高中數學(xué)教師如何提升教學(xué)反思能力的內容

　　高中數學(xué)教師如何提升教學(xué)反思能力

　　陜西省榆林中學(xué)高非

　　摘要：教學(xué)反思是教師成長(cháng)的有效途徑，它是教師探索思考課堂教學(xué)經(jīng)驗、不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的重要手段，教師可以通過(guò)觀(guān)察、日志、專(zhuān)家評課、同事交流、自我評估、行動(dòng)改進(jìn)等步驟，不斷深化對教學(xué)實(shí)踐的理性思考，改善教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，高中數學(xué)教師如何提升教學(xué)反思能力。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)反思、意義、特征、內容、方法

　　問(wèn)題的提出：教師是課堂教學(xué)的組織者、參與者和監督人，也是課堂教學(xué)情況的調查者。教師需要在組織、參與課堂教學(xué)的前提下，對自我和他人的教學(xué)進(jìn)行觀(guān)察，收集有關(guān)教學(xué)及自身在課堂教學(xué)中扮演角色的資料，通過(guò)內�。ɑ貞�，分析）教學(xué)過(guò)程，對自我進(jìn)行評估，從而提高自身的教學(xué)水平，力求教學(xué)更完美。這種觀(guān)察、分析、評估的過(guò)程實(shí)質(zhì)為教師對自身的教學(xué)反思，教學(xué)反思對教師的行為有極強的內在動(dòng)力，能夠合理的發(fā)揮教師的內在能動(dòng)性和創(chuàng )造性，對教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平起到積極作用。

　　一、什么是教學(xué)反思能力

　　教學(xué)反思能力是教師以自己或同行的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對象，對自己的決策、行為、方法以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視、分析、調整的能力。通俗地講，就是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考，并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平的能力。

　　二、為何要進(jìn)行教學(xué)反思

　　葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成為名師,但如果寫(xiě)三年反思則有可能成為名師�！泵绹�心理學(xué)家波斯納提出教師成長(cháng)的公式：成長(cháng) = 經(jīng) 驗+反思。一個(gè)不懂得反思的教師，是一個(gè)不成熟的教師，是一個(gè)缺乏理智與創(chuàng )新發(fā)展的教師。由此可見(jiàn)教學(xué)反思在教師成長(cháng)和發(fā)展中的重要作用。通過(guò)反思，教師不斷更新教學(xué)觀(guān)念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)水平，同時(shí)形成自己對教學(xué)現象、教學(xué)問(wèn)題的獨立思考和創(chuàng )造性見(jiàn)解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人。

　　三、教學(xué)反思的特征

　　教學(xué)反思具有以下幾個(gè)主要特征。一是批判性，即用批判的眼光去反思自己的教學(xué)活動(dòng)�！敖倘缓笾�困”，當某一教學(xué)活動(dòng)告一段落后，在一定的理念指導下，用“不滿(mǎn)”的心態(tài)，對教學(xué)進(jìn)行冷靜的思考、分析，去發(fā)現和研究教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，或者對有效的經(jīng)驗進(jìn)行理性化的總結與提升。二是創(chuàng )造性，即創(chuàng )造性地解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。反思自己的教學(xué)，尋找自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，并在理論的支持與指導下形成自己獨特的見(jiàn)解與觀(guān)點(diǎn)，以此來(lái)解決教學(xué)中存在的困惑，形成解決問(wèn)題的有效方法。三是自主性，即用自主、自覺(jué)的態(tài)度去反思。教學(xué)反思對教師而言，是一種高度自覺(jué)和自主的自我研修行為，是一種積極的精神活動(dòng)，是一種高層次的工作方式。四是發(fā)展性，即能使教師得到發(fā)展。反思是一種手段，其目的是促使教師尋找問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，并在其中得到提升與發(fā)展。教學(xué)反思的真諦應該使教師敢于懷疑自己，正視自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)反思突破自我、超越自我，不斷地向高層次、高目標邁進(jìn)。

　　四、教學(xué)反思的內容

　　教學(xué)反思的內容可以簡(jiǎn)單地分為教學(xué)理念的反思、教學(xué)行為的反思和教學(xué)效果的反思三個(gè)方面。其中，教學(xué)理念側重于理論，教學(xué)行為側重于實(shí)踐，而且只有當理論和實(shí)踐能夠以一種統一的方式被教師自我“否定”的時(shí)候，教學(xué)反思才是可能的和有效的，教師的自我建構才是有意義的。

　　1.教學(xué)理念的反思

　　首先，教師要敢于對原有的教學(xué)理念進(jìn)行質(zhì)疑，挖掘隱藏在教學(xué)行為背后的理念方面的種種問(wèn)題。其次，教師要用先進(jìn)的教學(xué)理念反思自己的教學(xué)實(shí)踐，指導自己的'教學(xué)活動(dòng)，要認真分析自己的教學(xué)行為是否貫穿了新的教學(xué)理念，新的教學(xué)理念是否內化為教學(xué)行為，克服就操作論操作的錯誤做法。第三，教師要以開(kāi)放的姿態(tài)接納新思想，積極學(xué)習和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理論，并通過(guò)不斷實(shí)踐、思考、構建新的教學(xué)理念，從而克服教學(xué)工作的盲目性，提高教學(xué)創(chuàng )新能力，數學(xué)論文《高中數學(xué)教師如何提升教學(xué)反思能力》。

　　2.教學(xué)行為的反思

　　教師應以現代教育思想和教育理念為基礎，對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考，不僅從教學(xué)觀(guān)念、動(dòng)機水平、情緒狀態(tài)等心理因素方面進(jìn)行反思，而且從教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)手段等方面去思考、質(zhì)疑或評價(jià)自己教學(xué)的有效性，并自覺(jué)地根據反思的結果矯正自己教學(xué)中的不良行為。

　　3.教學(xué)效果的反思

　　“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，再成功的教學(xué)也有遺憾之處，而科學(xué)、有效地反思可以幫助我們減少遺憾。因此，教師課后要對自己的教學(xué)成敗和學(xué)生的學(xué)習效果進(jìn)行反思，總結成功的經(jīng)驗、分析失敗的原因、尋找解決的辦法，同時(shí)，教師要學(xué)會(huì )用遺憾的眼光看成功的結果，用辯證的眼光看失誤的問(wèn)題。這樣，通過(guò)“由教反思到學(xué)、由學(xué)反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展、由現象反思到本質(zhì)”的多次循環(huán)，就會(huì )使教師的教學(xué)實(shí)踐更加合理、更加優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效果。

　　五、怎樣進(jìn)行教學(xué)反思

　　要提高教學(xué)反思的效果，必須講究科學(xué)的方法。教學(xué)反思的方法很多，但為了便于掌握和運用，我們可以將教學(xué)反思分為以下五種方法。

　　1.教學(xué)日記反思法

　　教學(xué)日記反思法是指教師在一天的教學(xué)工作結束后，把當天的教學(xué)心得體會(huì )記錄下來(lái)的反思方法。教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說(shuō):“每一位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記，寫(xiě)隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng )造的源泉，是無(wú)價(jià)之寶�！笨梢�(jiàn)，教學(xué)日記的重要作用。教學(xué)日記的內容可包括以下幾個(gè)方面：（1）成功之舉，也就是取得的達到或高于期望值的成就。即教學(xué)過(guò)程中達成預設目標的措施，教學(xué)手段運用得當的體會(huì )，教學(xué)方法的創(chuàng )新，思想方法的滲透與應用過(guò)程，新課程理念的體現情況等；（2）不足之處，也就是低于期望值的結果。對不足之處的記錄可以包括:教學(xué)目標是否符合學(xué)生的認知發(fā)展水平；教學(xué)是否建立在學(xué)生已有知識經(jīng)驗基礎之上；是否與學(xué)生的現實(shí)生活相聯(lián)系；教法與學(xué)法的選擇是否符合學(xué)生的年齡特征等。對這些方面進(jìn)行系統的回顧和梳理并進(jìn)行深刻地剖析，提出修改措施，或寫(xiě)出“再教設計”，即再教這部分內容時(shí)應如何做。

　　2.教學(xué)案例研究反思法

　　教學(xué)案例研究是以某一教學(xué)事件或現象為研究樣本，通過(guò)反復地分析和研究，以案例的形式來(lái)揭示其內在規律的一種科學(xué)研究方法。教學(xué)案例的選擇應遵循真實(shí)性、典型性、價(jià)值性等原則。所謂真實(shí)性，是指案例發(fā)生在真實(shí)的教學(xué)中的真實(shí)的教學(xué)“故事”；所謂典型性，是指作為研究樣本的案例，必須是典型的、具有代表性的；所謂價(jià)值性，是指案例應具有研究探討的價(jià)值。教學(xué)案例的素材可以是：（1）研究自己的教學(xué)，從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；（2）觀(guān)察同事的教學(xué)，從中搜集案例；（3）與學(xué)生談心，從學(xué)生的口中搜集案例。教學(xué)案例搜集之后，應在新課程理念指導下，以教育心理學(xué)理論為工具，對教學(xué)理念、學(xué)生觀(guān)念、教學(xué)行為的有效性等方面進(jìn)行理性反思。例如，在教學(xué)中常見(jiàn)到這種現象：一些教師對學(xué)生做錯題的處理方法是錯一罰三，甚至錯一罰十，而學(xué)生盡管苦不堪言、極不情愿，但還是照辦，其結果是過(guò)一段時(shí)間后，再遇到同類(lèi)型題仍然出錯。這是一個(gè)典型的教學(xué)案例，教師必須依據教育心理學(xué)、教學(xué)法等方面的理論知識為指導，深刻地剖析和反思，以提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效果。

　　3.交流對話(huà)反思法

　　新課程強調，教師之間應建立積極的伙伴關(guān)系，加強交流對話(huà)，加強溝通與合作，共同分享經(jīng)驗與成功。交流對話(huà)反思是通過(guò)與其他教師、與學(xué)生的交流對話(huà)來(lái)進(jìn)行反思的方法。知識分子往往有“清高”的傳統，“文人相輕”或“老死不相往來(lái)”是最要不得的。我們知道，教師的個(gè)人反思有一定的局限性，“智者見(jiàn)智，仁者見(jiàn)仁”。請同事參與相互討論，相互交流，共同分析，提供不同觀(guān)點(diǎn)，聆聽(tīng)“多種聲音”，可以促使教師借助集體的智慧，進(jìn)行更為深刻、更為全面的反思。為此，教師應經(jīng)常與同事進(jìn)行交流，可以向同事敘述自己教學(xué)中遇到的問(wèn)題，得到同事的看法，使自己能正確地分析和解決這些問(wèn)題。也可以采用“請進(jìn)來(lái)，走出去”的方式來(lái)促進(jìn)反思，“請進(jìn)來(lái)”即邀請其他教師光臨自己的課堂，請他們指出自己教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)及進(jìn)一步完善之處；“走出去”即走出自己的課堂，走進(jìn)他人的課堂，觀(guān)摩學(xué)習他人的先進(jìn)經(jīng)驗。比如筆者所在的學(xué)校經(jīng)常有特級教師的“示范課”，青年教師的“匯報課”，中年教師的“觀(guān)摩課”，這些課都是他們精心準備的，通過(guò)認真聽(tīng)課可以反觀(guān)自己的教學(xué)理念與教學(xué)行為，取人之長(cháng)，補己之短。除了與其他教師進(jìn)行交流對話(huà)反思外，還應與學(xué)生進(jìn)行交流，“從學(xué)生眼中認識自己”。在與學(xué)生交流過(guò)程中，教師要為學(xué)生營(yíng)造平等、理解、信任和寬容的氛圍，唯有這樣，才能避免學(xué)生產(chǎn)生懼怕心理，坦誠交流，達到預期效果，從而在互助合作中進(jìn)步，在互補共生中成長(cháng)。

　　4.教學(xué)錄像反思法

　　教學(xué)錄像反思法就是通過(guò)錄像再現自己的教學(xué)實(shí)踐，課后以“旁觀(guān)者”的身份觀(guān)看自己的教學(xué)錄像，客觀(guān)地評價(jià)自己的教學(xué)活動(dòng)。俗話(huà)說(shuō)：“不看不知道，一看嚇一跳”，通過(guò)觀(guān)看自己的課堂錄像可以發(fā)現許多問(wèn)題，甚至平時(shí)自認為“成功”的課還會(huì )發(fā)現“漏洞百出”，因此教學(xué)錄像反思法是改善教學(xué)十分有效的方法之一。新課程提出活動(dòng)化的教學(xué)觀(guān)，著(zhù)力打造“高效課堂”，指出教學(xué)是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程；在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者與合作者；師生之間的關(guān)系是一種和諧的、民主的、平等的新型的師生關(guān)系。因此，通過(guò)觀(guān)看教學(xué)錄像，可以作如下反思：課堂上，用于教師講話(huà)的時(shí)間和學(xué)生發(fā)言的時(shí)間分配是否合理；學(xué)生獨立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的時(shí)間是否足夠；教師是否常常微笑，實(shí)施“微笑教學(xué)”策略；是否經(jīng)常對學(xué)生做出表

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