作。偉大的作家巴金曾說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)作的最高技巧為無(wú)技巧�！彼貏e強調自然抒寫(xiě)，無(wú)拘無(wú)束，不包含任何虛偽、矯揉和造作的成分。新編《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》對高中作文教學(xué)也這樣的要求：“提倡自由作文，根據個(gè)人特長(cháng)和興趣寫(xiě)作，力求有個(gè)性、有創(chuàng )意地表達�！蹦愕姆椒▽δ愫軐�(shí)用，但把它強加在學(xué)生身上，也許就會(huì )弄巧成拙。寫(xiě)作要呼喚個(gè)性，要自由表達，作文才能夠獨具一格，放射出自由的光芒，才會(huì )具有頑強的生命力。
我認為作文教學(xué)的最佳方法就是努力使學(xué)生成為寫(xiě)作的主人，把寫(xiě)作的自由和快樂(lè )還給學(xué)生。要能從作文中體會(huì )到樂(lè )
趣與快感，前提是我要寫(xiě)，而不是要我寫(xiě)。在我們的教學(xué)中，學(xué)生作文更多的是遵命寫(xiě)作，是一項任務(wù)，是訓練系列中的一個(gè)環(huán)節。教師為了應試有很強硬的理由，學(xué)生則有太多的無(wú)奈。他們沒(méi)有選擇余地，不能自主，寫(xiě)作也不是一種內在需要。因此交還學(xué)生作文的自主權，讓他們真正喜歡作文，自由地“以我手寫(xiě)我心”，是我們改變作文教學(xué)現狀的第一步。也是最重要的一步。
自由寫(xiě)作體現在寫(xiě)作時(shí)間和作文形式的自由。限時(shí)限量的作文訓練會(huì )使每個(gè)人感到畏懼，因為每個(gè)人的寫(xiě)作沖動(dòng)不是恒定不變的，有些東西稍縱即逝，是在特定情景中的自然流露。要教會(huì )學(xué)生捕捉這些不期而遇的真實(shí)感受，那么隨筆、日記、讀書(shū)筆記等應是學(xué)生練習的常用形式，或洋洋灑灑，或三言?xún)烧Z(yǔ)，興之所至，揮灑即就。的確高考作文是有規定時(shí)間的，甚至有時(shí)連文體也有限制。但我們必須意識到，這應該是“博觀(guān)而約取，厚積而薄發(fā)”，而不是我們多做幾次定時(shí)訓練就能完成的。
寫(xiě)作教學(xué)要引導學(xué)生接觸生機盎然的大自然，深入到異彩紛呈的社會(huì )生活中，培養學(xué)生的生活作文思想。強調觀(guān)察、體味、思考，反對被動(dòng)、機械地模仿和重復，對現實(shí)做出真善美、假惡丑的判斷。惟有如此，學(xué)生才能體會(huì )到一種自由和快樂(lè )，憑借自己的天性挖掘生活，感受周?chē)氖挛�。信心十足地傳達自己對生活的理解和對美好事物的頌揚。
語(yǔ)文教師不用將分數常掛心中，現行的高考作文評價(jià)標準正愈來(lái)愈傾向于對學(xué)生心靈的解放。只要我們的學(xué)生真正擁有了寫(xiě)作的自由和快樂(lè )，一切自會(huì )水到渠成。
篇二：高中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思
高中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思
隨著(zhù)新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式，都在悄悄地發(fā)生變化，它以更高的目標、更新的意識和架構給高中語(yǔ)文教育帶來(lái)了一股清風(fēng)，很多老師在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)地實(shí)施新課程標準�？梢哉f(shuō)，課程改革給教學(xué)帶來(lái)許多盎然生機。但新課改畢竟代表著(zhù)一次語(yǔ)文教育轉型，這次改革之廣之深也是前所未有，許多老師難以在短期內適應,在教學(xué)實(shí)踐中就難以準確把握標準和尺度，一堂課下來(lái)，只見(jiàn)活動(dòng)的熱鬧，卻不見(jiàn)文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。也就是說(shuō)，這樣的課堂存在著(zhù)一些問(wèn)題，值得我們反思。
首先，一味追求熱鬧而忽略文本
新課改以來(lái)，“課堂氣氛是否活躍”成了評價(jià)一堂課是否成功的重要標準。為了避免課堂上出現冷冷清清的場(chǎng)面，許多教師在設計教學(xué)時(shí)，挖空心思、花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫(huà)圖、采訪(fǎng)、辨證會(huì )、播放課件等眾多能調動(dòng)學(xué)生積極性的活動(dòng)。結果，一堂課下來(lái)，氣氛是活躍了，學(xué)生們始終處于興奮狀態(tài)，聽(tīng)課者也倍感輕松�？伸o心一想，這節課學(xué)生讀了幾遍書(shū)？提出了幾個(gè)疑問(wèn)？思考了幾個(gè)問(wèn)題？學(xué)會(huì )了哪些語(yǔ)文知識？發(fā)展了哪些語(yǔ)文能力？課文
被擱置一邊，一堂課下來(lái)，只見(jiàn)活動(dòng)的熱鬧，不見(jiàn)文本的有效開(kāi)發(fā)、挖掘和共鳴。而且，課堂上教師的隨機點(diǎn)撥欠缺，不能有效引導學(xué)生深層的思維方向，結果這節課便只剩下活潑有余，扎實(shí)不足，空洞的熱鬧了。
篇三：高中語(yǔ)文《再別康橋》教學(xué)案例反思
高中語(yǔ)文教學(xué)案例反思
時(shí)間：2013-07-01 15:16 未知 作者：admin 閱讀：334次 欄目關(guān)注： 2013高考分數線(xiàn) 2013高考作文 2013大學(xué)排名 答疑網(wǎng)教師招募 陽(yáng)光導師 摘要:一、《再別康橋》一課教材地位 《再別康橋》這首詩(shī)是高中語(yǔ)文教材第一冊第一單元第二篇課文《中國現代詩(shī)三
一、《再別康橋》一課教材地位
《再別康橋》這首詩(shī)是高中語(yǔ)文教材第一冊第一單元第二篇課文《中國現代詩(shī)三首》中的第二首。作為高中階段語(yǔ)文學(xué)習的開(kāi)始，這個(gè)單元選編了一些中國現當代詩(shī)歌。這個(gè)單元是這一階段文學(xué)鑒賞的開(kāi)始�！对賱e康橋》作為中國現代詩(shī)歌中新詩(shī)鑒賞的開(kāi)始，是鑒賞學(xué)習現代詩(shī)歌的典范例文，也是鑒賞其他現代新詩(shī)的基礎。
二、《再別康橋》一課教學(xué)難點(diǎn)
詩(shī)歌是一種非實(shí)用、非功利性的表現人類(lèi)心靈世界的富已經(jīng)在創(chuàng )造性的文學(xué)樣式，是抵御物化世界的利器。在各種文學(xué)樣式中，詩(shī)歌的思想感情是最難把握的。因為詩(shī)以抒情為本，情感的抒發(fā)往往比較含蓄、隱晦，所以，詩(shī)歌鑒賞往往仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，因而教學(xué)中要防止僵化、片面解讀，最重要的是要教會(huì )學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的多種途徑、方法。如：知人論世的方法，注意詩(shī)歌創(chuàng )作的時(shí)代背景和詩(shī)人的思想狀況，但背景與內容也不可、不必機械地一一對應；要抓住詩(shī)歌中的意象，盡可能展開(kāi)聯(lián)想和想象，理解詩(shī)歌的思想感情；注意詩(shī)歌的表現形式和技巧等等�？傊�，教學(xué)過(guò)程中要注意調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的生活體驗，啟發(fā)學(xué)生的悟性和靈性。
高中語(yǔ)文第一冊第一單元是高中階段語(yǔ)文學(xué)習及文學(xué)鑒賞的初級階段的開(kāi)始，第一單元第二篇課文中的第二首詩(shī)《再別康橋》則是鑒賞中國現代新詩(shī)中的名篇佳作的開(kāi)始，是鑒賞其他現代新詩(shī)作品的基礎，在教學(xué)過(guò)程中，更要防止僵化、片面的解讀，而把重點(diǎn)放在讓學(xué)生學(xué)會(huì )鑒賞詩(shī)歌的途徑及方法，并能運用這些途徑和方法去鑒賞其他詩(shī)歌作品。
因此，《再別康橋》一詩(shī)的教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)對這首詩(shī)的音樂(lè )、語(yǔ)言、意境等特點(diǎn)的把握，引導學(xué)生借助這節課所學(xué)到的鑒賞詩(shī)歌的途徑及方法繼續鑒賞徐志摩的另外兩首新詩(shī)作品，進(jìn)而了解徐志摩詩(shī)歌的藝術(shù)風(fēng)格。
三、突破教學(xué)難點(diǎn)的創(chuàng )新教學(xué)設計
1、借助導語(yǔ)，創(chuàng )設情境，明確學(xué)習目標。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生課堂學(xué)習效率的關(guān)鍵在已經(jīng)在學(xué)生的興趣——求知、探索的興趣，而能否充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣也成為了評價(jià)課堂創(chuàng )新教育的一個(gè)重要標準。那么，興趣是什么呢？
興趣是一個(gè)人積極探究某種事物或趨向某種活動(dòng)的心理傾向，表現為一個(gè)人渴求深入認識某種事物，并力求接近該事物或該種活動(dòng)的心理傾向。人一旦對某種活動(dòng)產(chǎn)生了興趣，就能提高完成這種活動(dòng)的效率。興趣是影響學(xué)生學(xué)習活動(dòng)效率的一個(gè)重要心理因素。個(gè)體只要有了學(xué)習的興趣，就會(huì )產(chǎn)生樂(lè )已經(jīng)在刻苦鉆研，勇已經(jīng)在攻克難關(guān)的強大原動(dòng)力。正因為如此，
在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師就要充分而有效地調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的興趣，只有這樣，學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性才得以發(fā)揮，課堂教學(xué)才能取得很好的效果。
調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，激發(fā)其學(xué)習興趣的方式有多種，其中一種最常見(jiàn)的方式便是通過(guò)設計巧妙而恰當的導語(yǔ)，創(chuàng )設情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而調動(dòng)其學(xué)習興趣。因此，我在教授《再別康橋》這首詩(shī)時(shí)，便設計了這樣一段導語(yǔ)：“上節課我們學(xué)習了毛澤東的兩首詞，初步接觸了現代詩(shī)歌，也初步掌握了鑒賞現代詩(shī)歌的一些方法技巧。請同學(xué)們回憶一下，學(xué)習詩(shī)歌時(shí)，應從那些方面入手進(jìn)行鑒賞呢？”這段導語(yǔ)，以提問(wèn)的形式一下子就抓住了學(xué)生的注意力，他們聽(tīng)完這段話(huà)后就會(huì )立即思考這個(gè)問(wèn)題，并在頭腦中歸納出答案：“通過(guò)誦讀，感受詩(shī)歌的音樂(lè )美，體驗詩(shī)中的感情。感知和分析詩(shī)歌語(yǔ)言，調動(dòng)聯(lián)想和想象，理解詩(shī)中鮮明生動(dòng)的形象（意象）。品位詩(shī)歌意境，感受意境之美�！边@樣，這小小的一段導語(yǔ)，既引導學(xué)生對上節課的內容進(jìn)行了復習，又引導學(xué)生領(lǐng)悟這節課依然是用這種途徑和方法鑒賞詩(shī)歌，進(jìn)一步明確了鑒賞詩(shī)歌的途徑、方法，同時(shí)也明確了這節課學(xué)習的重點(diǎn)內容。
在此基礎上，教師繼續用下面的導語(yǔ)，進(jìn)一步明確這節課的學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)——學(xué)習目標�！斑@節課我們繼續學(xué)習和鑒賞現代詩(shī)歌《再別康橋》。這是中國現代文學(xué)史上一位著(zhù)名詩(shī)人徐志摩詩(shī)歌的代表作。學(xué)習時(shí)，同學(xué)們要注意把握這首詩(shī)的音樂(lè )、語(yǔ)言、意境等方面的特點(diǎn)，體會(huì )這首詩(shī)的風(fēng)格特點(diǎn)�！卑盐樟诉@首詩(shī)的風(fēng)格，在此基礎上，進(jìn)一步了解徐志摩詩(shī)歌的藝術(shù)特點(diǎn)。這樣，這節課的難點(diǎn)便十分明確了，而學(xué)生們也更加明確了這節課的學(xué)習目標。 在學(xué)習過(guò)程中，有目標和無(wú)目標的學(xué)習效果會(huì )有很大的差別。尤其是在創(chuàng )新教育、創(chuàng )新學(xué)習中。學(xué)習者有目標，常常會(huì )根據目標主動(dòng)地選擇學(xué)習內容，并進(jìn)而主動(dòng)規劃和安排自己的學(xué)習，即自主學(xué)習，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì )充分發(fā)揮個(gè)體主觀(guān)能動(dòng)性而創(chuàng )造性地學(xué)習。有人曾問(wèn)：“學(xué)生是什么？”詩(shī)人羅伯特·弗羅斯對此做了這樣的.回答：“學(xué)生是已經(jīng)有了某種知識程度而想更上一層樓的人�！彼脑�(huà)指出了兩個(gè)重點(diǎn)：知識與欲望。有了一定的知識做基礎，加之以相應的欲望——在學(xué)習上便稱(chēng)之為學(xué)習目標，學(xué)生就會(huì )有學(xué)習的動(dòng)力，而有了這種積極進(jìn)取的動(dòng)力，便會(huì )鞭策學(xué)習者勇往直前、努力學(xué)習。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習目標的明確，往往會(huì )充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，并大大提高其課堂學(xué)習效率，從而在課堂教學(xué)中，進(jìn)一步貫徹創(chuàng )新學(xué)習的理念、原則、方法，推動(dòng)創(chuàng )新教育，提高學(xué)生素質(zhì)。 以上便是通過(guò)恰當、巧妙的導語(yǔ)的設計，創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，明確學(xué)習目標。
2、巧妙設疑，自主探究。
借助導語(yǔ)，將學(xué)生引入課堂學(xué)習氛圍并明確學(xué)習目標之后，便一步步引導學(xué)生掌握與這首詩(shī)有關(guān)的內容：字詞、作者簡(jiǎn)介、詩(shī)歌寫(xiě)作背景等，其目的是更好地學(xué)習把握這首詩(shī)。在初步了解相關(guān)內容的基礎上，教師通過(guò)巧妙設疑——提出問(wèn)題，引導學(xué)生獨立自主地探究課堂學(xué)習目標——重點(diǎn)難點(diǎn)。
著(zhù)名文學(xué)家巴爾扎克指出：“打開(kāi)一切科學(xué)大門(mén)的鑰匙都毫無(wú)異議地是問(wèn)號，我們大部分的偉大發(fā)明家都應歸功已經(jīng)在此，而生活的智慧大概就在已經(jīng)在逢事都問(wèn)個(gè)為什么�！倍覄t要說(shuō)，學(xué)習的智慧更在已經(jīng)在遇事都問(wèn)為什么。學(xué)習的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是學(xué)習者不斷地生疑——質(zhì)疑——釋疑的過(guò)程�！耙伞� 是學(xué)生學(xué)習的關(guān)鍵。只有“疑”，學(xué)習者才能積極思考，去質(zhì)疑、釋疑，在不斷質(zhì)疑、釋疑過(guò)程中，才有創(chuàng )新。亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的�！币虼�，“疑問(wèn)”能使學(xué)生心理上感到茫然，產(chǎn)生認知沖突，從而促使學(xué)
生積極思考，并在這個(gè)過(guò)程中有所得和進(jìn)行創(chuàng )新。如果在學(xué)習過(guò)程中，長(cháng)期處已經(jīng)在無(wú)“問(wèn)題”狀態(tài)，說(shuō)明思考者思考不夠，這樣只會(huì )荒廢學(xué)業(yè)。因此“問(wèn)題”是學(xué)生提高學(xué)習能力的基礎，進(jìn)行創(chuàng )新的關(guān)鍵。但如果學(xué)生沒(méi)有“問(wèn)題”呢？
南宋理學(xué)家朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑�！币环矫媸墙探o學(xué)生學(xué)習方法，在方法指導下，不斷有“疑”，不斷思考，不斷進(jìn)步；另一方面，便是教師設“疑”，引導學(xué)生進(jìn)行思考。因此，在這節課里，我便設置了以下的問(wèn)題引導學(xué)生思考、研究：根據“兩名同學(xué)介紹的背景，結合這首詩(shī)的標題，大家想一想，這首詩(shī)表達了詩(shī)人怎樣的思想情感？”“作者這種對康橋‘依依惜別的深情’是怎樣表達出來(lái)的？”“能不能舉例說(shuō)明？”通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題，由淺入深，循序漸進(jìn)地引導學(xué)生把握這首詩(shī)的思想情感，欣賞了本詩(shī)美的情感，離突破本文難點(diǎn)又前進(jìn)了一步。在把握這首詩(shī)思想情感的基礎上，繼續設疑提問(wèn)，引導學(xué)生進(jìn)一步把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)�！斑@首詩(shī)‘美’的地方還不止這一點(diǎn)，還美在它的語(yǔ)言它的富已經(jīng)在音樂(lè )性上。請同學(xué)們就這兩點(diǎn)做簡(jiǎn)要分析�！边@一問(wèn)題的提出以及學(xué)生的回答，更突顯出學(xué)生對這節課的難點(diǎn)——徐志摩詩(shī)歌風(fēng)格：節奏整齊、押韻和諧；音節抑揚、結構反復；語(yǔ)言清新、流暢自然；比喻新鮮、準確生動(dòng)——的掌握更進(jìn)一步。
教師的設疑猶如溪水中的踏腳石，但想要真正度過(guò)溪水，就必須依靠學(xué)習者自己的努力。這就是指學(xué)生自主探究，解決問(wèn)題。
學(xué)生的自主探究意味著(zhù)在激發(fā)興趣的基礎上，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，主動(dòng)地去學(xué)習；也意味著(zhù)學(xué)生逐漸擺脫了對教師、教參的依賴(lài)，有自己的觀(guān)點(diǎn)、看法，變得獨立和有所創(chuàng )造，這正是創(chuàng )新教育在課堂教學(xué)中得以實(shí)施的具體表現和創(chuàng )新教育所取得的成效。如這節課，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“在這首詩(shī)中，詩(shī)人特意選擇了一些獨特的意象來(lái)表達自己的惜別之情。那么，這些獨特的意象為全詩(shī)營(yíng)造了怎樣的氛圍？創(chuàng )造了怎樣的意境？請再次朗讀，體會(huì )、討論�！睂W(xué)生通過(guò)討論，明確了問(wèn)題的答案，也進(jìn)一步掌握了這節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)——徐志摩詩(shī)歌風(fēng)格之一：獨具特色的意象（意境美）。至此，這節課的重點(diǎn)內容全部被學(xué)生掌握，而距離突破難點(diǎn)則只有一步之遙。
3、 理論聯(lián)系實(shí)際，舉一反三。
課堂教學(xué)進(jìn)行到這里，學(xué)生已經(jīng)把握了《再別康橋》這首詩(shī)的風(fēng)格特色。那么，作為徐志摩詩(shī)歌代表作品的《再別康橋》，其風(fēng)格特色能否代表徐志摩詩(shī)歌的藝術(shù)特點(diǎn)呢？其詩(shī)歌的風(fēng)格是怎樣的呢？
教育的重點(diǎn)是培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。而實(shí)踐是創(chuàng )新的基礎，當然也是創(chuàng )新學(xué)習的核心，惟有實(shí)踐，才有創(chuàng )新，脫離實(shí)踐，就會(huì )扼殺創(chuàng )新。所以，這節課突破難點(diǎn)——徐志摩詩(shī)歌的藝術(shù)特點(diǎn)——的創(chuàng )新教學(xué)的設計便是實(shí)踐：理論聯(lián)系實(shí)際，即運用這節課學(xué)到的鑒賞詩(shī)歌的方法去鑒賞徐志摩的另外兩首較有代表性的詩(shī)歌，舉一反三。
這兩首詩(shī)分別是《我不知道風(fēng)是在哪一個(gè)方向吹》《沙揚那拉一首》。在老師引導下，師生共同鑒賞這兩首詩(shī)，得出如下結論：這兩首詩(shī)無(wú)論是從表達情感上，還是從詩(shī)歌的節奏、韻律、結構來(lái)看，其風(fēng)格特點(diǎn)與《再別康橋》大致相同，由此可推斷：“《再別康橋》的風(fēng)格可以代表徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格�！敝链�，本課難點(diǎn)徹底解決。
為了進(jìn)一步強化這節課的知識重點(diǎn)、難點(diǎn)，真正理解掌握這節課的內容，還可采用課后作業(yè)的形式引導學(xué)生加強了解，因此我布置了這樣的課后作業(yè)：“比較徐志摩詩(shī)與毛澤東詞的風(fēng)
格有何不同，并能闡述其不同的原因�！边@樣，理論進(jìn)一步和實(shí)踐相結合，通過(guò)比較鑒賞，使學(xué)生觸類(lèi)旁通，不僅“知其然”，而且“知其所以然”。
四、教學(xué)效果
這節課由已經(jīng)在采用了這種創(chuàng )新教學(xué)設計方法，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，課堂學(xué)習氣氛濃厚，學(xué)生討論、回答問(wèn)題積極踴躍，極大地發(fā)揮了自身學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，課堂效果很好，學(xué)生學(xué)習效果也很好。
通過(guò)這節課的學(xué)習，學(xué)生充分了解并具體實(shí)施了自主探究式學(xué)習方法，在學(xué)習上變得獨立、自主，勇已經(jīng)在探索，勇已經(jīng)在創(chuàng )新，培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新精神。又通過(guò)對徐志摩另外兩首詩(shī)的比較鑒賞，訓練了學(xué)生舉一反三的思維，加之課后作業(yè)的布置，更是培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。
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